La esencia del concepto de “preparación para la escolarización”. Trabajo del curso: Preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela.

Discurso de una profesora psicóloga a padres de futuros alumnos de primer grado "La preparación del niño para la escuela".

Objetivo: Actualizar los conocimientos de los padres sobre el problema de la preparación psicológica para la escuela.
Objetivos del discurso:
1. Dotar a los padres de conocimientos psicológicos y pedagógicos.
2. Crear las condiciones para la inclusión de los padres de futuros alumnos de primer grado en el proceso de preparación de sus hijos para la escuela.
3. Dar recomendaciones prácticas para preparar a un niño para la escuela.

¡Buenas noches, queridos padres! ¡Por primera vez en primera clase! Estas palabras suenan solemnes y emocionantes. Es como si enviaras a un niño a un mundo extraño y desconocido, en el que tendrá que someterse a pruebas de forma independiente en nuevas circunstancias.

¿Está tu tesoro preparado para una nueva etapa en su vida? ¿Estás listo para que tu hijo comience su viaje hacia la autosuficiencia y la independencia?

Se ha escrito y dicho mucho sobre la preparación de los niños para la escuela. Dicen los profesores, dicen los padres, dicen los psicólogos, y sus opiniones no siempre coinciden. En las tiendas hay una gran cantidad de libros y manuales, en cuyos títulos las palabras están resaltadas en letras grandes."Preparación para la escuela". ¿Qué significa esta frase "listo para aprender"?

Este es un concepto complejo que incluye cualidades, habilidades, destrezas y habilidades que, por herencia, desarrollo y crianza, posee un niño cuando ingresa a la escuela y que, en combinación, determinan el nivel de adaptación y éxito (fracaso) de el niño en la escuela.

Entonces, cuando hablamos de preparación para la escuela, nos referimos a un conjunto de cualidades intelectuales, físicas, emocionales, comunicativas y personales que ayudan al niño a ingresar a una nueva vida escolar de la manera más fácil y sin dolor posible, a aceptar una nueva posición social como " estudiante de escuela”, dominar con éxito una nueva actividad educativa y sin dolor y sin conflictos entrar en un nuevo mundo de personas para él. Cuando los expertos hablan de preparación para la escuela, a veces se centran en diferentes aspectos del desarrollo de los niños, basándose en su propia experiencia de trabajo con ellos, por lo que daré varias clasificaciones para obtener la imagen más completa de los componentes del concepto de preparación del niño. para la escuela.

El concepto de preparación escolar incluye 3 aspectos estrechamente interrelacionados:

Preparación fisiológica para el aprendizaje;

Preparación psicológica para la escolarización;

Preparación social (personal) para aprender en la escuela.

Los médicos evalúan la preparación fisiológica para la escuela (a menudo, los niños enfermos, físicamente debilitados, incluso con un alto nivel de desarrollo de habilidades mentales, por regla general, experimentan dificultades en el aprendizaje).

Tradicionalmente, existen tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social. La madurez intelectual se refiere a la percepción diferenciada (madurez perceptual), incluida la identificación de una figura del fondo; concentración; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos; posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de la mano y la coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual así entendida refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional generalmente se entiende como una reducción de las reacciones impulsivas y de la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo.

La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos infantiles, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante en una situación escolar.capacitación.

L. I. Bozhovich indicó quepreparación para la escuela- se trata de una combinación de un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, disposición para la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante.

El término "preparación psicológica para la escolarización" ("preparación para la escuela", "madurez escolar") se utiliza en psicología para designar un cierto nivel de desarrollo mental de un niño, al alcanzar el cual se le puede enseñar en la escuela.Preparación psicológicaLa capacidad de un niño para estudiar en la escuela es un indicador complejo que permite predecir el éxito o el fracaso de la educación de un niño de primer grado.

La preparación psicológica para la escuela significa que un niño puede y quiere estudiar en la escuela.

La estructura de la preparación psicológica de un niño para la escuela.

En la estructura de la preparación psicológica de un niño para la escuela, se acostumbra distinguir:

La preparación intelectual del niño para la escuela (los horizontes del niño y el desarrollo de los procesos cognitivos)

- Personalpreparación (disposición del niño para aceptar la posición de un escolar)

- Emocionalmente volitivopreparación (el niño debe poder establecer una meta, tomar decisiones, delinear un plan de acción y hacer esfuerzos para implementarlo)

Preparación socio-psicológica (las habilidades morales y comunicativas del niño).

1. Preparación intelectual. Implica el desarrollo de determinadas habilidades en el niño:

Capacidad para identificar una tarea de aprendizaje;

La capacidad de identificar similitudes y diferencias entre objetos, fenómenos y sus nuevas propiedades.

Un futuro alumno de primer grado no solo debe tener un sistema de conocimiento sobre el mundo que lo rodea, sino también poder aplicarlo, establecer patrones entre causa y efecto, observar, razonar, comparar, generalizar, plantear hipótesis, sacar conclusiones: estas son las habilidades y destrezas intelectuales que ayudarán a un niño a dominar las disciplinas escolares. Estos son sus principales colaboradores y asistentes en una actividad de aprendizaje tan difícil y nueva para él.

Preparación motora para la escuela. La preparación motora para la escuela significa no solo cuánto control tiene un niño sobre su cuerpo, sino también su capacidad para percibir su cuerpo, sentir y dirigir voluntariamente los movimientos (poseer movilidad interna) y expresar sus impulsos con la ayuda de su cuerpo y movimiento. Cuando hablan de preparación motora para la escuela, se refieren a la coordinación del sistema ojo-mano y al desarrollo de la motricidad fina necesaria para aprender a escribir. Aquí hay que decir que la velocidad para dominar los movimientos de las manos asociados con la escritura puede ser diferente para diferentes niños. Esto se debe a la maduración desigual e individual de las áreas correspondientes del cerebro humano. Por tanto, es bueno que, antes de la escuela, el niño haya dominado hasta cierto punto el movimiento del brazo, la mano y los dedos. Las habilidades motoras finas son una característica importante de la preparación motora de un niño para la escuela.

preparación cognitiva a la escuela, que durante mucho tiempo ha sido considerada y sigue siendo considerada por muchos como la principal forma de preparación para la escuela, desempeña un papel, aunque no el principal, pero sí muy importante. Es importante que el niño pueda concentrarse en una tarea durante algún tiempo y completarla. Esto no es tan sencillo: en un momento dado estamos expuestos a estímulos de la más variada índole: ruidos, impresiones ópticas, olores, otras personas, etc. En una clase grande, siempre suceden algunos eventos que distraen. Por lo tanto, la capacidad de concentrarse durante algún tiempo y mantener la atención en la tarea en cuestión es el requisito previo más importante para un aprendizaje exitoso. Se cree que un niño ha desarrollado una buena concentración si puede completar con cuidado la tarea que se le ha asignado durante 15 a 20 minutos sin cansarse. Por lo tanto, junto con la capacidad de escuchar atentamente, es necesario que el niño recuerde lo que escuchó y vio y lo retenga en la memoria durante algún tiempo. Por lo tanto, la capacidad de tener una memoria visual y auditiva a corto plazo, que permite procesar mentalmente la información entrante, es un requisito previo importante para el éxito del proceso educativo. Por supuesto, también es necesario desarrollar bien el oído y la visión. Para que un niño pueda integrar la información que recibe en la que ya tiene y construir una extensa red de conocimientos interconectados a partir de ella, es necesario que cuando aprenda ya tenga los rudimentos de la lógica (secuencial) piensa y comprende las relaciones y patrones (expresados ​​en las palabras "si", "entonces"). ", "porque"). Al mismo tiempo, no estamos hablando de conceptos “científicos” especiales, sino de relaciones simples que se encuentran en la vida, en el lenguaje y en la actividad humana.

2. Disposición personal. La preparación personal es el grado en que un niño ha desarrollado cualidades personales que le ayudan a sentir su nueva posición y comprender su nuevo papel social: el papel de un escolar. Esta es la capacidad de comprender y aceptar las nuevas responsabilidades, de encontrar su lugar en la nueva rutina escolar de la vida.

La capacidad de una adecuada autoestima. Se trata de la capacidad del niño para evaluarse a sí mismo de forma más o menos realista, sin llegar a los extremos del “puedo hacerlo todo” o “no puedo hacer nada”. Los requisitos previos para una evaluación adecuada de uno mismo y de los resultados de su trabajo ayudarán al futuro estudiante a navegar por el sistema de evaluación de la escuela. Este es el comienzo del surgimiento de la capacidad de evaluar las propias capacidades y el grado de dominio de las disciplinas académicas.

La capacidad de subordinar motivos de comportamiento. Es entonces cuando el niño comprende la necesidad de hacer primero los deberes y luego jugar, es decir, el motivo “ser un buen estudiante, ganarse los elogios del profesor” domina el motivo “disfrutar del juego”. Por supuesto, a esta edad no puede haber una prioridad estable de la motivación educativa sobre el juego. Motivación de aprendizaje Se forma durante los primeros 2-3 años de escuela. Por lo tanto, las tareas educativas a menudo se presentan a los niños de forma lúdica y atractiva.

3. Preparación social. La preparación social es la posesión de las habilidades necesarias para que un niño conviva en un equipo. Su hijo tendrá más probabilidades de tener éxito en la escuela si:

Sabe comunicarse con sus compañeros, puede establecer contactos con otros niños;

La capacidad de cumplir con las demandas de un adulto (incluido un maestro), no solo escuchar, sino escuchar una solicitud, instrucción, consejo;

Puede controlar su comportamiento, explicar los motivos de sus acciones;

Autoservicio (poder vestirse y desvestirse de forma independiente, atarse los cordones de los zapatos, capacidad de organizar su lugar de trabajo y mantener el orden en él).

El inicio de la escolarización es una etapa natural en la trayectoria vital de un niño. Para un niño ir por primera vez a la escuela es lo mismo que para nosotros ir a trabajar por primera vez. Cómo te saludarán, qué dirán, qué pasa si hago algo mal, qué pasará, qué pasa si no entienden: ansiedad por las expectativas, cautela. Y, si de repente realmente no entienden: dolor, resentimiento, lágrimas, capricho. ¿Quién puede ayudar? Solo nosotros somos familia: los padres. Apoyo, caricia, caricia (un niño necesita 16 caricias al día para un desarrollo normal). A través de un juego o un cuento de hadas, intente prepararlo para aprender. Tenga una conversación tranquila con su hijo.

1) hablarnos de la escuela: sin embellecer ni exagerar los colores de la vida escolar;

2) hablar sobre posibles relaciones con compañeros y profesores, sin intimidar ni pintar cuadros color de rosa;

3) recuerda los momentos alegres de tu infancia escolar y las decepciones;

4) intenta recordar tus sorpresas escolares, regalos, vacaciones y valoraciones positivas (dónde y para qué);

5) cuéntanos cómo caminaste hasta la escuela (huele);

6) nunca exprese sus preocupaciones sobre la escuela, no asuste a la gente con la escuela, se desarrolla ansiedad escolar;

7) hable con su hijo sobre lo que le preocupa y le molesta. Lo que pasó durante el día. Ayúdanos a comprender las acciones de otras personas. Por ejemplo, la maestra no preguntó. De 6-7 niño de verano puedes y debes discutir, él está listo para entender tus argumentos.

8) reconsidere sus requisitos para su hijo, si siempre están justificados y si quiere demasiado de él. Es útil “pasar” los requisitos a través de sus propias experiencias infantiles. Sé objetivo.

9) más amor, calidez y afecto. Dile que lo amas más a menudo.

El niño debe entender lo principal:"Si de repente te resulta difícil, definitivamente te ayudaré y definitivamente te entenderé, y juntos superaremos todas las dificultades".

Se distribuyen recordatorios para los padres.

Regla 2.

Regla 3.

Regla 1. No interfiera con lo que hace su hijo a menos que pida ayuda. Por tu no interferencia le dirás: “¡Estás bien! ¡Por supuesto que puedes manejarlo!

Regla 2. De forma gradual pero constante, libérese del cuidado y la responsabilidad de los asuntos personales de su hijo y transfiérelos a él.

Regla 3. Deje que su hijo sienta las consecuencias negativas de sus acciones (o inacciones). Sólo entonces crecerá y se volverá “consciente”.

Regla 1. No interfiera con lo que hace su hijo a menos que pida ayuda. Por tu no interferencia le dirás: “¡Estás bien! ¡Por supuesto que puedes manejarlo!

Regla 2. De forma gradual pero constante, libérese del cuidado y la responsabilidad de los asuntos personales de su hijo y transfiérelos a él.

Regla 3. Deje que su hijo sienta las consecuencias negativas de sus acciones (o inacciones). Sólo entonces crecerá y se volverá “consciente”.

Libros usados:

1. V.G. Dmitreeva. Preparándose para la escuela. Un libro para padres. – M.: Eksmo, 2007. – 352 p.

2. E. Kovaleva, E. Sinitsyna Preparando al niño para la escuela. - M.: Lista nueva, 2000, - 336 p., ill.

3. M.M. Bezrukikh ¿Está su hijo listo para la escuela? – M.: Ventana-Grant, 2004 – 64 p.: enfermo.

Evaluar la preparación de un niño para la escuela

La primavera es el momento de inscribir a su hijo en edad preescolar en 1er grado. La preparación para la escuela y la elección del rumbo de la educación de un niño plantean muchas preguntas entre los padres. ¿Evaluar si sus solicitudes se ajustan al desarrollo y las capacidades del propio niño?

Por lo general, la preparación psicológica para la escuela se forma alrededor de los siete años. Sin embargo, la norma para el desarrollo de esta característica es entre los seis y ocho años de edad. Además, aunque los niños de seis años y medio suelen estar preparados para ir a la escuela, los de seis años lo están en casos raros. A una edad tan temprana, en seis meses un niño es capaz de hacer muy gran salto en desarrollo.

¿Qué es la preparación escolar?

En primer lugar hay que decir que este concepto no es pedagógico, sino psicológico, incluso psicofisiológico. Científicamente hablando, la preparación radica en la maduración de determinadas funciones mentales del niño. Se puede establecer una analogía con el momento en que un niño comienza a caminar. Para que esté preparado para dar el primer paso, es necesario un nivel suficiente de desarrollo de los músculos de las piernas, la espalda y un nivel de coordinación de movimientos. Los padres, por supuesto, pueden influir en estas funciones con la ayuda de ejercicios especiales, pero muy débilmente; sin embargo, el desarrollo humano sigue sus propias leyes. Lo mismo se aplica a la preparación para la escuela, con la única diferencia de que esta preparación es una educación más compleja que consta de varios componentes.

De hecho, la preparación psicológica para la escuela determina en gran medida el éxito futuro. Los psicólogos escolares saben que si un niño fue aceptado en la escuela a pesar de su falta de preparación, por ejemplo, ante la insistencia de sus padres, al final de la primera mitad del año lo más probable es que se le reconozca que padece la llamada "inadaptación escolar". .”

Por lo tanto, diagnosticar la preparación de un niño para la escuela es ciertamente importante para comprender si su hijo lo necesita y si está listo para sentarse en un escritorio.

Muchos padres dicen que ellos mismos ven claramente que el niño está listo para la escuela, pero al mismo tiempo se centran, en primer lugar, en el nivel de desarrollo intelectual del niño (“Ya lee, escribe y cuenta hasta cien, ¡pero le dices que espere!” - le dicen a la profesora y al psicólogo). Pero el nivel de desarrollo intelectual, aunque es uno de los componentes de la preparación para la escuela, no es el único ni el más importante.

No regañe a su hijo por sus errores. Hay que corregirlos con calma.

La preparación "bajo presión", basada en el miedo del niño, es completamente inaceptable, ya que en este caso se desarrolla una actitud negativa persistente hacia el aprendizaje incluso antes de la escuela.

No le dé a su hijo tareas que sean demasiado difíciles para su edad.

Recuerde que el éxito de un niño en la escuela depende no sólo de sus habilidades de aritmética y escritura, sino también de su nivel de preparación para el aprendizaje en general. Por lo tanto, asegúrese de explicarle a su hijo qué es la escuela, por qué es importante para él y cómo comportarse correctamente en la escuela. Hable con su hijo sobre por qué es necesario escuchar atentamente al profesor en clase, recordar y comprender lo que se dice y hacer los deberes a conciencia todos los días.

Y para concluir, un consejo más: a la hora de preparar a tu hijo para la escuela, no le prives de la oportunidad de jugar, ya que en la edad preescolar muchos juegos determinan significativamente el desarrollo intelectual del niño. Familiarícese con las técnicas relevantes que se basan específicamente en juegos educativos.

Componentes importantes

que se puede utilizar para evaluar la preparación de un niño para la escuela

1. La autorregulación es la base de la preparación escolar

El primero y uno de los componentes más importantes es la autorregulación. Aproximadamente a la edad de siete años, un niño desarrolla un mecanismo mental completamente nuevo: aprende a controlar conscientemente su comportamiento. Los psicólogos también llaman a esto volición. Prueba a jugar con tu hijo de tres años al famoso juego infantil “Sí y no, no hables, no te vistas de blanco y negro”. Notará que lo más probable es que el niño no pueda hacer frente a la tarea; constantemente le saldrán palabras "incorrectas". ¿Has intentado obligar a tu hijo a sentarse tranquilamente cuando hablas con uno de los adultos y quiere jugar contigo? ¿Puede un niño de tres años contener la alegría o las lágrimas? Por supuesto que no, y no es culpa suya. Es solo que en la edad preescolar todavía no existe un mecanismo de voluntariedad: un control intencionado de la atención, el habla y las emociones. Un niño puede jugar durante mucho tiempo en un juego y recordar fácilmente un poema, pero solo si está emocionalmente involucrado en la actividad, es decir, lo hace involuntariamente.

Para el aprendizaje en la escuela es necesario un mecanismo de arbitrariedad. Después de todo, el niño tendrá que controlarse, empezando por memorizar cosas que no le interesan y terminando con el hecho de que hay que esperar hasta que el profesor le pregunte. Además, ¡debes sentarte durante 30 minutos completos en clase!

Es la voluntariedad lo que más a menudo les falta a los niños de primer grado de seis años. Desarrollar este mecanismo es bastante difícil. Como dicen, debe madurar. Y ciertamente no debería enseñarle a su hijo a aprender poemas poco interesantes o a sentarse inmóvil durante media hora. Es imposible entrenar la arbitrariedad. Se puede fomentar la perseverancia cuando el niño la demuestra, hablar de la necesidad de autocontrol.

2. Disposición volitiva.

En la escuela, el niño afrontará un trabajo intenso. Se le exigirá que haga no sólo lo que quiera, sino también lo que requieran el maestro, el régimen escolar y el programa.

A la edad de 6 años, se forman las estructuras básicas de la acción volitiva. El niño es capaz de fijarse una meta, crear un plan de acción, implementarlo, superar obstáculos y evaluar el resultado de su acción. Por supuesto, todo esto no se hace del todo consciente y está determinado por la duración de la acción realizada. Pero jugar puede ayudarte a fortalecer tu conocimiento decidido sobre ti mismo.

Los padres comprensivos, durante las tareas del hogar, convierten el apartamento en la cubierta de un barco, en un cosmódromo o en un hospital, donde determinadas tareas se realizan con placer, sin amenazas ni violencia. A la edad de 6 años, el niño ya es capaz de analizar sus propios movimientos y acciones.

Por lo tanto, puede memorizar poemas deliberadamente, negarse a jugar para completar alguna tarea "adulta", es capaz de superar su miedo a una habitación oscura y no llorar cuando se lastima. Esto es importante para el desarrollo. personalidad armoniosa. Otro aspecto importante es la formación de la actividad cognitiva en un niño. Consiste en desarrollar en los niños el miedo a las dificultades, el deseo de no ceder ante ellas y de resolverlas de forma independiente o con un poco de apoyo de los adultos. Esto ayudará al niño a controlar su comportamiento en la escuela. Y este comportamiento se desarrolla cuando existe una relación amistosa y de asociación entre un adulto y un niño.

3. Motivación: ¿debería un niño querer ir a la escuela?

Al diagnosticar la preparación para la escuela, los psicólogos siempre prestan atención a la motivación. El mejor motivo para un aprendizaje exitoso es el interés en adquirir nuevos conocimientos. Sin embargo, este motivo no ocurre tan a menudo a la edad de seis o siete años. También se considera un motivo favorable el deseo del niño de adquirir un nuevo estatus (“seré grande en la escuela”). Muchos niños de primer grado empiezan a estudiar para “complacer a su madre”. Este motivo no es el más eficaz, pero suele ser suficiente la primera vez y luego puede surgir el interés por el estudio en sí.

Es más difícil si el niño no quiere ir a la escuela. Cualquiera sea el motivo, al principio una actitud tan negativa puede afectar seriamente la eficacia del entrenamiento. Si su hijo dice que no quiere ir a la escuela, es importante comprender los motivos. Dependiendo del motivo, es necesario actuar.

De una forma u otra, es importante formar una actitud positiva en el niño hacia su nuevo rol, hacia la escuela, en general.

4. Preparación social para la escuela

Un componente más. La preparación social (personal) para la escuela significa la disposición del niño a entablar relaciones con otras personas, con sus compañeros y con los adultos (maestros). La baja preparación social se observa a menudo en niños que no han asistido al jardín de infancia y puede provocar estrés bastante grave y problemas de aprendizaje. Por ejemplo, sucede que un niño está acostumbrado a que toda la atención del adulto esté dirigida a él, como ocurría en la familia. Hay veinte niños iguales en la clase. La incapacidad para comunicarse con sus compañeros puede provocar dificultades para participar en trabajo en equipo en la lección.

Puede tener efecto en un niño tímido. Influencia negativa la presencia de un gran número de gente nueva, si no está acostumbrado. El resultado es miedo a responder en clase, incapacidad para pedir ayuda al profesor y una variedad de otras dificultades.

Por lo general, los niños que asistieron a instituciones preescolares tienen un nivel suficiente de preparación social. Si su hijo no va al jardín de infancia, intente llevarlo a una sección deportiva o de otro tipo, a grupos temporales, etc., para que se acostumbre al futuro entorno escolar.

La capacidad del niño para comunicarse con sus compañeros, actuar junto con otros, ceder y obedecer cuando sea necesario, cualidades que le proporcionan una adaptación indolora a un nuevo entorno social. Esto ayuda a crear condiciones favorables para un mayor aprendizaje en la escuela.

El niño debe estar preparado para la posición social de un escolar, sin la cual le resultará difícil, incluso si está intelectualmente desarrollado. Estos niños a menudo estudian de manera desigual, el éxito aparece solo en aquellas clases que son interesantes para el niño y completa otras tareas de manera descuidada y apresurada. Es aún peor si los niños no quieren ir a la escuela ni aprender nada. Esto es una falta de educación, y tal comportamiento es el resultado de la intimidación por parte de la escuela, especialmente si el niño es inseguro y tímido (“No sabes unir dos palabras, ¿cómo vas a ir a la escuela?” , “¡Si vas a la escuela, te lo mostrarán!”). Por tanto, es necesario desarrollar una idea correcta de la escuela, una actitud positiva hacia los profesores y los libros. Los padres deben prestar especial atención a la preparación personal para la escuela. Están obligados a enseñarle al niño las relaciones con sus compañeros, a crear un ambiente en casa para que el niño se sienta seguro y quiera ir a la escuela.

5. Preparación intelectual para la escuela

Para estudiar con éxito, un niño necesita un cierto nivel de desarrollo de las funciones cognitivas: memoria, atención, pensamiento y habla. En las clases de preparación escolar se suele prestar mucha atención al desarrollo precisamente de estas características. Pero, como ya hemos mencionado, éste no es el componente más importante de la disposición a aprender. Y si, en el proceso de clases demasiado intensas, el niño pierde por completo el interés en aprender, entonces no tendrá sentido desarrollar la memoria y el pensamiento.

Desarrollar funciones cognitivas Al prepararse para la escuela, es necesario jugar un juego que sea interesante para el niño. No nos detendremos aquí en enumerar juegos educativos específicos, muchos de ellos están descritos en la literatura especializada para padres.

Preparación intelectual. Es importante que el niño se desarrolle mentalmente antes de la escuela. Pero el desarrollo mental no consiste en tener un amplio vocabulario. Las condiciones de vida han cambiado. Ahora el niño está rodeado diferentes fuentes información, y los niños literalmente absorben nuevas palabras y expresiones. Su vocabulario aumenta considerablemente, pero esto no significa que también se desarrolle su pensamiento. Aquí no existe una relación directa. El niño debe aprender a comparar, generalizar, sacar conclusiones independientes y analizar. Por lo tanto, los investigadores de niños en edad preescolar han establecido que un niño de 6 años es capaz de aprender los hechos de la interacción del cuerpo con el medio ambiente, la relación entre la forma de un objeto y su función, aspiración y comportamiento. Pero sólo logra esta habilidad cuando trabaja con el niño. Y no enseñando específicamente, sino comunicando. Los niños en edad preescolar se caracterizan por una curiosidad generalizada. Esta es la era de los "por qué".

Pero sucede a menudo que la curiosidad se desvanece y en la escuela, incluso en la escuela primaria, los niños desarrollan una pasividad intelectual. Esta pasividad les lleva a estar entre los rezagados. ¿Cómo evitar esto? Los psicólogos aconsejan responder siempre a las preguntas que haga el niño, ya que la comunicación con los padres es una gran alegría y valor para el niño. Si apoyas con tu atención su interés por aprender, será más fácil que el bebé se desarrolle. Desafortunadamente, los padres a menudo dejan de lado las preguntas molestas: ésta es la base de la pasividad intelectual. A esto también conduce “rellenar” al niño con conocimientos ya adquiridos.

Incluso cuando él mismo puede descubrir todas las nuevas propiedades de los objetos, notar sus similitudes y diferencias. Por tanto, es necesario, junto con el niño, adquirir conocimientos sobre el mundo que le rodea y formar su capacidad de pensamiento. Déjele aprender a navegar por el entorno y comprender la información recibida.

A la edad de seis o siete años, un niño en edad preescolar debe conocer bien su dirección, el nombre de la ciudad donde vive, el nombre del país, la capital. Conocer los nombres y patronímicos de sus padres, dónde trabajan y entender que su abuelo es el papá de alguien (padre o madre). Navegar por las estaciones, su secuencia y características principales. Conozca los nombres de los meses, días de la semana, año en curso. Conocer los principales tipos de árboles y flores, distinguir entre animales domésticos y salvajes.

Los niños deben navegar en el tiempo, el espacio y su entorno social inmediato. Al observar la naturaleza, aprenden a notar las relaciones espacio-temporales y de causa y efecto, generalizar y sacar conclusiones. Para los niños en edad preescolar, este conocimiento a menudo proviene de la experiencia. Pero si no hay un adulto comprensivo cerca, entonces la información sobre el mundo que nos rodea es dispersa, superficial y no está incluida en la imagen general. Por lo tanto, sería útil hablar con su hijo sobre la película o incluso una caricatura que vio, hacer algunas preguntas sobre lo que leyó para asegurarse de que el niño comprenda un determinado fenómeno natural, las acciones de los animales y las personas.

Los niños suelen entender todo a su manera. Si esto es una fantasía (Papá Noel trae regalos en invierno), no debe disuadir al niño de esto, pero si se trata de un claro malentendido de lo que está sucediendo, debe explicar la situación de manera bastante simple para la conciencia del niño. Un ejemplo es la pregunta: "¿Quién es el más fuerte en el cuento de hadas "Nabo"?" Los niños suelen responder esto: "Ratón". Y sólo después de preguntas y explicaciones se llega a la decisión correcta.

La conversación con el niño debe ser sencilla y no demasiado larga, ya que puede sentirse aburrido y cansado. El interés es lo principal en la comunicación. Las preguntas capciosas despiertan interés, por ejemplo, sobre las similitudes y diferencias entre dos objetos (bola, globo), dos fenómenos (lluvia, nieve), conceptos (país, ciudad). Las diferencias suelen ser fáciles de establecer, pero las similitudes son más difíciles. Deje que el niño generalice los objetos en un grupo (cama, mesa, silla, sillón - mueble). Poco a poco complique la tarea, pida que nombre objetos en los que pueda poner algo, objetos que brillen, etc. Este juego es útil e interesante para el niño.

Pídale a su hijo que vuelva a contar una película o un libro, especialmente cuando lo haya leído solo. Si no comprende lo que se dice, significa que el niño no entendió el significado de lo que leyó o vio.

No debes desarrollar a tu hijo en una sola dirección, ya que es posible que no esté orientado en otras áreas del conocimiento. Esta advertencia se aplica a aquellos padres que quieren convertir a su hijo o hija en un niño prodigio. No hay necesidad de apresurarse, ya que es posible que su hijo extraordinario y superdotado no encuentre un lugar en el equipo y no se adapte al plan de estudios de la escuela. Debemos intentar no fijar su atención en una "especialización" estrecha, sino ayudarlo a desarrollarse armoniosamente y de manera integral, teniendo en cuenta las características de la psique y el estado de salud del niño relacionados con la edad.

6. Un estudiante exitoso es un estudiante saludable

De hecho, ingresar al primer grado es a la vez estrés emocional y una carga intelectual grave para un niño. Un futuro escolar debe incluir en su rutina diaria procedimientos que mejoren su salud: debe pasar más tiempo al aire libre, moverse mucho y, si es posible, practicar deportes.

Si un niño tiene mala salud, no es deseable que estudie en una escuela con un programa mejorado, puede elegir para él la llamada "escuela de salud", donde, junto con los problemas educativos generales, se abordan los problemas de salud de los niños. también solucionado.

En cualquier caso, me gustaría que los padres escucharan más las recomendaciones de los psicólogos que realizan pruebas de admisión a la escuela. Si no confía en el psicólogo escolar, lleve a su hijo para que lo diagnostique un psicólogo independiente en un centro psicológico infantil. Es mejor hacer esto en primavera, para que, teniendo en cuenta las recomendaciones, pueda preparar a su hijo para la escuela lo más posible durante el verano. El especialista le indicará qué sistema educativo es el adecuado para su hijo.

Entonces, concluyamos:

Cuando hablan de “preparación para la escuela”, no se refieren a habilidades y conocimientos individuales, sino a un conjunto específico de ellos, en el que están presentes todos los componentes principales. Tradicionalmente, existen tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social.

Madurez intelectual- esta es la capacidad de concentrar la atención, la capacidad de captar las conexiones básicas entre los fenómenos (pensamiento analítico); se trata de percepción diferenciada (por ejemplo, la capacidad de distinguir una figura del fondo), la capacidad de reproducir un patrón, así como un nivel suficiente de desarrollo de la coordinación visomotora. Un criterio para la preparación intelectual es también el habla desarrollada del niño. Podemos decir que la madurez intelectual refleja la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

Madurez emocional- la capacidad de regular el propio comportamiento, la capacidad de realizar una tarea no muy atractiva durante un tiempo suficientemente largo.

Hacia la madurez social Esto incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de comunicarse, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante.

Ésta es la base sobre la que se construyen los conocimientos y las habilidades.

Si no existe una base, que es la formación de las categorías enumeradas, entonces las superestructuras en forma de conocimientos y habilidades adquiridos (aprender a contar, leer, etc.) se derrumbarán como un castillo de naipes.

Seis años han pasado completamente desapercibidos y ahora ha llegado el momento de despedir a su bebé hasta el primer grado. ¿Cómo saber si un niño está preparado para ir a la escuela? ¿Vale la pena empezar la educación a los 6 años o es mejor posponer este importante paso hasta los 7 años? Existen varios criterios para determinar la preparación de un niño para estudiar en la escuela, mediante los cuales se puede juzgar si un niño en edad preescolar está "completamente armado" y si resistirá tales cargas.

¿A qué edad es mejor empezar la escuela?

A los 6-7 años, esta es la edad en la que el bebé adquiere un nuevo estatus: el estatus de escolar, estudiante. Este es un período importante y responsable en la vida no solo del niño, sino también de sus padres.

Muy a menudo, a los niños les resulta difícil adaptarse a las nuevas condiciones laborales, se vuelven caprichosos, nerviosos, se despiertan cada vez más de mal humor, comen mal y causan así muchos problemas a sus padres. Los psicólogos infantiles afirman que el comienzo de la escolarización, lamentablemente, a menudo también se convierte en el comienzo de los trastornos neuropsíquicos. ¿Qué pasa?

No se puede abordar a todos los niños con los mismos requisitos.

En educación, es extremadamente importante tener en cuenta las características de la edad. Es por eso que los niños en edad de asistir a la escuela primaria se dividen en dos grandes grupos: los de seis años, que comenzaron su educación a la edad de 6 años, y los de siete años, que comenzaron su educación a la edad de 7 años.

La diferencia entre estos dos grupos en el proceso de aprendizaje es casi imperceptible, sin embargo, los maestros señalan que los niños de seis años son más activos, inteligentes y enérgicos, mientras que los de siete años son más consistentes, razonables y atentos. Lo más probable es que esto se deba al caudal procesos mentales, lo que permite que algunos niños perciban fácilmente el material educativo a partir de los 6 años, mientras que otros requieren más tiempo para prepararse.

La respuesta a la pregunta de cuál es la mejor edad para empezar a escolarizar es puramente individual. La preparación de un niño para la escuela está determinada no sólo por el desarrollo mental, sino también psicológico y moral. Es extremadamente importante saber esto para aquellos padres que quieran temprana edad para darle a su hijo el mayor conocimiento posible, y a aquellos padres que, sintiendo lástima por su hijo, le dan un año más para descansar.

En pedagogía, existen muchas técnicas para determinar si un niño está preparado para la escuela. Aquí se utiliza una gran cantidad de métodos de investigación psicológica: observación, conversación, comparación, pruebas, análisis y similares.

Cómo determinar si un niño está preparado para la escuela: perspectiva y atención

Muchos padres creen que lo principal en la preparación para la escuela es el desarrollo mental del niño. Por supuesto, el conocimiento del alfabeto, los números y la capacidad de sumar sílabas es una buena ayuda para un niño, pero en el plan de estudios de la escuela se asignan horas especiales para esto. El concepto de “preparación intelectual para el aprendizaje escolar” se refiere a los horizontes del niño, es decir, qué tan bien conoce los cuentos infantiles, si sabe leer poemas, si comprende su significado y si es curioso.

Además, es extremadamente importante tener en cuenta la preparación psicológica del niño para la escuela. La pedagogía se enfrenta muy a menudo al hecho de que los niños inteligentes que aprendieron temprano a leer y contar se enfrentan a graves problemas en el proceso de aprendizaje, y viceversa. ¿Cómo se puede explicar esto? Los psicólogos y profesores de primaria tienen sus propios criterios.

Al seleccionar niños para el primer grado de una escuela de educación general, los psicólogos, en primer lugar, prestan atención a un componente de la preparación escolar como la habilidad de dominar rápidamente material nuevo. Esto es muy importante, ya que durante la educación en casa o en el jardín de infancia, los padres y educadores suelen recurrir a juegos, durante los cuales al niño le resulta más fácil recordar letras, números, sumar sílabas, etc.

En la escuela tendrá que acumular conocimientos a partir de los relatos del profesor, de los ejercicios realizados en clase, del material visual y de ejemplos. Para percibir el material educativo y adquirir habilidades, un niño que ingresa al primer grado debe estar atento. La preparación para aprender en la escuela depende de si el niño sabe escuchar y resaltar lo principal, observar y sacar conclusiones apropiadas, hacer preguntas y, lo más importante, recordar las respuestas.

En la mayoría de los casos, solo un maestro y un psicólogo experimentados pueden determinar si un niño está listo para la escuela, por lo que cada verano (antes del inicio del nuevo año escolar) las escuelas realizan entrevistas con niños de 6 a 7 años.

Atención– uno de los criterios principales para la preparación de un niño para la escuela, uno de los principales requisitos para los estudiantes de primer grado. Puede determinar con qué atención su hijo escucha las historias de los adultos o mira las imágenes de los libros mediante tareas sencillas. Por ejemplo, pídale a su hijo que le dé un nombre a la imagen. Para esta prueba, es mejor seleccionar dibujos simples que indiquen claramente el personaje principal o la acción. Dale unos minutos para que se prepare y luego pídele que anuncie el nombre que se le ocurrió y explique por qué lo eligió. Como regla general, los niños hacen frente rápidamente a esta tarea. No se apresure a regañar a su hijo si se le ocurre un nombre inesperado para un dibujo simple; las conclusiones finales deben sacarse solo después de su explicación.

Otra tarea sencilla para evaluar la preparación intelectual de su hijo para la escuela pueden ser los rompecabezas divertidos. Por ejemplo: un abedul crece en el jardín, hay 5 ramas grandes, 3 medianas y 2 pequeñas en el árbol. Una manzana grande maduró en cada rama. ¿Cuántas manzanas recogerá el abuelo? Un niño atento comprenderá inmediatamente que no es necesario contar nada aquí, ya que las manzanas no crecen en los abedules. No apresure a su hijo a responder, pero tampoco lo posponga. Como regla general, las pruebas de atención no deberían tardar más de 5 minutos en completarse.

Otro criterio importante para determinar la preparación de un niño para la escuela es la capacidad de leer, una habilidad necesaria para completar con éxito el plan de estudios escolar, por lo que, al prepararse para la escuela, se le presta especial atención.

Cómo saber si un niño está preparado para la escuela: criterios sociales

El siguiente componente de la preparación de un niño para la escuela es su preparación para la vida en la comunidad escolar.

La práctica demuestra que los niños que asistieron al jardín de infancia se adaptan a un nuevo equipo mucho más fácilmente que los criados en casa. El ambiente del aula es muy importante para el proceso de aprendizaje. Las relaciones amistosas entre los niños les inculcan un sentido de asistencia mutua, apoyo mutuo y amistad.

Al comunicarse con sus compañeros, los estudiantes de primer grado forman un modelo unificado de comportamiento (que es controlado y establecido, por supuesto, por el maestro), admiran resultados positivos y observe los negativos. Puede saber si un niño está listo para ir a la escuela y descubrir qué tan sociable, amigable y comunicable es mediante la observación. Al observar cómo juega su hijo con otros niños, podrá determinar fácilmente su preparación social para la escuela, qué tan fácil o difícil le resultará llevarse bien en la comunidad escolar. En primer lugar, controle el habla de su niño en edad preescolar. A esta edad, un niño bien puede pedir lo correcto, saludar o despedirse de amigos, pedir permiso para jugar juegos en equipo, etc. En la escuela es sumamente importante que el niño sepa comunicarse, esto le ayudará a no solo muestra curiosidad, responde bien en las lecciones, pero también comparte información con tus compañeros.

Factores como la amistad y el contacto no son menos importantes para la preparación social para estudiar en la escuela. La agresión excesiva, la mala educación y la codicia a esta edad indican desordenes mentales. Si el niño no quiere comunicarse con los chicos en cursos preparatorios, intenta parecer peor de lo que es, cambia drásticamente su comportamiento en presencia de los profesores, tal vez aún no esté mentalmente preparado para la escuela o necesite la ayuda de un psicólogo.

La disciplina merece una atención especial a la hora de determinar la preparación social para la escuela. Por lo tanto, es extremadamente importante que un niño que ingresa a la escuela sea disciplinado. Debe ser responsable, diligente, tranquilo, mostrar respeto por los adultos y sus compañeros, conocer las reglas de conducta en una institución educativa, en la mesa, en compañía de extraños, darse cuenta de la importancia de la escolarización y no percibirla como un juego. .

Cómo saber si un niño está preparado para la escuela: intereses e inclinaciones

Además de identificar los criterios anteriores para determinar la preparación de un niño para la escuela, al ingresar al primer grado, los psicólogos a menudo intentan identificar los intereses e inclinaciones del niño. Hoy en día, el proceso de enseñanza escolar se moderniza constantemente. Esto se hace con el objetivo de que los escolares no sólo puedan adquirir conocimientos, sino también realizarse a sí mismos y desarrollar sus talentos y habilidades.

La práctica de matricular a los niños en primer grado muestra cuán diversos son sus orígenes y pasatiempos. Por lo tanto, en Últimamente La práctica de dividir las clases por perfil se practica cada vez más. Así, los niños con habilidades humanitarias bien desarrolladas son asignados a la clase de humanidades, los de matemáticas a la clase de matemáticas, los creativos a la clase creativa y los de deportes a la clase de deportes.

Si los dos primeros perfiles son bastante comprensibles (enseñan según sus inclinaciones), los segundos aún no son tan populares.

Las clases deportivas y creativas, junto con el programa de educación general (que es estándar para clases de cualquier perfil), introducen una gran cantidad de materias optativas. En el primer caso se trata de deporte, en el segundo es creatividad. A pesar de cierto exotismo, esto es muy conveniente, ya que el niño podrá combinar el estudio y el desarrollo de sus talentos.

Además de la división por perfil, las primeras clases se dividen según el nivel de preparación de los alumnos. Por lo tanto, es bastante comprensible que a los niños con baja preparación intelectual para la escuela les resulte muy difícil seguir el ritmo de sus compañeros más preparados. Para ello, dentro de una escuela se crean clases con cargas aumentadas y reducidas. En el primer caso, el material principal se presenta de manera más amplia, se ofrece información adicional, se introducen muchas materias optativas, en el segundo caso, el material educativo principal se presenta de la manera más simple y accesible posible y se da más tiempo para estudiar temas complejos. .

No hay necesidad de preocuparse si su hijo aún no cumple con los criterios de preparación escolar y, por lo tanto, no comenzó el primer grado a los 6 años. No hay nada de malo en esto; al contrario, después de la entrevista, los maestros y psicólogos escolares darán recomendaciones sobre qué habilidades deben desarrollarse en el niño, qué métodos de educación es mejor utilizar y a qué métodos dar preferencia. En este caso, tiene sentido asistir a clases adicionales especiales en las que profesores y psicólogos profesionales prepararán al niño para la escuela. Además, no se enoje si su hijo está en una clase con una carga más ligera. El material aquí es el mismo, sólo que el enfoque de enseñanza es diferente.

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El problema de la preparación para aprender se vuelve especialmente agudo y significativo en la práctica debido al hecho de que existe la posibilidad de elegir cuándo enviar a un niño a la escuela y elegir el tipo de escuela, la clase y la naturaleza de los servicios educativos que estarán disponibles para a él. La inclusión prematura en la vida escolar dificulta la adaptación del niño a nuevas condiciones y puede provocar alteraciones en el desarrollo personal: incertidumbre, ansiedad, pérdida de interés por aprender, deseo de evitar fracasos en lugar de intentar alcanzar el éxito, etc. un comienzo tardío en la vida escolar también es peligroso debido a la pérdida de interés en aprender (Sh. A. Amonashvili).

La disposición para aprender incluye tanto componentes fisiológicos (madurez escolar) como componentes psicológicos. En la escuela, el niño tiene que mantener una posición sentada estática durante mucho tiempo y realizar un intenso trabajo mental; Muchas actividades de aprendizaje, especialmente la escritura, requieren movimientos finos y coordinados de los dedos y la mano, mientras que el niño desarrolla principalmente la motricidad gruesa. Los niños físicamente fuertes con sistemas fisiológicos suficientemente desarrollados se adaptan más fácilmente a las condiciones escolares.

La corteza cerebral alcanza el nivel de madurez fisiológica en la mayoría de los niños no a los 6, sino a los 6,5 años (L. A. Wenger, A. A. Ibatullina, 1989); no se recomienda enviar a los niños menores de 6,5 años a la escuela. Los niños perciben a un maestro estricto con mayor ansiedad, lo que les provoca fenómenos dolorosos (dolor abdominal, enuresis nocturna). Además, se pueden observar síntomas dolorosos incluso en niños de seis años bien preparados, con quienes los profesores están satisfechos.

Indicador de madurez sistemas fisiológicos La corteza muestra el rendimiento estable del niño, la coordinación de movimientos, el equilibrio emocional, la reacción tranquila a la voz severa del maestro y una compensación bastante rápida del cansancio escolar después de la escuela.

La preparación psicológica para el aprendizaje se divide en general y específica.

La preparación específica incluye las habilidades educativas necesarias para el éxito escolar inicial: la capacidad de leer, escribir y contar. Los gimnasios y las instituciones educativas de élite imponen grandes exigencias a este respecto y organizan la educación de los niños antes de ingresar a la escuela. Sin embargo, para un éxito escolar sostenible, la preparación general del niño para el aprendizaje es más importante. Consta de tres componentes: preparación social, intelectual y personal.

La preparación social para la escuela se expresa en el hecho de que el niño internaliza la posición interna de un escolar. Deja de gustarle las actividades de los niños, surge la necesidad de actividades que serían valiosas y significativas a los ojos de los adultos. En las condiciones modernas, la escuela es un asunto tan importante que incluso los extraños preguntan cada vez más al niño: "Bueno, ¿irás pronto a la escuela?". La vida escolar a los ojos de los niños es tan adulta e importante que a veces no les gustan las lecciones de dibujo: "¡Es como estar en el jardín de infancia!" Un niño con un desarrollo normal quiere ir a la escuela, hacer las tareas y obtener calificaciones. Su entorno social lo empuja a hacerlo.

Al mismo tiempo, la actitud hacia los adultos cambia, el niño espera una evaluación de la corrección de sus acciones. Si la acción no fue exitosa y efectiva, ya no le agradan los elogios. (El fenómeno del “caramelo amargo” - A. N. Leontyev). Al mismo tiempo, el círculo de personas cuya valoración es importante y significativa se amplía significativamente. El niño está decidido a hacer todo correctamente en la escuela y sacar sobresalientes.

La madurez social se expresa también en una cierta erudición del niño: debe conocer el nombre completo y el lugar de trabajo de sus padres, su profesión, su domicilio, incluyendo calle, ciudad, país, etc.

La preparación intelectual para el aprendizaje se presenta como un nivel suficiente de desarrollo de los procesos cognitivos y asimilación de elementos de la actividad educativa.
Percepción detallada, acciones perceptivas basadas en estándares, audición fonémica. En la prueba "Dibuja la misma casa", los niños desarrollados examinan cuidadosamente la muestra, calculan los detalles y trazan la forma en el aire (y no se limitan a un vistazo rápido). Son capaces de comparar y encontrar diferencias en los detalles de los objetos.
Atención enfocada, tanto visual (atravesando laberintos) como auditiva: la capacidad de escuchar historias, tareas e instrucciones.
Memoria basada en la lógica, una secuencia de acontecimientos y no en un conjunto de imágenes vívidas. Memorización operativa tenaz de imágenes, números y palabras presentadas (en esto se basan las pruebas de selección).
La imaginación es detallada y flexible, lo que le permite imaginar los eventos descritos en condiciones dadas, y no en imágenes estereotipadas creadas por la experiencia cotidiana.
El pensamiento visual-esquemático, con la ayuda del cual los niños analizan objetos según características dadas y pueden indicar los resultados en un diagrama (por ejemplo, la composición sonora de una palabra), pueden clasificar, generalizar y diseñar una serie en serie.
Un desarrollo suficiente del habla, en el que los niños comprenden libremente un texto sencillo y pueden construir ellos mismos un mensaje (monólogo), pueden transmitir emociones, intenciones y características de un objeto en palabras. Hay una diferencia en el desarrollo de los niños si uno, al comparar dibujos, dice: “Aquí es así y aquí está”, y el otro señala: “Tu pipa es un triángulo y yo tengo un triángulo”.
El carácter controlado de la actividad cognitiva en general, elementos de tipos arbitrarios en cada proceso cognitivo.
Elementos de la capacidad de aprender, es decir, aceptar y comprender una tarea de aprendizaje, intentar reproducir una determinada forma de trabajar, ser capaz de comparar su trabajo con un modelo y notar sus errores.

Los indicadores enumerados de un alto nivel de procesos cognitivos son absorbidos por los niños entre 6 y 7 años, siempre que las actividades de los niños estén organizadas adecuadamente: productivas, laborales, lúdicas y educativas. Sin embargo, en varios casos recurren a una formación especial, utilizando manuales recientemente populares como "Desarrollar la memoria", "Desarrollar la atención", etc. Las tareas que contienen están diseñadas para ser entretenidas, pero sin la atención interesada de los adultos. sin fomentar el éxito, el niño no practicará durante mucho tiempo; el entrenamiento requiere un esfuerzo mental significativo.

La preparación personal para la escolarización se expresa como la formación de la autoconciencia del niño. Se distingue de su entorno familiar y se contrasta con sus compañeros. A partir de las formas de comportamiento más significativas, de las valoraciones de los demás, se forman sus ideas sobre sí mismo como miembro de la comunidad. Aparece el comportamiento de rol, es decir, un sistema de acciones socialmente aprobadas que satisfacen las expectativas de los demás. El niño pierde la espontaneidad de sus reacciones y muestra manierismos (crisis de los 7 años). Se forma una autoimagen y una autoestima que, en cierta medida, se convierten en la base de la autorregulación del comportamiento en contactos sociales importantes. La imitación se vuelve hasta cierto punto consciente; el niño adopta intencionadamente determinadas acciones y reacciones. Comienza a verse a sí mismo desde fuera, lo que contribuye a la autoestima objetiva.

Un indicador importante de la preparación para la escuela son los cambios en la comunicación del niño con los adultos. Las valoraciones de un adulto comienzan a percibirse no desde la posición de “amores o disgustos”, sino en un sentido condicional: ¿aprueba la forma de actuar del niño? Se trata de una reestructuración de relaciones bastante compleja, que también depende de la buena voluntad del adulto. Muchos niños, incluso en edad escolar, se ofenden con los comentarios y creen que al maestro no les agradan.

Las relaciones con los camaradas también se reestructuran y adquieren un carácter cooperativo-competitivo. El niño comienza a ver la posición del compañero, mantiene en el campo de atención la tarea competitiva y el método para resolverla (esto se nota especialmente en los juegos con reglas). Un motivo no parece ser peor que otros, responder antes y con más éxito que otros, asegurarse de que su oficio ocupe un lugar destacado en la exposición, etc. La competitividad en la escuela será un motivo para un alto rendimiento.

La madurez personal se manifiesta en los mecanismos de jerarquía de motivos, en la consolidación del motivo principal para hacer lo correcto, para ganarse la aprobación de los adultos. Si las acciones de un niño están subordinadas a este motivo principal, aprenderá con éxito incluso con habilidades promedio. Sin embargo, la formación de tal motivo depende de garantizar el éxito y el reconocimiento en las actividades educativas, lo que, a su vez, depende de la habilidad metodológica y la buena voluntad de profesores y padres.

El juego de roles prepara y desarrolla en el niño el deseo de hacer lo correcto, pero la confianza en sí mismo y el deseo de aprender, necesarios para un escolar, se establecen en las actividades educativas, incluso si son de carácter preparatorio y son formalizado como juego didáctico. El éxito en la realización de tareas refuerza la motivación de aprendizaje.

El problema de la preparación de los niños para estudiar en la escuela es muy relevante. Les presento materiales teóricos y prácticos que ayudarán a organizar el trabajo con padres e hijos en la etapa de preparación para la escuela.

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Aspectos clave de la preparación escolar

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea. Pero dentro de este aspecto existen diferentes enfoques:

1. Investigación dirigida a desarrollar en niños en edad preescolar ciertos cambios y habilidades necesarias para el aprendizaje en la escuela.

2. Investigación de neoplasias y cambios en la psique del niño.

3. Investigación sobre la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa e identificación de formas de su formación.

4. Estudio de los cambios en el niño para subordinar conscientemente sus acciones a las dadas siguiendo consistentemente las instrucciones verbales de un adulto. Esta habilidad está asociada con la capacidad de dominar la forma general de seguir las instrucciones verbales de un adulto.

La preparación para la escuela en las condiciones modernas se considera, ante todo, la preparación para la escolarización o las actividades educativas. Este enfoque se justifica al considerar el problema desde la perspectiva de la periodización del desarrollo mental del niño y el cambio de los principales tipos de actividad. Según E.E. Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización se plantea como el problema del cambio de los principales tipos de actividad, es decir, Se trata de una transición de los juegos de rol a las actividades educativas. Este enfoque es relevante y significativo, pero la preparación para las actividades educativas no cubre completamente el fenómeno de la preparación para la escuela. La preparación para aprender en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los intereses cognitivos, la disposición para la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante. Puntos de vista similares fueron desarrollados por A.V. Zaporozhets, señalando que la disposición a estudiar en la escuela representa todo el sistema cualidades interrelacionadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de los mecanismos de regulación volitiva.

Hoy en día, se acepta casi universalmente que la preparación para la escolarización es una educación multicomponente que requiere una educación integral. investigación psicológica.

Tradicionalmente se distinguen tres aspectos de la madurez escolar:intelectual, emocional y social.

La madurez intelectual se refiere a la percepción diferenciada (incluyendo distinguir una figura del fondo); concentración; pensamiento analítico (expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos); posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual así entendida refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional generalmente se entiende como una reducción de las reacciones impulsivas y de la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo.

La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

A partir de los parámetros seleccionados se crean pruebas para determinar la madurez escolar. Se pueden seleccionar varios parámetros. desarrollo psicológico niño que influye más significativamente en el éxito de la escolarización. Entre ellos se encuentra un cierto nivel de desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales para el aprendizaje, un desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y la intelectualidad de la esfera. Lo más importante en la preparación psicológica de un niño para la escuela es el plan de motivación. Distingamos dos grupos de motivos docentes:

1. Motivos sociales amplios para aprender, o motivos asociados con las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con los deseos del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales a su disposición.

2. Motivos relacionados directamente con las actividades educativas, o los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos. Un niño que está preparado para ir a la escuela quiere estudiar porque quiere conocer una determinada posición en la sociedad humana que le abre el acceso al mundo de los adultos y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa.

La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el entorno (la posición interna del alumno). La nueva formación "posición interna del escolar", que surge en el cambio de edad preescolar y primaria y representa una fusión de dos necesidades: la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel, permite que el niño participe en El proceso educativo como sujeto de actividad. Esto se expresa en la formación social y ejecución de intenciones y metas, o, en otras palabras, el comportamiento voluntario del estudiante.

El escaso desarrollo de la voluntariedad es el principal obstáculo para la preparación psicológica para la escuela (interfiere con el inicio de la escuela).

D. B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en el juego de roles en un grupo de niños, lo que permite al niño alcanzar un nivel superior de desarrollo. El equipo corrige la violación imitando la imagen esperada, mientras que todavía es muy difícil para que el niño ejerza dicho control de forma independiente.

En las obras de E.E. Kravtsova, al caracterizar la preparación psicológica de los niños para la escuela, se centra en el papel de la comunicación en el desarrollo del niño. Se distinguen tres áreas: la actitud hacia un adulto, hacia un compañero y hacia uno mismo, cuyo nivel de desarrollo determina el grado de preparación para la escuela y en cierta manera se correlaciona con los principales componentes estructurales de la actividad educativa.

Como indicadores de preparación psicológica, también es necesario destacar el desarrollo intelectual del niño. En psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimientos adquiridos, aunque tampoco es un factor sin importancia, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. El niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones. Para un aprendizaje exitoso, un niño debe poder identificar el tema de su conocimiento.

Además de los componentes indicados de la preparación psicológica para la escuela, destacaremos otro: el desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionado con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos individuales en las palabras, es decir, debe haber desarrollado una audición fonémica.

Para resumir todo lo dicho, enumeramos las esferas psicológicas por cuyo nivel de desarrollo se juzga la preparación psicológica para la escuela:motivacional, voluntario, intelectual y del habla.. Intentaremos considerar estas áreas con más detalle.

Preparación intelectual para el aprendizaje escolar.

La preparación intelectual para el aprendizaje escolar está asociada con el desarrollo de los procesos de pensamiento. Desde la resolución de problemas que requieren el establecimiento de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos mediante acciones indicativas externas, los niños pasan a resolverlos mentalmente mediante acciones mentales elementales utilizando imágenes. En otras palabras, sobre la base de una forma de pensamiento visualmente efectiva, comienza a tomar forma una forma de pensamiento visualmente figurativa. Al mismo tiempo, los niños se vuelven capaces de las primeras generalizaciones, basadas en la experiencia de su primera actividad práctica objetiva y fijadas en palabras. Un niño a esta edad tiene que resolver problemas cada vez más complejos y variados que requieren la identificación y el uso de conexiones y relaciones entre objetos, fenómenos y acciones. Al jugar, dibujar, construir y realizar tareas educativas y laborales, no solo utiliza acciones memorizadas, sino que las modifica constantemente obteniendo nuevos resultados.

El desarrollo del pensamiento brinda a los niños la oportunidad de prever los resultados de sus acciones con anticipación y planificarlas. A medida que se desarrollan la curiosidad y los procesos cognitivos, los niños utilizan cada vez más el pensamiento para dominar el mundo que los rodea, lo que va más allá del alcance de las tareas planteadas por sus propias actividades prácticas.

El niño comienza a plantearse tareas cognitivas y busca explicaciones a los fenómenos observados. Recurre a una especie de experimento para aclarar cuestiones que le interesan, observa fenómenos, razona y saca conclusiones.

En la edad preescolar la atención es voluntaria. Momento crucial en el desarrollo de la atención se asocia con el hecho de que los niños por primera vez comienzan a gestionar conscientemente su atención, dirigiéndola y manteniéndola sobre determinados objetos. Para ello, el niño en edad preescolar mayor utiliza ciertos métodos que adopta de los adultos. Por tanto, las posibilidades de esta nueva forma de atención: la atención voluntaria a los 6-7 años ya son bastante grandes.

Se observan patrones similares relacionados con la edad en el proceso de desarrollo de la memoria. Se le puede dar al niño un objetivo destinado a memorizar el material. Comienza a utilizar técnicas encaminadas a incrementar la eficacia de la memorización: repetición, vinculación semántica y asociativa de material. Así, a la edad de 6 a 7 años, la estructura de la memoria sufre cambios significativos asociados con el desarrollo significativo de formas voluntarias de memorización y recuerdo.

El estudio de las características de la esfera intelectual puede comenzar con el estudio de la memoria, un proceso mental indisolublemente ligado al mental. Para determinar el nivel de memorización mecánica, se proporciona un conjunto de palabras sin sentido:año, elefante, espada, jabón, sal, ruido, mano, suelo, primavera, hijo.El niño, después de escuchar toda esta serie, repite las palabras que recuerda. Se puede utilizar la reproducción repetida (después de una lectura adicional de las mismas palabras) y la reproducción retrasada, por ejemplo, una hora después de escucharla. A. L. Wenger da los siguientes indicadores de memoria mecánica (típico de 6 a 7 años): la primera vez que el niño percibe al menos 5 de 10 palabras; después de 3-4 lecturas, reproduce de 9 a 10 palabras; después de una hora, no olvida más de 2 palabras reproducidas anteriormente; En el proceso de memorización secuencial de material, no aparecen “lagunas” cuando, después de una de las lecturas, el niño recuerda menos palabras que antes y después (lo que suele ser un signo de exceso de trabajo).

Se revela el nivel de desarrollo del pensamiento espacial. diferentes caminos. El método de A.L. es eficaz y conveniente. Wenger "Laberinto". El niño necesita encontrar el camino a una determinada casa entre otros caminos equivocados y callejones sin salida del laberinto. En esto le ayudan las instrucciones dadas en sentido figurado: pasará junto a esos objetos (árboles, arbustos, flores, setas). El niño debe navegar por el laberinto y el diagrama que muestra la secuencia del camino, es decir. resolviendo el problema.

Los métodos más habituales que diagnostican el nivel de desarrollo del pensamiento lógico verbal son los siguientes:

a) “Explicación de los dibujos de la trama”: se le muestra al niño un dibujo y se le pide que diga lo que está dibujado en él. Esta técnica da una idea de si el niño comprende correctamente el significado de lo representado, si puede resaltar lo principal o se pierde en detalles individuales. También ayuda a determinar el nivel de desarrollo de su discurso.

b) La “secuencia de eventos” es una técnica más compleja. Se trata de una serie de imágenes de la trama (del 3 al 6), que representan las etapas de alguna acción familiar para el niño. Debe construir la serie correcta de estos dibujos y contar cómo se desarrollaron los acontecimientos. Las series de imágenes pueden tener distintos grados de complejidad en el contenido. La "secuencia de eventos" proporciona al psicólogo los mismos datos que el método anterior, pero, además, revela la comprensión del niño sobre las relaciones de causa y efecto.

La generalización y la abstracción, la secuencia de inferencias y algunos otros aspectos del pensamiento se estudian utilizando el método de clasificación de temas. El niño hace grupos de tarjetas con objetos inanimados y seres vivos representados en ellas. Al clasificar varios objetos, puede distinguir grupos según sus características funcionales y darles nombres generales. Por ejemplo: muebles, ropa. Quizás por características externas (“todas son grandes” o “son rojas”), o por características situacionales (el armario y el vestido se combinan en un solo grupo porque “el vestido está colgado en el armario”).

Los procesos de pensamiento complejos de análisis y síntesis se estudian cuando los niños definen conceptos e interpretan refranes. El conocido método de interpretación de refranes tiene una variante interesante. Además del proverbio, al niño se le dan frases, una de las cuales corresponde en significado al proverbio y la segunda no corresponde al significado del proverbio, pero se parece superficialmente a él. El niño, eligiendo una de dos frases, explica por qué se ajusta al proverbio, pero la elección en sí muestra claramente si el niño se guía por signos significativos o externos al analizar los juicios.

Así, la preparación intelectual del niño se caracteriza por la maduración de los procesos psicológicos analíticos y el dominio de las habilidades de actividad mental.

Preparación personal para la escolarización.

Para que un niño pueda estudiar con éxito, debe luchar por una nueva vida escolar, por estudios "serios", tareas "responsables". El surgimiento de tal deseo está influenciado por la actitud de los adultos cercanos hacia el aprendizaje como una actividad importante y significativa, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. También influye la actitud de los demás niños, la posibilidad misma de ascender a un nuevo nivel de edad a los ojos de los más pequeños y llegar a estar en la misma posición que los mayores. El deseo del niño de ocupar una nueva posición social conduce a la formación de su posición interna. Es el posicionamiento personal, que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto, lo que determina su conducta y sus actividades, y todo el sistema de sus relaciones con la realidad, consigo mismo y con las personas que lo rodean. El modo de vida de un escolar como persona que realiza una actividad socialmente significativa y valorada socialmente en un lugar público es reconocido por el niño como un camino adecuado hacia la edad adulta; corresponde al motivo formado en el juego “convertirse en un adulto y ejercer efectivamente sus funciones”.

Desde el momento en que en la mente del niño la idea de la escuela adquirió las características del modo de vida deseado, podemos decir que su posición interna recibió un nuevo contenido: se convirtió en la posición interna del escolar. Y esto significa que el niño ha entrado psicológicamente en una nueva etapa de su desarrollo: la edad escolar primaria.

La posición interna de un escolar se puede definir como un sistema de necesidades y aspiraciones del niño asociado con la escuela, es decir. Tal actitud hacia la escuela cuando el niño experimenta la participación en ella como su propia necesidad (“Quiero ir a la escuela”).

La presencia de la posición interna del escolar se revela en el hecho de que el niño rechaza resueltamente el modo de existencia preescolar, lúdico e individual directo, y muestra una actitud claramente positiva hacia las actividades educativas escolares en general, especialmente hacia aquellos aspectos de la misma que están directamente relacionados con aprendiendo.

Una orientación tan positiva del niño hacia la escuela como hacia sí mismo. institución educativa- el requisito previo más importante para su entrada exitosa en la realidad educativa escolar, es decir aceptación de los requisitos escolares pertinentes y plena inclusión en el proceso educativo.

El sistema educativo en el aula presupone no sólo una relación especial entre el niño y el maestro, sino también relaciones específicas con otros niños. Nueva forma La comunicación con los compañeros se desarrolla desde el comienzo de la escolarización.

La preparación personal para la escuela también incluye cierta actitud niño para ti mismo. La actividad educativa productiva presupone una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados laborales, comportamiento, es decir. un cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia.

La preparación personal de un niño para la escuela generalmente se juzga por su comportamiento en clases grupales y durante una conversación con un psicólogo.

También hay planes de conversación especialmente desarrollados que revelan la posición del estudiante (técnica de N.I. Gutkina) y técnicas experimentales especiales. Por ejemplo, el predominio de un motivo cognitivo y lúdico en un niño está determinado por la elección de la actividad de escuchar un cuento de hadas o jugar con juguetes. Después de que el niño haya mirado los juguetes por un minuto, comienzan a leerle cuentos de hadas, pero en el momento más interesante se interrumpe la lectura. El psicólogo le pregunta qué quiere hacer ahora: escuchar el resto de la historia o jugar con juguetes. Obviamente, con la preparación personal para la escuela, domina el interés preparatorio y el niño prefiere saber qué sucederá al final del cuento de hadas. Los niños que no están preparados motivacionalmente para aprender, con necesidades cognitivas débiles, se sienten más atraídos por los juegos.

Disposición volitiva.

Al determinar la preparación personal de un niño para la escuela, es necesario identificar las características específicas del desarrollo de una esfera arbitraria. La arbitrariedad del comportamiento del niño se manifiesta cuando se cumplen los requisitos de reglas específicas establecidas por el maestro cuando trabaja según el modelo. Ya en la edad preescolar, el niño se enfrenta a la necesidad de superar las dificultades que surgen y subordinar sus acciones al objetivo marcado. Esto lleva a que comienza a controlarse conscientemente a sí mismo, gestiona sus acciones internas y externas, sus procesos cognitivos y su comportamiento en general. Esto da motivos para creer que la voluntad surge ya en la edad preescolar. Ciertamente, acciones volitivas Los niños en edad preescolar tienen sus propias particularidades: coexisten con acciones involuntarias bajo la influencia de sentimientos y deseos situacionales. L.S. Vygotsky consideraba que el comportamiento volitivo era social y veía la fuente del desarrollo de la voluntad de un niño en la relación del niño con el mundo exterior. Al mismo tiempo, se asignó el papel protagonista en el condicionamiento social de la voluntad a la comunicación verbal con los adultos. Genéticamente, L.S. Vygotsky consideraba la voluntad como una etapa para dominar los propios procesos conductuales. Primero, los adultos regulan el comportamiento del niño con la ayuda de palabras, luego, asimilando prácticamente el contenido de las demandas de los adultos, él aprende gradualmente a regular su comportamiento, dando así un importante paso adelante en el camino del desarrollo volitivo. Después de dominar el habla, la palabra se convierte para los escolares no solo en un medio de comunicación, sino también en un medio para organizar el comportamiento.

En la investigación científica moderna, el concepto de acción volitiva se practica en diferentes aspectos. Algunos psicólogos consideran que el vínculo inicial es la elección de una decisión y el establecimiento de objetivos, mientras que otros limitan la acción volitiva a su parte ejecutiva. AV. Zaporozhets considera que lo más esencial para la psicología de la voluntad es la transformación de determinadas exigencias sociales y, sobre todo, morales en determinados motivos y cualidades morales del individuo que determinan sus acciones.

Una de las cuestiones centrales de la voluntad es la cuestión de la condicionalidad motivacional de aquellas acciones y hechos volitivos específicos que una persona es capaz de realizar en diferentes periodos propia vida.

También se plantea la cuestión de los fundamentos intelectuales y morales de la regulación volitiva de un niño en edad preescolar. Durante la infancia preescolar, la naturaleza de la esfera volitiva del individuo se vuelve más compleja y su participación en la estructura general del comportamiento cambia, lo que se manifiesta en un deseo creciente de superar las dificultades. El desarrollo de la voluntad a esta edad está estrechamente relacionado con los cambios en los motivos de conducta y la subordinación a ellos.

El surgimiento de una determinada orientación volitiva, destacando un grupo de motivos que se vuelven los más importantes para el niño, lleva a que, guiado por estos motivos en su comportamiento, el niño logra conscientemente su objetivo, sin sucumbir a influencias que lo distraigan. ambiente. Poco a poco domina la capacidad de subordinar sus acciones a motivos que se alejan significativamente del objetivo de la acción. En particular, por motivos de carácter social, desarrolla un nivel de determinación típico de un niño en edad preescolar.

Al mismo tiempo, a pesar de que las acciones volitivas aparecen en la edad preescolar, el alcance de su aplicación y su lugar en el comportamiento del niño siguen siendo extremadamente limitados. Las investigaciones muestran que sólo los niños en edad preescolar mayores son capaces de realizar esfuerzos volitivos prolongados.

Las características del comportamiento voluntario se pueden observar no solo cuando se observa al niño en lecciones individuales y grupales, sino también con la ayuda de técnicas especiales.

De esto se deduce que el desarrollo de la voluntad de realizar una actividad con un propósito, trabajar según un modelo, determina en gran medida la preparación del niño para la escuela.

Preparación moral para la escolarización.

La formación moral de un niño en edad preescolar está estrechamente relacionada con un cambio en la naturaleza de sus relaciones con los adultos y el nacimiento sobre esta base de ideas y sentimientos morales, que L. S. Vygotsky llamó autoridades éticas internas.

D. B. Elkonin conecta el surgimiento de autoridades éticas con cambios en la relación entre adultos y niños. Escribe que los niños en edad preescolar, a diferencia de los niños de la primera infancia, desarrollan relaciones de un nuevo tipo, lo que crea una situación especial de desarrollo social característica de este período.

En la primera infancia, las actividades del niño se llevan a cabo principalmente en colaboración con los adultos: en la edad preescolar, el niño llega a ser capaz de satisfacer de forma independiente muchas de sus necesidades y deseos. Como resultado, su actividad conjunta con los adultos parece desintegrarse y, al mismo tiempo, se debilita la unidad directa de su existencia con la vida y las actividades de adultos y niños.

Sin embargo, los adultos siguen siendo un centro de atracción constante en torno al cual se construye la vida del niño. Esto crea en los niños la necesidad de participar en la vida de los adultos, de actuar según el modelo. Al mismo tiempo, no sólo quieren reproducir las acciones individuales de un adulto, sino también imitar todas las formas complejas de su actividad, sus acciones, sus relaciones con otras personas; en una palabra, toda la forma de vida de los adultos. .

En las condiciones del comportamiento cotidiano y su comunicación con los adultos, así como en la práctica del juego de roles, un niño en edad preescolar desarrolla el conocimiento social de muchas normas sociales, pero este significado aún no es plenamente reconocido por el niño y está directamente relacionado con sus experiencias emocionales positivas y negativas. Las primeras autoridades éticas son todavía formaciones sistémicas relativamente simples, que son embriones de sentimientos morales, a partir de los cuales se forman posteriormente sentimientos y creencias morales plenamente maduros. Las autoridades morales dan lugar a motivos morales de comportamiento en los niños en edad preescolar, que pueden tener un impacto más fuerte que muchas necesidades inmediatas, incluidas las elementales.

Un sistema de motivos subordinados comienza a controlar el comportamiento del niño en la edad preescolar y determina todo su desarrollo. Esta posición se complementa con datos de estudios psicológicos posteriores. En los niños en edad preescolar, en primer lugar, surge no solo una subordinación de motivos, sino una subordinación no situacional relativamente estable. A la cabeza del sistema jerárquico emergente se encuentran motivos que están mediados en su estructura. En los niños en edad preescolar, están mediados por el comportamiento y las actividades de los adultos, sus relaciones, normas sociales, fijado en las autoridades morales pertinentes.

El surgimiento de una estructura jerárquica de motivos relativamente estable en un niño al final de la edad preescolar lo transforma de un ser situacional en un ser con cierta unidad y organización interna, capaz de guiarse por normas sociales de vida que le son estables. . Esto caracteriza una nueva etapa de la constitución original y actual de la personalidad.

Así, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la preparación escolar es un fenómeno complejo que incluye la preparación intelectual, personal y volitiva. Para un aprendizaje exitoso, un niño debe cumplir con los requisitos que se le imponen.

Literatura

1. Agafonova I.N. Preparación psicológica para la escuela en el contexto del problema de la adaptación. / “Escuela Primaria”, 1999, N° 1.
2. Vygotsky L. S. Historia del desarrollo de funciones mentales superiores. / Obras completas / M., 1983.
3. Wenger A L. Diagnóstico de la orientación hacia el sistema de requisitos en la edad de la escuela primaria./ Diagnóstico de la actividad educativa y desarrollo intelectual de los niños. / M., 1981.
4. Kravtsova E. E. Problemas psicológicos de la preparación de los niños para la escuela. / M., 1991.
5. Características del desarrollo psicológico de los niños de 6 a 7 años. / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. / M., 1988.
6. Elkonin D. B. Psicología del juego. / M., 1978.

Avance:

Las principales razones de la falta de preparación de los niños para la escolarización

La preparación psicológica para la escolarización es un fenómeno multicomplejo; cuando los niños ingresan a la escuela, a menudo se revela un desarrollo insuficiente de cualquiera de los componentes de la preparación psicológica. Esto conduce a dificultades o perturbaciones en la adaptación del niño a la escuela. Convencionalmente, la preparación psicológica se puede dividir en preparación educativa y preparación sociopsicológica.

Los estudiantes con falta de preparación sociopsicológica para el aprendizaje, que muestran espontaneidad infantil, responden simultáneamente en clase (sin levantar la mano ni interrumpirse) y comparten sus pensamientos y sentimientos con el profesor. Por lo general, se involucran en el trabajo solo cuando el maestro se dirige directamente a ellos, y el resto del tiempo se distraen, no siguen lo que sucede en la clase y violan la disciplina. Al tener una alta autoestima, se ofenden con los comentarios cuando el maestro o los padres expresan descontento con su comportamiento, se quejan de que las lecciones no son interesantes, la escuela es mala y el maestro está enojado.

Existen diversas opciones para el desarrollo de niños de 6 a 7 años con características personales que inciden en el éxito escolar.

1. Ansiedad.

La ansiedad elevada se estabiliza con una constante insatisfacción con el trabajo académico del niño por parte del profesor y de los padres, con abundancia de comentarios y reproches. La ansiedad surge del miedo a hacer algo mal o incorrectamente. El mismo resultado se logra en una situación en la que el niño estudia bien, pero los padres esperan más de él y le plantean exigencias infladas, a veces poco realistas.

Debido al aumento de la ansiedad y la baja autoestima asociada, los logros educativos disminuyen y el fracaso se consolida. La incertidumbre conduce a una serie de otras características: el deseo de seguir frenéticamente las instrucciones de un adulto, de actuar sólo según muestras y plantillas, el miedo a tomar la iniciativa, la asimilación formal de conocimientos y métodos de acción. Los adultos que no están satisfechos con la baja productividad del trabajo educativo de su hijo se centran cada vez más en estos temas cuando se comunican con él, lo que aumenta el malestar emocional.

Resulta ser un círculo vicioso: las características personales desfavorables del niño se reflejan en la calidad de sus actividades educativas, el bajo rendimiento resulta en la correspondiente reacción de los demás y esta reacción negativa, a su vez, fortalece las características existentes del niño.

Este círculo vicioso se puede romper cambiando la configuración de evaluación tanto de los padres como del maestro. Los adultos cercanos, que concentran su atención en los más mínimos logros del niño, sin culparlo por sus deficiencias individuales, reducen su nivel de ansiedad y contribuyen así a la finalización exitosa de las tareas educativas.

2. Demostratividad negativista.

La demostratividad es un rasgo de personalidad asociado con una mayor necesidad de éxito y atención de los demás. Un niño con esta propiedad se comporta de manera educada. Sus reacciones emocionales exageradas sirven como un medio para lograr el objetivo principal: llamar la atención y obtener aprobación. Si para un niño con mucha ansiedad el principal problema es la constante desaprobación de los adultos, entonces para un niño demostrativo es la falta de elogios. El negativismo se extiende no sólo a las normas de disciplina escolar, sino también a las exigencias didácticas del profesor. Sin aceptar tareas educativas, “cayendo” periódicamente del proceso educativo, el niño no puede dominar los conocimientos y métodos de acción necesarios y aprender con éxito.

La fuente de la demostratividad, que se manifiesta claramente ya en la edad preescolar, suele ser la falta de atención de los adultos hacia los niños que se sienten “abandonados” y “no amados” en la familia. Sucede que un niño recibe suficiente atención, pero ésta no le satisface por una necesidad exagerada de contactos emocionales. Los niños mimados suelen hacer exigencias excesivas. Los niños con demostratividad negativa, violando las reglas de comportamiento, logran la atención que necesitan. Puede que incluso sea una atención poco amable, pero aun así sirve como refuerzo de la demostratividad. El niño, actuando según el principio: "es mejor que lo regañen a que no lo noten", reacciona perversamente a la atención y continúa haciendo aquello por lo que lo castigan.

Es aconsejable que estos niños encuentren una oportunidad de autorrealización. El mejor lugar para ser demostrativo es el escenario. Además de participar en matinés, conciertos y actuaciones, los niños disfrutan de otro tipo de actividades artísticas, incluidas las artes visuales. Pero lo más importante es eliminar o al menos debilitar el refuerzo de formas de comportamiento inaceptables. La tarea de los adultos es prescindir de sermones y edificaciones, hacer comentarios y castigar lo menos emocionalmente posible.

3. “Escape de la realidad”- Esta es otra opción para un desarrollo desfavorable.

Se manifiesta cuando la demostratividad de los niños se combina con la ansiedad. Estos niños también tienen una gran necesidad de atención hacia sí mismos, pero no pueden realizarla de forma teatral debido a su ansiedad. Pasan desapercibidos, temen provocar desaprobación y se esfuerzan por cumplir con las demandas de los adultos. Una necesidad de atención insatisfecha provoca un aumento de la ansiedad y una pasividad e invisibilidad aún mayores, que suelen combinarse con inmadurez y falta de autocontrol. Sin lograr un progreso significativo en el aprendizaje, estos niños, al igual que los puramente demostrativos, "abandonan" el proceso de aprendizaje en el aula. Pero parece diferente; Sin violar la disciplina, sin interferir en el trabajo del profesor y de los compañeros, “tienen la cabeza en las nubes”. A estos niños les encanta fantasear. En sueños y diversas fantasías, el niño tiene la oportunidad de convertirse en el principal. actor, para lograr el reconocimiento que le falta. En algunos casos, la fantasía se manifiesta en la creatividad artística y literaria. Pero el deseo de éxito y atención siempre se refleja en la fantasía y el desapego del trabajo académico. Esto implica también evitar una realidad que no satisface al niño.

Cuando los adultos alientan a los niños a ser activos, prestar atención a los resultados de sus actividades educativas y buscar formas de autorrealización creativa, se logra una corrección relativamente fácil de su desarrollo.

Otro problema urgente de la preparación sociopsicológica de un niño es el problema del desarrollo de cualidades en los niños, gracias a las cuales podrían comunicarse con otros niños y con el maestro. Un niño llega a la escuela, una clase en la que los niños participan en una tarea común y necesita tener formas bastante flexibles de establecer relaciones con otros niños, necesita la capacidad de entrar en la sociedad de los niños, actuar junto con otros, la capacidad de retirarse y defenderse.

Por lo tanto, la preparación sociopsicológica para el aprendizaje presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños y la capacidad en desarrollo para afrontar el papel de un estudiante en el aprendizaje escolar. situación.

Preparación psicológica para la escuela: educación holística. Un retraso en el desarrollo de un componente conlleva tarde o temprano un retraso o distorsión en el desarrollo de otros. Se observan desviaciones complejas en los casos en que la preparación psicológica inicial para la escolarización puede ser bastante alta, pero debido a algunas características personales Los niños experimentan importantes dificultades en el aprendizaje. La falta de preparación intelectual predominante para el aprendizaje conduce a actividades de aprendizaje fallidas, a la incapacidad de comprender y cumplir las exigencias del profesor y, en consecuencia, a bajas calificaciones. Sin preparación intelectual, son posibles diferentes opciones de desarrollo para los niños. Una opción única es el verbalismo. El verbalismo está asociado con nivel alto desarrollo del habla, buen desarrollo memoria en el contexto de un desarrollo insuficiente de la percepción y el pensamiento. En estos niños, el habla se desarrolla temprana e intensamente. Dominan estructuras gramaticales complejas y un rico vocabulario. Al mismo tiempo, prefiriendo puramente comunicación verbal Con los adultos, los niños no participan lo suficiente en actividades prácticas, cooperación comercial con los profesores y juegos con otros niños.

El verbalismo conduce a la unilateralidad en el desarrollo del pensamiento, a la incapacidad de trabajar según un modelo, de correlacionar las acciones con determinados métodos y algunas otras características, lo que no permite estudiar con éxito en la escuela.

El trabajo correccional con estos niños consiste en enseñar actividades típicas de la edad preescolar: jugar, diseñar, dibujar, es decir, los que corresponden al desarrollo del pensamiento.

La preparación académica también incluye un cierto nivel de desarrollo de la esfera motivacional. Un niño que está listo para la escuela es aquel que se siente atraído por la escuela no por sus aspectos externos (los atributos de la vida escolar: un maletín, libros de texto, cuadernos), sino por la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, lo que implica el desarrollo de procesos preparatorios. . El futuro escolar necesita controlar voluntariamente su comportamiento y actividad cognitiva, lo que es posible con la formación de un sistema jerárquico de motivos. Por tanto, el niño debe haber desarrollado una motivación para el aprendizaje.

La inmadurez motivacional a menudo conduce a problemas de conocimiento y baja productividad de las actividades educativas.

La admisión de un niño a la escuela está asociada con el surgimiento de la nueva formación personal más importante: una posición interna. Este es el centro de motivación que garantiza que el niño se centre en aprender, tenga una actitud emocionalmente positiva hacia la escuela y se esfuerce por estar a la altura del ejemplo de un buen estudiante. En los casos en que la posición interna del estudiante no está satisfecha, puede experimentar angustia emocional persistente: expectativa de éxito en la escuela, mala actitud hacia sí mismo, miedo a la escuela, desgana para asistir.

Así, el niño desarrolla un sentimiento de ansiedad, este es el comienzo de la aparición del miedo y la ansiedad. Los miedos pueden estar relacionados con la edad o ser neuróticos. Los miedos relacionados con la edad se observan en niños emocionales y sensibles como un reflejo de las características de su estado mental y desarrollo personal. Surgen bajo la influencia de los siguientes factores: la presencia de miedos en los padres (ansiedad en las relaciones con el niño, protección excesiva contra los peligros y aislamiento de la comunicación con los compañeros, una gran cantidad de prohibiciones y amenazas por parte de los adultos). Los miedos neuróticos se caracterizan por una mayor intensidad y dirección emocional, un curso o persistencia a largo plazo. La posición social de un escolar, que le impone un sentido de responsabilidad, deber, obligación, puede provocar el temor de “ser el equivocado”. El niño tiene miedo de no llegar a tiempo, de llegar tarde, de hacer algo incorrecto, de ser juzgado, castigado.

alumnos de primer grado que varias razones no pueden hacer frente a la carga académica, con el tiempo caen en las filas de los de bajo rendimiento, lo que, a su vez, conduce tanto a la neurosis como al miedo a la escuela. Los niños que no han adquirido la experiencia necesaria para comunicarse con adultos y compañeros antes de la escuela no tienen confianza en sí mismos, temen no cumplir con las expectativas de los adultos, tienen dificultades para adaptarse a la comunidad escolar y tienen miedo del maestro.

Puede identificar los miedos de los escolares más pequeños utilizando los métodos de frases sin terminar y dibujando miedos.

La ansiedad escolar es una forma relativamente leve de manifestación del malestar emocional de un niño. Se expresa en excitación, aumento de la ansiedad en situaciones educativas, en el aula, expectativa de una mala actitud hacia uno mismo, valoraciones negativas de profesores y compañeros. El niño siente su propia inferioridad. Sin embargo, esto no suele causar mucha preocupación por parte de los adultos. Sin embargo, la ansiedad es uno de los precursores de la neurosis y el trabajo para superarla es un trabajo de psicoprofilaxis de la neurosis.

Tras un período de adaptación, que suele durar entre uno y tres meses, la situación cambia: el bienestar emocional y la autoestima se estabilizan. Es entonces cuando se puede identificar a los niños con verdadera ansiedad escolar. Esto se puede hacer mediante una prueba de ansiedad.

El trabajo de un docente o psicólogo para aliviar la ansiedad y los miedos escolares se puede realizar directamente durante las clases, cuando se utilizan métodos y técnicas individuales, así como en un grupo especial. Sólo tendrá efecto si se crean condiciones favorables en la familia y la escuela, apoyando al niño en una actitud positiva hacia él por parte de los demás.

Todo lo anterior sugiere que la falta de formación de un componente de la preparación escolar lleva al niño a dificultades psicológicas y problemas para adaptarse a la escuela.

Esto hace necesario asistencia psicologica en la etapa de preparación del niño para la escuela, con el fin de eliminar posibles desviaciones.

Avance:

Asistencia psicológica y pedagógica a niños con preparación insuficiente para la escolarización.

El problema de la preparación psicológica para la escolarización es extremadamente relevante. Al determinar su esencia, los indicadores de preparación y las formas de su formación determinan, por un lado, la determinación de los objetivos y contenidos de la educación y la crianza en las instituciones preescolares y, por otro lado, el éxito del desarrollo y la educación posteriores. de los niños en la escuela. Muchos profesores (Gutkina N.I., Kravtsova E.E., etc.) y psicólogos asocian la adaptación exitosa de un niño en 1er grado con la preparación para la escolarización.

La adaptación en 1er grado es un período de adaptación especial y difícil en la vida de un niño: aprende un nuevo rol social como estudiante, el nuevo tipo actividad - educativa, el entorno social cambia - aparecen compañeros, profesores y escuela, como un gran grupo social en el que se incluye al niño, su forma de vida cambia. Un niño que no está psicológicamente preparado para aprender en uno u otro aspecto de la madurez escolar experimenta dificultades para adaptarse a la escuela y puede estar inadaptado.

Se entiende por inadaptación escolar un determinado conjunto de signos que indican una discrepancia entre el estado sociopsicológico y psicofísico del niño y las exigencias de la situación de aprendizaje escolar, cuyo dominio por diversas razones se vuelve difícil o, en casos extremos, imposible. Los trastornos del desarrollo mental provocan determinadas alteraciones en la adaptación escolar. Las deficiencias intelectuales provocan dificultades para dominar las actividades educativas, las deficiencias personales provocan dificultades en la comunicación y la interacción con los demás, las características neurodinámicas (síndrome hiperdinámico, retraso psicomotor o inestabilidad de los procesos mentales) afectan el comportamiento, lo que puede alterar tanto las actividades educativas como las relaciones con los demás.

En este sentido, parece que en el concepto de “preparación para la escuela” se pueden distinguir dos subestructuras: la preparación para las actividades educativas (como prevención de la inadaptación educativa) y la preparación socio-psicológica.

preparación para la escuela (como línea de prevención de la desadaptación socio-psicológica a la escuela).

¿En qué medida es relevante el problema de la preparación sociopsicológica para la escuela y está planteado en escuela primaria?

Investigación de R.V. Ovcharova indica que el fenómeno de la inadaptación sociopsicológica existe entre los estudiantes de primaria y puede manifestarse en aproximadamente el 37% de los casos.

El grado de inadaptación varía: desde problemático hasta conflicto y abandono sociocultural. Las manifestaciones de mala adaptación son diferentes: pueden identificarse según indicadores objetivos y expresados ​​​​externamente: estado sociométrico, falta de voluntad o incertidumbre, o comportamiento agresivo, así como por experiencias subjetivas: insatisfacción, ansiedad y hostilidad.

Para prevenir y corregir la inadaptación sociopsicológica de los niños de 6 a 7 años, es necesario un trabajo de desarrollo.

El trabajo de desarrollo con niños que no están preparados para la escuela debe realizarse incluso antes del inicio de la escolarización sistemática. Pero dado que el diagnóstico de preparación psicológica para la escuela en realidad se lleva a cabo solo 3-4 meses antes del inicio de la escuela, es posible realizar un trabajo de desarrollo con los niños de primer grado.

Semejante el trabajo se lleva a cabo con éxito en especialgrupos de desarrollo,en el que se implementa un programa que desarrolla la psique del niño, no uno educativo.

El grupo de desarrollo no establece tareas especiales para enseñar a los niños a leer, contar y escribir. Pero se considera que la tarea es el desarrollo mental del niño hasta el nivel de preparación para la escuela.

Los grupos de desarrollo son fundamentalmente diferentes degrupos de entrenamiento,en el que se entrenan funciones mentales individuales en los niños.

Para Para que el grupo de desarrollo obtenga el resultado esperado, es necesario un cumplimiento escrupuloso deprincipios metodológicos,establecido en sus cimientos. Estos son los principios:

1. el desarrollo de procesos mentales individuales mediante la reestructuración y desarrollo de la esfera motivacional del niño;
2. actitud subjetiva hacia el niño;
3. el trabajo de desarrollo debe basarse en un enfoque individual, teniendo en cuenta la “zona de desarrollo próximo” del niño;
4. las clases deben desarrollarse de forma lúdica y despertar un gran interés entre los miembros del grupo;
5. las relaciones con los niños deben ser amigables y amigables; Un puesto de mentor y una censura por el fracaso son inaceptables;
6. el niño debe tener derecho a cometer errores;
7. los niños deberían experimentar el éxito como alegría; esto se ve facilitado por una evaluación emocional positiva de los logros de cualquier estudiante por parte del líder del grupo;
8. En las clases se debe prestar mucha atención al desarrollo de la capacidad de los niños para evaluar de forma independiente su trabajo.

El último punto requiere mayor aclaración. Una valoración no es una nota expresada por un punto u otro (“uno”, “dos”, ... “cinco”), sino un análisis verbal detallado de las ventajas y desventajas de la calidad del trabajo realizado. En primer lugar, el propio adulto le explica al niño lo que hizo bien y lo que no, y este tipo de explicación debe ser de la forma más amigable, en ningún caso se debe regañar al alumno por sus errores. Luego, el líder del grupo, junto con el niño, evalúa el resultado de su trabajo. Después de un tiempo, se pide al alumno que analice de forma independiente la calidad de su trabajo.

Puede invitar a los miembros del grupo a evaluar el trabajo de los demás. Este tipo de formación en el autoanálisis de los resultados del propio trabajo contribuye al desarrollo del autocontrol en la realización de las tareas, así como a una adecuada percepción de la evaluación del profesor.

Se debe prestar especial atención al comportamiento de la persona que dirige el grupo. En primer lugar, un psicólogo o profesor que imparte clases debe contagiar a los niños su emocionalidad. Parece verter su energía en los chicos, tratando de incitarlos y despertar su interés en las tareas propuestas. En sentido figurado, podemos decir que el líder del grupo es un donante emocional para sus participantes. Trasfondo emocional, donde se imparten las clases, también es muy importante porque facilita la asimilación de la información proveniente de un adulto. Cuanto más diverso sea el comportamiento de este último (expresiones faciales, gestos, entonación del habla, etc.), más fácil y más rápido se asimila la información que transmite, ya que el fondo en el que se presenta algún contenido evoca constantemente una reacción indicativa en los oyentes. El líder del grupo se puede comparar con un actor que mantiene al público en vilo durante toda la actuación.

Los principios de gestión de un grupo de desarrollo son la base que permite aplicar métodos especiales para el desarrollo de los niños. La principal metodología desarrollada específicamente para dicho grupo es el desarrollo de la motivación cognitiva y la voluntariedad en una situación de aprendizaje para niños en edad preescolar y primaria (Gutkina N.I., 2000, 2003). Esta técnica es la principal, porque te permite trabajar incluso con aquellos niños que no están preparados para la escuela, que casi no les interesa nada, no quieren nada y no tienen necesidades en el ámbito espiritual. Por lo tanto, la tarea principal al trabajar conellos - para despertar su deseo de aprender algo. Se trata de específicamente sobre despertar tal deseo, ya que cada bebé nace conla necesidad de nuevas experiencias. Pero la necesidad de nuevas experiencias es una necesidad cognitiva, lo que significa que el deseo de aprender cosas nuevas es una necesidad humana básica inherente a toda persona normal, pero que puede expresarse en diversos grados. Y este grado de expresión depende de cómo saciamos esta necesidad, ya que pertenece a las necesidades más elevadas insatisfechas. El interés cognitivo se puede comparar con un fuego, que constantemente necesita nuevo combustible en forma de nuevas impresiones, conocimientos y habilidades para arder. Sin este “combustible” el fuego del conocimientocomienza a arder y a apagarse. Esta metáfora se aplica especialmente a los niños, para quienes el interés cognitivo es como un fuego débil que hay que avivar para que no se apague. Y si lo avivamos, entonces la llama fuerte y furiosa captura el nuevo "combustible". En los niños que en la infancia no reciben la comunicación que necesitan con los padres y otros adultos cercanos que satisfagan y estimulen sus necesidades cognitivas, esta última se extingue de raíz, pero no muere, sino que permanece en forma no desarrollada.

La principal tarea del grupo de desarrollo es la formación de la motivación cognitiva y, sobre esta base, el desarrollo de los niños en su conjunto. Como resultado, el niño se motiva a aprender.

El principal contenido material utilizado en los grupos de desarrollo son los juegos educativos, los cuales deben incluir lo siguiente:

Juegos que amplían los horizontes y el vocabulario de un niño;

Juegos de lógica;

Juegos con reglas;

Juegos que desarrollan la conciencia fonémica;

Juegos que desarrollan la atención y la memoria;

Juegos que desarrollan la motricidad fina y gruesa del niño;

Juegos de orientación en el espacio.

Debido a que muchos de los niños en edad preescolar de hoy no saben jugar juegos de rol, un adulto tiene que organizar estos juegos en un grupo de desarrollo y enseñar a los niños juegos de rol, durante los cuales se desarrolla la función simbólica, el plan de acción interno, Se desarrollan fantasías, etc.

Pero además de todo tipo de juegos, en el programa del grupo de desarrollo se debe dar un lugar importante a las clases de literatura, en las que los niños se familiarizan con buenos libros infantiles. En estas mismas clases, los niños aprenden a hablar correctamente y literariamente.

El programa de lectura de literatura a los niños debe ser diferente según su grado de desarrollo. Los niños con falta de interés cognitivo deberían empezar a leer los cuentos de hadas más simples (como "Teremok", "Kolobok", "Ryaba the Hen"). Además, al principio la lectura debe ser muy breve, no más de 5 minutos, ya que estos niños no están acostumbrados a escuchar libros y no les interesa. Después de terminar de leer, debes hablar con los chicos sobre lo que leíste y hacerles preguntas sobre el texto. Al responder preguntas, es necesario elogiar a los niños por cualquier intento de responder.

Las dramatizaciones de lo que leen, que los niños representan inmediatamente después de leer un cuento o un cuento de hadas, son muy buenas para estimular el interés por la lectura. Esto se hace de la siguiente manera. El líder del grupo advierte a los niños que ahora escucharán un cuento de hadas y luego representarán una pequeña obra de teatro basada en este cuento de hadas. Después de la primera lectura del texto, el adulto pregunta cuál de los personajes del cuento de hadas recuerdan los niños y quién quiere ser quién. Después de distribuir los roles, escuche el cuento de hadas una o dos veces más y luego, con la ayuda de un adulto, dramatícelo. Si alguien no consigue el papel, participa en la misma recreación cuando se vuelve a representar. Además, se recomienda repetir varias veces la misma dramatización para que los niños puedan cambiar de roles.

El método de utilización de la dramatización se basa en que, habiendo recibido un papel, el niño percibe el texto con una actitud motivacional diferente, lo que ayuda a resaltar y recordar el significado principal de la trama, así como las leyes del habla que enriquecen la literatura. discurso de los niños.

Poco a poco, los niños se acostumbran a leer, escuchan con gusto, pueden responder preguntas basadas en el texto e incluso piden leer los libros que les encantan.

Durante las clases, es imperativo dedicar tiempo a que los niños recopilen historias basadas en imágenes de la trama. En primer lugar, puedes utilizar imágenes para ello, que son ilustraciones de las obras literarias que has leído. Luego los niños deben componer cuentos a partir de imágenes con un argumento desconocido para ellos. Además, es necesario enseñar a los niños a volver a contar el texto leído. Esto se hace de la siguiente manera. Un adulto lee un breve pasaje de texto al niño y le pide que resalte la idea principal que contiene. Luego lee el siguiente pasaje y nuevamente pide resaltar la idea principal. Después de esto, el niño debe conectar las ideas principales destacadas. Luego se continúa leyendo el texto, resaltando y conectando secuencialmente las ideas principales hasta que el niño vuelve a contar todo el texto.

A medida que los niños desarrollan el interés cognitivo y mejoran su desarrollo mental en general, una vez que comienzan a escuchar libros con placer, se enfrentarán a los juegos de conciencia fonémica y juegos de logica, puedes comenzar a aprender a leer y contar. Pero los conceptos básicos de leer y contar también deben enseñarse de forma lúdica y no en forma de lecciones.

Los grupos de desarrollo propuestos se llevan a cabo mejor con niños de 5,5 a 7 años antes del inicio del primer grado escolar. El grupo de desarrollo, que funciona en paralelo con los estudios de primer grado, produce efecto sólo si se coordinan las acciones del psicólogo y del docente. Pero, lamentablemente, esto no siempre funciona. Muy a menudo, un niño que no está preparado para la enseñanza escolar, mientras estudia en primer grado, también adquiere una actitud negativa hacia la escuela y hacia la enseñanza en general, ya que constantemente experimenta fracasos en clase. En este sentido, en un grupo de desarrollo que trabaja en paralelo a la escolarización, es muy difícil resolver una de las principales tareas para las que fue creado, a saber, desarrollar la motivación educativa en el niño.

Los grupos de desarrollo también tienen una función de diagnóstico. Después de un año de clases, pueden identificar con bastante precisión a los niños que requieren capacitación en una escuela especial o en una clase correccional y de desarrollo. Se trata de niños con retraso mental y niños con formas graves de retraso mental, para quienes el trabajo de desarrollo específico no produce el efecto esperado. Podemos decir que los grupos de desarrollo permiten determinar con mayor precisión la población de escuelas especiales, ya que enviar a un niño a dichas escuelas por una comisión psicológica, médica y pedagógica antes del inicio de la educación no excluye errores. Después de los grupos de desarrollo, muchos niños problemáticos podrán seguir estudiando con éxito en los grados primarios de las escuelas de educación general.

Literatura

1. Gutkina N.I. Preparación psicológica para la escuela. / M., 2000.

1. Zaporozhets A.V. Preparar a los niños para la escuela. Fundamentos de la pedagogía preescolar / Editado por A.V. Zaporozhets, G.A. Markova. / M., 1980.

1. Ovcharova R.V. Psicología práctica En la escuela primaria. / M., 1999.

1. Psicología educativa práctica: libro de texto. / Ed. I. V. Dubrovina. / San Petersburgo: Peter, 2007.

Avance:

“Tu hijo va a la escuela”

Discurso de V.V. Kvasova en una reunión de padres de toda la escuela

Tu hijo va a primer grado, estás feliz y orgulloso. Y, naturalmente, estás preocupado. Piensas en cómo será su vida escolar en el futuro. E incluso si está bien preparado para la escuela (lee, cuenta, habla bien, escribe en letras mayúsculas), todavía sientes algún tipo de ansiedad. Otros padres se preocupan: “¡Aún no sabemos leer ni escribir!” Nada de malo con eso. Es más importante determinar qué cualidades tiene su hijo para una escolarización exitosa.

Para comprender qué tan preparado está su hijo para estudiar en la escuela, debe saber qué cualidades debe tener, en primer lugar, para poder estudiar con éxito en 1er grado. Estas cualidades se pueden representar de la siguiente manera:

1. Motivación positiva

quiero aprender

Los padres deben hacer todo lo posible para desarrollar esta maravillosa cualidad en sus hijos, porque será la clave para el éxito de sus estudios en el futuro. Los padres no deben olvidar que al ingresar a la escuela, casi todos los niños se muestran confiados y abiertos a cualquier esfuerzo escolar. Y esta es la oportunidad más favorable para desarrollar las cualidades positivas necesarias en un niño. Uno de ellos es el deseo de aprender. Y si antes de la escuela le cuentas tu experiencia quizás no muy exitosa de estudiar en la escuela o asustas al niño: “¡Cuando vayas a la escuela, te enseñarán!”, entonces al niño le resultará muy difícil ingresar a la vida escolar.

2. posición del estudiante

soy un alumno

Desde los primeros días de escuela, apoye el nuevo estatus de su hijo. Es bueno si en últimos días El 1 de agosto o septiembre, realizarás una celebración familiar con actividades y obsequios en honor al nuevo estudiante.

¡Recordar! En primer grado no hay calificaciones y su hijo va a la escuela no por una A o una D, ni por un caramelo o una estrella, sino por nuevos conocimientos. Apoye de todas las formas posibles el deseo de su hijo de aprender cosas nuevas, esté sinceramente interesado en a diario “¿Qué te interesó? ¿En que estas interesado? ¿Qué cosas nuevas has aprendido?

3. Comportamiento organizado

se como comportarme

Para estudiar con éxito en primer grado, un niño debe aprender a comprender la tarea educativa, es decir, el método de actividad que propone el maestro. Esto requiere atención voluntaria, la capacidad de planificar y controlar las actividades y el comportamiento de uno. Es difícil para aquellos niños que por primera vez tienen que comprender el significado de las palabras "debería" y "no debería".

4. Comunicación habilidades

puedo comunicarme

Una condición igualmente importante para la preparación de un niño para la escuela es la capacidad de vivir en equipo y tener en cuenta los intereses de las personas que lo rodean. Si un niño se pelea por nimiedades y no sabe evaluar correctamente su comportamiento, le resultará difícil acostumbrarse a la escuela.

1. No tomes el de otra persona, pero no regales el tuyo.
2. Si pides dáselo, te lo intentan quitar, intenta defenderte.
3. No pelees, no hagas nada.
4. No molestes a nadie tú mismo.
5. Si te llaman para jugar, ve, si no te llaman, pregunta, no tiene por qué avergonzarse.
6. Si no juegas, ve, si no te llaman, pregunta, no tiene por qué avergonzarse.
7. No te burles, no te burles, no supliques por nada. No le pidas nada a nadie dos veces.
8. No delates a espaldas de tus camaradas.
9. No seas sucio, a los niños no les gusta la gente sucia, tampoco seas ordenado.
10. Di más a menudo: seamos amigos, juguemos.
11. ¡Y no presumas! No eres mejor que los demás, no eres peor que los demás, eres mi favorito, ve a la escuela y deja que sea una alegría para ti, y yo te esperaré y pensaré en ti.

Espero que hayas notado que todas las posiciones que analizamos comienzan con la palabra"I". No sois vosotros, los padres, sino una persona separada, de mentalidad independiente, con sus propios puntos de vista y habilidades, con sus propios hábitos y carácter, quienes deben estar preparados para la escuela de acuerdo con los siguientes criterios.

Criterios de preparación escolar:

1. físico,
2. moral,
3. psicológico,
4. pensamiento.

Aptitud física:
De acuerdo con las normas sanitarias y epidemiológicas "Requisitos higiénicos para las condiciones de aprendizaje en las instituciones educativas".
Los niños de séptimo u octavo año de vida son admitidos en los primeros grados de la escuela a discreción de los padres o sobre la base de la conclusión de la comisión psicológica, médica y pedagógica sobre la preparación del niño para la educación.

Un requisito previo para admitir a niños de séptimo año en la escuela es que hayan cumplido al menos seis años y medio antes del 1 de septiembre. La educación de los niños menores de seis años y medio al inicio del año escolar se lleva a cabo en una guardería.

Antes de ir al colegio con tu hijo, debes someterte a un reconocimiento médico y escuchar sus recomendaciones. Si es necesario, trate al niño. Revise la visión y la audición de su hijo antes y durante la escuela.

El éxito en el aprendizaje depende directamente de la salud del niño. Al asistir a la escuela todos los días, el niño se acostumbra al ritmo de su vida, a la rutina diaria y aprende a cumplir con las exigencias del maestro. Las enfermedades frecuentes lo sacan del ritmo habitual de la vida escolar, tiene que ponerse al día con la clase y esto hace que muchos niños pierdan la fe en sus capacidades. Los problemas de visión o audición detectados en el momento equivocado reducen 2 veces la probabilidad de un aprendizaje exitoso.

Preparación moral:
- capacidad para construir relaciones con el maestro;
- capacidad para comunicarse con sus compañeros;
- cortesía, moderación, obediencia.
- Actitud hacia uno mismo (falta de baja autoestima).
- No puede comparar los logros de su hijo con los logros de otros niños.
- No se puede obligar a un niño a trabajar para obtener una “calificación”.
- Necesitamos elogiar a nuestros hijos más a menudo, incluso por los más mínimos éxitos.

Preparación psicológica:
- Estos son los 4 “Yo” de los que hablamos: -

quiero aprender

soy un alumno

se como comportarme

puedo comunicarme

Un cierto nivel de desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, la motricidad fina, la orientación espacial.

Desarrollo de funciones psicológicas importantes para la escuela:

- desarrollo de los pequeños músculos de la mano (la mano está bien desarrollada, el niño maneja con confianza un lápiz y unas tijeras);
- organización espacial, coordinación de movimientos (la capacidad de determinar correctamente arriba - abajo, adelante - atrás, izquierda - derecha);
- coordinación en el sistema ojo-mano (el niño puede transferir correctamente a un cuaderno la imagen gráfica más simple (un patrón, una figura) percibida visualmente a distancia (por ejemplo, de los libros);

Desarrollo del pensamiento lógico (la capacidad de encontrar similitudes y diferencias entre diferentes objetos al comparar, la capacidad de combinar correctamente objetos en grupos de acuerdo con características esenciales comunes);
- desarrollo de la atención voluntaria (la capacidad de mantener la atención en el trabajo realizado durante 15 a 20 minutos);
- desarrollo de la memoria voluntaria (la capacidad de memorización indirecta: asociar el material memorizado con un símbolo específico /palabra - imagen o palabra - situación/).

Preparación mental:
Los indicadores más importantes son el desarrollo del pensamiento y el habla.
Es muy útil enseñarle a un niño a construir razonamientos y conclusiones simples usando las palabras: “porque”; “si, entonces”; "Es por eso".
Enseñe a los niños a hacer preguntas. Es muy útil. El pensamiento siempre comienza con una pregunta. No se puede hacer que un pensamiento funcione simplemente diciendo "pensar".
El habla es la base sobre la que se construye el proceso educativo. El dominio del discurso monólogo es especialmente importante. Para un niño, esto es un recuento. Después de leer, hágale a su hijo algunas preguntas sobre el contenido y pídale que lo vuelva a contar.
Preste especial atención a la orientación en el espacio. ¿Su hijo comprende y utiliza correctamente preposiciones y conceptos en el habla: arriba, abajo, encima, encima, debajo, abajo, encima, entre, delante, detrás, delante de..., detrás de..., más cerca, más lejos, izquierda, derecha, a la izquierda, a la derecha, más cercano a..., más alejado de... etc.

Lo importante no es la cantidad de conocimiento que tiene un niño, sino la calidad del conocimiento:
Es importante enseñar no a leer, sino a desarrollar el habla.

Todos los padres deben hacer que un logopeda revise a su hijo o hija de manera oportuna. Las clases iniciadas a tiempo ayudarán al niño a corregir los defectos del habla. De lo contrario, bajo la influencia de la tartamudez, el tartamudeo, el ceceo y otros defectos del habla, el niño se vuelve tímido y retraído. Además, los defectos del habla dificultan el dominio de la alfabetización e inhiben la formación de la habilidad de escribir correctamente de oído.

Es importante no enseñar a escribir, sino crear las condiciones para el desarrollo de la motricidad fina de la mano.
Para un desarrollo completo, un niño en edad preescolar necesita comunicarse con sus compañeros y adultos, jugar juegos educativos, escuchar libros, dibujar, esculpir y fantasear.
Cuanto más participe el niño en la preparación para la escuela, en las discusiones sobre el futuro, cuanto más sepa sobre la escuela, sobre su nueva vida, más fácil le resultará involucrarse personalmente en ella.

Ahora intente correlacionar muy gradualmente la rutina diaria de su bebé con la rutina diaria del escolar.
Para que su hijo pueda escuchar al maestro, preste atención a cómo comprende sus instrucciones y requisitos verbales, que deben ser claros, amigables, lacónicos y tranquilos.
¡No asustes a tu hijo con futuras dificultades en el colegio!
Preste especial atención a la preparación de la carta:
El niño debe agarrar el mango correctamente y con los dedos calientes. Comience sus actividades con libros para colorear. Luego reemplace gradualmente el color con plantillas y sombreado. La línea debe dirigirse de arriba a abajo, de derecha a izquierda y, si es curva, en sentido contrario a las agujas del reloj. La distancia entre líneas de 0,5 cm es el principio básico de nuestro alfabeto escrito. Recuerde, los niños se cansan tanto con estas actividades como con la lectura.

Si su hijo es zurdo, pida consejo individualmente a un profesor de primaria o a un psicólogo.

El éxito en preparación para las matemáticasDepende del desarrollo y la capacidad de moverse en el espacio tridimensional. Por lo tanto, ayude a su hijo a dominar los siguientes conceptos: “arriba-abajo”, “derecha-izquierda”, “recto, en círculo, en diagonal”, “más-menos”, “mayor-menor”, ​​“horizontal- vertical”, etc., combinar objetos en grupos según una característica, comparar, contar hasta 10 y viceversa, sumar y restar hasta 5.

RECORDAR:

Al prepararse para la escuela, debe seguir siendo un padre cariñoso y comprensivo con su hijo y no asumir el papel de maestro.

Un niño hace voluntariamente sólo lo que puede hacer, por lo que no puede ser perezoso.
Trate de no comparar los logros de su hijo con los suyos propios o con los logros de su hermano mayor o de sus compañeros de clase (¡no diga esto delante de su hijo, incluso si están a su favor!).
Su amor y paciencia garantizarán un progreso seguro en los estudios de su hijo.