Organización de trabajos grupales en actividades conjuntas de estudiantes. Método de organización de actividades conjuntas Propiedades psicológicas de las figuras geométricas.

El sistema educativo se construye sobre la base actividades del proyecto sobre un tema específico. Organización actividades conjuntas está organizado según la siguiente estructura:

1. Organización de la primera ronda - saludo de la mañana- intercambio de noticias - planificación de una actividad o tema según el modelo de “tres preguntas” (comienzo de un tema) o resolución de problemas problemáticos, tareas especiales, actividades de juego sobre el tema del proyecto

2. Organización del trabajo en los centros - presentación de los centros - elección de actividades para cada niño - trabajo en los centros de desarrollo (junto con un adulto, junto con otros niños, individualmente)

3. Organización del segundo círculo - resumen del trabajo de los niños en los centros - actividades sorpresa (juegos teatrales, representaciones, dramatizaciones, representaciones individuales)

4. Vacaciones (al final del tema) (educación física, entretenimiento, vacaciones).

Trabajar con familias (equipar los centros sobre el tema del proyecto con materiales didácticos y de juego, crear libros para bebés, diseñar y crear periódicos, exposiciones, asistencia práctica en el trabajo en los centros, organizar meriendas, participar en vacaciones informales (Día del Globo, Día del Tigre, etc. .) P.)

DINÁMICA DE CRECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES EN LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES CONJUNTAS CON LOS NIÑOS

SOFTWARE DEL SISTEMA EDUCATIVO - EJEMPLOS:

Desarrollo físico - Educación física en el jardín de infancia. E. Stepanenkova - Programa de salud infantil en instituciones de educación preescolar. L. Bannikova - "Crecer sano" V. Zimonina - Programa "Salud" (MDOU TsRR DS 25) Social y personal - Fundamentos de la seguridad infantil edad preescolar O. Knyazeva, R. Sterkina - “Soy un hombre” S. Kozlova - “Pequeños rusos” N. Arapova - Piskareva - Programa “Light of Rus” para la educación espiritual y patriótica de niños de 5 a 7 años. - “Desarrollo de ideas sobre el hombre en la historia y la cultura” de I. Mulko. - Educación laboral en el jardín de infancia. T. Komarova, L. Kutsakova, L. Pavlova Educativo- desarrollo del habla discurso de niños de 3 a 7 años. T.Grizik -Formación de EMF en el jardín de infancia. N. Arapova-Piskareva Matemáticas en el jardín de infancia. V. Novikova - " Ecología viva" A. Ivanova - "Para un niño en edad preescolar - sobre la historia y la cultura de "Rusia" G. Danilina Artística y estética - Programa de educación estética durante 2 a 7 años. T. Komarova, A. Antonova, M. Zatsepina - “La naturaleza y el artista” T. Kontseva - “Ladushki” I. Kaplunova, I. Novoskoltsev “Obras maestras musicales” O. Radynov Software: - Programa de educación general básica educación preescolar"Del nacimiento a la escuela" - "Kindergarten 2100"

COMUNIDAD DE NIÑOS Y ADULTOS COMO SUJETO AGREGADO DEL SISTEMA EDUCATIVO“...estar “no cerca”, “no es necesario”, ¡sino juntos!” Modelo de participación comunitaria

LA NATURALEZA DE LA RELACIÓN ENTRE ASIGNATURAS DEL SISTEMA - Mejorar el nivel de calificaciones de los docentes de las instituciones de educación preescolar - Monitorear la calidad de las actividades docentes - Crear condiciones para la cooperación, la cocreación y la cogestión - Trabajar para crear una imagen positiva de la educación preescolar Instituciones Administración Docente

NATURALEZA DE LAS RELACIONES ENTRE TEMAS DEL SISTEMA Participación conjunta en la implementación del proyecto - Participación conjunta en exposiciones, jornadas de inauguración, concursos - Participación en vacaciones, ocio, entretenimiento, promociones. - Participación en el llenado del entorno de desarrollo del grupo - Mejora de los patios de recreo, el territorio de la institución de educación preescolar para padres - Planificación integrada conjunta de actividades en todas las áreas del desarrollo - Creación de condiciones sociales y emocionales favorables para una estancia cómoda del niño en el grupo - Estudio de patrones de desarrollo infantil, recopilación de datos, compilación de informes de desarrollo infantil. - Proporcionar condiciones para preservar y fortalecer la salud física y mental a partir de los datos personales de cada niño. Docente - Proporcionar condiciones para la implementación del proceso educativo - Observación, conversaciones, participación en actividades conjuntas - Seguimiento de la calidad de los programas de desarrollo Administración Niño

LA NATURALEZA DE LAS RELACIONES ENTRE SUJETOS DEL SISTEMA- Involucrar a los padres en las actividades del grupo, institución de educación preescolar - Informar sobre el progreso del niño - Educación pedagógica de los padres - Organizar y realizar reuniones informales - Recopilar datos sobre el niño: salud, intereses, rasgos de carácter, actividades favoritas, etc. .- Asesoramiento a los padres Docente - Solicitudes de estudio de los padres - Encuestas sociales, cuestionarios, pruebas - Prestación de servicios educativos adicionales - Coordinación de acciones para asegurar la calidad de vida y el proceso educativo Administración Padre

APERTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO PRESIDENCIAL Apertura del proceso pedagógico, cooperación del profesorado. jardín de infancia con los padres es una de las condiciones para la implementación exitosa del sistema educativo de una institución de educación preescolar. El principal resultado de la apertura del sistema es la interacción exitosa con la sociedad, cuyo dominio la propia institución de educación preescolar se convierte en un medio poderoso para socializar la personalidad del niño. Inclusión de la familia en la vida de la institución de educación preescolar, continuidad y unidad de las exigencias de la familia y la institución de educación preescolar, relaciones entre los padres en la familia, estilo de educación en la familia, comunidad de padres Espacio para el desarrollo de los padres Espacio para el desarrollo de la institución de educación preescolar Espacio Docente para el desarrollo de los docentes Espacio Infantil para el desarrollo del niño Sistema de motivación y estimulación, habilidad y profesionalismo, cooperación, cocreación, comunidad pedagógica (clima sociopsicológico en el equipo, cohesión) Entorno de desarrollo de asignaturas, integración de especialistas, espacio educativo, espacio educativo adicional, situación social de desarrollo, apoyo médico - social - psicológico - pedagógico, comunidad infantil

El tipo de actividad conjunta es una forma de interacción en el marco del trabajo colectivo, una forma de organizar el trabajo colectivo. La tipología de colaboración se utiliza en la secuenciación y el desarrollo del trabajo. estructura organizativa. Se distinguen los siguientes tipos:
El tipo de interacción conjunta se caracteriza por el compromiso de todos en la solución de una tarea común, la intensidad del trabajo de los artistas es aproximadamente la misma, las características de sus actividades están determinadas por el líder y, por regla general, son poco variables. La eficacia de las actividades generales de las personas depende igualmente del trabajo de cada participante. Las personas que trabajan en una situación de actividad conjunta se caracterizan por una alta orientación hacia objetivos colectivos, compromiso con la autoridad del líder y del grupo.
El tipo conjunto-individual se distingue por el hecho de que se minimiza la interacción entre los participantes laborales. Cada uno de los artistas realiza su propia cantidad de trabajo, las características específicas de la actividad están determinadas por las características individuales y la posición profesional de cada uno. Cada uno de los participantes en el proceso presenta el resultado del trabajo en la forma acordada y en un momento determinado. Los participantes en el proceso de actividad conjunta-individual se caracterizan por una alta iniciativa, pasión, orientación a resultados y logros individuales.
El tipo conjunto-secuencial se diferencia del conjunto-individual en la distribución del tiempo, así como en el orden de participación.
todos en el trabajo. La secuencia supone que primero un participante participa en el trabajo, luego el segundo, el tercero, etc. Los empleados de una organización con un tipo de actividad conjunta secuencial se caracterizan por una alta disciplina tecnológica, el cumplimiento de las normas y reglas formuladas en instrucciones, reglamentos y otros documentos reglamentarios.
4) El tipo co-creativo se caracteriza por el hecho de que cada participante en el proceso es un creador igual de algo nuevo, centrado en la innovación y la mejora de su propia competencia profesional. Los participantes en actividades co-creativas tienen una marcada orientación hacia la cooperación con especialistas en diferentes campos y la flexibilidad para cambiar de posición. Para los equipos pertenecientes a este tipo de actividad, el objetivo principal es obtener nuevos conocimientos, crear condiciones para el desarrollo individual y respetar los derechos de todos. El equipo del proyecto no funcionará eficazmente a menos que se desarrolle un modelo de motivación eficaz, ya que la motivación anima a un individuo específico y al equipo en su conjunto a lograr objetivos personales y colectivos.
La motivación es el proceso de estimular a una persona o grupo de personas a intensificar las actividades para lograr los objetivos de la organización. Las teorías modernas sobre la motivación se centran en identificar la lista y estructura de las necesidades de las personas.
Las necesidades son la conciencia de la falta de algo, lo que provoca el impulso de actuar. Las necesidades se pueden dividir en primarias y secundarias. Las necesidades primarias son de naturaleza fisiológica. Estas son las necesidades de alimentación, sueño, seguridad propia y de sus seres queridos. Las necesidades secundarias surgen a medida que se adquiere experiencia de vida. Se trata de las necesidades de comunicación, de autoafirmación, de reconocimiento, de prestigio, de carrera y crecimiento profesional y, finalmente, de autorrealización.
Las necesidades pueden satisfacerse mediante recompensas.
La recompensa es todo lo que una persona considera valiosa para sí misma. En este caso, es necesario tener en cuenta la individualidad de una persona, su concepto personal de valor.
Hay recompensas externas e internas.
La recompensa externa la otorga la organización (salario y otros beneficios, comidas pagadas, seguro médico personal, beneficios sociales, préstamos a bajo interés, promociones, incentivos oficiales: certificados, premios, etc.).
Las recompensas internas las proporciona directamente el trabajo en sí (un sentimiento de éxito en la consecución de una meta, un sentido de autoestima, etc.). El desarrollo de un sistema de motivadores en relación con las particularidades del equipo y el campo de actividad es uno de los principales factores de las reservas para incrementar la efectividad del proyecto. Un enfoque positivo para motivar a un equipo de proyecto es:
Establecer un conjunto de factores de motivación individual que más influyen en el comportamiento de los empleados;
Clima positivo en el equipo;
La oportunidad de aprovechar plenamente las propias fortalezas, liberar el potencial creativo y el crecimiento profesional para todos;
Definición clara de los objetivos laborales;
Recompensar la contribución laboral efectiva a los resultados laborales generales;
Igualdad de oportunidades de contratación y promoción;
Condiciones para satisfacer las necesidades de contacto.

Más sobre el tema Puesto 4. Organización de actividades conjuntas del equipo del proyecto:

1. Puesto 4. Organización de actividades conjuntas del equipo del proyecto.
2. 6. Actividades de inversión de la organización. El concepto de “proyecto de inversión”.
3. § 2 Situación jurídica de las organizaciones internacionales y otros participantes en las relaciones comerciales internacionales
4. Peculiaridades de las relaciones laborales que involucran a los deportistas.
5. §2. Distinguir el abuso de posición dominante de las actividades empresariales ordinarias. Cuestiones de admisibilidad
6. Base jurídica para las actividades del cuerpo durante el período de movilización y tiempo de guerra.

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Método de organización de actividades conjuntas.

Signos de un sujeto grupal de trabajo.

El objeto de estudio de la psicología conjunta. actividad laboral son sujetos grupales de trabajo: equipos, brigadas, colectivos laborales, etc.

La forma grupal de trabajo presupone la formación de una cierta integridad (un sujeto grupal del trabajo y sus actividades conjuntas) y no es una simple unificación mecánica de los esfuerzos laborales de los trabajadores independientes, es una formación nueva y complejamente organizada.

Signos de trabajo colectivo. fueron identificados por B.F. Lomov (1972) y complementados por A.L. Zhuravlev (1987). Zhuravlev considera que las razones principales para identificar un grupo de sujetos de trabajo son los siguientes ocho componentes:

1. Tener objetivos comunes para varios participantes proceso laboral.

2. Formación de una motivación laboral general, que no se limite a motivos individuales.

3. División de un solo proceso laboral en acciones y operaciones individuales y distribución de roles en el grupo, lo que conduce a la formación de una estructura de relaciones entre los miembros del grupo.

4. Asociación/conjunción de funciones de producción de los participantes en el proceso de trabajo como componentes de un grupo de sujetos de trabajo.

5. Estricta coherencia, coordinación de la implementación de acciones distribuidas y al mismo tiempo unidas organizativamente de los miembros del grupo de acuerdo con un programa previamente planificado.

6. La necesidad de resaltar la función de gestión en la actividad laboral conjunta, dirigida a los participantes y a través de ellos al sujeto del trabajo.

7. La presencia de un resultado final único, común al colectivo de trabajo y caracterizado por una mayor eficiencia y calidad en comparación con la forma individual de organización laboral.

8. Unidad (vinculación) del funcionamiento espacio-temporal de los participantes en actividades conjuntas.

B.F. Lomov consideró que la característica clave de la articulación actividad profesional la presencia de un objetivo de trabajo común entre los miembros del grupo. El grupo se une como una nueva entidad organizacional y existe en esta capacidad mientras los miembros del grupo mantengan un objetivo común de actividad.

Las mentes de los miembros del trabajo colectivo deben reflejar sus responsabilidades y la forma en que interactúan entre sí, que dependen de la naturaleza de la organización y el tipo de sus actividades. Considere la siguiente clasificación de organizaciones:

1. Gubernamentales y no gubernamentales(el estatus de una organización gubernamental lo otorgan las autoridades oficiales).

2. Comercial y no comercial. Las organizaciones comerciales son aquellas cuyo objetivo principal es obtener ganancias. Las organizaciones sin fines de lucro definen la satisfacción de las necesidades públicas como su principal objetivo.

3. Presupuestarios y no presupuestarios. Organizaciones presupuestarias construir sus actividades en base a los fondos asignados por el estado.

4. Público y económico. Organizaciones públicas construyen sus actividades sobre la base de satisfacer las necesidades de los miembros de su sociedad.

5. Formal e informal. Las organizaciones formales son sociedades, asociaciones, etc., debidamente registradas, que actúan como personas jurídicas y no jurídicas.

Como tipo especial de organización podemos distinguir organizaciones socioeconómicas. Una organización socioeconómica se caracteriza por la presencia de vínculos sociales y económicos entre los trabajadores.

A conexiones sociales relatar:

· relaciones interpersonales y cotidianas;

· relaciones entre niveles de gestión;

· relaciones con miembros de organismos públicos.

Los vínculos económicos incluyen:

· incentivos financieros y responsabilidad;

· niveles de vida, beneficios y privilegios.

Las organizaciones también se pueden clasificar según la forma en que trabajan juntas.

O. I. Zotova (1987) identifica estructura externa brigadas e internas.

Estructura externa puede ser una forma puramente externa de asociación de trabajadores.

Estructura interna Refleja a la brigada como un único organismo informal, un equipo que podría desarrollarse en diferentes niveles.

Equipo nivel bajo desarrollo representa a un grupo como una asociación de individuos (no hay presión de rol ni de estatus, y no se han desarrollado normas de comportamiento grupales).

equipo de nivel medio Tiene signos de una estructura organizativa externa e interna, pero a menudo no hay conexiones entre ellas y hay contradicciones.

Equipo nivel superior desarrollo tiene una estructura externa e interna interconectada, normas y valores grupales que son reconocidos y significativos para sus miembros.

La efectividad del trabajo conjunto está determinada no tanto por la calidad de las relaciones interpersonales de los miembros del equipo y la capacidad de interactuar directamente durante el proceso de trabajo, sino por la forma de combinar sus esfuerzos laborales mediante la elección de la forma de remuneración que creó. en la mente de los trabajadores la imagen del producto final como un objetivo final único y común.

Secciones: servicio psicologico escolar

La escuela ahora utiliza activamente formas de trabajo en grupo en clase y fuera de clase.

El trabajo en grupo es una de las formas de organización de actividades conjuntas de los estudiantes e implica dividir temporalmente la clase en grupos de 4 a 8 personas (dependiendo de la edad de los niños) para resolver conjuntamente determinados problemas. Se invita a los estudiantes a discutir el problema, esbozar formas de resolverlo, implementarlas en la práctica y, finalmente, presentar el resultado conjunto encontrado.

El estudio de la experiencia docente y los resultados de la investigación en el campo de la psicología educativa llevaron a la conclusión de que el trabajo en grupo tiene una serie de ventajas innegables. Abre grandes oportunidades para la cooperación y para el surgimiento de una actividad cognitiva colectiva entre los estudiantes.

Actividades conjuntas en un grupo basado en la cooperación - factor importante desarrollo mental, contribuyendo a la aparición de dos tipos de neoplasias importantes:

1).Dominar un nuevo tema (intercambio mutuo de métodos de acción), que asegura el éxito de una persona en actividades individuales (aparece un "oponente interno", que controla y evalúa sus propias acciones).

2).Dominar la forma misma de cooperación que hace que una persona sea capaz de establecer relaciones con las personas que le rodean y consigo mismo.

Sin embargo, el trabajo en grupo no siempre resulta eficaz en la práctica y, a veces, incluso da el resultado contrario: los profesores están decepcionados de la utilidad y accesibilidad de esta forma de trabajo para ellos y sus estudiantes; y los niños incluso desarrollan una renuencia a unirse a grupos o una actitud negativa persistente hacia el trabajo en grupo.

Esto se explica por el hecho de que los estudiantes y sus profesores no están preparados psicológicamente para el trabajo en grupo y para organizar el trabajo en grupo. Esto abre perspectivas de cooperación entre un profesor y un psicólogo. Tanto los profesores como los alumnos necesitan estar especialmente preparados para el trabajo en grupo.

En los seminarios de formación es necesario familiarizar a los profesores con las condiciones psicológicas para organizar el trabajo en grupo.

Para que se pueda realizar el trabajo en grupo es necesario:

Crear una situación para que los escolares desarrollen una actitud positiva general hacia las actividades conjuntas en el grupo. Para los escolares más pequeños, esta situación será un juego; para adolescentes – discusión, intercambio de opiniones, demostración de habilidades y capacidades; para estudiantes de secundaria: intercambio de información, la oportunidad de brindar y recibir asistencia significativa;

- enseñar a los niños a trabajar en grupo y solo entonces invitarlos a resolver problemas de diversa naturaleza y contenido en grupo;

Asegurar un intercambio activo de operaciones (uno dibuja, el otro escribe); intercambio de roles (uno es profesor, el otro es alumno); intercambio de funciones (el alumno realiza la función de control consciente, controlando el trabajo de su compañero); intercambio de posiciones (sobre el producto existente - el trabajo de su socio - revela la intención del autor, su posición, considera la correspondencia de esta idea con el resultado obtenido); intercambio de información (este intercambio debe organizarse de tal manera que el niño comience a procesar información en función de los conocimientos y capacidades de la pareja, reconstruirla y complementarla);

Organizar una cooperación significativa para completar una tarea, cuando los estudiantes dominan una gran cantidad de operaciones complejas (la capacidad de analizar sus propias actividades, comparar varias maneras acciones entre sí, comparar métodos con la tarea general y con el resultado esperado, verificar y evaluar sus propias acciones y las acciones de sus compañeros);

Equipar a los niños con los medios de comunicación intragrupo: enseñarles a trabajar de acuerdo con las reglas, actuar dentro de un rol determinado, habilidades de comunicación (verbal y no verbal); comunicación libre de conflictos; interacción interpersonal, que incluye la comunicación empresarial en igualdad de condiciones con la determinación de formas de lograr eficazmente resultados de desempeño;

Tenga en cuenta que el trabajo en grupo no es eficaz para todo tipo de tareas. Es más aplicable y apropiado cuando se organizan tecnologías para la investigación, el diseño, el modelado, el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de la capacidad de pensar creativamente;

Determinar el lugar del docente en las actividades conjuntas.

Para diagnosticar la efectividad de las actividades de un maestro en la organización de la interacción intragrupo, puede utilizar un mapa estandarizado: características “Niveles de formación de motivación para actividades conjuntas”.

(ver Apéndice No. 1).

Es de gran importancia formar a los profesores en las técnicas básicas de organización del trabajo en grupo. Éstas incluyen:

1. Formación de grupos.

Existen diversas formas de formar grupos; la elección de uno u otro método dependerá de los objetivos del profesor en este momento. El éxito del trabajo en su conjunto dependerá de qué tan correcta y exitosamente se forme el grupo (ver Apéndice No. 2).

La composición del grupo no permanece constante, se selecciona teniendo en cuenta que las capacidades de cada miembro del grupo se pueden implementar con la máxima eficiencia para el equipo, dependiendo del contenido y la naturaleza del trabajo por delante.

2.Organización de la interacción intragrupo. Se lleva a cabo sobre la base de:

• seguir las reglas para trabajar en grupo, que se entregan a los participantes en forma ya preparada o desarrolladas por el grupo (ver Apéndice No. 3);
• teniendo en cuenta los principios (condiciones) trabajo eficiente en grupo (ver Apéndice No. 4);
• distribución de roles (ver Apéndice No. 5).
• determinar la forma de organizar una discusión sobre la tarea y su solución. Esto puede ser una “lluvia de ideas”, trabajando en mini partes: grupos, parejas o individualmente.

3. Organizar el trabajo del grupo en la tarea. (ver Apéndices No. 6, 7).

4. Orientación docente del trabajo en grupo.

Si el grupo tiene la madurez suficiente y sabe actuar de forma independiente, las funciones del organizador son evaluar el informe del grupo sobre los resultados de su trabajo. Pero si los estudiantes apenas están dando sus primeros pasos en el trabajo en grupo, es necesario un seguimiento constante del trabajo del grupo. El organizador supervisa el progreso del trabajo en grupo, responde preguntas, regula la interacción, ayuda a llegar a un acuerdo en el grupo y, en caso de emergencia, brinda asistencia a los estudiantes individualmente o al grupo en su conjunto.

Al preparar a los estudiantes para el trabajo en grupo, es necesario resolver las siguientes tareas:

• enseñar a los niños a trabajar en grupo de acuerdo con las reglas;
• enseñar a aceptar y mantener un rol determinado durante el trabajo en grupo;
• practicar cómo completar las etapas del trabajo en una tarea;
• desarrollar las habilidades reflexivas de los estudiantes;
• introducir varias formas de interacción entre los miembros del grupo;
• enseñar técnicas efectivas para trabajar en una tarea;

Las formas de formación pueden ser diferentes: un curso especial, una formación impartida por un psicólogo, una serie de lecciones dentro de una materia, una serie de clases impartidas por profesor de la clase junto con un psicólogo (ver Apéndice No. 8).

BIBLIOGRAFÍA.

1. Zeltserman B. ¡Aprenda! ¡Crear! ¡Desarrollate! – Riga: “Experimento”, 1997.

2.Markova A.K. Formación de la motivación para el aprendizaje. – M.: Educación, 1990.

3. Boletín interregional de escuelas de desarrollo de la personalidad “Phoenix” - M.: “Enciclopedia rusa”, 1996, número 5

4. Bailarines S.T. Trabajo en grupo en educación para el desarrollo. Riga: “Experimento”, 1997.

5. Tsukerman G.A. Tipos de comunicación en la docencia. – Tomsk: Peleng, 1993.

Apéndice No. 1.

“Niveles de formación de motivación para actividades conjuntas”.

Apéndice No. 2.

FORMAS DE FORMAR GRUPOS.

grupo a voluntad

La base de la formación es que los propios participantes eligen con quién les gustaría trabajar.

Uniformidad – heterogénea;

El resultado es difícil de predecir;

Tarea de formación: “Dividir en grupos de... personas en cada uno”, “Dividir en grupos iguales”.

Grupo "aleatorio"

Base para la formación: los participantes se ven obligados a unirse para realizar algún tipo de trabajo, aunque no interactúan entre sí bajo ninguna otra condición.

Uniformidad – heterogénea;

El resultado es difícil de predecir, ya que la incompatibilidad puede provocar graves conflictos y hacer que el trabajo sea casi imposible.

La tarea de formar es de quienes están sentados cerca; según los colores de las fichas emitidas; invite a un jugador a darse la vuelta y, sin mirar, nombre el número del grupo al que irá el participante indicado por el organizador.

Grupo formado por un líder.

La base de la formación es que los líderes (nombrados por el organizador o elegidos por los participantes) eligen a los participantes más eficientes (a veces la amistad y la simpatía pasan a un segundo plano);

Uniformidad – relativamente homogénea;

El resultado es predecible, ya que el líder elige a quienes son capaces de lograr un determinado resultado;

Tarea de formación: el organizador del trabajo pide a quienes nombra líderes que se vayan, y luego los líderes se turnan para nombrar a aquellos con quienes desean trabajar en el grupo.

Si la elección de los líderes la hacen los jugadores, entonces el organizador del trabajo dice: “Para el juego tendremos que dividirnos en grupos. Escojamos (nombre el número requerido) líderes que formarán estos grupos”.

Grupo formado por el organizador

Base para la formación – se forma de acuerdo con los objetivos que el organizador se propone en este momento. Este grupo, por su composición, soluciona ciertos problemas.

Homogeneidad – 1).Homogéneo si la composición del grupo se selecciona entre participantes de igualdad de oportunidades (líderes, avanzados, con el mismo índice de desempeño, nivel de conocimiento, habilidades, etc.)

2).Heterogéneo si la composición del grupo se selecciona entre estudiantes. niveles diferentes formación, sensibilización sobre este tema, compatibilidad.

El resultado está previsto de antemano: en el primer caso, por ejemplo, preparar a los participantes para la Olimpiada; en el segundo, complementación y enriquecimiento mutuos.

Tarea de formación: el organizador nombra los nombres de los participantes que deberían trabajar en un grupo en particular.

Apéndice No. 3.

MUESTRAS DE REGLAS PARA TRABAJAR EN GRUPO.

(entregados ya preparados o desarrollados por los participantes).

1. Todos deben participar activamente en el grupo.
2. Necesitamos escucharnos y entendernos unos a otros.
3. Necesitas poder negociar.
4. Es necesario seguir el procedimiento de trabajo en grupo (tiempo establecido, condiciones especiales completar la tarea).

Apéndice No. 4.

CONDICIONES PARA EL TRABAJO EFECTIVO EN GRUPO.

1. El deseo de cada participante de trabajar entre sí.
2. Aclaración del propósito del trabajo grupal. El grupo se forma para lograr un resultado (encontrar una manera de resolver un problema, plantear un problema) y no para una comunicación agradable y amigable.
3. Es importante organizar adecuadamente la búsqueda de una solución a una tarea o problema, lo que reducirá drásticamente el tiempo necesario para completar una tarea:

• seguir las reglas de trabajo en grupo;
• distribuir roles; Es mejor si hay un organizador en el grupo;
• considerar la participación de cada participante no como un obstáculo, sino como un recurso adicional que enriquecerá el grupo y aumentará el ritmo de trabajo;

4. Es bueno que los miembros del grupo tengan aproximadamente oportunidades iguales. Y si esto no sucede, es necesario el consentimiento voluntario de estudiantes de diferentes fortalezas para trabajar en igualdad de condiciones.

Apéndice No. 5.

DISTRIBUCIÓN APROXIMADA DE PAPEL EN EL GRUPO.

Organizador (líder): organiza la discusión y el entendimiento mutuo, involucra a todos en el trabajo del grupo.

Secretario– formaliza la decisión del grupo.

Asistente secretaria – anota todas las sugerencias de los miembros del grupo.

Vocero – presenta los resultados del trabajo del grupo.

Orador asistente– supervisa el cumplimiento de las normas en el grupo.

Cronometrador – supervisa el cumplimiento de la normativa laboral del grupo.

Cada miembro del grupo actúa simultáneamente como “generador de ideas”, “comprensor” y “crítico”.

Apéndice No. 6.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN UNA TAREA.

Consta de las siguientes etapas:

A). Preparándose para la tarea:

• establecer una tarea cognitiva;
• instrucciones sobre la secuencia de trabajo;
• Distribución del material didáctico necesario a los grupos.

B). Trabajo en equipo:

• familiarización con el material, planificación del trabajo en grupo;
• distribución de tareas dentro del grupo;
• finalización de tareas individuales;
• discusión de los resultados individuales del trabajo en grupo;
• selección y discusión de una solución común;
• preparación para la presentación de los resultados (formalización de la decisión, preparación de los ponentes).

EN). Presentación de resultados del trabajo:

• informar los resultados del trabajo en grupo (de forma visual u oral);
• discusión de los resultados del trabajo (preguntas de comprensión de otros grupos, selección de la solución más exitosa);
• discusión del proceso de trabajo, reflexión.

Apéndice No. 7.

PREGUNTAS DE EJEMPLO

DISCUTAR EL PROCESO DE TRABAJO EN LA TAREA.

• ¿Qué estuvo bien, qué funcionó?
• ¿Qué dificultades encontraron los miembros del grupo y cómo intentaron resolverlas?
• ¿Fue efectivo el trabajo grupal y por qué?
• ¿Qué hizo cada miembro del grupo, cómo entendieron sus metas y objetivos al completar la tarea?
• ¿Qué novedades aprendió cada participante sobre la organización del trabajo en una tarea?
• ¿Qué necesitas considerar para mejorar tu desempeño en el futuro?

Apéndice No. 8.

Experiencia en la realización de lecciones sobre cómo los estudiantes dominan las formas de organizar la interacción en un grupo.

La institución educativa sin fines de lucro “Gymnasium “Kvant” en Veliky Novgorod tiene experiencia en impartir clases conjuntas entre un psicólogo y un profesor de asignatura para enseñar a los escolares a trabajar en grupo.

La tarea del maestro en dicha lección es guiar las actividades de los estudiantes mientras el grupo trabaja en una tarea de la materia, y la tarea del psicólogo es ayudar a los niños a dominar los métodos de cooperación significativa y organizar la comunicación mientras completan la tarea.

Lección de matemáticas “Propiedades básicas de las figuras geométricas” en 10º grado.

Al inicio de la lección, el psicólogo se dirige a los alumnos:

Chicos, en el cartel ven formas geométricas: un círculo, un cuadrado, un triángulo, una línea discontinua (zigzag). Míralos con atención y elige una ficha con la imagen de una de las figuras que más te guste basándose en el principio: “Me parezco a esta figura”.

Un psicólogo participa en la discusión del proceso de trabajo en grupo en una tarea.

PSICÓLOGO: Chicos, conocen bastante bien muchas de las propiedades de las formas geométricas, como un cuadrado, un triángulo, un círculo, un zigzag (línea discontinua).

Pero resulta que tienen una característica más. Hay una conexión entre formas geométricas y rasgos del carácter humano. Esta conexión es estudiada por una dirección de la ciencia psicológica como la PSICOGEOMETRÍA, un sistema único de análisis de la personalidad.

Para conocerla mejor, te sugiero que completes una pequeña tarea. Ahora recibirás tarjetas con un conjunto de rasgos de carácter (ver tabla).

Discútelos en grupo e intente correlacionar los rasgos de carácter con formas geométricas (por asociación). Justifica tu respuesta.

Los grupos se turnan para expresar sus conjeturas, el profesor da la respuesta correcta y se cuenta un punto para cada uno de ellos. Se revela el equipo más perspicaz.

PSICÓLOGO : Puedes “probarte” el conjunto de rasgos de carácter que corresponde al ícono que elegiste al comienzo de la lección, decidiendo: “¿Hasta qué punto esto me conviene? ¿Esto me suena a mí? ¿Soy así?

Podemos sacar la siguiente conclusión: si una persona tiene un determinado conjunto de rasgos de carácter (tipo psicológico), entonces del conjunto propuesto de figuras geométricas elegirá como la que le gusta más que otras una figura muy específica correspondiente a su tipo.

¿Crees que el trabajo en grupo fue efectivo si incluyera chicos del mismo tipo psicológico, por ejemplo, solo triángulos?

¿Es posible colaborar eficazmente en un grupo con personas de diferentes tipos psicológicos?

¿Cómo se pueden aplicar los conocimientos de psicogeometría en el trabajo en grupo?

Como resultado de la discusión, los estudiantes llegan a la conclusión de que el conocimiento del tipo psicológico de una persona se puede utilizar para aumentar la productividad en un grupo:

• durante la distribución de roles, especialmente al elegir un organizador de discusión;
• al elegir un estilo de comunicación;
• en la previsión, comprensión del comportamiento humano en situaciones típicas;
• tener en cuenta los fuertes y debilidades personalidad.

Mesa

PROPIEDADES PSICOLÓGICAS DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS.

Cuadrado (1), triángulo (2), círculo (3), línea discontinua (4).

Las mentes de los miembros del trabajo colectivo deben reflejar sus responsabilidades y la forma en que interactúan entre sí, que dependen de la naturaleza de la organización y el tipo de sus actividades. Considere la siguiente clasificación de organizaciones:

Gubernamentales y no gubernamentales(el estatus de una organización gubernamental lo otorgan las autoridades oficiales).

Comercial y no comercial. Las organizaciones comerciales son aquellas cuyo objetivo principal es obtener ganancias. Las organizaciones sin fines de lucro definen la satisfacción de las necesidades públicas como su principal objetivo.

Presupuestarios y no presupuestarios. Las organizaciones presupuestarias basan sus actividades en los fondos asignados por el estado.

Público y económico. Las organizaciones públicas basan sus actividades en satisfacer las necesidades de los miembros de su sociedad.

Formal e informal. Las organizaciones formales son sociedades, asociaciones, etc., debidamente registradas, que actúan como personas jurídicas y no jurídicas.

Como tipo especial de organización podemos distinguir organizaciones socioeconómicas. Una organización socioeconómica se caracteriza por la presencia de vínculos sociales y económicos entre los trabajadores.

Las conexiones sociales incluyen:

relaciones interpersonales y cotidianas;

relaciones entre niveles de gestión;

relaciones con miembros de organizaciones públicas.

Los vínculos económicos incluyen:

incentivos financieros y responsabilidad;

niveles de vida, beneficios y privilegios.

Las organizaciones también se pueden clasificar según la forma en que trabajan juntas.

O.I. Zotova (1987) distingue entre la estructura externa e interna de la brigada.

Estructura externa puede ser una forma puramente externa de asociación de trabajadores.

Estructura interna Refleja a la brigada como un único organismo informal, un equipo que podría desarrollarse en diferentes niveles.

Equipo de bajo nivel de desarrollo. representa a un grupo como una asociación de individuos (no hay presión de rol ni de estatus, y no se han desarrollado normas de comportamiento grupales).

equipo de nivel medio Tiene signos de una estructura organizativa externa e interna, pero a menudo no hay conexiones entre ellas y puede haber contradicciones.

Equipo del más alto nivel de desarrollo. tiene una estructura externa e interna interconectada, normas y valores grupales que son reconocidos y significativos para sus miembros.

La efectividad del trabajo conjunto está determinada no tanto por la calidad de las relaciones interpersonales de los miembros del equipo y la capacidad de interactuar directamente durante el proceso de trabajo, sino por la forma de combinar sus esfuerzos laborales mediante la elección de la forma de remuneración que creó. en la mente de los trabajadores la imagen del producto final como un objetivo final único y común.

9.3. Psicología de grupo

Un grupo que une a un número particular de personas no representa su simple suma. En un grupo siempre surgen fenómenos cualitativamente especiales, que se denominan "efectos de grupo". Caracterizan al grupo en su conjunto. Tales efectos, por ejemplo, son el estado de ánimo del grupo, el clima psicológico del grupo, la voluntad colectiva, las normas de comportamiento del grupo, etc.

Grupo- un conjunto de personas, que actúa no como una suma de individuos, sino como una asociación integral; refleja la naturaleza social de la sociedad de la que forma parte.

Hay asociaciones de personas grandes y pequeñas. Esta división se basa en las características de los contactos entre sus miembros. En grupos grandes (una nación, una manifestación, miembros de una determinada sociedad deportiva), no es necesario el contacto entre todas las personas que los integran. En grupos pequeños (equipo, equipo deportivo, familia), cada miembro del grupo conoce personalmente a todos los demás miembros y puede entrar en contacto con ellos. Todos los miembros del grupo se comunican directamente entre sí. En grupos grandes y pequeños se distinguen grupos organizados (oficiales, formales) y no organizados (informales). Se diferencian en cómo surgen. Los grupos organizados se forman para implementar ciertos objetivos sociales, su existencia está confirmada por documentos oficiales. Los grupos no organizados (amigos, compañeros de juego, multitudes, colas) surgen espontáneamente, como por sí solos. Nadie los crea especialmente, nadie los gestiona oficialmente. El motivo de su aparición son necesidades, intereses, puntos de vista, simpatías comunes y, a menudo, simplemente las condiciones del encuentro que surgió por casualidad.

Pequeño grupo organizado– el entorno social inmediato, el microambiente primario que influye en una persona.

Características sociales y psicológicas de un pequeño grupo organizado: la presencia meta común, actividades conjuntas, estructura organizacional, comunicación, normas grupales, relaciones comerciales y personales.

Objetivo . Las metas difieren en significado social (socialmente significativas, grupales, personales) y en relación con la perspectiva (prospectiva, inmediata, específica). Las metas socialmente significativas son aquellas cuyo logro es beneficioso para toda la sociedad; Los objetivos grupales y personales están relacionados con los intereses de un grupo de personas o de una persona. Es posible una doble conexión entre objetivos socialmente insignificantes, por un lado, y objetivos grupales o personales, por otro: los objetivos personales o grupales corresponden a intereses públicos (por ejemplo, ganar competiciones de equipo personal); Los objetivos grupales o personales son contrarios a los intereses de la sociedad; son antisociales. Las metas a largo plazo están relacionadas con el futuro, las metas específicas son a corto plazo y se construyen para un mes, una semana o un día. La presencia en un grupo de metas prometedoras, socialmente significativas, aceptadas por sus miembros y percibidas por ellos como propias, es favorable para el desarrollo del grupo.

Actividad cooperativa . La principal razón para el desarrollo de un pequeño grupo organizado y su funcionamiento eficaz es la actividad conjunta encaminada a la consecución de objetivos. La actividad conjunta es trabajo común, formación, etc., en el que se desarrollan acciones mutuas y dependencia mutua de las personas participantes. Las actividades conjuntas pueden estar interrelacionadas y no relacionadas. En actividades interconectadas, las acciones de un participante son imposibles sin acciones simultáneas o previas de otros miembros del grupo. Ésta es la actividad de la tripulación del avión, del cirujano y sus asistentes durante la operación y de los cantantes del coro. Con actividades interrelacionadas, cada miembro del grupo contribuye a lograr un objetivo común, actuando de forma individual. Esto es típico, por ejemplo, de un grupo de estudio o de trabajo. La actividad conjunta enseña a los miembros del grupo a tener en cuenta las características individuales de otros participantes laborales, brindarles asistencia y obedecer los requisitos comunes.

Estructura organizativa del grupo. Un pequeño grupo organizado se caracteriza por una determinada estructura, es decir, un conjunto estable de conexiones y relaciones entre sus miembros. La estructura se divide en subestructuras externas (formales) e internas (informales).

Subestructura externa determinado por órdenes, instrucciones, instalaciones, reglamentos, dotación de personal y demás documentos oficiales. Incluye a los líderes oficiales del grupo. Por orden de mando, por ejemplo, en los equipos deportivos, el entrenador y sus suplentes ocupan puestos de liderazgo. Asociado a esta subestructura está el ejercicio de la gestión formal del grupo.

Subestructura interna surge dentro del propio grupo. Nace como por sí solo, de forma espontánea y, a menudo, propone un líder. Un líder es un miembro del grupo que no está incluido en la plantilla de personal y no es designado. Extraoficialmente lidera a los demás miembros del grupo. Entonces, junto con el líder oficial en grupo de trabajo(equipo) puede haber un trabajador muy autoritario, cuya influencia en el comportamiento de los trabajadores es mayor que la influencia del capataz. Las asociaciones de miembros del grupo suelen surgir en torno al líder. Un grupo puede tener varios líderes y varias facciones.

Las subestructuras externas e internas pueden complementar al grupo para su vida y actividades fructíferas. También son posibles discrepancias entre las subestructuras. Esto conlleva la aparición de desacuerdos, incluso conflictos y, naturalmente, tiene un efecto adverso en la vida del grupo en su conjunto.

Comunicación. La interacción en un pequeño grupo organizado siempre se realiza a través de la comunicación directa entre sus miembros. Preguntas, solicitudes, conversaciones, discusiones, debates: todas estas son diferentes formas de comunicación. Es una condición indispensable para la existencia y desarrollo de un pequeño grupo. Es en la comunicación que se intercambia diversa información y surge un acuerdo entre los miembros del grupo.

En las actividades profesionales, la comunicación suele ser de carácter profesional, pensada de antemano y organizada. Depende de la complejidad de las tareas a resolver y de las reglas de la actividad, del número de personas que participan en la misma y del grado de preparación. La comunicación personal son contactos libres entre personas que permiten satisfacer la necesidad de comunicación de una persona.

Normas del grupo . Las normas son reglas que se establecen, aprueban y aceptan como estándar de conducta en un grupo. . Las normas del grupo están determinadas por las normas de la sociedad, sus principios morales. Cada grupo específico tiene sus propias adiciones a reglas generales, determinado por las peculiaridades de la vida y actividades de esta comunidad.

Relación de negocios – manifestación de subestructura formal. Se forman sobre la base de la distribución y desempeño de funciones oficiales y surgen en el proceso de actividad. Se trata de una “relación de dependencia responsable”, como las llamó el destacado maestro A. S. Makarenko. A relaciones de negocio incluir no sólo relaciones de liderazgo y subordinación, sino también vínculos comerciales entre miembros iguales del grupo.

Relaciones personales La subestructura informal del grupo se basa en gustos, disgustos o indiferencia entre los miembros del grupo, en las necesidades de contactos emocionales de las personas. Estas relaciones se encuentran en la amistad, el afecto y los contactos de camaradería entre algunos miembros del grupo y en la hostilidad y hostilidad entre otros.

Dependiendo de la naturaleza de la actividad conjunta y del grado de unidad interna en su implementación, se pueden distinguir los siguientes niveles de desarrollo grupal:

1. Asociación. Las personas están unidas por un objetivo común, pero no todos lo aceptan por igual; las actividades del grupo se llevan a cabo, aunque las acciones de sus miembros están desunidas. El grupo necesita constantemente la intervención del líder. Las relaciones personales se establecen con bastante rapidez, pero en forma de empresas amigas no están determinadas por los negocios.

2. Cooperación. La unidad de acciones de los miembros del grupo se expresa más claramente, existen puntos de vista comunes sobre sus valores básicos. El grupo tiene una estructura organizada que funciona verdaderamente y con éxito. Las relaciones personales y la comunicación son de carácter empresarial y están subordinadas a la consecución de objetivos comunes. Sin embargo, a este nivel, la dirección de la actividad del grupo aún no es muy significativa y, por lo tanto, es posible que tanto su movimiento positivo – hacia el colectivo, como negativo – hacia la corporación.

3. Equipo. Un rasgo característico del equipo es la cohesión. Se manifiesta en el hecho de que todos los pensamientos, sentimientos y esfuerzos de sus miembros están unidos por el deseo de lograr un objetivo común. Las normas y valores del grupo se implementan en acciones prácticas al realizar actividades conjuntas. Las relaciones comerciales son lo más coherentes y claras posible, asegurando la interacción entre todos los miembros del grupo. Cada miembro del grupo se siente parte de él, está satisfecho con su posición en el grupo y está dispuesto a sacrificarse por los intereses comunes de la causa.

4. Corporación. El grupo se caracteriza por la cohesión organizacional, la interacción clara, pero está cerrado, aislado de otros grupos, sus actividades están dirigidas a objetivos grupales estrechos. En las corporaciones no hay coherencia de propósito con las metas y objetivos de la sociedad. Los objetivos grupales pueden incluso ser antisociales (por ejemplo, en sectas religiosas).