Esimerkkejä tavoitteista ihmisen elämässä. Systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen eri kohdesuuntautuneilla tunneilla

Yksi paras neuvo, joka voidaan antaa sinulle: "katso luottavaisesti tulevaisuuteen - unelmiesi suuntaan" ja aseta oikeat tavoitteet elämässä.

Useimmat meistä elävät kuin tuuli - liikkuvat edestakaisin, päivästä toiseen.

Mutta uskon, että elämämme ei ole vain sattumaa, ja että meidän kaikkien pitäisi osallistua sen "suunnitteluun". Sitä voisi kutsua elämäntapasuunnitteluksi.

Siitä lähtien, kun The Bucket List pääosissa Jack Nicholson ja Morgan Freeman ilmestyi - erittäin suositeltavaa) enemmän ihmisiä alkoivat kirjoittaa listaa omista tavoitteistaan.

Tavoitteiden asettaminen ei ole vain luettelon kirjoittamista. Se on lähtökohta elämämme suunnittelulle. Ehkä sinun on aika miettiä kaikkia suuria ja pieniä asioita, joita haluaisit saavuttaa elämässäsi.

Joka vuosi, yleensä joulukuussa, ihmiset tekevät listan asioista, joita he haluaisivat saavuttaa ensi vuonna. Nämä ovat kuitenkin lyhytaikaisia. 100 elämän tavoitetta asettaa sinulle kunnianhimoisempia tavoitteita. Jotkut niistä ovat lyhytaikaisia, kun taas toiset voivat viedä koko elämäsi loppuun. Jotkut tehtävät voit aloittaa ja tehdä heti, jotkut vievät enemmän aikaa.

100 elämäntavoitteen pitäisi olla sinulle henkilökohtaisesti niin jännittävää, että sinun on vaikea nukahtaa yöllä! Jos et ole innostunut tavoitteistasi, et pyri niihin riittävän korkealla tasolla.

Annan esimerkin 100 elämäntavoitteesta (sekä perus- että "eksoottisista"), mutta suosittelen vahvasti oman listan tekemistä. Joten ole kärsivällinen...

100 ihmiselämän tavoitetta

1. Luo perhe.
2. Säilytä erinomainen terveys.
3. Opi puhumaan Englannin kieli(Äidinpuhujan avulla tai yksin).
4. Vieraile uudessa maassa maailmassa joka vuosi. Vieraile kaikilla mantereilla.
5. Keksi ja patentoi uusi idea.
6. Hanki kunniatutkinto.
7. Anna merkittävä myönteinen panos rauhaan.
8. Lähde veneretkelle.
9. Katso maata avaruudesta + Koe painottomuus.
10. Tee laskuvarjohyppy.
11. Osallistu maratoniin.
12. Luo passiivinen tulonlähde.
13. Muuta jonkun elämä lopullisesti.
14. Osallistu olympialaisiin (tai MM-kisoihin).
15. Tee pyhiinvaellus Israeliin.
16. Auta 10 ihmistä saavuttamaan elämänsä tavoitteet.
17. Synnyttä vauva. Kasvattaa lasta.
18. Ole kasvissyöjä kuukauden ajan.
19. Lue koko Raamattu.
20. Illasta kuuluisien ihmisten kanssa.
21. Puhu konferenssissa (+pidä puhe yli 100 ihmisen edessä).
22. Kirjoita ja julkaise kirja.
23. Kirjoita laulu.
24. Avaa verkkosivusto Internetissä.
25. Opi ajamaan moottoripyörällä.
26. Luo oma yritys.
27. Kiipeä vuoren huipulle.
28. Opi pelaamaan tennistä.
29. Tutustu digitaaliseen valokuvaukseen ja opi ottamaan valokuvia.
30. Luovuttaa verta.
31. Luovu huonoista tavoista (alkoholi, tupakointi).
32. Tutustua mielenkiintoinen henkilö vastakkainen sukupuoli.
33. Omista omaa 5 hehtaaria maata.
34. Ruoki haita.
35. Etsi työ, josta pidät ja joka ei stressaa sinua.
36. Sukeltaa (sukellusta tai ehkä jopa uida sukellusveneessä).
37. Ratsasta kamelilla tai elefantilla.
38. Lennä helikopterilla tai kuumailmapallolla.
39. Ui delfiinien kanssa.
40. Katso kaikkien aikojen 100 parasta elokuvaa.
41. Vieraile Oscarilla.
42. Laihduttaa.
43. Vie perheesi Disneylandiin.
44. Aja limusiinilla.
45. Lue 100 parhaat kirjat kaikista ajoista.
46. Melonta Amazonilla.
47. Osallistu kaikkiin suosikkijalkapallosi / koripallosi / jääkiekkosi / jne. kauden peleihin. komentoja.
48. Vieraile eniten isot kaupungit maat.
49. Elä vähän aikaa ilman televisiota.
50. Jää eläkkeelle ja elä kuukausi kuin munkki.
51. Opettele ulkoa Rudyard Kiplingin runo "Jos vain...".
52. Oma koti.
53. Elää jonkin aikaa ilman autoa.
54. Lennä hävittäjäkoneessa.
55. Opi lypsämään lehmä (älä naura, se voi olla palkitseva elämänkokemus!).
56. Ryhdy sijaisvanhemmaksi.
57. Lähde matkalle Australiaan.
58. Opi vatsatanssia.
59. Löytyi voittoa tavoittelematon organisaatio tarkoituksena on auttaa ihmisiä.
60. Opi tekemään korjauksia talossa (ja tee se).
61. Järjestä kiertue Euroopassa.
62. Opi kalliokiipeilyä.
63. Opettele ompelemaan/neulomaan.
64. Hoitaa puutarhaa.
65. Lähde retkelle luontoon.
66. Hallitse kamppailulaji (ehkä tullaksesi mustan vyön omistajaksi).
67. Pelaa paikallisessa teatterissa.
68. Kuvaa elokuvassa.
69. Matka Galapagossaarille.
70. Opi jousiammunta.
71. Opi käyttämään tietokonetta itsevarmasti (tai auta tyttöystävääsi, äitiäsi)
72. Ota laulutunteja.
73. Maista ranskalaisten, meksikolaisten, japanilaisten, intialaisten ja muiden keittiöiden ruokia.
74. Kirjoita runo elämästäsi.
75. Opi ratsastamaan.
76. Tee gondoliajelu Venetsiassa.
77. Opi ajamaan venettä tai venettä.
78. Opi tanssimaan valssia, steppiä jne.
79. Lähetä YouTubeen video, joka saa miljoona katselukertaa.
80. Vieraile Googlen, Applen, Facebookin jne. pääkonttorissa.
81. Asu saarella + asu kota.
82. Hanki kokovartalohieronta.
83. Juo vain vettä ja mehua aterioiden yhteydessä kuukauden ajan.
84. Ryhdy kannattavan yrityksen % osuuden omistajaksi.
85. Henkilökohtaista velkaa ei ole.
86. Rakenna puumaja lapsillesi.
87. Sijoita kultaan ja/tai kiinteistöihin.
88. Vapaaehtoinen sairaalassa.
89. Lähde matkalle maailman ympäri.
90. Hanki koira.
91. Opi ajamaan kilpa-autoa.
92. Julkaise sukupuu.
93. Saavuta taloudellinen vapaus: sinulla on tarpeeksi passiivisia tuloja kattamaan kaikki kulut.
94. Todista lapsenlastesi syntymää.
95. Vieraile Fidži/Tahiti, Monaco, Etelä-Afrikka.
96. Osallistu koiravaljakkokilpailuihin arktisella alueella.
97. Opi surffaamaan.
98. Tee lanka.
99. Ratsastaa hiihto koko perhe Aspenissa.
100. Hanki ammattimainen valokuvasessio.
101. Asua toisessa maassa kuukauden.
102. Vieraile Niagaran putouksilla, Eiffel-tornilla, pohjoisnavalla, Egyptin pyramidilla, Rooman Colosseumilla, Kiinan muurilla, Stonehengessä, Sikstuksen kappelissa Italiassa.
103. Osallistu selviytymiskurssille luonnossa.
104. Omista oma yksityinen suihkukone.
105. Ole onnellinen tässä elämässä.
106. …. tavoitteesi...

___________________________________________________

Voi herää kysymys: miksi 100 tavoitetta elämässä - niin paljon? Niin monien tavoitteiden asettaminen voi todella testata motivaatiotasi ja kykyjäsi monilla aloilla ja elämänaloilla. Elämä on niin monitahoista, ja tavoitteiden tulee osoittaa kurinalaisuuttasi ja vastuullista asennettasi siihen.

Sinä olet se, joka hallitsee elämääsi. Ja tavoitteet ovat kuin GPS elämässä. Ne antavat suuntaa ja auttavat sinua valitsemaan minne mennä tässä elämässä. Visiosi ihanteellisesta tulevaisuudesta voi toteutua.

Kun asetat 100 elämäntavoitetta ja sitten arvioit saavutuksiasi, näet, mitä olet tehnyt ja mihin todella pystyt. Tavoitteiden saavuttamisen prosessi antaa sinulle luottamusta ja uskoa itseesi. Kun olet saavuttanut yhden tavoitteen, yrität saavuttaa muita tavoitteita, mahdollisesti korkeampia.

Näet saavuttamasi suuren edistyksen, kun katsot taaksepäin hetken kuluttua. Tavoitteet ovat menestyksen lähtökohta. Aloita vain...

Ja hyvä alku, kuten tiedät, on puoli menestystä!

Tiedämme, että oppiminen on määrätietoinen prosessi. Koulutuksen tulos, opiskelijoiden materiaalin omaksumisen laatu riippuu suurelta osin siitä, mitä tavoitteita asetetaan ja miten ne asetetaan. Huolimatta siitä, että koulutuksen tavoitteiden asettamisen ja toteuttamisen ratkaiseminen on käytännönläheistä, yliopistodidaktiikan kurssilla, kuten jo mainittiin, ei ole tavoitteita käsittelevää osiota. Pedagogisen tekniikan näkökulmasta, ottaen huomioon didaktisen teorian soveltavan potentiaalin paljastaminen opettajankoulutuksen kannalta, hahmotellaan tässä koulutuksen tavoitteisiin liittyvät pääasiat.

Kuten M.V. Clarin, oppimistavoitteet muotoillaan oppimistuloksilla, jotka ilmaistaan ​​opiskelijoiden toimissa Clarin V.M. Pedagoginen teknologia koulutusprosessissa: analyysi ulkomainen kokemus. M., 1989. - S. 18 .. Tärkein tapa ratkaista tämä ongelma on rakentaa selkeä tavoitejärjestelmä, jossa niiden kategoriat ja peräkkäiset tasot korostetaan. Tällaisia ​​järjestelmiä kutsutaan pedagogisiksi taksonomioksi.

Tavoitteiden pedagoginen taksonomia on joukko tavoiteluokkia, joista jokainen ilmaisee tietyn joukon ja sarjan älyllisiä toimintoja. Maailmassa yleisin on kognitiivisen (kognitiivisen) alueen tavoitekategorioiden ryhmä, joka on kehitetty kuuluisan amerikkalaisen tiedemiehen B.S. Kukinta. Tämä taksonomia sisältää seuraavat pääkategoriat: tieto, ymmärtäminen, soveltaminen, analyysi, synteesi, arviointi. Tämä kategoriaryhmä näyttää meille sopivimmalta tehokas organisaatio tulevien opettajien didaktiikan käytännön koulutus. Tutustutaanpa siihen tarkemmin, viitaten M.V. Klarinin ehdottamaan kuvaukseen Klarin V.M. Pedagoginen tekniikka koulutusprosessissa: ulkomaisten kokemusten analysointi. M., 1989. - S. 22-24.

Luokka "tieto" tarkoittaa opitun aineiston ulkoa muistamista ja toistamista. Voimme puhua erityyppisistä sisällöistä - erityisistä faktoista kokonaisvaltaisiin teorioihin. yleinen ominaisuus tämä luokka on asiaankuuluvien tietojen palauttaminen.

Indikaattori kyvystä ymmärtää tutkitun merkitystä voi olla materiaalin muuntaminen (kääntäminen) ilmaisumuodosta toiseen, sen ”kääntäminen” kielestä toiseen. Ymmärryksen indikaattorina voi toimia myös opiskelijan tulkinta aineistosta (selitys, yhteenveto) tai olettamus ilmiöiden, tapahtumien jatkosta (seurausten ennustaminen, tulokset). Tällaiset oppimistulokset ovat parempia kuin pelkkä materiaalin ulkoa oppiminen.

Kategorialla "sovellus" tarkoitetaan kykyä käyttää tutkittua materiaalia erityisissä olosuhteissa ja uusissa tilanteissa. Tämä sisältää sääntöjen, menetelmien, käsitteiden, lakien, periaatteiden ja teorioiden soveltamisen. Asiaankuuluvat oppimistulokset vaativat enemmän korkeatasoinen materiaalin hallussapito kuin ymmärrys.

Luokka "analyysi" viittaa kykyyn jakaa materiaali komponenteiksi niin, että sen rakenne erottuu selvästi. Tämä sisältää kokonaisuuden osien eristämisen, niiden välisten suhteiden tunnistamisen, kokonaisuuden organisoinnin periaatteiden ymmärtämisen. Samaan aikaan oppimistuloksille on ominaista korkeampi älyllinen taso kuin ymmärtäminen ja soveltaminen, koska ne edellyttävät tietoisuutta sisältönä. koulutusmateriaalia ja sen sisäinen rakenne.

Luokka "synteesi" viittaa kykyyn yhdistää elementtejä kokonaisuuden saamiseksi, jossa on uutuus. Tällainen uusi tuote voi olla viesti (puhe, raportti), toimintasuunnitelma tai joukko yleisiä linkkejä (käytettävissä olevan tiedon virtaviivaistamiseen tarkoitettuja järjestelmiä). Oppimistulokset sisältävät luovaa toimintaa, jossa painotetaan uusien mallien ja rakenteiden luomista.

Luokka "arviointi" tarkoittaa kykyä arvioida tietyn materiaalin arvoa (lausunnot, taideteos, tutkimustiedot) tiettyyn tarkoitukseen. Opiskelijan harkinnan tulee perustua selkeisiin kriteereihin. Kriteerit voivat olla sekä sisäisiä (rakenteellisia, loogisia) että ulkoisia (vastaavuus aiotun tavoitteen kanssa). Kriteerit voi määrittää opiskelija itse tai ne voi asettaa ulkopuolelta (esim. opettaja). Tähän kategoriaan kuuluvat oppimistulokset kaikissa aikaisemmissa luokissa sekä selkeästi määriteltyihin kriteereihin perustuvat arvoarviot.

Aineen tavoitteiden konkretisointi tämän (kuin minkä tahansa muunkin) taksonomian perusteella tapahtuu kahdessa vaiheessa. Ensin korostetaan kurssin tavoitteita. Tätä tekevät tiede- ja asiantuntijaryhmät sekä oppikirjojen kirjoittajat ja kokoajat. Toisessa vaiheessa virran tavoitteet, päivittäistä toimintaa. Tämän työn suorittaa opettaja, ja hänen on suoritettava siihen liittyvä koulutus.

Nykyisen, jokapäiväisen toiminnan tavoitteet liittyvät erottamattomasti opetuksen sisältöön, sen elementteihin, tiettyyn ainesisältöön. Siksi, jotta voidaan toimia tavoitteiden kanssa, muotoilla ne oikein ja asettaa ne tiettyyn suhteeseen sisällön kanssa, on ensin pohdittava joukko koulutuksen sisältöön liittyviä kysymyksiä.

Koulutuksen sisältö ja sen ominaisuudet. Dadius kuvaus koulutuksen sisällöstä I. Ya. Lernerin ja M. N. Skatkin Didacticsin mukaan lukio/ Danilov M.A., Skatkin S.M.N. M., 1982. - S. 102-108 .. Ensinnäkin korostamme sisällön pääelementtejä. Näitä ovat tieto, toimintatavat (taidot ja kyvyt), kokemus luovaa toimintaa, kokemus emotionaalisesta ja arvokkaasta asenteesta maailmaan.

Jokainen näistä elementeistä ilmenee läpi tietyntyyppiset ja merkkejä. Tyypit ja ominaisuudet ovat erityisiä, ja ne liittyvät tiettyyn opetusmateriaaliin.

a) Tiedon tyypit:

Käsitteet ja termit;

Todellisuus ja tiede;

Tieteen lait ja todellisuus;

teoriat;

Toimintamenetelmien tuntemus;

Tieto kognition menetelmistä;

Arviointitieto.

b) Toimintatavat:

Intellektuaalinen (analyysi, synteesi, abstraktio, konkretisointi, yleistäminen jne.);

Käytännön (suunnittelu, työ jne.);

Aihe (työskentely kartan kanssa, mittauslaitteilla);

Yleinen koulutus (työskentely kirjan kanssa, suunnitelman laatiminen, itsehillintä jne.).

c) Luovan toiminnan merkkejä:

Itsenäinen tiedon ja taitojen siirto uuteen, tuntemattomaan tilanteeseen;

Uuden ongelman näkeminen tutussa tilanteessa;

Visio uudesta objektifunktiosta;

Tunnettujen toimintamenetelmien itsenäinen yhdistelmä uudeksi;

Visio esineen rakenteesta;

Visio mahdollisista ratkaisuista tähän ongelmaan;

Uuden, tunnetuista poikkeavan tavan rakentaminen ongelman ratkaisemiseksi.

Mitä tulee sellaiseen koulutuksen sisällön elementtiin tunne- ja arvoasenteena maailmaan, on huomattava, että se liittyy suoraan affektiiviseen alueeseen ja sitä vastaavaan tavoitteiden taksonomiaan, joten tässä työssä taksonomiaan perustuen. kognitiivisen alueen tavoitteista, sitä ei oteta huomioon.

Kehittämiseen on kiinnitettävä erityistä huomiota luovia tehtäviä, ottaen huomioon luovan toiminnan merkit. On huomattava, että tällä hetkellä opiskelijoiden luovan toiminnan tarkoituksenmukaiseen muodostukseen suuntautuneita tehtäväjärjestelmiä ei ole vielä kehitetty.

tietoinen havainto ja muistaminen, kun käytetty näyte erottuu "puhtaassa" muodossa;

näytteen siirtäminen erilaisiin tuttuihin tilanteisiin;

tiedon ja toimintatapojen luova käyttö, kun ne siirretään uusiin, opiskelijalle aiemmin tuntemattomiin tilanteisiin.

Oppimistavoitteet voidaan jakaa kahteen ryhmään: taksonominen (kategorinen) ja sisältö.

Sisältöinen tavoite muotoillaan siten, että se on asetelma jonkin tuloksen saavuttamiselle. Tämä asenne vastaa samanaikaisesti tiettyjä merkkejä, joiden avulla voidaan arvioida yhden tai toisen kategorisen tavoitteen saavuttamista. Esimerkiksi aineellinen tavoite "nimetä kehon liikkeen nopeutta, polkua ja aikaa ilmaisevat symbolit" sisältää asiaankuuluvan tiedon palauttamisen ja toistamisen, mikä puolestaan ​​luonnehtii kategorista tavoitetta "tieto". Siksi kategorialliset ja sisältötavoitteet liittyvät toisiinsa. Niiden suhdetta voidaan havaita rakennettaessa kohdemallia mistä tahansa tietyn akateemisen aineen aihepiiristä.

MODERNI Oppitunti

Nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset

• Ohjelman luova ja tarkka toteutus ja oppitunnin metodologiset vaatimukset, oppitunnin tyypin taitava määrittely, sen paikka aiheessa. Oppitunnin ominaisuuksien eristäminen.
• Eri luokkien opiskelijoiden todellisten oppimismahdollisuuksien huomioiminen, tietopuutteiden määrätietoinen poistaminen.
• Kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tehtävien yhtenäinen pohtiminen ja ratkaiseminen korostaen oppitunnin hallitsevia tehtäviä.
• Oppimateriaalin vastaavuus ja alistaminen oppitunnille, sen didaktinen päätavoite.
• Oppitunnin järkevän rakenteen ja tahdin valinta, ratkaisujen tarjoaminen tehtäviin ja taloudellinen käyttö aika.
• Opiskelijoiden huomion keskittyminen tieteellisiin käsitteisiin, lakien teoreettisiin säännöksiin, johtaviin ideoihin. Tärkeimmän, olennaisen korostaminen varmistaen oppitunnin sisällön yhteyden elämään.
• Varmistetaan koulutusprosessin käytännön suuntautuminen. Todellisten mahdollisuuksien luominen hankittujen tietojen ja taitojen soveltamiseen.
• Menetelmien valikoiman arsenaalin laajentaminen johtuu pääasiassa aktiivisista, intensiivisistä menetelmistä, käytettyjen opetusmenetelmien yhdistelmän pätevyydestä.
• Yhdistelmä luokan laajuisia työskentelymuotoja ryhmässä ja yksilössä.
• Eriytetyn opetuksen lähestymistavan toteuttaminen.
• Riittävä määrä materiaalia oppitunnilla.
• Järkevä käyttö opiskeluaika.
• Opettajan tuntemus oppitunnin materiaalista ja aineesta kokonaisuutena.
• Kiinnostuksen herättäminen aihetta kohtaan.
• Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn taitojen, oppimiskyvyn muodostuminen.
• Opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen, havainnointi- ja ajattelukyvyn kehittäminen.
• Opiskelijoiden tiedontestauksen ajantasaisuus ja kattavuus.

UVP:n pääelementit oppitunnilla

Oppitunnin tavoitteet: kasvattava, kasvattava, kehittävä.

kasvatuksellinen tavoite sisältää uusien käsitteiden ja toimintatapojen, järjestelmien muodostumisen tieteellinen tietämys jne.

• Muodosta uusi käsite oppitunnilla
• Varmista, että opiskelijat ymmärtävät...
• Opeta uusi tapa tehdä asioita
• Poista tiedon puutteet
• Tee yhteenveto ja systematisoi tietoa...
• Harjoittele taitoja...
• Määritä toimintatapa...
• Rakenna opiskelijoiden ymmärrystä...
• Opeta tekemään tehtävä mallin mukaan
• Opi päättelemään...
• Näytä ilmiöiden suhde ja keskinäinen riippuvuus
• Muodostaa kyky analysoida tosiasioita ja antaa niistä kohtuullinen tieteellinen arvio.
• Muodostuu kyky puolustaa aktiivisesti ja johdonmukaisesti omaa näkökulmaansa, kyky löytää vakuuttavia argumentteja todistuksessa.
• Opettele itsesi tekemään johtopäätöksiä, ymmärtämään.

kasvatuksellinen tavoite

• Kiinnostuksen muodostuminen maan tulevaisuutta kohtaan
• Ylpeyden muodostuminen isänmaasta
• Kasvatus inhimilliseen asenteeseen ihmisiä kohtaan
• Vastuun muotoileminen
• Kehittää myötätuntoa itseään ja muita kohtaan
• Oppimismotiivien koulutus, positiivinen asenne tietoon
• Työntekijöiden koulutus

Kehitystavoite

• Analyyttisen ajattelun kehittäminen
• Kognitiivisten taitojen kehittäminen
• Oppimistaitojen kehittäminen

Kuinka valmistautua moderni oppitunti

Oppitunti - kotiin komponentti koulutusprosessi. Opettajan ja oppilaan opetustoiminta keskittyy suurelta osin oppituntiin. Siksi opiskelijakoulutuksen laatu tavalla tai toisella akateeminen kurinalaisuus määräytyy suurelta osin oppitunnin tason, sisällön ja metodologisen sisällön sekä sen ilmapiirin perusteella. Jotta tämä taso olisi riittävän korkea, on välttämätöntä, että opettaja yrittää oppitunnin valmistelun aikana tehdä siitä eräänlaisen teoksen, jolla on oma idea, juoni ja loppu, kuten mistä tahansa taideteoksesta. Kuinka rakentaa tällainen oppitunti? Kuinka varmistaa, että oppitunti ei vain varusta opiskelijoille tietoja ja taitoja, joiden tärkeyttä ei voida kiistää, vaan että kaikki oppitunnilla tapahtuva herättää lapsissa vilpitöntä kiinnostusta, aitoa innostusta ja muodostaa heidän luovan tietoisuuden?

Oppitunti kokonaisvaltaisena järjestelmänä

Oppitunti on enemmän tai vähemmän valmis osio pedagogisesta prosessista luokka-tuntiopetuksen järjestelmässä. N.M.:n kuvaannollisen ilmaisun mukaan Verzilin, "oppitunti on aurinko, jonka ympärillä, kuten planeetoilla, kaikki muut harjoittelun muodot pyörivät." Mikä on oppitunti? Vastaus tähän kysymykseen on nykyään erittäin vaikea. Pedagogiikan tieteessä on tähän asti vallinnut käsitys, että tunti on opettajien ja opiskelijoiden pysyvän henkilöstön toiminnan organisointimuoto tietyn ajanjakson aikana, jota sovelletaan järjestelmällisesti opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ongelmien ratkaisemiseen. opiskelijat.

Oppitunti on koulutuksen järjestämismuoto samanikäisen opiskelijaryhmän kanssa, pysyvä kokoonpano, kiinteän aikataulun mukainen tunti ja kaikille yhteinen koulutusohjelma. Tässä muodossa esitetään kaikki koulutusprosessin osat: tarkoitus, sisältö, keinot, menetelmät, organisaatio- ja johtamistoiminnot sekä kaikki sen didaktiset elementit. Oppitunnin ydin ja tarkoitus oppimisprosessissa kokonaisuutena dynaaminen järjestelmä Kyseessä on siis opettajan ja opiskelijoiden kollektiivinen ja yksilöllinen vuorovaikutus, jonka seurauksena opiskelijat hankkivat tietoja, taitoja ja kykyjä, kehittävät kykyjään, työkokemustaan, kommunikaatiota ja ihmissuhteita sekä parantavat opettajan pedagogisia taitoja. opettaja. Siten oppitunti toisaalta toimii oppimisliikkeen muotona yleensä, toisaalta oppimisen organisointimuotona, jonka määräävät opettajan oppitunnin organisatoriselle rakentamiselle nousevat perusvaatimukset. oppimisen malleista ja periaatteista.

Minkä tahansa oppitunnin syntymä alkaa sen perimmäisen tavoitteen tiedostamisesta ja oikeasta, selkeästä määrittelystä - siitä, mitä opettaja haluaa saavuttaa; sitten keinojen määrittäminen - mikä auttaa opettajaa tavoitteen saavuttamisessa, ja vasta sitten menetelmän määrittäminen - kuinka opettaja toimii, jotta tavoite saavutetaan.

Mikä on tavoite ja milloin, mitkä ovat opettajan asettamat oppitunnin tavoitteet? Tieteessä on yleisesti hyväksytty, että tavoite on oletettu, ennalta suunniteltu (henkisesti tai sanallisesti) tulos toiminnasta, jolla muutetaan esine. SISÄÄN pedagogista toimintaa muutoksen kohteena on opiskelijan aktiivisuus ja tuloksena opiskelijan koulutuksen, kehityksen ja kasvatuksen taso.

Oppitunnin tavoitteen nykyaikaisessa koulussa tulee olla erityinen, ja siinä on mainittava keinot sen saavuttamiseksi ja sen muuntaminen erityisiksi didaktisiksi tehtäviksi.

Oppitunnin didaktiset tehtävät toteutetaan todellisessa pedagogisessa todellisuudessa opetustehtävien (opiskelijoiden tehtävät) kautta. Tämä on opiskelijoiden suorittamaa aritmeettisten ongelmien ratkaisua, erilaisten harjoitusten suorittamista, lauseiden analysointia, uudelleenkerrontasuunnitelman laatimista jne. Nämä tehtävät kuvastavat opiskelijoiden oppimistoimintaa tietyissä oppimistilanteissa.

Valmistautuminen oppitunnille

1. Ensimmäinen asia, joka alkaa valmistautua oppitunnille:
   • määritellä selkeästi ja muotoilla itselleen sen teema;
   • määrittää aiheen paikka opetussuunnitelmassa;
   • määrittää johtavat käsitteet, joihin tämä oppitunti perustuu, toisin sanoen katsoa oppituntia takautuvasti;
   • ja päinvastoin tunnista itse se osa opetusmateriaalista, jota käytetään tulevaisuudessa, toisin sanoen katso oppituntia toimintasi näkökulman prisman kautta.
2. Määrittele ja muotoile selkeästi itsellesi ja erikseen opiskelijoille oppitunnin tavoiteasetelma - miksi sitä ylipäätään tarvitaan? Tältä osin on tarpeen tunnistaa oppitunnin opetus-, kehittämis- ja kasvatustehtävät.
3. Suunnittele oppimateriaali

Tätä varten tarvitset:

Valitse kirjallisuutta aiheesta. Samaan aikaan, jos puhutaan uudesta teoreettisesta materiaalista, listalle kannattaa pyrkiä sisällyttämään yliopistooppikirja, tietosanakirjajulkaisu, monografia (alkuperäinen lähde) ja populaaritieteellinen julkaisu. Käytettävissä olevasta materiaalista tulee valita vain se, joka parhaiten palvelee tehtävien ratkaisua yksinkertaisella tavalla.

Noukkia opiskelutehtävät, jonka tarkoitus on:

• uuden materiaalin tunnistaminen;
• jäljentäminen;
• tiedon soveltaminen uudessa tilanteessa;
• tiedon soveltaminen tuntemattomassa tilanteessa;
• luova lähestymistapa tietoon.

Järjestä oppimistehtävät periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseen" mukaisesti. Luo kolme tehtäväryhmää:

• tehtävät, jotka saavat opiskelijan toistamaan materiaalia;
• tehtävät, jotka auttavat oppilaan ymmärtämään materiaalia;
• tehtäviä, jotka auttavat opiskelijaa lujittamaan materiaalia.

Jokaisen oppitunnin tulee sisältää jotain, mikä saa oppilaissa yllätyksen, hämmästyksen, ilon – sanalla sanoen jotain, jonka he muistavat, kun kaikki unohtavat. mielenkiintoinen fakta, odottamaton löytö, kaunis kokemus, epätyypillinen lähestymistapa jo tunnettuun.

1. Ryhmittele valittu opetusmateriaali.

Tätä varten mietitään, missä järjestyksessä työ valitun materiaalin kanssa järjestetään, miten opiskelijoiden toimintatyyppien muutos toteutetaan.

Tärkeintä materiaalia ryhmitettäessä on kyky löytää oppitunnin järjestämismuoto, joka lisää opiskelijoiden aktiivisuutta, eikä passiivinen käsitys uudesta.

1. Suunnittele oppilaiden toiminnan hallinta oppitunnilla, miksi ajatella:
   • mitä hallita;
   • kuinka hallita;
   • miten ohjaustuloksia käytetään.

Samanaikaisesti älä unohda, että mitä useammin kaikkien työtä valvotaan, sitä helpompi on nähdä tyypilliset virheet ja vaikeudet sekä osoittaa opettajan todellista kiinnostusta työtään kohtaan.

1. Valmistele välineet oppitunnille. Tee luettelo tarvittavista opetusvälineistä, laitteista jne. Harkitse tyyppiä liitutaulu niin, että kaikki uusi materiaali jää taululle viitteeksi.
2. Mieti kodin tehtäviä: sen sisältöä sekä suosituksia sen toteuttamiseksi.
3. Tällä tavalla valmistettu oppitunti tulee sisällyttää abstraktiin. Mitä tulee pitää mielessä oppitunnin yhteenvetoa valmisteltaessa? Abstraktin tulee sisältää kolme pääosaa:
   • muodollinen;
   • merkityksellinen;
   • analyyttinen.

Muodollinen osa näyttää tältä:
Oppitunti # __________
Aihe: ____________
Kohde: ____________
Tehtävät:
koulutuksellinen: _____________
kehittyy: __________________
kasvattajat: _______________
Varustus: ________________
Oppitunnin yksittäisten vaiheiden järjestys.

Analyyttinen osa on oppitunnin itseanalyysi.

Oppitunnin itsetutkiskelu

IV. Idea oppitunnille

1. Mitkä ovat tärkeimmät syyt valita tämä tuntisuunnitelma?
   • Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa.
   • Miten se liittyy edellisiin, mihin se perustuu.
   • Miten oppitunti toimii seuraavilla oppitunneilla, aiheilla, osioilla ja muilla aiheilla.
   • Miten ohjelman vaatimukset otettiin huomioon oppitunnille valmistautuessa?
   • Mikä on tämän oppitunnin erityisyys, ainutlaatuisuus, sen erityinen tarkoitus.
   • Miten ja miksi oppitunnin muoto valittiin, kirjoita.
2. Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon oppituntiin valmistautuessaan?
3. Mitkä olivat oppitunnin päätavoitteet ja miksi?
4. Mikä oikeuttaa oppitunnin rakenteen ja aiheen valinnan?
5. Mikä oikeuttaa tietyn oppitunnin kurssin. Miksi tällainen koulutussisältö, menetelmät, keinot ja muodot valittiin?
6. Millaiset olosuhteet (sosiaalipsykologiset tai koulutusmateriaalilliset tai esteettiset) luotiin oppitunnille ja miksi?

V. Oliko oppitunnin aikana muutoksia, poikkeamia, parannuksia tähän suunnitelmaan verrattuna? Jos on, mitkä ja mihin ne johtivat.

VI. Oliko asetetut tehtävät mahdollista ratkaista vaaditulla, optimaalisella tasolla ja saada vastaavat koulutustulokset, samalla välttäen opiskelijoiden ylikuormitusta ja ylikuormitusta, ylläpitäen ja kehittäen tuottavaa motivaatiota: oppimista, mielialaa, hyvinvointia.

VII. Mitkä ovat syyt oppitunnin onnistumiseen ja puutteisiin. Mitkä ovat käytetyt reservimahdollisuudet. Mikä tässä oppitunnissa olisi pitänyt tehdä toisin, eri tavalla.

VIII. Mitä johtopäätöksiä oppitunnista tulisi tehdä tulevaisuutta varten.

Tärkeimmät oppitunnit:

1. Oppitunti uusien asioiden oppimiseen. Näitä ovat: perinteinen (yhdistetty), luento, retki, tutkimustyö, koulutus- ja työpaja. Sen tavoitteena on uuden tiedon opiskelu ja ensisijainen lujittaminen.
2. Tiedon vahvistamisen oppitunti. Näitä ovat: työpaja, retki, laboratoriotyöt, haastattelu, konsultaatio. Sen tavoitteena on kehittää taitoja tiedon soveltamiseen.
3. Oppitunti tiedon monimutkaisesta soveltamisesta. Näitä ovat: työpaja, laboratoriotyöt, seminaari jne. Sen tavoitteena on kehittää taitoja itsenäisesti soveltaa tietoa monimutkaisessa, uusissa olosuhteissa.
4. Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti. Näitä ovat: seminaari, konferenssi, pyöreä pöytä jne. Sen tarkoituksena on yleistää yksilöllinen tieto järjestelmäksi.
5. Valvonnan, arvioinnin ja tiedon korjaamisen oppitunti. Näitä ovat: testi, koe, kollokviumi, tiedon katsaus jne. Sen tavoitteena on määrittää tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta.

Oppitunnin rakenteelliset elementit

1. Oppitunnin alun järjestäminen. Oppilaiden valmistaminen luokkatyöhön. Luokkahuoneen ja laitteiden täydellinen valmius, opiskelijoiden nopea sisällyttäminen liiketoimintarytmiin.
2. Kotitehtävien tarkistaminen. Kaikkien opiskelijoiden läksyjen tekemisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen, puutteiden tunnistaminen ja niiden korjaaminen. Optimaalinen kontrollin, itsehallinnan ja keskinäisen hallinnan yhdistelmä tehtävän oikeellisuuden ja aukkojen korjaamiseksi.
3. Valmistautuminen oppitunnin päävaiheeseen. Opiskelijoiden motivaation ja tavoitteen hyväksymisen varmistaminen, koulutus- ja kognitiivinen toiminta, päivitys perustieto ja taidot. Opiskelijoiden valmius perustietoihin perustuvaan aktiiviseen opetus- ja kognitiiviseen toimintaan.
4. Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksuminen. Ymmärtämisen ja tiedon ja toimintatapojen, yhteyksien ja suhteiden ensisijaisen muistamisen varmistaminen tutkimuskohteessa. Opiskelijoiden aktiiviset toimet opiskelumäärällä; itsenäisyyden maksimaalinen hyödyntäminen tiedon hankkimisessa ja toimintatapojen hallitsemisessa.
5. Ensimmäinen ymmärryksen koe. Uuden oppimateriaalin omaksumisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen; puutteiden ja väärinkäsitysten tunnistaminen ja niiden korjaaminen. Hankitun tiedon olemuksen ja toimintatapojen omaksuminen lisääntymistasolla. selvitystilaan yleiset virheet ja opiskelijoiden väärinkäsityksiä.
6. Tietojen ja toimintatapojen lujittaminen. Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksumisen varmistaminen sovellustasolla muuttuneessa tilanteessa. Itsenäinen tiedon soveltamista edellyttävien tehtävien suorittaminen tutussa ja muuttuneessa tilanteessa.
7. Tiedon yleistäminen ja systematisointi. Muodostus täydellinen järjestelmä johtava tietämys aiheesta, kurssi; valikoima maailmankatsomuksia. Opiskelijoiden aktiivinen ja tuottava toiminta sisällyttämällä osia kokonaisuuteen, luokittelua ja systematisointia, tunnistamalla oppiaineen sisäisiä ja kurssien välisiä yhteyksiä.
8. Tiedon valvonta ja itsetutkiskelu. Tiedon ja toimintatapojen laadun ja hallinnan tason tunnistaminen ja niiden korjaamisen varmistaminen. Luotettavan tiedon saaminen kaikkien opiskelijoiden suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisesta.
9. Oppituntien yhteenveto. Anna analyysi ja arvio tavoitteen saavuttamisen onnistumisesta ja hahmottele tulevaisuuden työnäkymät. Opiskelijan itsearvioinnin sopivuus opettajan arvioon. Hanki opiskelijoille tietoa todellisia tuloksia opetuksia.
10. Heijastus. Opiskelijoiden mobilisointi pohtimaan käyttäytymistään (motivaatio, toimintatavat, viestintä). Itsesääntelyn ja yhteistyön periaatteiden hallinta. Opiskelijoiden avoimuus toimintansa ymmärtämisessä ja itsearvioinnissa. Itsesääntely- ja yhteistyötapojen ennustaminen.
11. Tietoja kotitehtävistä. Varmistetaan läksyjen tarkoituksen, sisällön ja menetelmien ymmärtäminen. Asiaankuuluvien tietueiden tarkistaminen. Tarvittavien ja riittävien edellytysten toteuttaminen kotitehtävien onnistuneelle suorittamiselle kaikkien opiskelijoiden nykyisen kehitystason mukaisesti.

Menetelmiä ja tekniikoita opiskelijoiden älyn kehittämiseksi

• heuristinen keskustelu
• opettajan ongelmanlausunto
• tutkimusta
• tarina
• selitys
• järjestelmä
• viitetaulukot
• luokitustaulukoiden täyttäminen esimerkeilläsi tai jakaumillasi valmiita esimerkkejä pöytään
• vertailuja ja vastakohtia vertaileva analyysi kahden tekstin katkelman.
• dialoginen viestintä
• mallinnus
• puolustaa mielipidettäsi
• kysymysten muotoilusta
• vertaisarviointi
• suurimmat tehtävät
• vapaan valinnan menetelmä
• opiskelijat opettajiksi
• toiminnan oppiminen
• ryhmäkeskustelu
• roolipeli
• keskustelua
• seminaari
• opiskelija tutkijana
• keskustelu
• aivoriihi
• tieteidenvälisiä vertailuja
• ongelmatilanteita, kysymyksiä
• käytännön työ
• koe
• kokemukset
• järjestelmä-rakenneanalyysi
• hankkeita
• esityksiä

Muistio opettajalle oppitunnin itseanalyysistä

1. Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheen oppituntijärjestelmässä? Mikä on oppitunnin erityispiirre? Oppitunnin tyyppi?
2. Mitä tehtäviä tunnilla ratkaistiin: kasvattava, kasvattava, kehittävä? Varmistettiinko niiden monimutkaisuus ja yhteenliittäminen?
3. Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Oliko järkevää varata aikaa kyseenalaistamiseen, uusien asioiden oppimiseen, lujittumiseen? Ovatko oppitunnin vaiheiden väliset yhteydet loogisia? Jaettiinko oppitunnilla aika järkevästi?
4. Mikä on oppitunnin pääpaino ja miksi? Onko pääasia korostettu?
5. Mikä opetusmenetelmien yhdistelmä valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi? Perustele opetusmenetelmien valinta.
6. Miten eriytetty lähestymistapa toteutettiin oppitunnilla?
7. Miten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin? Miksi?
8. Miten luokkahuonetta käytettiin luokkahuoneessa? Opetusvälineiden käyttö.
9. Mikä oli syy opiskelijan suoritukseen?
10. Käytettiinkö merkin kasvattavia ja kannustavia tehtäviä?
11. Onko ollut heijastusta?
12. Pystyitkö saavuttamaan tavoitteesi täysin, jos et, miksi et? Miten toteutumaton aiotaan toteuttaa?

Oli tapauksia, joissa tavoitteen läsnäolo pelasti ihmisten hengen, kun näyttää siltä, ​​​​että kaikki on menetetty ... mutta ei tavoite. Olemme koonneet yrittäneet kerätä esimerkkejä ihmisen elämän tavoitteista. Lue, merkitse kirjanmerkkeihin ja palaa uudelleen lukemiseen ja pohdiskeluun, uudelleenarviointiin.

Tarkoituksen käsite ja sen merkitys

On olemassa jatkuvan dynamiikan laki. Se ulottuu kaikille ihmiselämän aloille. Ja tavoitteessa. Tavoite on tulos, jonka ihminen pyrkii saavuttamaan tuloksena kaikkien toimiensa lopussa. Yhden tavoitteen toteutuminen synnyttää toisen. Ja jos sinulla on arvostettu työpaikka, valtava talo, jossa rakastava perhe odottaa sinua, niin tämä ei ole ollenkaan unelmiesi raja. Älä lopeta. Jatka ja saavuta ne kaikesta huolimatta. Ja menestys, jonka olet jo saavuttanut, auttaa sinua seuraavien ideoiden toteuttamisessa.

Tarkoitus ja sen tyypit

Elämäntavoitteiden asettaminen on tärkein askel tiellä menestykseen. Ei ole välttämätöntä pysähtyä yhteen tehtävään ja yrittää toteuttaa sitä. Teoriassa elämässä on useita erilaisia ​​tavoitteita. Yhteiskunnan alueesta riippuen on kolme luokkaa:

1. korkeampia tavoitteita. Ne keskittyvät ihmiseen ja hänen ympäristöönsä. Hän vastaa henkilökohtaisesta kehityksestä ja sosiaalisesta avusta.
2. Perustavoitteet. Tavoitteena yksilön itsensä ja hänen suhteensa muihin ihmisiin toteuttamiseen.
3. Tavoitteiden tarjoaminen. Näihin kuuluvat kaikki aineelliset ihmiset, oli kyseessä sitten auto, talo tai lomamatka.

Näiden kolmen kategorian perusteella ihminen toteuttaa itsensä ja. Jos ainakin yksi kohdeluokka puuttuu, hän ei ole enää onnellinen ja menestyvä. Siksi on niin tärkeää, että sinulla on useita tavoitteita samanaikaisesti, jotta voimme kehittyä kaikkiin suuntiin.

Saavuta tavoitteesi oikein. Selkeästi muotoillut tavoitteet ihmisen elämässä antavat 60 % hänen saavutuksensa onnistumisesta. Likimääräinen aikaväli on parempi ilmoittaa välittömästi. Muuten koko elämäsi tavoite voi jäädä saavuttamattomaksi unelmaksi.

Kuinka asettaa oikea tavoite

Jokaisella on vaikeuksia saavuttaa tavoitteensa epätarkan sanamuodon perusteella. Mitä tavoitteita ihmisen elämässä voidaan mainita esimerkkinä?

• Onko sinulla asunto, talo, mökki.
• Rentoudu merellä.
• Hanki perhe.
• Tarjoa vanhemmille hyvää vanhuutta.

Kaikki edellä mainitut tavoitteet lisää, tavalla tai toisella, ovat miehen unelma. Hän haluaa sitä, ehkä sydämensä pohjasta. Mutta herää kysymys: milloin hänen tavoitteensa toteutuvat ja mitä hän tekee tämän eteen?

Halutun tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen asettaa selkeä ja tarkka tavoite. Sen pitäisi mahtua yhteen lauseeseen. hyvä esimerkki oikea asetus Ihmiselämän tavoitteet ovat seuraavat:

• Asunto (talo, mökki) 30-vuotiaana.
• Laihdu 10 kg syyskuuhun mennessä.
• Mene merelle kesän ensimmäisenä kuukautena.
• Luo onnellinen ja vahva perhe.
• Vie vanhempasi kotiisi ja tarjoa heille hyvää vanhuutta.

Yllä olevista tavoitteista voimme päätellä, että melkein kaikilla niillä on tietty ajanjakso. Tämän perusteella henkilö voi suunnitella aikansa suunnitelmiensa toteuttamiseen; laatia päivittäinen toimintasuunnitelma. Ja sitten hän näkee täydellisen kuvan siitä, mitä on tehtävä ja tehtävä, jotta elämän tavoite saavutetaan.

Kuinka saavuttaa tavoitteesi nopeammin

Mitä enemmän sinulla on energiaa, sitä nopeammin saavutat tavoitteesi. Mutta energiaa tarvitaan erityistä - henkistä. Tämä on energia, jonka avulla voit ajatella, kokea tunteita ja yleisesti rakentaa todellisuuttasi (tiedät, että ajatukset ovat aineellisia, eikö niin?). Keskivertoihmisen ongelma on, että henkinen maailma on voimakkaasti saastunut. Miten? eri negatiivisia tunteita(pelot, viha, kauna, mustasukkaisuus, ahdistus jne.), psykologiset kompleksit, rajoittavat uskomukset, emotionaaliset traumat ja muu henkinen roska. Ja tämä roska synnyttää sisäisiä konflikteja, ristiriitoja, jotka estävät tavoitteen saavuttamisen.

Päästämällä eroon henkisestä roskasta pääset eroon alitajuisista ristiriitaisuuksista ja lisäät ajatuksen voimaa. Samalla ajattelun puhtaus kasvaa, mikä yksiselitteisesti nopeuttaa tavoitteen toteutumista. Vapautuminen tällaisesta taakasta tekee elämästä onnellisempaa ja helpompaa, mikä sinänsä on tärkein arvo kenelle tahansa.. Nopein työkalu henkisen tilan tyhjentämiseen on Turbo-Gopher-järjestelmä. Tämän järjestelmän etuna on, että se hyödyntää alitajuisia resursseja, jotka ovat yleensä käyttämättömiä. Nuo. alitajuntasi tekee suurimman osan työstä taustalla, kun hoidat liiketoimintaasi. Ja sinun tarvitsee vain lukea valmiit ohjeet. Yksinkertaista, nopeaa ja kuten käytäntö osoittaa (tärkeintä) - tehokkaasti. .

100 tärkeintä tavoitetta ihmisen elämässä

Esimerkkinä voimme mainita seuraavat elämän tavoitteet, joiden luettelosta jokainen löytää haluamansa:

Henkilökohtaiset tavoitteet

1. Saavuta jonkin verran menestystä työssäsi.
2. Lopeta alkoholin juonti; polttaa tupakkaa.
3. Laajenna tuttavapiiriäsi ympäri maailmaa; ystävystyä.
4. Hallitse useita vieraita kieliä täydellisesti.
5. Lopeta lihan syöminen ja lihatuotteet.
6. Herää joka päivä klo 6.
7. Lue vähintään yksi kirja kuukaudessa.
8. Lähde matkalle maailman ympäri.
9. Kirjan kirjoittamiseen.

perheen tavoitteita

1. Luo perhe.
2. (- Auts).
3. Hanki lapsia ja kasvata heidät kunnolla.
4. Tarjoa lapsille hyvä koulutus.
5. Juhli kupari-, hopea- ja kultahäitä puolisosi kanssa.
6. Katso lastenlapset.
7. Järjestä lomat koko perheelle.

aineellisia tavoitteita

1. Älä lainaa rahaa; luotolla.
2. Tarjoa passiivisia tuloja.
3. Avaa pankkitili.
4. Kasvata säästöjäsi joka vuosi.
5. Säästöjen laittaminen säästöpossuun.
6. Tarjoa lapsille vankka perintö.
7. Tee hyväntekeväisyystyötä. Mistä aloittaa.
8. Ostamaan auton.
9. Rakenna unelmiesi talo.

urheilutavoitteet

Hengelliset tavoitteet

1. Osallistu tahtosi vahvistamiseen.
2. Opintokirjoja maailmankirjallisuudesta.
3. Lue kirjoja henkilökohtaisesta kehityksestä.
4. Suorita psykologian kurssi.
5. Tehdä vapaaehtoistyötä.
6. Ilmaise vilpitöntä kiitollisuutta.
7. Saavuta kaikki asetetut tavoitteet.
8. Vahvista uskoa.
9. Auta muita ilmaiseksi.

luovia tavoitteita

1. Opi soittamaan kitaraa.
2. Julkaise kirja.
3. Piirrä kuva.
4. Pidä blogia tai henkilökohtaista päiväkirjaa.
5. Luo jotain omin käsin.
6. Avaa sivusto.
7. Voittaa näyttämön ja yleisön pelko. Kuinka päästä ulos julkisesti -.
8. Opi tanssimaan.
9. Suorita ruoanlaittokurssi.

Muut tarkoitukset

1. Järjestä vanhemmille ulkomaanmatka.
2. Tutustu idoliisi henkilökohtaisesti.
3. Tarttua tilaisuuteen.
4. Järjestä flash mob.
5. Hanki lisäkoulutusta.
6. Anna kaikille anteeksi koskaan tehty vääryys.
7. Vieraile pyhässä maassa.
8. Laajenna ystäväpiiriäsi.
9. Sulje netti kuukaudeksi.
10. Katso revontulet.
11. Voittaa pelkosi.
12. Kehitä uusia hyviä tapoja.

Sillä ei ole lainkaan väliä, valitsetko tavoitteet jo ehdotetuista vai keksitkö omia. Tärkeintä on toimia eikä perääntyä ennen mitään. Kuten kuuluisa saksalainen runoilija I.V. Goethe:

"Anna miehelle elämisen arvoinen tarkoitus, niin hän selviytyy missä tahansa tilanteessa."

Systeemiaktiivisen oppimisen oppitunnin metodologinen päätavoite on luoda olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle.

Metodologinen päätavoite saavutetaan seuraavilla tavoilla.

Tiedon kulku on "opetuslapsilta". Opettaja laatii ja keskustelee tuntisuunnitelmasta yhdessä oppilaiden kanssa, käyttää oppitunnin aikana didaktista materiaalia, jolloin opiskelija voi valita itselleen tärkeimmän opetussisällön tyypin ja muodon.
Opiskelijoiden toiminnan muuttava luonne: tarkkaile, vertaile, ryhmittele, luokittele, tee johtopäätöksiä, ota selvää kuvioista. Eli herättää henkiseen toimintaan ja niiden suunnitteluun.
Emotionaalisiin kokemuksiin liittyvä opiskelijoiden intensiivinen itsenäinen toiminta, johon liittyy yllätysvaikutus. Tehtävät, joihin sisältyy luovuuden mekanismi, opettajan apu rohkaisuun. Opettaja luo ongelmatilanteita - törmäyksiä.
Opettajan ohjaama kollektiivinen haku (opiskelijoiden itsenäistä ajattelua herättävät kysymykset, ennakkotehtävät). Opettaja luo jokaiselle oppilaalle kiinnostuksen ilmapiirin luokan työhön.
Pedagogisten kommunikaatiotilanteiden luominen luokkahuoneessa, jolloin jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä, valikoivuutta työskentelytavoissa.
Joustava rakenne. Opettaja käyttää erilaisia ​​oppimistoiminnan organisointimuotoja ja -menetelmiä paljastaakseen opiskelijoiden subjektiivisia kokemuksia.

Toimintalähtöisen tavoitteen asettamisen oppitunnit voidaan jakaa neljään ryhmään:

1) Uuden tiedon "löydön" oppitunnit;

2) Oppitunnit taitojen ja reflektoinnin kehittämiseksi;

3) yleisen metodologisen suuntautumisen oppitunnit;

4) Kehityksen ohjauksen oppitunteja.

Muotoillaan kunkin oppitunnin päätavoitteet ja tavat saavuttaa ne

1 oppituntityyppi- uuden tiedon löytäminen (ONZ).

toiminnan tavoite: opiskelijoiden valmiuksien muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi.

Algoritmi oppitunnin rakentamiseksi uuden tiedon löytämiseksi:

1. Valitse ja muotoile uutta tietoa.

2. Simuloi tapa löytää uutta tietoa.

3. Eristä uuden tiedon löytämisessä käytetyt mielentoiminnot.

4. Määritä tarvittava ZUN ja tapa toistaa se.

5. Valitse toteutusvaiheen harjoitukset tarvittavien henkisten operaatioiden ja ZUNien luettelon perusteella.

6. Simuloi vaikeutta ja menetelmää sen korjaamiseksi.

7. Simuloi ongelmatilanne ja dialogi.

8. Kirjoita itsenäinen työ ja objektiivisesti pätevä standardi.

9. Määritä menetelmät ensisijaisen konsolidoinnin järjestämiseksi ja suorittamiseksi.

10. Valitse toistovaiheen tehtävät tasojen mukaan.

11. Analysoi oppitunti abstraktin mukaan.

12. Tee tarvittaessa muutoksia abstraktin suunnitelmaan.

Uuden tiedon löytämisen oppitunnin rakenne:

1) Motivaatiovaihe (itsemäärääminen). oppimistoimintaa.

2) Kokeilutoiminnon yksittäisen vaikeuden toteutumisen ja kiinnittymisen vaihe.

3) Vaiheen paikan ja syyn tunnistamisen vaihe.

4) Hankkeen rakentamisvaihe, jolla päästään irti vaikeuksista.

6) Ensisijaisen lujittamisen vaihe ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

Harkitse lähestymistapoja uuden tiedon löytämisen oppitunnin rakenteeseen ja vaiheiden mikrotavoitteita:

1. Motivaatio (itsemääräämisoikeus) oppimistoimintoihin.

Tarkoitus: Lavan päätarkoitus motivaatio (itsemäärääminen) oppimistoimintoihin on persoonallisuuden kehittymistä merkittävällä tasolla sisäinen valmius täyttää koulutustoiminnan säännökset.

Päivitä opiskelijalle asetetut koulutustoiminnan vaatimukset ("pakko");

Luoda temaattinen viitekehys oppimistoiminnalle ("Voin").

2. Yksilöllisen vaikeuden realisointi ja kiinnittäminen koetoiminnossa.

Toteutus- ja kokeiluoppimistoiminnan vaiheen tarkoituksena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja organisoida heidän tietoisuuttaan sisäisestä tarpeestaan ​​rakentaa oppimistoimintoja ja organisoida jokaisen yksilöllisen vaikeuden fiksaatio kokeilutoiminnassa.

Toistetut ja tallennetut tiedot, taidot ja kyvyt riittävät uuden toimintatavan rakentamiseen;

Aktivoi sopivat henkiset toiminnot (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu, analogia jne.) ja kognitiivisia prosesseja(huomio, muisti jne.);

Päivitetty kokeiluopetustoiminnan normi ("must" - "halua" - "voi");

He yrittivät itsenäisesti suorittaa yksittäisen tehtävän soveltaakseen tällä oppitunnilla opiskelemaan suunniteltua uutta tietoa;

Korjasimme kokeilutoimenpiteen suorittamisen tai sen perustelemisen vaikeuden.

3. Vaikeuksien paikan ja syyn tunnistaminen.

Vaiheen päätavoitteena on järjestää opiskelijoiden analyysi syntyneestä tilanteesta ja tämän perusteella tunnistaa vaikeuden paikat ja syyt oivallus siitä, mikä on heidän tietämyksensä, taitojensa tai kykyjensä puute. .

Analysoitiin askel askeleelta maamerkkiennätyksen perusteella ja sanottiin ääneen mitä ja miten he tekivät;

Korjattiin operaatio, vaihe, jossa vaikeus syntyi (vaikeuspaikka);

Korreloi heidän toimintansa tässä vaiheessa tutkittujen menetelmien kanssa ja kirjasi, mitä tietoa tai taitoa puuttuu alkuperäisen ongelman ja tämän luokan tai tyypin ongelmien ratkaisemiseksi yleensä (vaikeuden syy).

4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (tavoite, aihe, suunnitelma, ajoitus, menetelmä, keinot).

Hankkeen rakennusvaiheen päätavoitteena vaikeuksista selviämiseksi on asettaa koulutustoiminnalle tavoitteita ja niiden perusteella valita niiden toteuttamismenetelmä ja keinot.

Tämä edellyttää, että opiskelijat:

Kommunikatiivisessa muodossa he muotoilivat tulevien koulutustoimiensa konkreettisen tavoitteen, eliminoivat syntyneen vaikeuden syyn (eli muotoilivat, mitä tietoa heidän on rakennettava ja mitä opittava);

ehdotti ja suostui aihe oppitunti, jonka opettaja voi selventää;

valinnut tapa uuden tiedon rakentaminen (Miten?) - menetelmä selvennyksiä(jos aiemmin opituista voidaan rakentaa uusi toimintatapa) tai menetelmä lisäyksiä(jos analogeja ei ole tutkittu ja on otettava käyttöön täysin uusi merkki tai toimintatapa);

valinnut tilat rakentaa uutta tietoa (käyttäen mitä?) - opiskellut käsitteitä, algoritmeja, malleja, kaavoja, kirjoitustapoja jne.

5. Rakennetun hankkeen toteuttaminen

Rakennetun projektin toteutusvaiheen päätavoitteena on rakentaa opiskelijoille uusi toimintatapa ja kehittää taitoja soveltaa sitä sekä vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemisessa että tämän luokan tai tyyppisten ongelmien ratkaisemisessa. yleistä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijoiden on:

Esitä ja perustele hypoteeseja valitun menetelmän perusteella;

Kun rakennat uutta tietoa, käytä aihetoimintoja mallien, kaavioiden jne. kanssa;

Käytä uutta toimintatapaa ongelman aiheuttaneen ongelman ratkaisemiseksi;

Korjaa yleistettyyn muotoon uusi tapa toimia puheessa ja symbolisesti;

Korjaa aikaisemmin syntyneiden vaikeuksien voittaminen.

6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

Ensisijaisen lujittamisen vaiheen ja ääntämisen ulkoisessa puheessa päätavoitteena on, että opiskelijat omaksuvat uuden toimintatavan tyypillisiä ongelmia ratkaiseessaan.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijoiden on:

Ratkaistiin (edessä, ryhmissä, pareittain) useita tyypillisiä tehtäviä uudelle toimintatavalle;

Samalla puhuttiin ääneen tehdyt vaiheet ja niiden perustelut - määritelmät, algoritmit, ominaisuudet jne.

7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaisesti

Itsenäisen työskentelyn ja itsetutkiskelun vaiheen päätavoitteena standardin mukaan on uuden toimintatavan sisäistäminen ja reflektoinnin suorittaminen (kollektiivinen ja yksilöllinen) kokeellisen kasvatustoiminnan tavoitteen saavuttamiseksi, uuden tiedon soveltaminen vakiotehtävät.

Tätä varten tarvitset:

Järjestä opiskelijoiden itsenäistä suorittamista vakiotehtävistä uutta toimintatapaa varten;

Järjestää opiskelijoiden päätösten itsetutkiskelu standardin mukaisesti;

Luo (jos mahdollista) menestystilanne jokaiselle lapselle;

Anna virheitä tekeville opiskelijoille mahdollisuus tunnistaa virheiden syyt ja korjata ne.

8. Sisällyttäminen tietojärjestelmään toisto.

Tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisvaiheen päätarkoituksena on toistaa ja lujittaa aiemmin opittua ja valmistautua kurssin seuraavien osien opiskeluun, tunnistaa uuden tiedon soveltuvuusrajat ja opettaa käyttämään se toistaa aiemmin opitun tiedon järjestelmässä mielekkään jatkuvuuden varmistamiseksi tarpeellista koulutussisältöä, sisällyttää tietojärjestelmään uusia toimintatapoja.

Tätä varten tarvitset:

Tunnistaa ja oivaltaa uuden tiedon sovellettavuuden rajat ja opettaa käyttämään sitä aiemmin opitun tiedon järjestelmässä;

Tuo se automatisoidun taidon tasolle;

Järjestä tarvittaessa valmistautuminen kurssin seuraavien osien opiskeluun;

Toista oppimissisältöä tarpeen mukaan sisällön jatkuvuuden varmistamiseksi.

9. UD:n heijastus oppitunnilla

Opetustoiminnan reflektointivaiheen päätavoitteena oppitunnilla on oppilaiden itsearviointi koulutustoiminnan tuloksista, tietoisuus rakentamismenetelmästä ja uuden toimintatavan soveltamisen rajoista.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi:

Järjestetään oppilaiden omien oppimistoimintojensa pohdintaa ja itsearviointia tunnilla;

Opiskelijat korreloivat koulutustoimintansa tavoitteet ja tulokset ja vahvistavat niiden noudattamisen asteen;

Jatkotoiminnan tavoitteet hahmotellaan ja itsekoulutuksen tehtävät määritellään (kotitehtävät valinnan elementeillä, luovuus).

2 tyyppinen oppitunti- oppitunti taitojen ja reflektoinnin kehittämisestä.

Aktiviteetin tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostuminen korjaus-kontrollityypin reflektointiin ja korjausnormin toimeenpanoon (omien toimintavaikeuksien korjaaminen, niiden syiden tunnistaminen, vaikeudesta poistumisprojektin rakentaminen ja toteuttaminen jne.).

Reflektiotunnin erottuva piirre on vaikeuksien kiinnittyminen ja voittaminen omassa oppimistoimintaa.

Pätevää reflektiotuntia varten on tarpeen selventää standardin, näytteen ja itsetestauksen standardin käsitteitä, joita selitämme erityisellä esimerkillä.

Standardi voidaan esittää erilaisia ​​tyyppejä. Tärkeintä on, että se kuvaa oikein suoritettavien muutosten olemusta ja on suunniteltu yhdessä opiskelijoiden kanssa uuden tiedon "löydön" oppitunnilla, on heille ymmärrettävä ja on heille todellinen työkalu tämän tyyppisten ongelmien ratkaisemiseen. .

Itsehallinnan standardi on toimintatavan toteuttaminen, joka korreloi standardin kanssa.

Itseohjauksen standardia rakennettaessa standardin viereen käytetään yksityiskohtaista näytettä, joka rakennetaan ja sovitaan luokassa "uuden tiedon löytäminen".

Opiskelijoiden tulee oppia verrata työtään askel askeleelta itsetutkiskelun standardiin.

Tämä taito muodostuu heissä kuitenkin vähitellen. Ensin he oppivat tarkistamaan työnsä vastausten ja sitten lyhyen ratkaisun parissa,

Jotta opiskelijat voisivat korjata virheitään ei sattumalta, vaan mielekkäällä tapahtumalla, on tärkeää organisoida korjaustoimensa refleksiiviseen menetelmään, joka on suunniteltu virheenkorjausalgoritmiksi.

Tämä algoritmi tulee rakentaa lasten itsensä erillisellä oppitunnilla. Jos reflektiotunnit suoritetaan systemaattisesti, lapset hallitsevat tämän algoritmin nopeasti ja soveltavat sitä itsevarmasti.

Oppitunnit taitojen kehittäminen ja reflektointi niillä on seuraava rakenne: 1. Motivaatiovaihe (itsemääräämisaste) korjaavaan toimintaan.

2) Toteutuksen vaihe ja kokeiluopetustoiminta.

3) Yksilöllisten vaikeuksien lokalisointivaihe.

4) Hankkeen rakentamisvaihe havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi.

5) Rakennetun hankkeen toteutusvaihe.

6) Ulkopuolisen puheen vaikeuksien yleistymisvaihe.

7) Itsenäisen työn vaihe itsetestauksella standardin mukaisesti.

8) Tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisen vaihe.

9) Opetustoiminnan reflektointivaihe oppitunnissa.

Uuden tiedon "löydön" oppitunnin reflektiotunnin erottuva piirre on vaikeuksien kiinnittäminen ja voittaminen omassa oppimistoiminnassa, ei oppimisen sisällössä.

Pätevän reflektiotunnin saamiseksi on tarpeen selventää käsitteitä standardi, näyte Ja standardi itsetestaukseen. Jatketaan reflektiotunnin vaiheiden perusvaatimusten kuvaamiseen.

Harkitse oppitunnin rakennetta ja vaiheiden tärkeimpiä mikrotavoitteita:

1. Motivaatiovaihe (itsemäärääminen) korjaaviin toimintoihin.

päätavoite motivaatio (itsemääräämiskyky) korjaavaan toimintaan on sisäisen valmiuden kehittäminen henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla koulutustoiminnan sääntelyvaatimusten täytäntöönpanoon, mutta tässä tapauksessa puhumme korjaavan toiminnan normista.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi vaaditaan:

Luo olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle toimintaan osallistumiseksi ("Haluan");

Päivittää opiskelijalle asetetut korjaustoiminnan vaatimukset ("pakko");

Määritä aiemmin ratkaistujen tehtävien perusteella temaattinen viitekehys ja luo ohjeellinen viitekehys korjaaville toimenpiteille ("Voin").

2. Toteutuksen vaihe ja kokeiluopetustoiminta.

Päätavoitteena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja tietoisuutta tarpeesta tunnistaa oman toiminnan vaikeuksien syyt.

Tätä varten tarvitset:

Järjestä opiskelijoiden reflektiiviseen analyysiin suunnittelemien toimintamenetelmien toisto ja symbolinen kiinnitys - määritelmät, algoritmit, ominaisuudet jne.;

Aktivoi sopivat henkiset toiminnot ja kognitiiviset prosessit (tarkkailu, muisti jne.);

Järjestää motivaatiota ("Haluan" - "Tarvitsen" - "Voin") ja opiskelijat tekevät itsenäistä työtä nro 1 reflektiiviseen analyysiin suunniteltujen toimintatapojen soveltamiseksi;

Järjestä opiskelijoiden itsetutkiskelu työstään valmiin näytteen mukaan saatujen tulosten fiksaatiolla (korjaamatta virheitä).

3. Yksittäisten vaikeuksien lokalisointivaihe.

Yksilöllisten vaikeuksien lokalisointivaiheen päätavoitteena on ymmärtää omien vaikeuksien paikka ja syy tutkittujen toimintatapojen toteutuksessa.

Tämä edellyttää, että opiskelijat:

Selvensi virheenkorjausalgoritmia, jota käytetään tällä oppitunnilla;

vaikeuspaikka;

Tunnista ja korjaa toimintatavat (algoritmit, kaavat, säännöt jne.), joissa virheitä tehtiin - syy vaikeuksia.

Tällä hetkellä opiskelijat, jotka eivät tunnistaneet virheitä, tekevät myös vaiheittaisen tarkistuksen ratkaisuistaan ​​virheenkorjausalgoritmin mukaan eliminoidakseen tilanteen, jossa vastaus on vahingossa oikea, mutta ratkaisu ei. Jos he löytävät tarkastuksen aikana virheen, he liittyvät ensimmäiseen ryhmään - he paljastavat paikka Ja syy vaikeuksia, ja jos virheitä ei ole, he saavat luovan tason lisätehtävän ja työskentelevät sitten itsenäisesti itsetutkiskeluvaiheeseen asti.

4. Tavoitteiden asettamisen vaihe ja projektin rakentaminen havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi.

Tavoitteen asettamisen ja havaittujen vaikeuksien korjaamiseen tähtäävän projektin rakentamisen vaiheen päätavoitteena on asettaa tavoitteet korjaaville toimille ja niiden perusteella valita menetelmä ja keinot niiden toteuttamiseen.

Tämä edellyttää, että opiskelijat:

Muotoiltu yksilön kohde tulevat korjaavat toimet (eli muotoilivat, mitä käsitteitä ja toimintatapoja he tarvitsevat selventääkseen ja oppiakseen soveltamaan oikein);

valinnut tavalla (miten?) Ja tilat(käyttämällä mitä?)

5. Rakennetun hankkeen toteutusvaihe.

Rakennetun projektin toteutusvaiheen päätavoitteena on opiskelijoiden mielekäs korjaaminen itsenäisessä työskentelyssä tekemiensä virheiden suorittamisesta ja kyvyn muodostaminen soveltaa oikein sopivia toimintatapoja.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi jokaisen opiskelijan, jolla oli vaikeuksia itsenäisessä työssä, tulee:

Opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä itsenäisessä työssään, jatkavat luovan tason tehtävien ratkomista tai konsulttina.

6. Ulkopuolisen puheen vaikeuksien yleistymisvaihe.

Päätavoitteena on vahvistaa vaikeuksia aiheuttaneita toimintatapoja.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi:

Järjestetään keskustelu tyypillisistä vaikeuksista;

Vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sanamuotoja puhutaan.

Tässä tulee kiinnittää erityistä huomiota niihin opiskelijoihin, joilla on vaikeuksia - on parempi, että he puhuvat ääneen oikeat toimintatavat.

7. Itsenäisen työn vaihe standardin mukaisella itsetarkastuksella.

Itsenäisen työskentelyn ja itsetutkiskelun vaiheen päätavoitteena standardin mukaisesti on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sisäistäminen, niiden assimilaatioiden itsetutkinta, yksilöllinen reflektio tavoitteen saavuttamisesta ja tilanteen luominen (jos mahdollista) menestyksestä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi virheitä tehneet opiskelijat:

Suorita itsenäistä työtä, joka on samanlainen kuin ensimmäinen, ja ota vain ne tehtävät, joissa tehtiin virheitä;

Suorittavat työnsä itsetutkiskelun itsetutkiskelun standardin mukaisesti ja vahvistavat symboliset tulokset;

Korjaa aiemmin syntyneen vaikeuden voittaminen. Tällä hetkellä opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä testissä, tarkistavat itse luovan tason lisätehtävät ehdotetun mallin mukaisesti.

8. Tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisen vaihe.

Osaamis- ja toistovaiheen päätavoitteena on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen soveltaminen, aiemmin opitun toistaminen ja lujittaminen sekä kurssin seuraavien osien opiskeluun valmistautuminen.

Suorita tehtäviä valmistautuaksesi seuraavien aiheiden opiskeluun.

9. Oppitunnin toiminnan reflektoinnin vaihe.

Oppitunnin toiminnan reflektointivaiheen päätavoite on oppilaiden tietoisuus vaikeuksien voittamisen menetelmästä ja itsearviointi korjaavien (ja jos virheitä ei ollut, itsenäisten) toimintojensa tuloksista.

Tarkenna virheenkorjausalgoritmia;

Kirjaa asetetun tavoitteen noudattamisen aste ja suoritustulokset;

Arvioi omaa toimintaansa luokkahuoneessa;

Piirrä tavoitteet seurantaa varten;

Oppitunnin toiminnan tulosten mukaisesti kotitehtävät koordinoidaan (valinnan, luovuuden elementeillä).

Tämä on oppituntien rakenne taitojen kehittäminen ja reflektointi. Lapset näillä tunneilla eivät vain harjoittele ratkaisemaan ongelmia - he hallitsevat omien toimiensa korjaamisen menetelmän, heille annetaan mahdollisuus löytää omat virheensä, ymmärtää syynsä ja korjata ja sitten varmistaa, että heidän toimintansa ovat oikein. Sen jälkeen opiskelijoiden koulutussisällön omaksumisen laatu paranee merkittävästi käytetyn ajan pienentyessä.

On huomattava, että reflektiotunnit, vaikka opettaja valmistautuu niihin melko laajasti (erityisesti klo. alkuvaiheessa), ovat mielenkiintoisimpia sekä opettajille että ennen kaikkea lapsille. Niiden systemaattisesta käytöstä kouluissa on saatu merkittäviä myönteisiä kokemuksia. Lapset näillä tunneilla eivät vain harjoittele ratkaisemaan ongelmia - he hallitsevat omien toimiensa korjaamisen menetelmän, heille annetaan mahdollisuus löytää omat virheensä, ymmärtää syynsä ja korjata ja sitten varmistaa, että heidän toimintansa ovat oikein. Sen jälkeen opiskelijoiden koulutussisällön omaksumisen laatu paranee merkittävästi, kun käytetty aika vähenee, mutta ei vain. Lapset siirtävät helposti näillä tunneilla kertyneiden virheiden käsittelyn kokemuksen mihin tahansa oppiaineeseen.

On myös korostettava, että opettajien on paljon helpompi hallita reflektiotunnit kuin uuden tiedon "löydön" oppitunnit, koska niihin siirtyminen ei muuta itse työtapaa.

Kokemus reflektiotunnin pitämisestä on kerrottu monisteessa.

^ III. tyyppi. Tietojärjestelmän rakentamisen oppitunnit (yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit)

Aktiviteetin tavoite: opiskelijoiden toimintakykyjen ja opiskelun sisältöjen jäsentämis- ja systematisointikykyjen muodostuminen, opiskelijoiden kyvyn muodostuminen uudelle toimintatavalle, joka liittyy tutkittavien käsitteiden ja algoritmien rakenteen rakentamiseen.

^ Sisällön tarkoitus: yleisten toimintanormien rakentaminen ja tunnistaminen teoreettiset perusteet kurssien sisältö-metodologisten linjojen kehittäminen, joka paljastaa teoreettiset perusteet sisältö-metodisten linjojen rakentamiselle.

tavoite yleiset metodologiset oppitunnit on sellaisten menetelmien rakentaminen, jotka yhdistävät tutkitut käsitteet yhdeksi järjestelmäksi.

Oppitunnit yleinen metodologinen suuntautuminen kutsutaan ensinnäkin muodostamaan opiskelijoiden käsityksiä menetelmistä, jotka yhdistävät tutkittavat käsitteet yhdeksi järjestelmäksi, ja toiseksi itse koulutuksen organisointimenetelmistä, joilla pyritään itsemuutokseen ja itsensä kehittämiseen. Joten näillä tunneilla opiskelijat ymmärtävät ja rakentavat opetustoiminnan normeja ja menetelmiä, itsehillintää ja itsearviointia, reflektoivaa itseorganisaatiota. Nämä tunnit ovat yliaiheita ja ne pidetään minkä tahansa aineen puitteissa luokkatunteina, koulun ulkopuolista toimintaa tai muita tähän erityisesti tarkoitettuja oppitunteja toimintatavan tekniikan rakenteen mukaisesti.

Tieteen menetelmiä koskevien ajatusten muodostamiselle tulisi nyt omistaa erilliset oppitunnit. Esimerkiksi matematiikan kurssilla tarvitaan oppitunteja, jotka muodostavat menetelmiä mittaamiseen, rajallisten objektiryhmien luokitteluun kvantitatiivisen attribuutin mukaan, numeeristen joukkojen laajentamiseen, matemaattinen mallinnus, yritys ja erehdys jne.

^ IV tyyppi Oppitunteja kehityksen ohjauksesta

Oppitunnit kehityksen valvonta on seuraava rakenne:

1) motivaatioaste (itsemääräämisoikeus) ohjaamiseen ja korjaamiseen;

2) toteutus- ja kokeilukasvatustoiminnan vaihe;

3) yksittäisten vaikeuksien paikallistamisen vaihe;

4) hankkeen rakennusvaihe havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi;

5) rakennetun hankkeen toteutusvaihe;

6) ulkoisen puheen vaikeuksien yleistymisvaihe;

7) itsenäisen työn vaihe itsetarkastuksella standardin mukaisesti;

8) luovan tason tehtävien ratkaisuvaihe;

9) valvonta- ja korjaustoimien reflektointivaihe.

Kehityksen ohjaustunnit pidetään kurssin pääosien opiskelun päätteeksi, joihin sisältyy kirjoittaminen valvoa työtä ja sen heijastava analyysi. Siksi nämä oppitunnit muistuttavat rakenteeltaan, valmistusmenetelmältään ja käytökseltään reflektiotunteja. Tällaisilla oppitunnilla on kuitenkin joitain merkittäviä eroja.

Kehityksenohjauksen tunneilla, toisin kuin reflektoinnin tunneilla, ohjaustyön aikana painotetaan ennen kaikkea koordinaatiota. arviointikriteeri koulutustoiminnan tulokset, niiden soveltaminen ja vertailun tuloksen kiinnittäminen lomakkeeseen merkit. Siten valvonnan kehittämisen oppituntien erottuva piirre on niiden noudattaminen vakiintuneen "johtavan" kriteeriin perustuvan valvonnan rakenteen kanssa.

Koska nämä oppitunnit tiivistävät suuren materiaalimäärän opiskelun, kokeiden sisältö on tilavuudeltaan 2-3 kertaa suurempi kuin reflektiotunneilla tavanomaiset itsenäiset työt. Kehityksen ohjaustunnit toteutetaan siksi kahdessa vaiheessa: 1) opiskelijat kirjoittavat kontrollityön ja sen kriteerien perusteella arvioinnin;

2) suoritetun valvontatyön refleksiivinen analyysi ja työssä tehtyjen virheiden korjaaminen.

Nämä vaiheet suoritetaan kahdessa oppitunnissa, joita erottaa aika, jonka opettaja tarvitsee tarkistaakseen opiskelijoiden työn tulokset ensimmäisellä oppitunnilla (tämä aika ei saa ylittää 1-2 päivää).

Riippuen siitä, kenellä on viitevariantti (kriteerit), niitä on seuraavat lomakkeet ohjaustuntien kehittämisen organisointi: itsehillintä, keskinäinen valvonta ja pedagoginen ohjaus.

Itse hillintä sisältää referenssiversion esittelyn opiskelijalle, oman versionsa itsenäisen vertailun referenssiversioon ja sen jälkeen itsearvioinnin vahvistettujen kriteerien perusteella.

klo keskinäinen valvonta standardin haltija on toinen opiskelija. Samalla itsetuntokyvyn muodostuminen tapahtuu toisen opiskelijan tekemän arvioinnin oikeudenmukaisuuden tarkistamisen ja tehtyjen virheiden reflektoivan analyysin kautta.

Pedagoginen kehityssuuntautuneisuuden hallinta olettaa, että opettaja on standardin haltija. Itsetuntokyvyn muodostuminen tapahtuu sopimalla tuloksesta opettajan kanssa aiemmin asetettujen kriteerien perusteella ja reflektoivalla analyysillä tehdyistä virheistä.

Siirrytään nyt kehityksen ohjaustuntien vaiheiden päävaatimusten kuvaukseen.

Oppitunti 1 (testin suorittaminen)

1. Motivaatiovaihe (itsemäärääminen) ohjaamiseen ja korjaamiseen;

Kuten ennenkin, lavan päätavoite motivaatio (itsemääräämiskyky) valvoa ja korjaavia toimia on sisäisen valmiuden kehittäminen henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla koulutustoiminnan sääntelyvaatimusten täytäntöönpanoon, mutta tässä tapauksessa puhumme valvonta- ja korjaustoimien normista.

Siksi tämän tavoitteen saavuttamiseksi vaaditaan:

Määritä oppitunnin päätavoite ja luo olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle ohjaus- ja korjaaviin toimiin ("Haluan");

Päivitä opiskelijalle asetetut vaatimukset valvonta- ja korjaustoimintojen puolelta ("pakko");

Luodaan aiemmin ratkaistujen tehtävien perusteella temaattinen viitekehys ja luodaan ohjeellinen perusta valvonta- ja korjaaville toimenpiteille ("Voin");

Vahvistaa valvonnan muoto ja menettely;

Anna arvosanan kriteeri.

2. Toteutuksen vaihe ja koeopetustoiminta;

Lavan päätavoite päivitys- ja kokeiluoppimistoimintaa on opiskelijoiden ajattelun valmentamista ja tietoisuutta tuloksen hallinnan ja itsehillinnän tarpeesta sekä toiminnan vaikeuksien syiden tunnistamista.

Tätä varten tarvitset:

Järjestä kontrolloitujen toimintatapojen (normien) toistaminen;

Aktivoi testin suorittamiseen tarvittavia henkisiä operaatioita (vertailu, yleistäminen) ja kognitiivisia prosesseja (tarkkailu, muisti jne.);

Järjestää opiskelijoiden motivaatio ("Haluan" - "Tarvitsen" - Pystyn) suorittamaan ohjaustyötä ohjaukseen suunniteltujen toimintamenetelmien soveltamisessa ja sen jälkeen reflektoivassa analyysissä;

Järjestä ohjaustyön opiskelijoiden yksilöllinen kirjoittaminen;

Järjestää opiskelijoiden töiden vertailu valmiin näytteen mukaan tulosten fiksaation kanssa (korjaamatta virheitä);

Tarjoa opiskelijoille mahdollisuus itsearvioida työtään ennalta määrättyjen kriteerien mukaan.

II oppitunti (Valvontatyön analyysi)

Tämä oppitunti vastaa perinteisen koulun valvontatyön virheiden käsittelyn oppituntia ja suoritetaan sen jälkeen, kun opettaja on tarkistanut sen.

3. Yksittäisten vaikeuksien lokalisointivaihe;

Lavan päätavoite yksittäisten vaikeuksien paikallistaminen on sisäisen korjaustyön valmiuden kehittäminen henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla sekä omien vaikeuksien paikan ja syyn tunnistaminen valvontatyön suorittamisessa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä:

Järjestä opiskelijoiden motivaatio korjaaviin toimintoihin ("Haluan" - "Minun täytyy" - "Voin") ja heidän muotoilunsa oppitunnin päätavoitteesta;

Toista kontrolloidut toimintatavat (normit);

Analysoida opiskelijoiden oman työnsä itsearvioinnin oikeellisuutta ja tarvittaessa arvioiden yhteensovittamista opettajan arvioinnin kanssa.

Selvitä virheenkorjausalgoritmi (algoritmi perustuu edellisiin, refleksiiviseen menetelmään perustuviin oppitunteihin);

Virheenkorjausalgoritmin perusteella he analysoivat ratkaisunsa ja määrittävät virheiden paikan - ongelmien paikka;

Tunnista ja korjaa toimintatavat (algoritmit, kaavat, säännöt jne.), joissa virheitä on tehty, - vaikeuden syy.

Opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä tässä vaiheessa, vertaavat ratkaisuaan standardiin ja suorittavat luovan tason tehtäviä. He voivat toimia myös neuvonantajina.Benchmarking on tarpeen, jotta päätöksesi sovitetaan käytettävään toimintatapaan. Tämä edistää puheen muodostumista, loogista ajattelua, kykyä perustella näkökulmaansa kriteereillä.

4. Hankkeen rakennusvaihe havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi;

Lavan päätavoite hankkeen rakentaminen havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi on korjaavien toimintojen tavoitteiden asettaminen ja niiden pohjalta - menetelmien ja keinojen valinta niiden toteuttamiseksi.

Tämä edellyttää, että opiskelijat:

Muotoilivat tulevien korjaavien toimiensa yksilöllisen tavoitteen (eli muotoilivat, mitä käsitteitä ja toimintatapoja he tarvitsevat selvittääkseen ja oppiakseen soveltamaan oikein);

valinnut tavalla (miten?) Ja tilat(Kanssa mitä käyttää?) korjaus, eli he ovat selvittäneet, mitkä erityisesti tutkitut käsitteet, algoritmit, mallit, kaavat, kirjoitustavat jne., heidän on ymmärrettävä ja ymmärrettävä uudelleen ja miten he tekevät sen (käyttäen standardeja, oppikirjaa, analysoimalla vastaavia tehtäviä edellisillä tunneilla jne.).

5. Rakennetun hankkeen toteutusvaihe;

Lavan päätavoite rakennetun hankkeen toteuttaminen on opiskelijoiden mielekäs oikaisu ohjaustyön virheisiin ja asianmukaisten toimintatapojen oikean soveltamisen kyvyn muodostuminen.

Kuten reflektiotunnilla, tämän tavoitteen saavuttamiseksi jokaisen opiskelijan, jolla oli vaikeuksia ohjaustyössä, on:

Korjaa virheesi itsenäisesti (tapaus 1) valitsemallasi menetelmällä valittujen keinojen käytön perusteella ja vaikeuksissa (tapaus 2) - käyttämällä ehdotettua standardia itsetarkastukseen;

Ensimmäisessä tapauksessa - korreloida virheenkorjauksen tulokset itsetestauksen standardiin;

Ratkaise nämä tehtävät (jotkut niistä voivat sisältyä kotitehtäviin).

Opiskelijat, jotka eivät tee virheitä ohjaustyössä, jatkavat luovan tason tehtävien ratkomista tai konsulttina.

6. Ulkopuolisen puheen vaikeuksien yleistymisvaihe;

Lavan päätavoite ulkoisen puheen vaikeuksien yleistykset on vahvistaa vaikeuden aiheuttaneita toimintatapoja.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi, kuten reflektiotunnit, järjestetään seuraavaa:

Keskustelu tyypillisistä virheistä;

Vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sanamuodon lausuminen.

7. Itsenäisen työn vaihe standardin mukaisella itsetarkastuksella;

Lavan päätavoite itsenäinen työskentely itsetestauksella standardin mukaisesti, kuten reflektiotunnilla, on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sisäistäminen, niiden sulautumisen itsetutkiskelu, tavoitteen saavuttamisen yksilöllinen reflektointi sekä onnistumistilanteen luominen (jos mahdollista).

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä, että tarkastuksessa virheitä tekevät opiskelijat työskentelevät:

Suoritettu itsenäinen, kontrolloitua työtä vastaava työ, valitsemalla vain ne tehtävät, joissa on virheitä;

Teimme valmiille näytteelle työmme itsetarkastuksen ja kirjasimme merkittäviä tuloksia.

Korjasimme aiemmin syntyneiden vaikeuksien voittamisen.

Opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä kontrollityössä, suorittavat luovan tason tehtävien itsetutkiskelun ehdotetun mallin mukaisesti.

8. Luovan tason tehtävien ratkaisuvaihe;

Lavan päätavoite sisällyttäminen toiston tietojärjestelmään on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen soveltamista, aiemmin opitun toistamista ja lujittamista, valmistautumista kurssin seuraavien osien opiskeluun.

Tätä varten opiskelijat, joilla on positiivinen tulos edellisestä vaiheesta:

Suorittaa tehtäviä, joissa tarkasteltavat toimintatavat liittyvät aiemmin tutkittuihin ja toisiinsa;

Suorita tehtäviä valmistautuaksesi seuraavien aiheiden opiskeluun.

klo negatiivinen tulos opiskelijat toistavat edellisen vaiheen toisen vaihtoehdon saamiseksi.

9. Valvonta- ja korjaavien toimien reflektointivaihe.

Lavan päätavoite oppitunnin toimintojen heijastus on valvonta- ja korjaavien toimintojen tulosten itsearviointia, tietoisuutta toiminnan vaikeuksien voittamismenetelmästä sekä ohjaus- ja korjaustoimien mekanismista.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijat:

Keskustele valvontatoimien mekanismista;

Analysoi, missä ja miksi virheitä tehtiin, tapoja korjata ne;

Nimeä vaikeuden aiheuttaneet toimintatavat;

Kirjaa ylös valvonta- ja korjaustoimien tavoitteen noudattamisen aste ja sen tulokset;

Arvioi oman toimintansa tuloksia;

Tarvittaessa määritetään itseharjoittelutehtävät (kotitehtävät valinnaisilla elementeillä, luovuus);

Piirrä tavoitteet seurantatoiminnalle.

On huomattava, että pedagogisessa käytännössä pidetään usein ohjaustunteja, jotka eivät liity opiskelijoiden kontrolli- ja itsehillintäkykyjen kehittämiseen, esimerkiksi hallinnollinen valvonta tai perinteinen koetyö. Nämä tunnit tulee erottaa toiminnallisista tunneista, koska ne toteuttavat muita kuin toiminnallisia kasvatustavoitteita eivätkä siten vie oppilaita eteenpäin tarvittavien aktiivisuusominaisuuksiensa kehittämisessä.

Teoreettisesti perusteltu ohjaustoiminnan mekanismi olettaa:

1. valvotun vaihtoehdon esittäminen;

2. käsitteellisesti perusteltu standardi, ei subjektiivinen versio;

3. testatun muunnelman vertailu standardiin sovitun mekanismin mukaisesti;

4. Vertailutuloksen arviointi ennalta perustellun kriteerin mukaisesti.

Kehityksen ohjauksen oppitunnit sisältävät siis opiskelijan toiminnan organisoinnin seuraavan rakenteen mukaisesti:

1.opiskelijoiden kirjoittaminen kokeen muunnelmasta;

2.vertailu tämän työn suorittamisen objektiivisesti perusteltuun standardiin;

3. opiskelijoiden arvio vertailutuloksesta aiemmin vahvistettujen kriteerien mukaisesti.

Opettajan tulee kiinnittää huomiota seuraaviin:

Oppimisprosessin jakaminen oppitunteihin erilaisia ​​tyyppejä johtavien tavoitteiden mukaisesti ei saa tuhota sen jatkuvuutta, mikä tarkoittaa, että on varmistettava oppimisteknologian muuttumattomuus. Siksi, kun rakennetaan tekniikkaa erityyppisten oppituntien järjestämiseen, opetuksen toimintamenetelmä ja tarjota vastaava didaktisten periaatteiden järjestelmä perustaksi opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen rakenteen ja ehtojen rakentamiselle.

Oppitunnin rakentamiseksi GEF IEO:n puitteissa on tärkeää ymmärtää, mitkä pitäisi olla oppitunnin tehokkuuden kriteerit riippumatta siitä, mitä typologiaa noudatamme.

Oppituntien typologiaan voit sisällyttää oppituntitutkimuksen (luovuuden oppitunti). Se antaisi opettajalle mahdollisuuden siirtyä sujuvasti luokkahuonetoiminnasta oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan, käyttää oppitunnin muunnelmaa sisällyttämällä peli, pelitoiminta, oppitunnin päättäminen pelikuoreen. Erilaisten oppituntien käyttö laajentaa mahdollisuuksia käyttää systeemi-aktiivista lähestymistapaa opetuksessa.

5 tyyppinen oppitunti- oppitunti - tutkimus (luovuuden oppitunti)

Oppituntitutkimuksen rakenne voi olla seuraava:

I. Tiedon toteutuminen.

1.1. Motivaatio. ZUN:n ja henkisten toimintojen aktivointi riittää uuden tiedon rakentamiseen.

1.2. Yksittäisten toimien vaikeuksien korjaaminen.

II. Operatiivinen-toimeenpanovaihe.

2.1. Ongelman muotoilu:

a) ongelmatilanteen luominen;

b) selvitys tutkimusongelmasta;

2.2. Määrittele tutkimusaiheet.

2.3. Tutkimuksen tarkoituksen muotoilu.

2.4. Hypoteesin esittäminen.

2.5. Menetelmän valitseminen ongelmatilanteen ratkaisemiseksi.

2.6. Tutkimussuunnitelman laatiminen.

2.7. Lasten uuden tiedon "löytö". Hypoteesin testaus. Kokeilun tekeminen, havainnot, laboratoriotyöt, kirjallisuuden lukeminen, ajattelu, opetuselokuvien katkelmien katselu jne. Materiaalien tai materialisoitujen mallien käyttö. Motivaatio onnistumiseen jokaiselle lapselle.

III. Arvioiva-refleksiivinen vaihe

3.1. Vastaanotetun tiedon tulkinta.

3.2. Johtopäätös tutkimustyön tulosten perusteella.

3.3. Uuden tiedon soveltaminen koulutustoiminnassa. Opiskelijoiden ymmärryksen tarkistaminen opiskelusta materiaalista ja sen ensisijainen lujittaminen.

3.4. Oppitunnin tulokset. Lasten itsearviointi omasta toiminnastaan.

IV. Kotitehtävät. Kotitehtäviin sisältyy valinnanvaraa, luovuutta.

Tästä rakenteesta voidaan nähdä, että opiskelijoiden tutkimustyö vie tunnilla enemmän aikaa kuin tehtävien suorittaminen mallin mukaan. Vietetty aika kuitenkin kompensoituu myöhemmin sillä, että opiskelijat suorittavat tehtäviä nopeasti ja oikein, voivat opiskella itsenäisesti uutta materiaalia. Lisäksi heidän tietämyksensä tietoisuus ja vahvuus lisääntyvät ja kiinnostus aihetta kohtaan ilmaantuu tasaisesti.