Tareas típicas sobre la formación de UUD en las lecciones del idioma ruso

• Realizado
• profesor de lengua y literatura rusas, escuela secundaria MBOU No. 6, Pyt-Yakha
• Polishchuk A. K.

• Personal (autodeterminación, formación de sentido, orientación moral y ética)
• Regulatorio (fijación de objetivos, planificación, previsión, control, corrección, evaluación, autorregulación volitiva)
• Cognitivo (educativo general, lógico, establecimiento y resolución de problemas)
• Comunicativo (Comunicación e interacción, trabajo en grupo)

• Autodeterminación (posición interna del alumno, autoestima)
• Formación de significado (formación de la esfera motivacional de la personalidad)
• Orientación moral y estética.

• Tarea "Análisis del texto". El tema de la lección es "Lenguaje y habla" (repaso).
• Propósito: llegar a comprender la necesidad de proteger el idioma nativo de uno, valorarlo y protegerlo, experimentar un sentido de orgullo por la riqueza e inagotabilidad del idioma.
• Lee el enunciado, responde la pregunta: ¿Cómo lo entiendes?
• “Frente a ti hay una masa: ¡el idioma ruso! El placer profundo te llama, el placer de sumergirte en toda su inmensidad y atrapar sus leyes maravillosas. Gogol NV

• "Mira la raíz"
• Había una vez un elefante rosa, y no era como los demás. Todos los elefantes son grises y él rosa. El elefante rosa estaba solo. Como una nube blanca como la nieve vaga por el cielo, así vagó él en busca de comida y amigos. Los elefantes grises no lo aceptaron porque el elefante rosa no podía cantar canciones grises como ellos. Soñando con estar con ellos, pensaba: “Cuanto mejor cante mi canción rosa, más rápido me querrán. No entendió que los elefantes grises no necesitan canciones rosas ni poemas rosas. No querían saber que había rosa en el mundo como la felicidad. Rechazado, se adentró en el bosque y, tomando pintura rosa, pintó hermoso país. En este país todo era rosa, como algodón de azúcar. Nubes doradas y rosadas aparecieron sobre el azul del mar, como si un país de cuento de hadas brillara allí también. rosa, como buen mago hizo a todos muy felices. Es una pena que los elefantes grises no entendieran esto.
• Tareas.
• 1) ¿Cómo titularías el texto propuesto?
• 2) ¿Por qué?
• 3) ¿Quién está más cerca de ti: un elefante rosa o uno gris?

• Tema "Grados de comparación de adjetivos"
• Tarea "Cuestionario de amigos"
• Crear un "Cuestionario de Amigos", Redactar preguntas para el cuestionario, utilizando los grados de comparación de adjetivos. Complete la primera página de "Acerca de mí" usted mismo, luego pase el cuestionario a amigos y familiares.

• Análisis de texto
• 1. Lee el enunciado, responde la pregunta: ¿Cómo lo entiendes?
• “Frente a ti hay una masa: ¡el idioma ruso! El placer profundo te llama, el placer de sumergirte en toda su inmensidad y atrapar sus leyes maravillosas. Gogol NV
• 2. Dé ejemplos de la riqueza léxica, morfémica y sintáctica del idioma ruso.
• 3. Demostrar que posee una variedad de medios léxicos para expresar pensamientos. Continuar las filas de sinónimos (¿quién es más?). ¿Qué diccionario se debe consultar en caso de dificultad?

• Tarea del juego "Mi universo". Descripción de la tarea: Se les pide a los estudiantes que dibujen círculos en la hoja de paisaje: uno en el centro y ocho alrededor. Luego conecta el círculo central con el resto de los círculos-planetas con líneas-rayos. EN círculo central escriba la letra "I", y en otros, los finales de las siguientes oraciones:
• 1. Mi pasatiempo favorito...
• 2.Mi color favorito...
• 3. Mi mejor amigo...
• 4. Mi animal favorito...
• 5.Mía hora favorita del año...
• 6. Mi héroe literario favorito...
• 7. Mi pieza musical favorita...
• 8. Mi película favorita...
• Los niños comparan sus respuestas, se lleva a cabo una discusión grupal.
• Temas para la discusión:
• - ¿Qué has aprendido sobre ti mismo?
• ¿Cómo puedes beneficiarte de lo que aprendiste hoy?

• Tarea "Entrevista para una revista juvenil".
• Imagina que te han asignado entrevistar a un artista popular. Y te enfrentas a la tarea de recopilar esas preguntas que permitieron a los lectores de la revista conocerlo mejor a él y su trabajo. Descubra cómo el artista logró tal éxito? que creatividad gente famosa influyó en su elección? ¿Qué palabras usarías para describir tu trabajo, la música que compones? ¿Qué influye en la elección del tema para escribir letras?

• Tema "Ortografía"
• Preguntas: ¿Por qué necesitamos saber las reglas de ortografía? ¿Dónde pueden serle útiles en el futuro? ¿Te has encontrado con casos en los que los adultos no conocían las reglas de ortografía? ¿Qué estabas pensando en ese momento?

• Tema: "Ortografía de los verbos".
• Tareas: completa las letras que faltan
• 1. A quien le encanta trabajar ... sya, él (no) se sienta inactivo.
• 2. (No) bueno para alabanzas delgadas... sya.
• 3. El que no hace nada no se equivoca.
• 4. Curarás a los ignorantes sin l..karstva (no) ..
• Responde a las preguntas:
• 1.Sobre qué carácter moral¿Se habla de una persona en los proverbios?
• 2. ¿Por qué la gente valora estas cualidades?
• 3. ¿Cuál de los proverbios te gusta más y por qué?

• Tema: "La idea principal del texto". Hombre honesto.
• ¿Alguna vez has escuchado a los adultos decir de alguien: “Una persona decente”? ¿Y has pensado en lo que significa la palabra "decente"? ¿Quizás una persona que ama el orden, está bien vestida, no desparrama sus cosas por el apartamento, llega a tiempo al trabajo oa la escuela? Sí, la raíz de esta palabra es "orden". Pero no estamos hablando de un simple orden, sino de la estructura de la vida misma. Este orden es la lealtad, la honestidad, la nobleza, la capacidad de comprender la desgracia ajena y alegrarse de la suerte ajena como si fuera la propia. Cuanto más tal orden esté a nuestro alrededor, más feliz vivirá la gente.
• Tareas:
• 1. ¿Qué significa una persona decente, según Yu. Yakovlev?
• 2. ¿Cómo entiendes la palabra "decente"?
• 3. ¿En qué oración se formula la idea principal del texto?

• Lea la historia de V.A. Oseeva "Malo".
• El perro ladró furiosamente, cayendo sobre sus patas delanteras. Directamente frente a ella, acurrucado contra la cerca, estaba sentado un pequeño gatito desaliñado. Abrió mucho la boca y maulló lastimeramente. Dos niños se pararon cerca y esperaron a ver qué pasaba.
• Una mujer miró por la ventana y salió corriendo al porche. Ella ahuyentó al perro y gritó enojada a los niños:
• - ¡Qué vergüenza!
• - ¿Qué es vergonzoso? ¡No hicimos nada! los chicos se sorprendieron.
• - ¡Eso es malo! respondió la mujer enfadada.
• Edificios al texto:
• 1. ¿De qué trata el texto?
• 2. ¿Por qué la historia se llama "Mala"?
• 3. ¿Es justa la reacción de una mujer ante el comportamiento de los niños?
• 4. ¿Te ha pasado a ti o a tus amigos una situación similar?
• 5. ¿Qué harías si fueras los niños de la historia?

• Trabajar en un ensayo basado en la pintura "Again deuce"
• Preguntas:
• ¿Qué harías en el lugar del niño? ¿Alguna vez has estado en una situación similar? ¿Qué sentimientos experimentaste?

• Se invita a los estudiantes a responder las preguntas en forma libre por escrito: - ¿Quién crees que puede llamarse un buen estudiante? Enumera las cualidades de un buen estudiante. - ¿Se le puede llamar un buen estudiante? - ¿En qué te diferencias de un buen estudiante? ¿Qué necesitas para poder decirte a ti mismo con confianza: “Soy un buen estudiante”?

• el establecimiento de metas
• Planificación
• Control
• Corrección
• Pronóstico
• Regulación volitiva

• Tema de la lección: "Prefijos ortográficos en z y s".
• Establecimiento y establecimiento de objetivos. asunto problemático lección.
• Lectura de las palabras clave de la lección: Prefijo, ortografía: letra consonante, consonante sorda, consonante sonora.
• Predecir el propósito de la lección.(Saber el nuevo tipo ortografía, qué ortografía: hay letras consonantes, aprende a escribir una ortografía: la letra de una consonante en un prefijo).
• Elija un prefijo adecuado para cada segmento de la palabra. Lee las palabras resultantes.
• ... delnik, ... orden, ... temblar, ... final, ... quejarse, ... desaparecer
• Y si tuvieras que escribir las palabras, ¿a qué problema te enfrentarías? ¿Por qué?

• Tema: "Sustantivo"
• Pregunta: ¿Cuál podría ser el propósito de nuestra lección?
• Todas las respuestas de los estudiantes se registran en la pizarra. Discusión, identificación de los principales.

• Tema de la lección: "Adjetivo como parte del discurso".
• Tarea: elija de las declaraciones propuestas la que revela el propósito de nuestra lección:
• 1. Recordar qué partes del discurso conocemos.
• 2. Determinar las partes del discurso independientes y de servicio.
• 3. Aprende a identificar características morfológicas Y rol sintáctico nombre adjetivo.

• Tema de la lección: "Adjetivo como parte del discurso".
• Tareas:
• 1. ¿Qué rasgos morfológicos del adjetivo conoces?
• 2. El adjetivo tiene otras características. Haz tu propia observación del párrafo y busca estos signos.
• 3. Lea el texto, haga un plan, vuelva a contarlo de acuerdo con el plan.
• 4. Hacer una conclusión, correlacionarla con la definición del libro de texto.

• Tarea "Hacer un plan para lograr el objetivo de aprendizaje". En la lección, se formuló el objetivo: "Necesitamos aprender una nueva acción: cómo escribir palabras sin errores con vocales alternas a-o en la raíz -lag-, -false-".
• Haz un plan para lograr este objetivo. Para ello, utilice las acciones sugeridas: colóquelas en orden: 1, 2, etc.
• a) Recuerde la regla y el procedimiento para verificar la ortografía de las letras con consonantes dobles.
• b) Recuerde la regla y el procedimiento para verificar la ortografía de las letras de las vocales átonas en la raíz.
• c) Busca en el libro de texto la regla para elegir la letra a o o en la raíz -lag-, -false- para comprobar tu versión.
• d) Observe las acciones del maestro; tal vez él le diga cómo escribir correctamente.
• e) Determinar si es posible verificar la ortografía de las letras a–o en la raíz -lag-, -lozh
• f) Observe cómo las palabras con vocales alternas a–o se escriben correctamente en la raíz -lag-, -lie y trate de ver el patrón: en cuyo caso se escribe "a", en cuyo caso - "o".
• g) Pregúntele al estudiante excelente más inteligente cómo escribir correctamente.
• h) Con base en el patrón identificado, formule una regla y un procedimiento para revisar la ortografía. Escriba el procedimiento (plan): 1 2 3 4 5

• Tema: “Partes de la oración. Repetición"
• Tarea: haga un plan para una historia oral sobre cualquier parte del discurso, compruébelo usted mismo en el libro de texto.

• Tarea 1. "Cuenta todo lo que sabes sobre esta parte del discurso de acuerdo con el plan"
• Tema de la lección: "Sustantivo"
• Propósito: desarrollar la capacidad de correlacionar el resultado obtenido con la muestra, para encontrar y corregir errores.
• Tarea: Di todo lo que sabes sobre el sustantivo de acuerdo con el plan:
• 1. ¿Qué significa?
• 2. ¿Qué preguntas responde?
• 3. Rasgos morfológicos (permanentes, no permanentes).
• 4. Papel sintáctico en la oración.
• ¿Está todo correcto en tu historia? (Lea la regla en el libro de texto).

• Tarea "Verifique el conocimiento con un vecino". Lección de sistematización y generalización de conocimientos en la sección "Formación de palabras y ortografía".
• Plan.
• ¿Qué es la formación de palabras?
• ¿Qué métodos de formación de palabras conoces? ¿Qué es el análisis derivativo?
• ¿Qué es una cadena de palabras?
• Actividad de práctica: los estudiantes reciben tarjetas de actividades que también califica un vecino. Los estudiantes se explican sus errores unos a otros. 2 personas realizan esta tarea en el lado cerrado del tablero (para verificación posterior).
• Bloque de práctica:
• 1. Realice un análisis de formación de palabras: insensible, brote, salida, hoja, vehículo todo terreno, mosca, sin nieve, compañero de estudios, silla-cama, amanecer.
• 2. Componga una cadena de palabras para construir palabras: insensibilidad, calentamiento.

• Tarea: escriba el texto de la tarjeta, insertando la ortografía y los puntos que faltan. Verifique usted mismo en la tarjeta de control, haga una evaluación, haga una lista de temas que causan dificultades.

• "Comprueba tus conocimientos con un vecino".
• Tarea teórica: componer una historia oral según el plan, contarla a un compañero de escritorio. Después de completar la tarea, varias personas presentan su respuesta a la clase.
• Tarea práctica: escribe el texto, resalta los verbos.
• Los estudiantes se explican sus errores unos a otros. Dos personas realizan esta tarea en el lado cerrado del tablero (para verificación posterior).

• El tema de la lección es "Sustantivo".
• Tarea: escribir palabras del diccionario y comprobar su ortografía en un diccionario de ortografía.

• Tarea: Vuelva a escribir las palabras de la pizarra, coloque el énfasis, verifique usted mismo en el diccionario de ortografía.

• Tema: Alfabeto
• En la diapositiva están los nombres de las obras de A.S. Pushkin. Tarea: escribirlos orden alfabetico. Compare su trabajo con la diapositiva de control.

• Ejercicio:
• 3. ¿Qué dificultades pueden surgir durante el análisis?

• Asunto: Palabras obsoletas
• Sugerencias dadas:
• La señora llamó la atención sobre el celo de Gerasim. Por si acaso, Gavrila envió un postillón para el hozhal. Un cuarto de hora después la señora descansaba tranquila y apaciblemente.
• Ejercicio:
• ¿Qué dificultades surgen al leer estas oraciones?
• ¿Por qué algunas palabras no están claras?
• ¿Qué tienen de especial estas palabras?
• ¿En qué diccionario puedes encontrar el significado de estas palabras?

• Tarea: Lee las oraciones.
• Hable acerca de sus sentimientos.
• Como dices, que así sea.
• Preguntas:
• ¿Qué dificultades crees que pueden surgir al escribir estas palabras?
• ¿De qué crees que dependerá la ortografía de estas palabras?

• Tema: "Análisis fonético de la palabra".
• Ejercicio:
• 1. Realizar análisis fonético de la palabra seleccionada.
• 2. ¿Es suficiente saber el orden? análisis fonético?
• 3. ¿Qué dificultades pueden surgir al realizar
• analizando?
• 4. ¿Cuáles son las características de la composición del sonido de la palabra seleccionada?

• Tarea: el maestro pide escuchar composicion musical"Música lluvia de verano y hablar verbalmente sobre una imagen imaginaria.

• Una presentación de diapositivas de brillantes imágenes de arcoíris con la maravillosa música de Igor Krutoy creará humor positivo a los chicos
• Tarea: escuchar una composición musical y describir verbalmente una imagen imaginaria.

• Tema "Partícula"
• Tarea "SI-NO"
• Responda las preguntas con las palabras SÍ y NO (preguntas en la diapositiva):
• 1. Una partícula es una parte de servicio del discurso.
• 2. Las partículas solo pueden aportar matices adicionales a las oraciones.
• 3. Las partículas son formativas y semánticas.
• 4. YA SEA, REALMENTE, REALMENTE: estas son partículas exclamativas.
• 5. Hay partes del discurso homónimas a las partículas.
• 6. NOT y NI son partículas negativas.
• 7. La partícula es miembro de la oración.
• 8.- KA es una partícula.
• 9. WOULD, LI, SAME se escriben por separado.
• 10. Las partículas APENAS, APENAS expresan dudas.
• Mira la siguiente diapositiva, compruébalo poniendo un más o un menos.

• Se enciende una presentación con música, y en las diapositivas aparecen palabras de diferentes partes del discurso y se invita a los estudiantes a hacer oraciones, describiendo sus sentimientos al escuchar la melodía.

• educación general
• acertijo
• Planteamiento y resolución de problemas

• Tema: "Análisis fonético de la palabra". Tareas:

• Tema: Palabras polisemánticas y monovaluadas.
• Adivinanzas dadas:
• Suelen ser para coser,
• Y los vi en el erizo.
• Sucede en un pino y un árbol de Navidad,
• Y se llaman... (Agujas)
• volaron moscas blancas
• Se sentaban en los patios, en los techos.
• No cuentes las moscas blancas,
• Que vuelan como pelusa. (Copos de nieve)
• En un cuaderno soy oblicuo y recto,
• En un significado completamente diferente
• Soy una mesa de redacción.
• Y finalmente, a veces alineo a todos. (Gobernante)
• Ejercicio:
• Resuelve acertijos.
• Encuentra la ortografía en las palabras clave.
• ¿Qué tienen estas palabras tienen en común?
• ¿Cuál es su diferencia? ¿Hay una palabra extra aquí?

• Determinar la parte del discurso de las palabras homónimas. Justifica tu respuesta. Escribe las conclusiones en un cuaderno.
• El comandante habló simple y convincentemente. “Estaba cegado por el brillante destello de luz.
• Bobina pequeña pero preciosa. - ¡Viva la paz en el planeta!

• Tema: "Análisis fonético de la palabra".
• Tareas:
• 1. Confirme con ejemplos del texto que una letra puede significar dos sonidos.
• 2. ¿Qué letras y cuándo pueden representar dos sonidos?
• 3. ¿En qué casos puede no coincidir el número de letras y sonidos?

• Tema de la lección: "Pronombres indefinidos".
• Tarea: Inventa un cuento de hadas o una historia divertida usando pronombres indefinidos.

• Tareas:
• 1. ¿Cómo se relaciona la composición sonora con la ortopedia?
• 2. ¿Cómo se relaciona la fonética con la ortografía?
• 3. Componer una historia o cuento de hadas utilizando sustantivos disímiles.

• Tema "Ortografía de los prefijos PRE- y PRI"
• Creativo tarea: componer un cuento de hadas sobre cómo se pelearon los prefijos PRE- y PRI-.

• Cree un cuento de hadas sobre los morfemas sobre el tema "El reino de los morfemas". Érase una vez los morfemas, y luego un día…..
• Inventa preguntas para la historia.

• Tarea: Lee para ti mismo las cartas que llegaron a la escuela del bosque. Elige la letra que más te guste. Dime por qué.
• Tarea: Lee el texto y adivina quién es el autor de la carta.

• Divide las palabras en dos grupos:
• BAJO, RÁPIDO, LENTO, TARDE, IZQUIERDA, DERECHA, IZQUIERDA, DERECHA
• ¿Sobre qué base distribuiste los adverbios? Cuéntanos sobre tus hallazgos.
• Asunto: raíz de la palabra
• Ejercicio:
• ¿Por qué es necesario usar la raíz de una palabra para explicar el significado léxico de una palabra?

• Tema "Nombres propios".
• Tarea a largo plazo: Haz una mini-investigación sobre nombres inusuales propios, relacionados con su familia. Presentar los resultados de la investigación en clase.

• una de las preguntas Los diccionarios y lo siguiente le ayudarán a hacer esto.
• Fuentes (recomendadas en cada caso)
• maestro).
• No olvides ilustrar posiciones científicas y conclusiones.
• ejemplos específicos.
• 1. ¿Son las palabras de la misma raíz: pedazo, bocado, mordisco, tentación, arte, hábil?
• 2. Son las palabras con la misma raíz: avispa, eje, álamo temblón, burro,
• 3. ¿Es cierto que las palabras dadas pueden ser
• partes diferentes habla: mal, bien, horno, saber, mio, ladrar, cola, tres?

• Comunicación e interacción
• Trabajo en equipo

• Tarea: Preparar una respuesta detallada - un estudio sobre
• una de las preguntas Los diccionarios y las siguientes fuentes te ayudarán a hacerlo (recomendado por el profesor en cada caso). No olvide ilustrar las posiciones científicas y las conclusiones con ejemplos específicos.
• Discutir con los compañeros de clase:
• 1. ¿Son las palabras con la misma raíz: avispa, eje, álamo temblón, burro,
• base, esqueleto, isla, agudo?
• 2. ¿Es cierto que las palabras anteriores pueden ser diferentes partes del discurso: mal, bien, horno, saber, mío, ladrar, cola, tres?

• Tarea: trate de responder estas preguntas por su cuenta, luego discuta en grupos y luego lea lo que nos dicen los diccionarios de referencia y saque las conclusiones apropiadas.
• - ¿Por qué a veces, caracterizando a una persona, decimos: "Lisa Patrikeevna"?
• - Todos sabemos sobre Juegos olímpicos, y ¿por qué la calma imperturbable se llama olímpica?
• - ¿Se requiere discusión? asunto importante, que en nuestro tiempo suele llamarse mesa redonda, tiene lugar en una mesa redonda?
• (Lisa Patrikeevna. Desaprobado. O irónico. Sobre una persona astuta, de dos corazones, un engañador.
• Calma olímpica. Calma imperturbable.
• Mesa redonda. Libro. reunión, discusión derechos iguales Participantes).

• Sujeto. Letras arena después C. Grado 5
• Tarea 1. "Di la regla". El primer grupo discute la regla para escribir una carta. s después C, y el segundo - la ortografía de la letra Y después C. Luego, los capitanes de ambos equipos cambian de lugar y cuentan su regla a otro grupo de tal manera que todos los miembros del grupo puedan decirlo frente a toda la clase. Cuando los capitanes regresan a sus asientos, el maestro le pide a cualquiera del equipo que dé una respuesta completa sobre la ortografía de las letras. s-Y después C.
• Funciones en el grupo: 1) capitán 2) cronometrador; 3) altavoz; 4) organizador de la comunicación; 5) diseñador.

• Tema: "Análisis fonético de la palabra" (trabajo en parejas).
• Tarea: Preparar respuestas a las preguntas:
• ¿Qué letras pueden representar dos sonidos?
• 2. ¿En qué casos estas letras representan dos sonidos? Dar ejemplos.
• 3. ¿Qué consonantes se llaman sonorantes? ¿Cuáles son sus características?
• 4. Realizar un análisis fonético de las palabras propuestas: mar, ancla, camarote, partida.
• Los alumnos escuchan la respuesta del vecino del pupitre y la evalúan. Toda la clase escucha varias respuestas. Luego, los estudiantes intercambian cuadernos, verifican la corrección del análisis fonético de las palabras y lo evalúan.

• Proyecto de grupo "Retrato de una palabra"
• Instrucción:
• 1. Divídanse en 4 grupos.
• 2. Elige una palabra con la que trabajar.
• 3. Encuentra esta palabra en varios diccionarios y enciclopedias.
• 4. Averigüe con qué frecuencia y dónde se usa esta palabra ahora.
• 5. Combine los resultados de sus búsquedas en una presentación.
• 6. Seleccione un altavoz.
• 7. Presenta tu proyecto a tus compañeros.

[…] Las nuevas demandas sociales reflejadas en la Norma Educativa del Estado Federal definen los fines de la educación como generales culturales, personales y desarrollo cognitivo estudiantes. Debido a esto sistema moderno La educación establece la tarea de dominar por parte de los estudiantes el conocimiento de una materia específica y la formación de conocimientos universales. Actividades de aprendizaje que proporcionan la competencia "enseñar a aprender". En el Estándar Educativo del Estado Federal, las ideas sobre el resultado educativo se amplían significativamente. El propósito y significado de la educación es el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, y el nuevo resultado educativo en este documento se entiende tanto como resultados cognitivos (educativos) como resultados relacionados con otros aspectos de la personalidad de los escolares formados en el proceso de educación. posición cívica, el nivel de su socialización, el sistema de relaciones de valores y orientaciones.

En un sentido amplio, "actividades universales de aprendizaje" es el autodesarrollo y la superación personal del estudiante a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. En un sentido más estricto, este es un conjunto de acciones del estudiante que aseguran su competencia social, la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.

Siguiendo los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, un estudiante moderno debe centrarse en los valores formados por las actividades educativas universales.

Inquisitivo, interesado, aprendiendo activamente sobre el mundo.

Poseer los fundamentos de la capacidad de aprender.

Cariñoso patria y tu país.

Respetar y aceptar los valores de la familia y la sociedad.

Listo para actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante la familia y la escuela.

Amable, capaz de escuchar y escuchar a un compañero.

Capaz de expresar su opinión.

Cumpliendo las reglas de un estilo de vida saludable y seguro para ellos y para los demás.

El docente no solo debe transferir conocimientos objetivos a los estudiantes, sino también promover el desarrollo de su iniciativa e independencia, organizar las actividades de los estudiantes de tal manera que todos puedan realizar sus habilidades e intereses. De hecho, el maestro debe crear condiciones en las que sea posible que los estudiantes desarrollen sus habilidades intelectuales y de otro tipo, la experiencia de aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones.

Las principales orientaciones de valor del contenido de la educación general moderna son:

La presencia de los amplios intereses cognitivos del estudiante, el deseo y la capacidad de aprender, organizando de manera óptima sus actividades, como la condición más importante para una mayor autoeducación y autoeducación;

El surgimiento de la autoconciencia del estudiante como persona: su autoestima, la capacidad de percibir individualmente el mundo, tener y expresar su punto de vista, determinación, perseverancia en el logro de la meta, disposición para superar las dificultades, la capacidad de evaluar críticamente sus acciones y hechos;

La formación del niño como miembro de la sociedad, en primer lugar, compartiendo los valores universales de bondad, libertad, respeto por una persona, por su trabajo, y en segundo lugar, esforzándose por entrar en cooperación con otras personas, brindar asistencia y apoyo;

Conciencia de sí mismo como ciudadano del país en el que vive;

Formación de los sentimientos estéticos del niño, gusto sobre la base de la familiarización con el mundo de la cultura artística doméstica y mundial, el deseo de autorrealización creativa;

El surgimiento de una actitud responsable hacia la conservación ambiente para usted y su salud.

Las funciones y tipos de actividades educativas universales se describen en detalle en el Estándar Educativo del Estado Federal.

Las funciones de las actividades de aprendizaje universal incluyen:

Garantizar la capacidad del estudiante para llevar a cabo actividades de aprendizaje de forma independiente, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar fondos necesarios y formas de lograrlos, monitorear y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;

Creando condiciones para desarrollo armonioso personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua;

Asegurar la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y competencias en cualquier área temática.

La idea de las funciones, contenidos y tipos de actividades educativas universales debe tomarse como base para la construcción de un proceso educativo integral. La selección y estructuración del contenido de la educación, la elección de métodos, la definición de formas de educación, todo esto debe tener en cuenta los objetivos de la formación de tipos específicos de actividades educativas universales. Los estudiantes dominan actividades de aprendizaje personal, regulatorio, cognitivo y comunicativo en el proceso de estudio de diversas materias académicas. Por supuesto, cada materia académica revela diversas oportunidades para la formación de actividades educativas universales, determinadas, en primer lugar, por su función y contenido de la materia.

[…] El curso "Idioma ruso" y "Literatura" presenta ejercicios y tareas de diversa forma y contenido sobre la Patria, sobre los defensores. Tierra rusa sobre el mantenimiento de la paz en su país y en todo el mundo. A través de los textos, los niños se familiarizan con los valores nacionales de nuestra patria, los monumentos antiguos y sus creadores, los artesanos rusos, aprenden sobre la gran herencia de nuestro pueblo: el idioma ruso. En este sentido, los textos de I. D. Turgenev, A.I. Kuprin, A. N. Tolstoy, D. S. Likhachev, M. M. Prishvin, I. S. Sokolov-Mikitov, K. G. Paustovsky y A. I. Solzhenitsyn, líneas poéticas de A. S. Pushkin, I. A. Bunin, M. Yu. Lermontov, N. M. Rubtsova, N. I. Sladkov, S. Ya. Marshak, convenciendo a los estudiantes de la belleza, las imágenes y la riqueza del idioma ruso. Los estudiantes componen textos, historias sobre sus pequeña patria- región, ciudad, pueblo, sobre sus lugares de interés, características naturales e histórico-culturales. Con la ayuda de tareas especiales, se forman cualidades mentales como la capacidad y el hábito de la reflexión. Por ejemplo, puede hacer preguntas como “Imagínese en esta situación. ¿Cómo te comportarías si fueras...?

En la Norma Educativa del Estado Federal de educación general básica hay una característica de acciones educativas universales personales, normativas, cognitivas, comunicativas:

[…]Actividades personales de aprendizaje universal proporcionar una orientación semántica valorativa de los estudiantes. El estudiante debe ser capaz de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocer las normas morales y ser capaz de resaltar el aspecto moral del comportamiento.

Las actividades educativas universales personales incluyen: una actitud positiva hacia el aprendizaje, hacia la actividad cognitiva, el deseo de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, mejorar los existentes, ser conscientes de sus dificultades y esforzarse por superarlas, dominar nuevas actividades, participar en el creativo, creativo proceso; conciencia de sí mismo como individuo y al mismo tiempo como miembro de la sociedad, reconocimiento de sí mismo de los estándares morales y éticos generalmente aceptados, la capacidad de autoevaluar las propias acciones y hechos; conciencia de sí mismo como ciudadano, como representante de un determinado pueblo, de una determinada cultura, interés y respeto por otros pueblos; la lucha por la belleza, la voluntad de mantener el estado del medio ambiente y la propia salud.

Aplicado a Actividades de aprendizaje Deben distinguirse tres tipos de acciones personales:

Autodeterminación personal, profesional, de vida;

La formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre la finalidad de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que estimula la actividad, en aras de la cual se realiza. El estudiante debe preguntarse: ¿cuál es el significado y el significado de la enseñanza para mí? - y ser capaz de responderla.

Orientación moral y ética, incluida la evaluación de los contenidos a asimilar (basados ​​en valores sociales y personales), proporcionando una opción moral personal.

El propósito de las actividades personales de aprendizaje universal es formar en los estudiantes:

• posición interna del estudiante;
• motivación personal de la actividad educativa;
• orientación a las normas morales y su implementación;

Para la formación de actividades personales de aprendizaje universal, puede utilizar las siguientes tareas:

• participación en proyectos;
• resumir la lección;
• tareas creativas;
• percepción visual, motora, verbal de la música;
• reproducción mental de una imagen, situación, película de video;
• autoevaluación del evento, incidente;
• diarios de logros

La tarea "¿Qué soy?"

Escribe un breve ensayo sobre tus cualidades usando solo adjetivos. Trate de traer todo lo que sabe acerca de usted mismo. "Yo" puede ser multifacético: cualidades externas(físico), consciente, conductual. Y también las cualidades pueden ser buenas y malas. Luego hay una discusión, comparando la descripción de cada alumno con la opinión de los compañeros.

Tarea "Mi opinión"

[…] Leer el texto, pensar en Idea principal y expresa tu propia opinión.

Hoguera y hormigas.

Tiré un leño podrido al fuego, pasé por alto que por dentro estaba densamente poblado de hormigas. El tronco crujió. Las hormigas se cayeron y corrieron desesperadas, corrieron por encima y se retorcieron, ardiendo en las llamas. Enganché un tronco y lo hice rodar hasta el borde.

Ahora muchas hormigas escaparon, huyeron a la arena, a las agujas de pino. Pero extraño: no huyeron del fuego. Apenas superé mi miedo. ¡Dieron la vuelta, dieron la vuelta y una especie de fuerza los atrajo de regreso a su patria abandonada! - y hubo muchos que nuevamente corrieron hacia el tronco en llamas, se precipitaron sobre él y perecieron allí.

(Según A. I. Solzhenitsyn)

Actividades reglamentarias de aprendizaje universal proporcionar al alumno la capacidad de organizar su actividad educativa y cognitiva, pasando por sus etapas: conciencia de la meta - planificación de la acción - ejecución de lo planificado, autocontrol y autoevaluación del resultado alcanzado.

[…] Las actividades reglamentarias de aprendizaje universal incluyen:

Aceptar y guardar la tarea de aprendizaje; planificar (en cooperación con el maestro y los compañeros de clase o de forma independiente) las acciones, operaciones necesarias, actuar de acuerdo con el plan;

Supervisar el proceso y los resultados de las actividades, realizar los ajustes necesarios;

Valora adecuadamente tus logros, sé consciente de las dificultades que se presentan, busca sus causas y formas de superarlas.

• el establecimiento de metas;
• planificación;
• previsión;
• control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado;
• corrección;
• calificación;
• la autorregulación volitiva como capacidad de movilizar fuerzas y energías; la capacidad de esfuerzo volitivo: elegir en una situación de conflicto motivacional y superar obstáculos.

En el ámbito de las actividades reglamentarias de aprendizaje universal, los estudiantes podrán dominar todo tipo de actividades de aprendizaje, incluida la capacidad de aceptar y mantener un objetivo y una tarea de aprendizaje, planificar su implementación, incluso internamente, controlar y evaluar sus acciones, y tomar decisiones apropiadas. ajustes a su implementación.

Tareas para el diagnóstico y formación de acciones educativas universales normativas:

• "errores deliberados";
• buscar información en las fuentes propuestas;
• control mutuo;
• dictado mutuo;
• material de aprendizaje de memoria en el aula;
• "Estoy buscando errores";
• cuestionario sobre un tema específico.

Misión "Detective"

Para motivar, se explica el significado de la palabra “detective”, se convoca concurso individual por el título “El Mejor Detective” Material: texto con faltas de ortografía y puntuación. La condición de la competencia: quien encuentre todos los errores más rápido y correctamente, es declarado ganador. El tiempo está marcado.

Varias horas Y los búhos vagaron A hotnik p A bosque. Hierba en este l Y sol Y R A debil y mi moler pescado O yo para mi X a quien, musgo amarillo claro, como sobre una alfombra. Ocasionalmente O hru_snet some_ realties rama bajo el pie. Parecio que O l mitad_ del bosque, examinando si hay algún rastro en alguna parte_ o si se rompió A pereza algo_ de lo que no se tratan las ramas b¿Hay hierba en alguna parte? Inicio t Y arruga. viejo p A Chu F prevaleció el cansancio. pero escucha aquí Y había una visa débil A perros. costar por delante Y Shaly ramas y from_ para d Y revisar F pinchar O astas ramificadas de un ciervo.

Tarea "Recopilar proverbios"

Cada una de las tareas se lleva a cabo en el proceso de discusión y se presenta a la clase como una solución común. Para la motivación, puede usar la forma de una competencia por equipos. Material: tarjetas con proverbios. La tarjeta muestra proverbios en los que las partes se confunden: la primera parte es de un proverbio, la segunda es de otro. Es necesario "recopilar" proverbios combinando la primera y la segunda parte.

Una tarea similar se puede pensar con giros fraseológicos. Por ejemplo, se dan diferentes unidades fraseológicas con algunos palabra clave y sus significados. Es necesario alinear unidades fraseológicas y significados.

Actividades cognitivas de aprendizaje universal proporcionar la capacidad de conocer el mundo que nos rodea: la voluntad de llevar a cabo una búsqueda dirigida, el procesamiento y el uso de la información.

Las actividades cognitivas incluyen actividades de aprendizaje universales:

Reconocer la tarea cognitiva;

Comprender la información presentada en forma pictórica, esquemática, modelo, usar medios simbólicos de signos para resolver varios Objetivos de aprendizaje;

Realizar acciones educativas y cognitivas en forma materializada y mental;

Realizar las operaciones de análisis, síntesis, comparación, clasificación para resolver problemas educativos;

Establecer relaciones causales, hacer generalizaciones, conclusiones;
Los universales cognitivos se dividen en acciones:

educación general,

rompecabezas,

Enunciado y solución del problema.

Acciones universales educativas generales:

Selección independiente y formulación de una meta cognitiva;

Búsqueda y selección Información necesaria; aplicación de métodos

Recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas;

Estructuración del conocimiento;

Construcción consciente y arbitraria de un enunciado de discurso en forma oral y

Escribiendo;

Elección de los más formas efectivas resolución de problemas según

condiciones específicas;

Reflexión de métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y

Resultados de rendimiento.

Acciones genéricas booleanas:

Análisis para resaltar características (esenciales, no esenciales);

Síntesis: elaboración de un todo a partir de partes;

Comparación para identificar características de similitud y características de diferencia, conformidad e inconsistencia;

Selección de motivos y criterios de comparación, clasificación de objetos;

Resumiendo bajo el concepto, derivación de consecuencias;

Establecimiento de relaciones causales;

Construir una cadena lógica de razonamiento;

Prueba;

Hipótesis y su justificación;

Enunciado y solución del problema:

Formulación del problema;

Creación independiente de formas de resolver el problema de naturaleza creativa y exploratoria;

Tareas para el diagnóstico y formación de actividades educativas universales cognitivas:

• "Encontrar diferencias";
• "¿Cómo se ve?";
• buscar el exceso;
• "laberintos";
• ordenar;
• "cadenas";
• soluciones inteligentes;
• elaboración de esquemas de apoyo;
• trabajar con diferente tipo mesas;
• cartografía y reconocimiento;
• Trabajar con diccionarios.

Ejercicio

"Mini-crucigrama" sobre el tema "Vocabulario"

[…] 1. En el tablero hay un mini crucigrama. El crucigrama contiene dos palabras que comienzan y terminan de la misma manera. Cada palabra tiene 6 letras. abierto Diccionario libro de texto con la letra "p" y encuentra las palabras que tienes en mente.

2. Nombre significado léxico primera palabra. ¿Cuál es el significado de la segunda palabra?

3. Escribe los sustantivos patio de butacas Y planeador marcar su énfasis.

¿Por qué no se necesita el acento sobre la segunda palabra?

Ejercicio

Complete la tabla "Letras b y b"

1. En invierno, me comería un hongo, pero la nieve es profunda. (Proverbio)
2. Bandadas de pájaros vuelan a través del mar azul. (K Balmont)
3. Aquí nuestro oso rugió con toda su fuerza bajista. (N. Nekrasov)
4. Está lloviendo frío, como hielo. Las hojas se arremolinan en los campos. (I. Bunín)
5. Los árboles crujían alegremente cuando la primavera volvió a ellos; y sólo un abeto entre ellos estaba silencioso y lúgubre. (A. Pleshchev)
6. Ni una bestia, ni un pájaro, sino una nariz como una aguja de tejer; vuela - grita, se sienta - está en silencio. Quien lo mate derramará su sangre (Acertijo).

Actividades comunicativas de aprendizaje universal proporcionar la capacidad de llevar a cabo una comunicación productiva en actividades conjuntas, mostrando tolerancia en la comunicación, observando las reglas de comportamiento verbal y no verbal, teniendo en cuenta la situación específica.

Las actividades comunicativas de aprendizaje universal incluyen:

Entrar en un diálogo educativo con el maestro, compañeros de clase, participar en una conversación general, observando las reglas de comportamiento del habla;

Hacer preguntas, escuchar y responder a las preguntas de los demás, formular sus propios pensamientos, expresar y justificar su punto de vista;

Construye pequeños monólogos, implementa actividades conjuntas en parejas y grupos de trabajo, teniendo en cuenta tareas educativas y cognitivas específicas.

Planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: definir el propósito, las funciones de los participantes, las formas de interacción;

Ser capaz de expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación; posesión del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y normas sintácticas lengua materna;

Para formar la capacidad de explicar su elección, construir frases, responder a la pregunta planteada, argumentar;

Formar formas verbales de comunicación (ver, oír, escuchar, responder, preguntar);

Formar formas no verbales de comunicación: a través del contacto visual, expresiones faciales, gestos, postura, entonación, etc.);

Formar la habilidad para trabajar en parejas y pequeños grupos;

En el campo de las actividades comunicativas de aprendizaje universal, los estudiantes serán capaces de

• tener en cuenta la posición del interlocutor (socio);
• organizar e implementar la cooperación y la cooperación con el maestro y los compañeros;
• comunicar la información apropiadamente;
• mostrar el contenido del tema y las condiciones de la actividad

Tareas para el diagnóstico y formación de acciones educativas universales comunicativas:

• hacer una tarea para un compañero;
• comentarios sobre el trabajo de un amigo;
• trabajo en grupo sobre la elaboración de un crucigrama;
• formulación de preguntas para retroalimentación;
• “preparar una historia…”, “describir oralmente…”, “explicar…”, etc.

Trabajar en la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación, dominar el monólogo y las formas dialógicas del habla es tradicionalmente una prioridad en las lecciones de literatura. El desarrollo de la forma de habla del monólogo se ve facilitado por el trabajo en el recuento de lo que se ha leído. Además, los libros de texto de literatura contienen muchas tareas diferentes destinadas a enseñar a los niños a crear sus propias declaraciones. Estas son tareas para crear una presentación oral con elementos de un ensayo, tareas para continuar (añadir) el texto leído, tareas para crear su propio texto basado en obra de arte(texto por analogía), tareas para crear pequeñas declaraciones sobre un tema determinado en forma de narraciones, razonamientos, descripciones, así como reseñas, anotaciones, presentaciones.

Amigo de mis días duros,

Mi paloma decrépita...

En Mikhailovsky, en medio del invierno, que cubrió de nieve los caminos rurales y la antigua casa del poeta, Pushkin escuchó los dulces cuentos de su niñera, inusualmente simples y mágicos. (Paustovski)

Vuelva a leer el poema de A. S. Pushkin "Nanny". Explicar la ubicación de los signos de puntuación en una oración con apelación. Concluya cómo, con la ayuda de apelaciones, puede expresar su actitud hacia la persona a la que se dirige. Qué otra cosa herramientas del lenguaje(léxico, gramatical) sirven como medio para expresar la actitud del autor? Encuéntralos en el texto que escribiste. Indique en el texto de Paustovsky sinónimos para la palabra "magia"

Uno de los estudiantes lee expresivamente el texto de Paustovsky, habiendo preparado previamente, luego se lleva a cabo su análisis.

Tarea "Describir el tema"

Los estudiantes se muestran flor de interior orquídea. Describa la flor eligiendo uno de los temas: "Descripción de una orquídea" o "Flor asombrosa". ¿De qué estilo es típico el primer nombre? ¿Y el segundo?

El dominio de las actividades de aprendizaje universal conduce en última instancia a la formación de la capacidad de asimilar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, dominar habilidades y competencias, incluida la organización independiente del proceso de aprendizaje, es decir, la capacidad de aprender la orientación de los estudiantes, tanto en las diversas áreas temáticas, como en la estructura de la propia actividad educativa. Así, el logro de "la capacidad de aprender" implica el pleno desarrollo de todos los componentes de la actividad educativa.

1. Estándar educativo estatal federal para la educación general básica: aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia con fecha 17 de diciembre de 2010 No. 1897 (comienzo) //Documentos oficiales en educación. - 2011. - Nº 8. - C. 9-35.
2. Institución educativa presupuestaria municipal escuela comprensiva a ellos. D. Tarasov, Ozersk, región de Kaliningrado. Programa para el desarrollo de actividades educativas universales (educación básica), Ozersk, 2011
3. Curso "Sistema de trabajo institución educativa sobre el desarrollo de actividades educativas universales en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal LLC "ANO DPO" Centro Interregional de Tecnologías Innovadoras en Educación "p. 22
4. Módulo 2 “Actividades de aprendizaje universal” ANEO “Centro Interregional de Tecnologías Innovadoras en Educación” p. once
5. Conjunto educativo-metódico sobre el idioma ruso. L. A. Trostentsova, A. D. Deikina, S. I. Nevskaya; Editorial "Examen"; Moscú. 2008 Con. 114-115.
6. Revista científica y metodológica "Idioma ruso en la escuela" No. 3, 1993, p. 50, 54.

Musina Albina Marsovna

Profesora de ruso y literatura, escuela 61, Magnitigorsk

[correo electrónico protegido]

Las tareas de muestra para formar actividades educativas flexibles en las lecciones de ruso y literatura.

Abstracto. El artículo está dedicado al problema de la formación de actividades educativas flexibles bajo la requisición de las Normas Nacionales de Educación. Existen algunas asignaciones típicas para formar los tipos de actividades educativas flexibles: personales, regulares, cognitivas y comunicativas.

palabras clave: idioma ruso, literatura, proverbios, modismos, crucigramas, análisis de texto.

USO 2019. Idioma ruso. Tareas típicas de prueba. Doschinsky R.A., Smirova M.S.

M.: 2019. - 144 págs.

Los autores de las tareas son especialistas que participan directamente en el desarrollo de las tareas para el examen. Típico tareas de prueba en el idioma ruso contienen 14 opciones para conjuntos de tareas, compiladas teniendo en cuenta los requisitos del Examen Estatal Unificado en 2019. El propósito del manual es dar a los lectores una idea de la estructura y el contenido de KIM en el idioma ruso, el grado de dificultad de las tareas. La colección contiene respuestas a todas las variantes de las pruebas. Además, se dan ejemplos de formularios utilizados en el examen para registrar las respuestas. El manual está dirigido a estudiantes de secundaria para la autoformación y el autocontrol, así como a profesores para preparar a los estudiantes para el examen de idioma ruso.

Formato: pdf

Tamaño: 2,8 MB

Ver, descargar: conducir.google

CONTENIDO
Típicas formas de respuesta USE 4
Instrucciones de trabajo 6
Opción 1
parte 1 7
parte 2 15
opcion 2
parte 1 16
parte 2 24
Opción 3
parte 1 25
parte 2 33
Opción 4
parte 1 34
parte 2 42
Opción 5
¡Parte! 43
parte 2 51
Opción 6
parte 1 52
parte 2 59
Opción 7
parte 1 60
parte 2 68
Opción 8
parte 1 69
parte 2 77
Opción 9
parte 1 78
parte 2 86
Opción 10
parte 1 87
parte 2 95
Opción 11
parte 1 96
parte 2 104
Opción 12
parte 1 105
parte 2 113
Opción 13
parte 1 114
parte 2 122
Opción 14
parte 1 123
parte 2 131
Respuestas a las tareas 132
parte 1 132
Información sobre los textos de la parte 2 136

El examen consta de dos partes que contienen 27 tareas. La parte 1 contiene 26 tareas, la parte 2 contiene 1 tarea.
Se asignan 3,5 horas (210 minutos) para completar el examen en ruso.
Las respuestas a las tareas 1-26 son un número (número) o una palabra (varias palabras), una secuencia de números (números). Escriba su respuesta en el campo de respuesta en el texto del trabajo y luego transfiérala de acuerdo con los ejemplos a continuación al formulario de respuesta No. 1.
La tarea 27 de la parte 2 es un ensayo basado en el texto leído. Esta tarea se realiza en la hoja de respuestas No. 2.
Todos los formularios USE se completan con tinta negra brillante. Se permite el uso de gel, capilar o pluma estilográfica.
Al completar tareas, puede usar un borrador. Los borradores no cuentan para la evaluación del trabajo.
Los puntos que obtienes por las tareas completadas se resumen. Intenta completar tantas tareas como sea posible y puntúa. el numero mas grande puntos.

1. Señale las opciones de respuesta que transmiten correctamente la información PRINCIPAL contenida en el texto. Escribe los números de estas oraciones.
1) "Historia del Estado Ruso" N.M. Karamzin no fue el primer libro histórico en Rusia, pero fue ella quien abrió la historia de la Patria a un amplio público educado.
2) "Historia del Estado ruso" de varios volúmenes N.M. Karamzin, aunque no fue el primer libro histórico en Rusia, fue ella quien, gracias a una serie de ventajas, sirvió como formación de la autoconciencia nacional.
3) El libro de N.M. La "Historia del Estado Ruso" de Karamzin habla de la historia rusa, pero al mismo tiempo tiene un mérito literario excepcional, reconocido por un amplio público educado.
4) El trabajo de varios volúmenes de N.M. Karamzin "Historia del Estado ruso", que se distingue por la escrupulosidad científica y el mérito literario, aunque no es el primer libro histórico en Rusia.
5) "Historia del Estado ruso", que narra los acontecimientos desde la antigüedad hasta el reinado de Iván el Terrible y la época de los disturbios, no fue el primer libro histórico en Rusia.
Respuesta: