[…] Las nuevas demandas sociales reflejadas en el Estándar Educativo del Estado Federal definen los objetivos de la educación como objetivos generales culturales, personales y desarrollo cognitivo estudiantes. Debido a esto sistema moderno La educación establece la tarea de que los estudiantes dominen conocimientos de materias específicas y formen actividades de aprendizaje universales que proporcionen la competencia para "enseñar a aprender". El Estándar Educativo del Estado Federal amplía significativamente la idea de resultados educativos. El propósito y significado de la educación se reconoce como el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, y por nuevo resultado educativo en este documento se entiende tanto los resultados cognitivos (educativos) como los resultados relacionados con otros aspectos de la personalidad de los escolares, formados en el proceso. de la educación: posición cívica, nivel de socialización, relaciones y orientaciones del sistema de valores.

En un sentido amplio, las “actividades de aprendizaje universal” son el autodesarrollo y la superación personal del estudiante a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. En un sentido más estricto, es un conjunto de acciones del estudiante que aseguran su competencia social, la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.

Siguiendo los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, un escolar moderno debe centrarse en los valores formados por las actividades educativas universales.

Curioso, interesado, explorando activamente el mundo.

Poseer los conceptos básicos de las habilidades de aprendizaje.

Cariñoso patria y tu país.

Respetar y aceptar los valores de la familia y la sociedad.

Listo para actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante su familia y su escuela.

Amable, capaz de escuchar y oír a un compañero.

Los que saben expresar su opinión.

Seguir las reglas de un estilo de vida saludable y seguro para ellos mismos y para los demás.

El docente no solo debe transmitir conocimientos objetivos a los estudiantes, sino también promover el desarrollo de su iniciativa e independencia, organizar las actividades de los estudiantes de tal manera que todos puedan realizar sus habilidades e intereses. De hecho, el docente debe crear condiciones en las que sea posible que los estudiantes desarrollen sus habilidades intelectuales y de otro tipo, experiencia en la aplicación de los conocimientos adquiridos en diversas situaciones.

Las principales pautas de valor para el contenido de la educación general moderna son:

Los amplios intereses cognitivos, el deseo y la capacidad de aprender del estudiante, organizando de manera óptima sus actividades, como condición más importante para una mayor autoeducación y autoeducación;

El surgimiento de la autoconciencia del estudiante como individuo: su respeto por sí mismo, su capacidad de percibir individualmente el mundo, tener y expresar su punto de vista, determinación, perseverancia en la consecución de metas, disposición para superar las dificultades, capacidad de evaluar críticamente sus acciones y acciones;

La formación del niño como miembro de la sociedad, en primer lugar, compartiendo los valores humanos universales de bondad, libertad, respeto por el hombre y su trabajo, y en segundo lugar, esforzándose por cooperar con otras personas, para brindar ayuda y apoyo;

Conciencia de sí mismo como ciudadano del país en el que vive;

Formación de los sentimientos y gustos estéticos del niño a partir de la familiarización con el mundo de la cultura artística nacional y mundial, el deseo de autorrealización creativa;

Surgimiento de una actitud responsable hacia la conservación. ambiente, para ti y tu salud.

Las funciones y tipos de actividades educativas universales se describen en detalle en el Estándar Educativo del Estado Federal.

Las funciones de las actividades de aprendizaje universal incluyen:

Garantizar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar. fondos necesarios y formas de lograrlos, monitorear y evaluar el proceso y resultados de las actividades;

Creando condiciones para desarrollo armonioso personalidad y su autorrealización basada en la preparación para la educación permanente;

Asegurar la adquisición exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades y la formación de competencias en cualquier área temática.

La idea de las funciones, contenidos y tipos de acciones educativas universales debe ser la base para construir un proceso educativo holístico. La selección y estructuración del contenido de la educación, la elección de los métodos, la determinación de las formas de formación: todo esto debe tener en cuenta los objetivos de formar tipos específicos de actividades educativas universales. Los estudiantes dominan actividades de aprendizaje personal, regulatorio, cognitivo y comunicativo en el proceso de estudio de diversas materias académicas. Por supuesto, cada materia académica revela diversas posibilidades para la formación de acciones educativas universales, determinadas, en primer lugar, por su función y contenido temático.

[…] El curso “Lengua rusa” y “Literatura” presenta ejercicios y tareas de variada forma y contenido sobre la Patria, sobre los defensores. Tierra rusa, sobre el mantenimiento de la paz en su país y en todo el mundo. A través de los textos, los niños se familiarizan con los valores nacionales de nuestra patria, los monumentos antiguos y sus creadores, los artesanos rusos, aprenden sobre el gran patrimonio de nuestro pueblo: el idioma ruso. En este sentido, los textos de I.D. Turgenev, A.I. Kuprin, A. N. Tolstoi, D. S. Likhachev, M. M. Prishvin, I. S. Sokolov-Mikitov, K. G. Paustovsky y A. I. Solzhenitsyn, versos poéticos de A. S. Pushkin, I. A. Bunin, M. Yu. Lermontova, N. M. Rubtsova, N. I. Sladkova, S. Ya. Marshak, convenciendo a los estudiantes de la belleza, las imágenes y la riqueza del idioma ruso. Los estudiantes componen textos, historias sobre sus pequeña patria- región, ciudad, pueblo, sobre sus atractivos, características naturales y histórico-culturales. Con la ayuda de tareas especiales se forman cualidades mentales como la capacidad y el hábito de reflexión. Por ejemplo, puedes hacer preguntas: “Imagínate en esta situación. ¿Cómo te comportarías si fueras...?

El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación general básica contiene características de las actividades educativas universales personales, regulatorias, cognitivas y comunicativas:

[…]Actividades personales de aprendizaje universal. Proporcionar valor y orientación semántica a los estudiantes. El estudiante debe ser capaz de correlacionar acciones y acontecimientos con principios éticos aceptados, conocer normas morales y ser capaz de resaltar el aspecto moral del comportamiento.

Las acciones educativas universales personales incluyen: una actitud positiva hacia el aprendizaje, actividad cognitiva, el deseo de adquirir nuevos conocimientos y habilidades, mejorar los existentes, ser consciente de las propias dificultades y esforzarse por superarlas, dominar nuevos tipos de actividades, participar en el proceso creativo y constructivo; conciencia de uno mismo como individuo y al mismo tiempo como miembro de la sociedad, reconocimiento de las normas morales y éticas generalmente aceptadas, capacidad de autoevaluar sus acciones y hechos; conciencia de uno mismo como ciudadano, como representante de un determinado pueblo, de una determinada cultura, interés y respeto por los demás pueblos; el deseo de belleza, la voluntad de mantener el estado del medio ambiente y la propia salud.

En relación a las actividades educativas, conviene distinguir tres tipos de acciones personales:

Autodeterminación personal, profesional y de vida;

Formación de significado, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el objetivo de una actividad de aprendizaje y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad por la cual se lleva a cabo. El estudiante debe plantearse la pregunta: ¿qué significado y significado tiene para mí la enseñanza? - y poder responderla.

Orientación moral y ética, incluida la evaluación del contenido adquirido (basado en valores sociales y personales), asegurando la elección moral personal.

El objetivo de las actividades personales de aprendizaje universal es formar en los estudiantes:

• la posición interna del estudiante;
• motivación personal para actividades educativas;
• orientación hacia las normas morales y su implementación;

Para formar acciones educativas universales personales, puede utilizar las siguientes tareas:

• participación en proyectos;
• resumiendo la lección;
• tareas creativas;
• percepción visual, motora y verbal de la música;
• reproducción mental de una imagen, situación, vídeo;
• autoevaluación de un evento, incidente;
• diarios de logros.

Tarea "¿Qué soy yo?"

Escribe un ensayo breve sobre tus cualidades usando solo adjetivos. Intenta aportar todo lo que sabes sobre ti mismo. "Yo" puedo ser multifacético: cualidades externas(físico), consciente, conductual. Y también las cualidades pueden ser buenas y malas. Luego viene una discusión, comparando la descripción de cada estudiante con las opiniones de sus compañeros.

Tarea “Mi opinión”

[…] Lee el texto, piensa en ello. Idea principal y expresa tu propia opinión.

Hoguera y hormigas.

Arrojé un tronco podrido al fuego, sin darme cuenta de que el interior estaba densamente poblado de hormigas. El tronco se partió. Las hormigas salieron corriendo desesperadas, corrieron encima y se retorcieron, ardiendo en las llamas. Cogí un tronco y lo hice rodar hasta el borde.

Ahora muchas hormigas huían: huían a la arena, a las agujas de pino. Pero es extraño: no huyeron del fuego. Apenas superando mi horror. ¡Se dieron vuelta, giraron y alguna fuerza los empujó de regreso a su tierra natal abandonada! - y hubo muchos que de nuevo corrieron hacia el tronco en llamas, corrieron sobre él y murieron allí.

(Según A.I. Solzhenitsyn)

Actividades de aprendizaje universal regulatorio. Asegurar la capacidad del estudiante para organizar su actividad educativa y cognitiva, pasando por sus etapas: conciencia del objetivo - planificación de acciones - implementación del plan, autocontrol y autoevaluación del resultado alcanzado.

[…] Las actividades educativas universales regulatorias incluyen:

Acepte y guarde la tarea de aprendizaje; planificar (en colaboración con el profesor y los compañeros o de forma independiente) las acciones y operaciones necesarias, actuar de acuerdo con el plan;

Monitorear el proceso y resultados de las actividades, realizar los ajustes necesarios;

Evalúa adecuadamente tus logros, sé consciente de las dificultades que se presentan, busca sus causas y la forma de superarlas.

• el establecimiento de metas;
• planificación;
• previsión;
• control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar determinado;
• corrección;
• calificación;
• autorregulación volitiva como capacidad de movilizar fuerza y ​​​​energía; la capacidad de ejercer la voluntad: tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional y superar obstáculos.

En el ámbito de las acciones educativas universales regulatorias, los estudiantes podrán dominar todo tipo de acciones educativas, incluida la capacidad de aceptar y mantener una meta y tarea educativa, planificar su implementación, incluso internamente, controlar y evaluar sus acciones, y tomar medidas adecuadas. ajustes a su implementación.

Tareas de diagnóstico y formación de acciones educativas universales regulatorias:

• "errores intencionales";
• buscar información en las fuentes sugeridas;
• control mutuo;
• dictado mutuo;
• aprender material de memoria en clase;
• “buscando errores”;
• cuestionario sobre un problema específico.

Misión "Detective"

A modo de motivación, se explica el significado de la palabra “detective” y se convoca un concurso individual para el título “Mejor Detective” Material: texto con errores de ortografía y puntuación. Condición del concurso: quien encuentre todos los errores más rápido y correctamente será declarado ganador. El tiempo no se detiene.

Varias horas Y búhos errantes A cazador A bosque. La hierba en este l Y sol Y R A fortaleza mi moler pescado oh yo por mi X Alguien, musgo amarillo claro, como una alfombra. Ocasionalmente oh Una especie de rama cruje bajo mi pie. Parecía el último oh Yo medio_ bosque, mirando para ver si había algún rastro en alguna parte_ o roto A perezoso algunos_ algunas ramas no se tratan b¿Se come hierba en alguna parte? empezar t Y arruga. viejo p A chu F hubo fatiga. Pero aquí escucho Y había una visa débil A perros. mañana por delante Y ramas y por detrás Y revisar F pok oh Las astas ramificadas del ciervo empezaron a hincharse.

Tarea "Recopilar proverbios"

Cada una de las tareas se completa mediante discusión y se presenta a la clase como una solución general. Para motivarse, puede utilizar la forma de una competición por equipos. Material: tarjetas con refranes. La tarjeta muestra proverbios en los que las partes están mezcladas: la primera parte es de un proverbio, la segunda de otro. Es necesario "recopilar" refranes combinando la primera y la segunda parte.

Se puede crear una tarea similar con unidades fraseológicas. Por ejemplo, se dan diferentes unidades fraseológicas con alguna palabra clave y su significado. Es necesario armonizar unidades fraseológicas y significados.

Actividades cognitivas de aprendizaje universal. Proporcionar la capacidad de comprender el mundo circundante: la disposición para realizar búsquedas, procesamiento y uso dirigidos de información.

Los cognitivos incluyen acciones educativas universales:

Sea consciente de la tarea cognitiva;

Comprender la información presentada en forma pictórica, esquemática y modelo, utilizar medios simbólicos de signos para resolver diversos tareas educativas;

Realizar acciones educativas y cognitivas de forma materializada y mental;

Realizar operaciones de análisis, síntesis, comparación, clasificación para la resolución de problemas educativos;

Establecer relaciones de causa y efecto, hacer generalizaciones, conclusiones;
Los universales cognitivos se dividen en acciones:

Educación general,

desafío para la mente,

Planteamiento y solución del problema.

Acciones universales educativas generales:

Identificación y formulación independientes de un objetivo cognitivo;

Búsqueda y selección Información necesaria; aplicación de métodos

Recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas;

Estructurar el conocimiento;

Construcción consciente y voluntaria de un enunciado discursivo en forma oral y

Escribiendo;

Elección de los más formas efectivas resolver el problema dependiendo de

Condiciones específicas;

Reflexión sobre métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y

Resultados de rendimiento.

Acciones universales lógicas:

Análisis para identificar características (esenciales, no esenciales);

Síntesis: componer un todo a partir de partes;

Comparación para identificar similitudes y diferencias, correspondencia e inconsistencia;

Selección de bases y criterios de comparación, clasificación de objetos;

Resumir el concepto, derivar consecuencias;

Establecer relaciones de causa y efecto;

Construcción de una cadena lógica de razonamiento;

Prueba;

Proponer hipótesis y su justificación;

Planteamiento y solución del problema:

Formular el problema;

Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio;

Tareas de diagnóstico y formación de acciones educativas universales cognitivas:

• "Encontrar diferencias";
• "¿Cómo se ve?";
• buscar lo superfluo;
• "laberintos";
• ordenar;
• "cadenas";
• soluciones inteligentes;
• elaboración de diagramas de soporte;
• trabajar con diferentes tipos mesas;
• diagramación y reconocimiento;
• trabajando con diccionarios.

Ejercicio

"Mini crucigrama" sobre el tema "Vocabulario"

[…]1. Hay un mini crucigrama en el tablero. El crucigrama contiene dos palabras que empiezan y terminan igual. Cada palabra tiene 6 letras. Abierto Diccionario libro de texto que comienza con la letra “p” y encuentra las palabras que tienes en mente.

2. Indique el significado léxico de la primera palabra. ¿Cuál es el significado de la segunda palabra?

3. Escribe los sustantivos. establos Y planeador, indique el énfasis en ellos.

¿Por qué no hay tilde en la segunda palabra?

Ejercicio

Completa la tabla “Letras ь y ъ”

1. En invierno me comería un hongo, pero la nieve es profunda. (Proverbio)
2. Bandadas de pájaros vuelan a través del mar azul. (K. Balmont)
3. Entonces nuestro oso rugió a todo pulmón. (N.Nekrasov)
4. La lluvia cae a cántaros, fría como el hielo. Las hojas se arremolinan en los prados. (I. Bunin)
5. Los árboles susurraron alegremente cuando volvió la primavera; y sólo el abeto entre ellos estaba silencioso y lúgubre. (A. Pleshcheev)
6. Ni animal ni pájaro, pero la nariz es como una aguja de tejer; vuela - grita, se sienta - guarda silencio. Quien lo mate derramará su sangre (Riddle).

Actividades comunicativas de aprendizaje universal. Brindar la capacidad de realizar una comunicación productiva en actividades conjuntas, mostrando tolerancia en la comunicación, observando las reglas de conducta verbal y no verbal, teniendo en cuenta la situación específica.

Las actividades educativas universales comunicativas incluyen:

Entrar en un diálogo educativo con el maestro, compañeros de clase, participar en una conversación general, observando las reglas de conducta del habla;

Haga preguntas, escuche y responda preguntas de los demás, formule sus propios pensamientos, exprese y justifique su punto de vista;

Construir pequeños monólogos, realizar actividades conjuntas en parejas y grupos de trabajo, teniendo en cuenta tareas educativas y cognitivas específicas.

Planificar la colaboración educativa con el profesor y los compañeros: definir el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción;

Ser capaz de expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con la gramática y reglas sintácticas lengua materna;

Desarrollar la capacidad de explicar su elección, construir frases, responder a la pregunta planteada y dar argumentos;

Formar métodos verbales de comunicación (ver, oír, escuchar, responder, preguntar);

Formar métodos de comunicación no verbales (a través del contacto visual, expresiones faciales, gestos, postura, entonación, etc.);

Desarrollar la capacidad de trabajar en parejas y en pequeños grupos;

En el ámbito de las actividades educativas universales comunicativas, los estudiantes podrán

• tener en cuenta la posición del interlocutor (socio);
• organizar e implementar la colaboración y cooperación con el profesor y sus compañeros;
• transmitir información adecuadamente;
• mostrar el contenido del tema y las condiciones de funcionamiento

Tareas de diagnóstico y formación de acciones educativas universales comunicativas:

• crea una tarea para tu pareja;
• revisión del trabajo de un amigo;
• trabajo en grupo para crear un crucigrama;
• formulación de preguntas para retroalimentación;
• “preparar un cuento...”, “describir oralmente...”, “explicar...”, etc.

Tradicionalmente una prioridad en las lecciones de literatura es trabajar la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación, así como dominar las formas monólogas y dialógicas del habla. El desarrollo de la forma de discurso monólogo se ve facilitado por el trabajo de volver a contar lo leído. Además, los libros de texto de literatura contienen muchas tareas diferentes destinadas a enseñar a los niños a crear sus propias declaraciones. Estas son tareas para crear una presentación oral con elementos de un ensayo, tareas para continuar (agregar) un texto leído, tareas para crear su propio texto basado en obra de arte(texto por analogía), tareas para crear declaraciones breves sobre un tema determinado en forma de narrativas, razonamientos, descripciones, así como reseñas, anotaciones y presentaciones.

Amigo de mis días duros,

Mi paloma decrépita...

En Mikhailovskoye, en pleno invierno, que cubría de nieve los caminos rurales y la antigua casa del poeta, Pushkin escuchaba los dulces cuentos de hadas de su niñera, inusualmente simples y mágicos. (Paustovsky)

Vuelva a leer el poema de A. S. Pushkin "Nanny". Explique la ubicación de los signos de puntuación en una oración con una dirección. Concluye cómo puedes utilizar las direcciones para expresar tu actitud hacia la persona a la que te diriges. Qué otra cosa lenguaje significa(léxico, gramatical) ¿sirve como medio para expresar la actitud del autor? Encuéntralos en el texto que escribiste. Indique sinónimos de la palabra en el texto de Paustovsky. "magia"

Uno de los estudiantes lee expresivamente el texto de Paustovsky, previamente preparado, y luego lo analiza.

Tarea "Describe el objeto"

Se muestran los estudiantes flor de interior orquídea. Describe la flor eligiendo uno de los temas: "Descripción de una orquídea" o "Flor asombrosa". ¿Qué estilo se caracteriza por el nombre? ¿Y el segundo?

El dominio de las actividades de aprendizaje universal conduce en última instancia a la formación de la capacidad de asimilar con éxito de forma independiente nuevos conocimientos, dominar habilidades y competencias, incluida la organización independiente del proceso de asimilación, es decir. la capacidad de aprender a orientar a los estudiantes, tanto en las diversas materias como en la estructura de la propia actividad educativa. Por tanto, lograr la “capacidad de aprender” presupone el pleno dominio de todos los componentes de la actividad educativa.

1. Estándar educativo estatal federal de educación general básica: aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de diciembre de 2010 No. 1897 (inicio) //Documentos oficiales en educación. - 2011. - No. 8. - P. 9-35.
2. Institución educativa presupuestaria municipal Secundaria escuela comprensiva a ellos. D. Tarasova, Ozersk, región de Kaliningrado. Programa para el desarrollo de actividades educativas universales (educación básica) Ozersk 2011
3. Curso "Sistema de Trabajo" institución educativa sobre el desarrollo de actividades educativas universales en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal LLC" ANO DPO "Centro Interregional de Tecnologías Innovadoras en Educación" p. 22
4. Módulo 2 “Actividades educativas universales” ANOO “Centro Interregional de Tecnologías Innovadoras en Educación” p. once
5. Kit educativo y metodológico para la lengua rusa. L. A. Trostentsova, A. D. Deykina, S. I. Nevskaya; Editorial "Examen"; Moscú. 2008 Con. 114-115.
6. Revista científica y metodológica “La lengua rusa en la escuela” No. 3, 1993, p. 50, 54.

Musina Albina Marsovna

Profesora de ruso y literatura, escuela 61, Magnitigorsk

[correo electrónico protegido]

Ejemplos de tareas para formar actividades educativas flexibles en las lecciones de ruso y literatura.

Anotación. El artículo está dedicado al problema de la formación de actividades educativas flexibles de acuerdo con los requisitos de los Estándares Educativos Nacionales. Existen algunas tareas típicas para la formación de tipos de actividades educativas flexibles: personal, regular, cognitiva y comunicativa.

Palabras clave: lengua rusa, literatura, refranes, modismos, crucigramas, análisis de textos.

Examen Estatal Unificado 2019. Idioma ruso. Tareas de prueba típicas. Doshchinsky R.A., Smirova M.S.

Moscú: 2019. - 144 p.

Los autores de las tareas son especialistas que participan directamente en el desarrollo de las tareas del Examen Estatal Unificado. Las tareas de prueba típicas en idioma ruso contienen 14 variantes de conjuntos de tareas compiladas teniendo en cuenta los requisitos del Examen Estatal Unificado de 2019. El propósito del manual es dar a los lectores una idea de la estructura y el contenido de CIM en ruso, el grado de dificultad de las tareas. La colección contiene respuestas a todas las opciones de prueba. Además, se proporcionan ejemplos de formularios utilizados en el Examen Estatal Unificado para registrar las respuestas. El manual está dirigido a estudiantes de secundaria para la autopreparación y el autocontrol, así como a profesores para preparar a los estudiantes para el examen de idioma ruso.

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CONTENIDO
Formularios modelo de respuesta para el Examen Estatal Unificado 4
Instrucciones para realizar el trabajo 6.
Opción 1
Parte 1 7
parte 2 15
opcion 2
Parte 1 16
Parte 2 24
Opción 3
Parte 1 25
Parte 2 33
Opción 4
Parte 1 34
Parte 2 42
Opción 5
¡Parte! 43
Parte 2 51
Opción 6
Parte 1 52
Parte 2 59
Opción 7
Parte 1 60
Parte 2 68
Opción 8
Parte 1 69
Parte 2 77
Opción 9
Parte 1 78
Parte 2 86
Opción 10
Parte 1 87
parte 2 95
Opción 11
Parte 1 96
Parte 2 104
Opción 12
Parte 1 105
Parte 2 113
Opción 13
Parte 1 114
Parte 2 122
Opción 14
Parte 1 123
Parte 2 131
Respuestas a las tareas 132.
Parte 1 132
Información sobre los textos de la parte 2 136.

La prueba de examen consta de dos partes que contienen 27 tareas. La parte 1 contiene 26 tareas, la parte 2 contiene 1 tarea.
Se asignan 3,5 horas (210 minutos) para completar el trabajo de examen en idioma ruso.
Las respuestas a las tareas 1 a 26 son una cifra (número) o una palabra (varias palabras), una secuencia de números (números). Escriba su respuesta en el campo de respuesta en el texto del trabajo y luego transfiérala usando los ejemplos a continuación para responder el formulario No. 1.
La tarea 27 de la Parte 2 es un ensayo basado en el texto leído. Esta tarea se completa en la hoja de respuestas No. 2.
Todos los formularios del Examen Estatal Unificado se completan con tinta negra brillante. Puede utilizar gel, capilar o pluma estilográfica.
Al completar las tareas, puede utilizar un borrador. Las entradas en el borrador no se tienen en cuenta al calificar el trabajo.
Los puntos que recibe por las tareas completadas se resumen. Intenta completar tantas tareas como sea posible y gana mayor número puntos.

1. Indique las opciones de respuesta que transmiten correctamente la información PRINCIPAL contenida en el texto. Escribe los números de estas oraciones.
1) “Historia del Estado ruso” N.M. Karamzin no fue el primer libro histórico publicado en Rusia, pero fue ella quien abrió la historia de la Patria a un público amplio y educado.
2) “Historia del Estado ruso” en varios volúmenes de N.M. Karamzin, aunque no fue el primer libro histórico publicado en Rusia, fue ella quien, gracias a una serie de ventajas, sirvió para la formación de la autoconciencia nacional.
3) Libro de N.M. La “Historia del Estado ruso” de Karamzin cuenta la historia de Rusia, pero al mismo tiempo tiene méritos literarios excepcionales, reconocidos por un amplio público educado.
4) La formación de la autoconciencia nacional fue facilitada por el trabajo de varios volúmenes de N.M. La “Historia del Estado ruso” de Karamzin se distingue por su escrupulosidad científica y sus méritos literarios, aunque no es el primer libro histórico publicado en Rusia.
5) "Historia del Estado ruso", que narra acontecimientos desde la antigüedad hasta el reinado de Iván el Terrible y la época de los disturbios, no fue el primer libro histórico publicado en Rusia.
Respuesta:

Tareas típicas sobre la formación de UUD en lecciones de idioma ruso

• Realizado
• profesora de lengua y literatura rusa Escuela secundaria n.º 6 de MBOU, Pyt-Yakha
• Polacochuk A.K.

• Personal (autodeterminación, formación de significado, orientación moral y ética)
• Regulador (fijación de objetivos, planificación, previsión, control, corrección, evaluación, autorregulación volitiva)
• Cognitivo (educación general, lógica, formulación y resolución de problemas)
• Comunicación (Comunicación e interacción, trabajo en grupo)

• Autodeterminación (posición interna del estudiante, autoestima)
• Formación de sentidos (formación de la esfera motivacional del individuo)
• Moral - orientación estética

• Tarea "Análisis de texto". El tema de la lección es "Lenguaje y habla" (repetición).
• Objetivo: llegar a comprender la necesidad de cuidar la lengua materna, valorarla y protegerla, sentir orgullo por la riqueza e inagotabilidad de la lengua.
• Lea el enunciado, responda la pregunta: ¿Cómo lo entiende?
• “¡Ante ustedes hay una masa de idioma ruso! Te llama el placer profundo, el placer de sumergirte en toda su inmensurabilidad y captar sus maravillosas leyes”. Gógol N.V.

• "Mira a la raíz"
• Había una vez un elefante rosa, y no era como los demás. Todos los elefantes son grises, pero él es rosa. El elefante rosa estaba completamente solo. Como una nube blanca como la nieve deambulando por el cielo, así vagó en busca de comida y amigos. Los elefantes grises no lo aceptaron porque el elefante rosa no podía cantar canciones grises como ellos. Soñando con estar con ellos, pensaba: “Cuanto mejor cante mi canción rosa, más rápido me amarán. No entendía que los elefantes grises no necesitan canciones ni poemas rosas. No querían saber que en el mundo había color rosa, como la felicidad. Rechazado, se fue al bosque y, tomando pintura rosa, pintó hermoso país. Todo en este país era rosa, como algodón de azúcar. Suaves nubes doradas y rosadas aparecieron sobre el mar azul, como si allí también brillara un país de hadas. rosa, como buen mago, hizo a todos muy felices. Es una pena que los elefantes grises no hayan entendido esto.
• Tareas.
• 1) ¿Cómo titularías el texto propuesto?
• 2) ¿Por qué?
• 3) ¿Quién está más cerca de ti: un elefante rosa o uno gris?

• Tema "Grados de comparación de adjetivos"
• Tarea “Cuestionario de amigos”
• Cree un “Cuestionario de amigos”, invente preguntas para el cuestionario utilizando grados de comparación de adjetivos. Complete usted mismo la primera página "Acerca de usted" y luego pase el formulario a sus amigos y familiares.

• Análisis de texto
• 1. Lea el enunciado, responda la pregunta: ¿Cómo lo entiende?
• “¡Ante ustedes hay una masa de idioma ruso! Te llama el placer profundo, el placer de sumergirte en toda su inmensurabilidad y captar sus maravillosas leyes”. Gógol N.V.
• 2. Dar ejemplos de la riqueza léxica, morfémica y sintáctica de la lengua rusa.
• 3. Demuestra que conoces una variedad de vocabulario para expresar pensamientos. Continúe con las filas sinónimos (¿quién es más grande?). ¿A qué diccionario recurrir en caso de dificultad?

• Tarea del juego "Mi universo". Descripción de la tarea: Se pide a los estudiantes que dibujen círculos en una hoja de paisaje: uno en el centro y ocho alrededor. Luego conecta el círculo central con los círculos-planetas restantes usando líneas de rayos. EN circulo central escriba la letra "I", y en otras, las terminaciones de las siguientes oraciones:
• 1.Mi actividad favorita...
• 2.Mi color favorito...
• 3.Mi mejor amigo...
• 4.Mi animal favorito...
• 5.mío momento favorito del año...
• 6.Mi héroe literario favorito...
• 7.Mi pieza musical favorita...
• 8.Mi película favorita...
• Los niños comparan sus respuestas y se lleva a cabo una discusión grupal.
• Temas para discusión:
• - ¿Qué cosas nuevas has aprendido sobre ti mismo?
• - ¿Cómo pueden resultarle útiles los conocimientos adquiridos hoy?

• Tarea “Entrevista para una revista juvenil”.
• Imagine que le han asignado la tarea de entrevistar a un artista popular. Y usted se enfrenta a la tarea de crear preguntas que permitan a los lectores de la revista conocerlo mejor a él y a su trabajo. ¿Descubra cómo el artista logró tal éxito? ¿Qué tipo de creatividad? gente famosa influyó en su elección? ¿Qué palabras usarías para describir tu trabajo, la música que compones? ¿Qué influye en la elección del tema para escribir letras de canciones?

• Tema "Ortografía"
• Preguntas: ¿Por qué necesitamos conocer las reglas ortográficas? ¿Dónde podrían resultarle útiles en el futuro? ¿Alguna vez te has encontrado con casos en los que los adultos no conocían las reglas de ortografía? ¿Qué estabas pensando en ese momento?

• Tema: “Ortografía de los verbos”.
• Tareas: insertar las letras que faltan
• 1. El que ama trabajar no puede quedarse de brazos cruzados.
• 2. (No es) bueno alardear de algo malo.
• 3. El que (no) no hace nada no comete errores.
• 4. Una persona ignorante no se puede curar con ninguna medicina.
• Responde a las preguntas:
• 1.Sobre qué cualidades morales¿Persona a la que se refieren los proverbios?
• 2. ¿Por qué la gente valora estas cualidades?
• 3. ¿Qué proverbio te gusta más y por qué?

• Tema: “La idea principal del texto”. Hombre honesto.
• ¿Alguna vez has oído a los adultos decir de alguien: “Una persona decente”? ¿Y alguna vez has pensado en lo que significa la palabra “decente”? ¿Quizás una persona que ama el orden, viste pulcramente, no desperdicia sus cosas por el apartamento, llega a tiempo al trabajo o a la escuela? Sí, la raíz de esta palabra es "orden". Pero no estamos hablando de un simple orden, sino de la estructura de la vida misma. Este orden es la lealtad, la honestidad, la nobleza, la capacidad de comprender la desgracia ajena y alegrarse de la suerte ajena como si fuera la propia. Cuanto más orden haya a nuestro alrededor, más felices vivirán las personas.
• Tareas:
• 1. ¿Qué significa una persona decente, según Y. Yakovlev?
• 2. ¿Cómo entiendes la palabra “decente”?
• 3. ¿Qué oración expresa la idea principal del texto?

• Lea la historia de V.A. Oseyeva "Malo".
• El perro ladró furiosamente y cayó sobre sus patas delanteras. Justo delante de ella, pegado a la valla, estaba sentado un gatito pequeño y desaliñado. Abrió mucho la boca y maulló lastimosamente. Dos niños estaban cerca y esperaban a ver qué pasaba.
• Una mujer miró por la ventana y salió corriendo apresuradamente al porche. Ella ahuyentó al perro y gritó enojada a los niños:
• - ¡Qué vergüenza!
• - ¿Qué es una pena? ¡No hicimos nada! - los chicos se sorprendieron.
• - ¡Esto es malo! - respondió la mujer enojada.
• Edificios al texto:
• 1. ¿De qué trata el texto?
• 2. ¿Por qué la historia se llama “Mala”?
• 3. ¿Es justa la reacción de la mujer ante el comportamiento de los niños?
• 4. ¿Te ha pasado a ti o a tus amigos una situación similar?
• 5. ¿Qué harías si fueras los niños del cuento?

• Trabajando en un ensayo basado en el cuadro “Deuce Again”
• Preguntas:
• ¿Qué harías si fueras el niño? ¿Alguna vez has estado en una situación similar? ¿Qué sentimientos tuviste?

• Se pide a los estudiantes que respondan de forma libre y por escrito las preguntas: - ¿A quién crees que se le puede llamar un buen estudiante? Nombra las cualidades de un buen estudiante. - ¿Se te puede llamar un buen estudiante? - ¿En qué te diferencias de un buen estudiante? -¿Qué se necesita para poder decirse a uno mismo con seguridad: “Soy un buen estudiante”?

• El establecimiento de metas
• Planificación
• Control
• Corrección
• Previsión
• Regulación volitiva

• Tema de la lección: "Prefijos ortográficos con z y s".
• Formulación y establecimiento de objetivos. tema problemático lección.
• Lectura palabras clave lección: Prefijo, ortografía: letra de consonante, consonante sorda, consonante sonora.
• Predecir el propósito de la lección.(Saber el nuevo tipo ortografía, qué tipo de ortografía - letras consonantes hay, aprenda a escribir una ortografía - letra consonante en un prefijo.)
• Elija un prefijo adecuado para cada segmento de palabra. Lee las palabras resultantes.
• ... distribuidor, ... orden, ... carcaj, ... final, ... queja, ... persecución
• Si tuvieras que escribir palabras, ¿a qué problema te enfrentarías? ¿Por qué?

• Tema: “Sustantivo”
• Pregunta: ¿Cuál podría ser el propósito de nuestra lección?
• Todas las respuestas de los estudiantes están escritas en la pizarra. Discusión, identificación del principal.

• Tema de la lección: "Adjetivo como parte del discurso".
• Tarea: elija de las declaraciones propuestas la que revele el propósito de nuestra lección:
• 1.Recuerda qué partes del discurso conocemos.
• 2. Identificar partes del discurso independientes y auxiliares.
• 3. Aprenda a identificar características morfológicas Y rol sintáctico nombre adjetivo.

• Tema de la lección: "Adjetivo como parte del discurso".
• Tareas:
• 1.¿Qué características morfológicas de un adjetivo conoces?
• 2. El nombre adjetivo tiene otras características. Realice una observación independiente del párrafo y busque estos signos.
• 3. Lea el texto, haga un plan, vuelva a contarlo según el plan.
• 4. Sacar una conclusión y correlacionarla con la definición del libro de texto.

• Tarea "Hacer un plan para lograr el objetivo educativo". Durante la lección, se formuló el objetivo: "Necesitamos aprender una nueva acción: cómo escribir palabras con vocales alternas a–o en la raíz -lag-, -lozh- sin errores".
• Haga un plan para lograr este objetivo. Para ello utiliza las acciones sugeridas: colócalas en orden: 1, 2, etc.
• a) Recordar la regla y procedimiento para comprobar la ortografía de letras duplicadas de consonantes.
• b) Recordar la regla y procedimiento para comprobar la ortografía de las letras de las vocales átonas en la raíz.
• c) Busque en el libro de texto la regla para elegir la letra a u o en la raíz -lag-, -lozh- para comprobar su versión.
• d) Observe las acciones del profesor; tal vez él le diga cómo escribir correctamente.
• e) Determinar si es posible comprobar la ortografía de las letras a–o en la raíz -lag-, -lozh mediante acento
• f) Observe cómo las palabras con vocales alternas a–o se escriben correctamente en la raíz -lag-, -lozh e intente ver el patrón: en cuyo caso se escribe “a”, en cuyo caso se escribe “o”.
• g) Preguntar al alumno excelente más inteligente cómo escribir correctamente.
• h) A partir del patrón identificado, formular una regla y procedimiento para revisar la ortografía. Anota el orden de acciones (plan): 1 2 3 4 5

• Tema: “Partes del discurso. Repetición"
• Tarea: haga un plan para una historia oral sobre cualquier parte del discurso, pruébese en el libro de texto.

• Tarea 1. "Cuenta todo lo que sabes sobre esta parte del discurso según el plan"
• Tema de la lección: "Sustantivo"
• Objetivo: desarrollar la capacidad de correlacionar el resultado con una muestra, encontrar y corregir errores.
• Tarea: Cuenta todo lo que sabes sobre el sustantivo según el plan:
• 1.¿Qué significa?
• 2. ¿Qué preguntas responde?
• 3.Características morfológicas (constantes, no constantes).
• 4. Papel sintáctico en una oración.
• ¿Es cierto todo lo que cuenta tu historia? (Lea la regla en el libro de texto).

• Tarea "Pon a prueba tus conocimientos con tu vecino". Lección de sistematización y generalización de conocimientos en el apartado “Formación y ortografía de palabras”.
• Plan.
• ¿Qué es la formación de palabras?
• ¿Qué métodos de formación de palabras conoces? ¿Qué es el análisis de formación de palabras?
• ¿Qué es una cadena de palabras?
• Práctica: Los estudiantes reciben tarjetas de tareas que también son calificadas por un vecino. Los estudiantes se explican sus errores entre sí. 2 personas realizan esta tarea en el lado cerrado del tablero (para comprobarlo posteriormente).
• Bloque práctico:
• 1. Realizar un análisis de formación de palabras: insensible, brote, salida, hoja, vehículo todo terreno, mosca, sin nieve, compañero de estudios, silla-cama, amanecer.
• 2.Hacer una cadena de palabras formativas: insensibilidad, calentamiento.

• Tarea: copiar el texto de la tarjeta, insertando la ortografía y los punctogramas que faltan. Compruébelo usted mismo en la tarjeta de control, dé una calificación, haga una lista de temas que causan dificultades.

• “Pon a prueba tus conocimientos con tu vecino”.
• Tarea teórica: redacta una historia oral según lo previsto, cuéntasela a tu vecino de tu escritorio. Después de completar la tarea, varias personas presentan su respuesta a la clase.
• Tarea práctica: copiar el texto, resaltar los verbos.
• Los estudiantes se explican sus errores entre sí. Dos personas realizan esta tarea en el lado cerrado del tablero (para su posterior comprobación).

• Tema de la lección: "Sustantivo".
• Tarea: escribir palabras de vocabulario y revisar su ortografía usando un diccionario ortográfico.

• Tarea: Copie las palabras de la pizarra, coloque el énfasis, compruébelo usted mismo en el diccionario ortográfico.

• Tema: Alfabeto
• En la diapositiva están los títulos de las obras de A. S. Pushkin. Tarea: Escríbalos en orden alfabetico. Compare su trabajo con la diapositiva de referencia.

• Ejercicio:
• 3.¿Qué dificultades pueden surgir a la hora de realizar el análisis?

• Tema: Palabras obsoletas
• Sugerencias dadas:
• La dama llamó la atención sobre el celo de Gerasim. Gavrila envió un postillón a buscar al desconocido, por si acaso. Un cuarto de hora más tarde la señora descansaba tranquila y plácidamente.
• Ejercicio:
• ¿Qué dificultades surgen al leer estas frases?
• ¿Por qué algunas palabras no están claras?
• ¿Qué tienen de especial estas palabras?
• ¿En qué diccionario puedes encontrar el significado de estas palabras?

• Tarea: Leer las oraciones.
• Habla de tus sentimientos.
• Como dices, así será.
• Preguntas:
• ¿Qué dificultades crees que pueden surgir al escribir estas palabras?
• ¿Qué crees que determinará la ortografía de estas palabras?

• Tema: “Análisis fonético de palabras”.
• Ejercicio:
• 1. Realizar un análisis fonético de la palabra seleccionada.
• 2. ¿Es suficiente conocer el orden? análisis fonético?
• 3. ¿Qué dificultades pueden surgir al realizar?
• analizando?
• 4. ¿Cuáles son las características de la composición sonora de la palabra resaltada?

• Tarea: el maestro te invita a escuchar composicion musical"Música lluvia de verano"y hablar verbalmente sobre una imagen imaginaria.

• Se creará una presentación de diapositivas con brillantes imágenes de arcoíris acompañadas de una maravillosa música de Igor Krutoy. humor positivo a los chicos.
• Tarea: Escuchar una composición musical y describir verbalmente una imagen imaginaria.

• Tema "Partícula"
• Tarea "SÍ-NO"
• Responda las preguntas con SÍ y NO (preguntas en la diapositiva):
• 1. Una partícula es una parte funcional del discurso.
• 2. Las partículas sólo pueden agregar matices adicionales a las oraciones.
• 3. Las partículas son formativas y semánticas.
• 4. SI, A MENOS QUE, REALMENTE sean partículas de exclamación.
• 5. Hay partes del discurso que son homónimas de partículas.
• 6. NOT y NOR son partículas negativas.
• 7. La partícula es miembro de la oración.
• 8.- KA es una partícula.
• 9. HARÍA, LI, MISMO se escriben por separado.
• 10. Las partículas DIFÍCIL, DIFÍCIL expresan duda.
• Mire la siguiente diapositiva, compruébelo usted mismo poniendo un más o un menos.

• Se enciende una presentación con música, en las diapositivas aparecen palabras de diferentes partes del discurso y se pide a los estudiantes que formen oraciones que describan sus sentimientos mientras escuchan la melodía.

• Educación general
• desafío para la mente
• Plantear y resolver problemas

• Tema: “Análisis fonético de palabras”. Tareas:

• Tema: Palabras polisemánticas e inequívocas.
• Acertijos dados:
• Suelen ser para coser,
• Y los vi en el erizo.
• Sucede en pinos y abetos,
• Y se llaman... (Agujas)
• Volaban moscas blancas
• Se sentaron en patios y tejados.
• No contarás las moscas blancas
• Que vuelan como pelusa. (Copos de nieve)
• En el cuaderno soy oblicuo y recto,
• En un significado completamente diferente
• Soy una tabla de dibujo.
• Y finalmente, a veces pongo a todos en fila. (Gobernante)
• Ejercicio:
• Adivina los acertijos.
• Encuentra patrones de ortografía en las palabras adivinadas.
• ¿Qué tienen estas palabras tienen en común?
• ¿Cuál es su diferencia? ¿Hay alguna palabra extra aquí?

• Determinar la parte del discurso de palabras homónimas. Justifica tu respuesta. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno.
• El comandante habló de forma sencilla y convincente. “Simplemente quedé cegado por un destello de luz brillante”.
• Bobina pequeña pero preciosa. – ¡Viva la paz en el planeta!

• Tema: “Análisis fonético de palabras”.
• Tareas:
• 1. Confirma con ejemplos del texto que una letra puede representar dos sonidos.
• 2. ¿Qué letras y cuándo pueden representar dos sonidos?
• 3. ¿En qué casos el número de letras y sonidos puede no ser el mismo?

• Tema de la lección: "Pronombres indefinidos".
• Tarea: Escribe un cuento de hadas o una historia divertida usando pronombres indefinidos.

• Tareas:
• 1. ¿Cómo se relaciona la composición sonora con la ortopedia?
• 2. ¿Cómo se relaciona la fonética con la ortografía?
• 3. Redacte una historia o un cuento de hadas utilizando sustantivos indeclinables.

• Tema “Ortografía de los prefijos PRE y PRI”
• Creativo tarea: componga un cuento de hadas sobre cómo se pelearon los prefijos PRE- y PRE-.

• Inventa un cuento de hadas sobre morfemas sobre el tema "El reino de los morfemas". Había una vez morfemas y un día.....
• Piensa en preguntas para el cuento de hadas.

• Tarea: Lee para ti mismo las cartas que llegaron a la escuela forestal. Elige una letra que te guste. Dime por qué.
• Tarea: lee el texto y adivina quién es el autor de la carta.

• Divide las palabras en dos grupos:
• BAJO, RÁPIDO, LENTO, TARDE, IZQUIERDA, DERECHA, IZQUIERDA, DERECHA
• ¿Sobre qué base distribuiste los adverbios? Comparte tus hallazgos.
• Tema: Palabra raíz
• Ejercicio:
• ¿Por qué utilizar una palabra raíz para explicar? significado léxico¿palabras?

• Tema: “Nombres propios”.
• Tarea a largo plazo: hacer una miniinvestigación sobre nombres inusuales propio, relacionado con tu familia. Presenta los resultados de tu investigación en clase.

• una de las preguntas. Los diccionarios y lo siguiente le ayudarán a hacer esto:
• fuentes (recomendadas en cada caso concreto)
• maestro).
• No olvide ilustrar declaraciones y conclusiones científicas.
• ejemplos específicos.
• 1. ¿Las palabras tienen la misma raíz: pieza, merienda, bocado, tentación, arte, hábil?
• 2. ¿Las palabras tienen la misma raíz: avispa, eje, álamo temblón, burro,
• 3. ¿Es cierto que las palabras dadas pueden ser
• en diferentes partes discursos: mal, bien, horno, saber, mío, corteza, pegamento, ¿tres?

• Comunicación e interacción
• Trabajo en equipo

• Tarea: Prepare una investigación de respuesta detallada sobre
• una de las preguntas. Para ello te ayudarán los diccionarios y las siguientes fuentes (recomendadas por el profesor en cada caso concreto). Asegúrese de ilustrar declaraciones y conclusiones científicas con ejemplos específicos.
• Discute con tus compañeros de clase:
• 1. ¿Las palabras tienen la misma raíz: avispa, eje, álamo temblón, burro,
• base, esqueleto, isla, afilada?
• 2. ¿Es cierto que las palabras dadas pueden ser diferentes partes del discurso: mal, bien, horno, saber, mío, corteza, pegamento, tres?

• Tarea: Intente responder estas preguntas usted mismo, luego discuta en grupos y luego lea lo que nos dicen los diccionarios de referencia y saque las conclusiones adecuadas.
• - ¿Por qué a veces, al caracterizar a una persona, decimos: “Lisa Patrikeevna”?
• - Todos sabemos acerca de Juegos olímpicos¿Por qué a la calma imperturbable se le llama olímpica?
• - ¿Es necesario el debate? asunto importante, que hoy en día se suele llamar mesa redonda, ¿se lleva a cabo en una mesa redonda?
• (Lisa Patrikeevna. Desaprobación. O irónico. Sobre una persona astuta, de doble ánimo, un engañador.
• Calma olímpica. Calma imperturbable.
• Mesa redonda. Libro Reunión, discutir algo con derechos iguales Participantes).

• Sujeto. Letras arena después ts. 5to grado.
• Tarea 1. "Dime la regla". El primer grupo analiza la regla para escribir cartas. s después ts, y el segundo es la redacción de la carta. Y después ts. A continuación, los capitanes de ambos equipos cambian de lugar y cuentan su regla en otro grupo de tal manera que todos los miembros del grupo puedan decirla frente a toda la clase. Cuando los capitanes regresan a sus asientos, el profesor pide a cualquier miembro del equipo que dé una respuesta completa sobre la ortografía de las letras. s-Y después ts.
• Funciones en el grupo: 1) capitán 2) cronometrador; 3) altavoz; 4) organizador de la comunicación; 5) diseñador.

• Tema: “Análisis fonético de palabras” (trabajo por parejas).
• Tarea: Prepare respuestas a las preguntas:
• ¿Qué letras pueden representar dos sonidos?
• 2. ¿En qué casos estas letras representan dos sonidos? Dar ejemplos.
• 3. ¿Qué consonantes se llaman sonorantes? ¿Cuáles son sus características?
• 4. Realizar un análisis fonético de las palabras propuestas: mar, ancla, camarote, partida.
• Los estudiantes escuchan la respuesta de su vecino de escritorio y la evalúan. Toda la clase escucha varias respuestas. Luego los alumnos intercambian cuadernos, comprueban la exactitud del análisis fonético de las palabras y lo evalúan.

• Proyecto grupal “Retrato de una palabra”
• Instrucciones:
• 1. Dividir en 4 grupos.
• 2. Elige la palabra con la que trabajarás.
• 3. Encuentre esta palabra en varios diccionarios y enciclopedias.
• 4. Descubra con qué frecuencia y dónde se usa esta palabra ahora.
• 5. Combine los resultados de su búsqueda en una presentación.
• 6. Seleccione un presentador.
• 7. Presenta tu proyecto a tus compañeros.