Formación de habilidades educativas para trabajar con información en las lecciones de lectura literaria de estudiantes de primaria.

La introducción del Estándar Educativo del Estado Federal implicó un cambio en el propósito de la educación escolar moderna. Hoy en día, en lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y habilidades de maestro a alumno, lo principal es desarrollar la capacidad del alumno para establecer de forma independiente objetivos de aprendizaje, planificar sus actividades, monitorear y evaluar sus logros. Lograr este objetivo es posible gracias a la formación de un sistema de actividades educativas universales, que brinda a los estudiantes la oportunidad de dominar de forma independiente y exitosa nuevos conocimientos, habilidades y competencias basadas en la formación de la capacidad de aprender.

En la escuela primaria se presta mucha atención a todas las materias.formación de habilidades de formación para trabajar con información. Al recibir un gran flujo de información nueva, los estudiantes deben aprender a considerarla desde diferentes puntos de vista, resaltar y registrar la información necesaria, analizarla y transformarla, evaluarla críticamente, compararla con información de otras fuentes y experiencias de vida.

En este sentido, en las lecciones de lectura literaria utilizo los siguientes tipos de trabajo:

preparación de resúmenes,

aceptar preguntas "suaves" y "gruesas",

leyendo con notas

escribiendo vinos sincronizados,

llenado de racimos,

Modelado de portadas de libros.

lectura - suma en parejas;

para de leer;

recepción "¿Crees que ...";

idea genial;

tabla “Lo sé, aprendí, quiero saber”;

trabajar con cuestionarios;

escribir obras creativas;

creación de un cuestionario basado en el material estudiado, crucigramas;

cadena lógica;

esquinas;..

Esto permite incluir a cada niño en la actividad de lectura activa, tiene en cuenta las características de edad de los estudiantes más jóvenes, proporciona un cambio en las actividades, pero también ayuda a formar habilidades primarias para trabajar con información.

Recepción "Sinkwine" Cinquain es un poema que requiere la síntesis de material en frases cortas.». Traducido del francés, la palabra "cinquain" significa "cinco".Por tanto, este es un poema que consta de 5 versos. En este caso hablamos de una obra compuesta por cinco etapas. A continuación se muestran algunas formas de utilizar esta estrategia en una lección de lectura.

Al revisar el material educativo de la sección "Cuentos populares rusos", proponemos determinar el significado de la palabra cuento de hadas a partir de la recopilación de syncwine.

Un sustantivo expresado en una palabra. 1. cuento de hadas

2. Descripción del tema mediante adjetivos. 2. Magia, hogar.

3. Descripción de la acción. 3. Leer, volver a contar, enseñar.

4. Una frase que exprese la actitud del autor hacia el tema. 4. Un cuento de hadas es mentira, pero tiene una pista.

5. La palabra es sinónimo. 5. Fantasía, invención.

Otro delas recepciones son un grupo ("grupo"), cuya esencia es resaltar las unidades semánticas del texto y su diseño gráfico en un orden determinado en forma de grupo.

Objetivo : establece el número máximo de características del concepto que se está estudiando. Esta técnica se puede utilizar en todas las etapas de la lección: en la etapa de desafío, comprensión, reflexión o como estrategia de la lección en su conjunto.

"Racimos": un método gráfico para sistematizar el material. Las reglas para su uso son muy sencillas.

Destacamos el centro (este es el tema, de él parten rayos), grandes unidades semánticas, y de ellas los términos y conceptos correspondientes. Muchos profesores comparan esta técnica con un modelo del sistema solar.

El sistema de grupos cubre más información de la que reciben los estudiantes en el trabajo escrito normal.

Al organizar el trabajo con estudiantes más jóvenes, les sugiero que nombren bloques semánticos o que les den preguntas ya preparadas. Basta con realizar este trabajo 2 o 3 veces para que esta técnica se vuelva tecnológica. Los estudiantes disfrutan usando clusters.

Consejos para trabajar con "clústeres":

Ayude al alumno, si tiene dudas, a resaltar dichas unidades semánticas. Pueden ser preguntas o palabras clave, frases.

Di "racimos". Haga que los estudiantes presenten sus notas.

Pida establecer conexiones entre las "ramas" de su "grupo" y explique las conexiones que han surgido.

Si desea detenerse en algún bloque semántico, solicite que esta rama sea más brillante.

Recepción "Lectura - resumen por parejas" Se puede utilizar tanto para explicar material nuevo como para reforzar lo aprendido. Es mejor utilizar esta técnica en los grados 3-4. A los niños de la clase se les ofrecen varios textos diferentes sobre el tema (o el mismo texto a varias parejas de estudiantes). Por ejemplo, al estudiar el capítulo "Hacer girar el tambor del tiempo" (lectura literaria de cuarto grado), la clase se divide en dos grupos y a cada uno se le asignan diferentes obras de este capítulo: las historias de L. Andreev "Petka en el campo" y A. Chekhov “Vanka”, que hablan de la vida de sus pares a finales del siglo XIX y principios del XX. Cada grupo estudia su texto, fija su resumen en una hoja grande (con extractos del texto) y luego reproduce el contenido del texto frente a toda la clase basándose en sus notas. Otros pueden hacer preguntas aclaratorias. Luego de escuchar ambos textos, se llega a una conclusión colectiva sobre la idea principal de estos cuentos, sobre lo que aprendimos sobre la historia de Rusia, lo que complementó la presentación infantil de cada una de las obras.

Una técnica interesante es la “lectura con paradas”. El texto narrativo sirve como material para su implementación. Al comienzo de la etapa de lección, los estudiantes determinan por el título del texto de qué se tratará el trabajo. En la parte principal de la lección, el texto se lee en partes. Después de leer cada fragmento, los estudiantes hacen suposiciones sobre el desarrollo posterior de la trama.

La tarea del profesor es encontrar en el texto los lugares óptimos para detenerse. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a desarrollar una actitud atenta al punto de vista de otra persona y a rechazar con calma el propio si no está suficientemente razonado o los argumentos son insostenibles.

Otro creativoRecepción - "¿Crees que ..."? La clase se divide en dos equipos. Un equipo hace suposiciones fantásticas y el otro las analiza.

Otro truco- "Trabajar con el cuestionario" - Lo uso cuando presento material nuevo en la etapa de trabajo independiente con el libro de texto. A los niños se les ofrecen una serie de preguntas sobre el texto, a las que deben encontrar respuestas. Además, las preguntas y respuestas se dan no sólo de forma directa, sino también de forma indirecta, lo que requiere análisis y razonamiento basados ​​en la propia experiencia. Después de una búsqueda independiente, es necesario realizar una verificación frontal de la exactitud y corrección de las respuestas encontradas, eliminando las superfluas.

a la recepción"Lo sé, lo sé, quiero saber" Apelo tanto en la etapa de explicación de material nuevo como en la etapa de consolidación. Por ejemplo, al estudiar el trabajo de A.S. Los hijos de Pushkin elaboran de forma independiente una tabla de lo que sabían sobre Pushkin y sus obras, lo que aprendieron de nuevo, cuál de sus poemas y qué les gustaría saber. Trabajar con esta técnica suele ir más allá del alcance de una lección. La columna "Quiero saber" da lugar a la búsqueda de nueva información, a trabajar con literatura adicional.

Próximo "Idea genial" permite no sólo activar a los estudiantes más jóvenes y ayuda a resolver el problema, sino que también forma un pensamiento no estándar. Esta técnica no sitúa al niño en el marco de respuestas correctas e incorrectas. Los estudiantes pueden expresar cualquier opinión que les ayude a encontrar una salida a una situación difícil.

Recepción "Rincones" - se puede utilizar en lecciones de lectura literaria al compilar una caracterización de uno de los héroes de una obra. La clase se divide en dos grupos. Un grupo prepara pruebas, utilizando el texto y su experiencia de vida, de las cualidades positivas del héroe, el otro, de las negativas, apoyando su respuesta con extractos del texto. Esta técnica se utiliza después de leer la obra completa. Al final de la lección, se llega a una conclusión conjunta. Esta técnica enseña a los niños el diálogo, una cultura de la comunicación.

Entrada "Escribir obras creativas" bien establecido en la etapa de fijación del tema estudiado. Por ejemplo, se invita a los niños a escribir una continuación de la obra que les guste de la sección o a escribir ellos mismos un cuento de hadas o un poema. Este trabajo lo realizan los niños, dependiendo de su nivel de desarrollo, todos están felices de realizar este trabajo.

A"Crear un cuestionario" Doy vuelta después de estudiar un tema o varios temas. Los niños, de forma independiente, utilizando textos educativos, preparan preguntas para un cuestionario, luego se unen en grupos y se lleva a cabo una competencia. A veces, cada grupo elige al mejor, el "experto", y luego toda la clase hace preguntas a los "expertos".

"Cadena lógica" . Después del texto, se pide a los estudiantes que creen eventos en una secuencia lógica. Esta estrategia ayuda a volver a contar los textos.

Recepción "Insertar"
La recepción "Insertar" es marcar el texto tal como se lee.
Se utiliza para estimular una lectura más atenta. La lectura se convierte en un viaje apasionante

El uso de estas técnicas en las lecciones de lectura permite obtener muy buen resultado, ya que se utilizan diferentes fuentes de información, intervienen diferentes tipos de memoria y percepción. La grabación escrita de información le permite recordar mejor el material estudiado.

Al trabajar con el texto de esta manera, los niños pueden resaltar la información necesaria, redactar el texto por sí mismos y demostrar su punto de vista.

De acuerdo con los nuevos estándares del Estándar Educativo del Estado Federal, como resultado del estudiotodas las materias sin excepción en la escuela primaria Los graduados adquirirán habilidades primarias para trabajar con información. Ellos pueden

* buscar información

* seleccionar y registrar la información necesaria,

* sistematizar, comparar, analizar y resumir información,

* interpretarlo y convertirlo.

Los graduados aprenderán

* complementar objetos de información ya preparados (tablas, gráficos, diagramas, textos)

* crear tus propios mensajes, ensayos cortos, obras gráficas.

Dominarán las habilidades principales de presentar información de forma visual (en forma de tablas, cuadros y diagramas simples).

Podrán utilizar información para establecer relaciones y dependencias simples de causa y efecto, explicar y probar hechos en situaciones educativas y prácticas simples.

Los graduados tendrán la oportunidad

- aprender a sacar conclusiones y tomar decisiones basadas en información obtenida de forma independiente,

- adquirir la experiencia primaria de una actitud crítica hacia la información recibida, comparándola con información de otras fuentes y experiencia de vida existente .

Para aprender a trabajar con textos, debes cumplir con algunas condiciones:

Para desarrollar la capacidad de buscar información, es deseable utilizar textos de carácter científico-cognitivo, correspondientes a la edad de los estudiantes (de enciclopedias infantiles, contenidos de historia natural), historias de vida y medios de comunicación.

Para que los niños aprendan a interpretar la información recibida, es necesario seleccionar textos de diferentes estilos, pero de contenido similar: por ejemplo, sobre una hormiga: "Libélula y hormiga" de I.A. Krylov y V. Bianchi "Como una hormiga Me apresuré a volver a casa”.

En el camino, se debe trabajar en el desarrollo del habla de los estudiantes (volver a contar, crear sus propias declaraciones, vocabulario del habla, su emocionalidad, corrección, precisión y expresividad).

A la hora de trabajar en esta dirección (con textos), es necesario tener en cuenta la motivación de los estudiantes y su capacidad para ser lectores.

Lectura literaria. 1 clase. Pautas. Stefanenko N.A.

3ª ed., añadir. - M.:2017. - 112 p.

Este manual ha sido desarrollado para ayudar a un docente que implementa en su práctica los requisitos para los resultados de dominar el principal programa educativo de educación primaria general, definido por el Estándar Educativo del Estado Federal. El manual presenta los fundamentos científicos y metodológicos del curso "Lectura literaria" de los autores L. F. Klimanova y otros y su implementación en los materiales didácticos para el primer grado, características de la estructura, contenido y soporte metodológico del libro de texto "Lectura literaria". Grado 1”, calendario y planificación temática, resultados planificados (personales, metasujetos y asignaturas) en base a los resultados del estudio del curso especificado en el Grado 1, la evaluación final del logro de los resultados planificados.

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CONTENIDO
Qué leer y cómo leer: aproximaciones conceptuales a las lecciones de lectura literaria en la escuela primaria 3
Fundamentos científicos y metodológicos del curso "Lectura literaria" y su implementación en la UM K para el grado 1 11
Implementación de las ideas conceptuales del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO en el curso de formación.
"Lectura literaria" (primer año de estudios). Logro de resultados personales, meta-sujetos y sujetos 15
Cumplimiento del contenido del curso de formación "Lectura literaria" (primer año de estudio) con las tareas de desarrollo espiritual y moral y educación de la personalidad de un ciudadano de Rusia 15
Resultados de aprendizaje previstos para el curso "Lectura literaria" (primer año de estudio) 15
personales 34
Metasujeto 35
Asunto 37
Características metodológicas del trabajo sobre el libro de texto actualizado "Lectura literaria" (Grado 1). EMC "Lectura literaria" (Grado 1) 40
Características de la estructura del libro de texto. Formación de la UDD 40
Características de la estructura y contenido de la lección del curso "Lectura literaria". Tareas metodológicas en el trabajo.
con los elementos estructurales de la lección 48
Características de la realización de lecciones según el libro de texto "Lectura literaria" (grado 1) 57
Desarrollo metodológico de lecciones para la sección "Érase una vez
letras" del libro de texto "Lectura literaria" (grado 1) en el contexto de un enfoque de actividad sistémica 60
Estructura y contenido de otros componentes de UMK 102.
Planificación temática del calendario 106.

La lectura ocupa un lugar importante en la vida de cada persona. El lector moderno, bajo el dominio de la televisión, la radio y el cine, no ha perdido el interés por leer libros que enriquecen el mundo interior de una persona, le brindan conocimientos sobre la vida y el mundo que la rodea, desarrollan el pensamiento y brindan al lector placer artístico.
Todos los niños comienzan a aprender a leer en diferentes momentos y de diferentes maneras, pero sólo en la escuela primaria el aprendizaje de la lectura adquiere un propósito, cuando los niños aprenden a leer en sílabas en las lecciones de alfabetización. Sin embargo, esto no significa que desde las primeras etapas del aprendizaje sólo se forme la vertiente técnica de la lectura como recreación de la estructura sonora de una palabra según su modelo gráfico. La tarea del maestro durante este período es mucho más amplia: formar en los niños una lectura semántica, consciente y no "sonora".
Durante la enseñanza inicial de la lectura, es importante llamar la atención del niño sobre el significado de las palabras, ya que comprender el significado de una palabra no es solo el propósito de la lectura, sino también un medio confiable de autocontrol sobre la corrección de la lectura. durante este período. El nivel de lectura de un niño alfabetizado alcanza entre 20 y 30 palabras por minuto leyendo sílaba por sílaba. Naturalmente, ese nivel no puede proporcionar una comprensión profunda del texto durante la lectura independiente. Existe la opinión errónea de que basta con que un niño que sabe leer silábicos reciba textos literarios y su habilidad se formará por sí sola. Con este enfoque, la habilidad se formará, pero de forma espontánea y durante mucho tiempo, y la lectura de los estudiantes estará repleta de una gran cantidad de errores.

Andreyuk Tatiana
Una lección de lectura literaria utilizando tecnologías de la información, métodos y técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico.

Sujeto: M. M. Prishvin. Advenedizo. (grado 3)

Objetivos: desarrollo Habilidades de hablar y leer.

Tareas lección:

presentar a los estudiantes las obras de M. Prishvin "Advenedizo"; despertar la actividad cognitiva.

trabajar en la concientización lectura, sobre habilidades de lectura;

ampliar los horizontes de los estudiantes desarrollar el habla, observación, capacidad de analizar lo leído; desarrollar el pensamiento crítico;

cultivar el amor por todos los seres vivos.

Equipo: retrato del escritor, fichas de prueba, ilustraciones de una urraca y un perro, computadora, proyector, pantalla, hojas impresas con la biografía del autor.

durante las clases

1. Momento organizacional:

Recepción metódica"Cesta de conceptos"

Mirando los retratos de estos escritores, ¿qué puedes decir sobre estas personas?

(Escribieron historias sobre la naturaleza, sobre los animales, sobre la Patria).

Recordemos sus nombres (nombre de los escritores). Diapositiva 2.

Redacción "Grupo":

Recordemos qué géneros de obras escribieron estos autores.

(Escribió - cuentos - ensayos - cuentos de hadas - sobre animales - sobre la naturaleza - sobre la Patria).

Dibujemos cadenas lógicas. (por registros). Diapositiva 3.

2. Control de domicilio tareas:

Recordemos qué trabajo conocimos en el pasado. lección?

(En Bianchi "Casas del bosque" cuento literario.)

¿Cuál fue la tarea asignada? Comprobemos el conocimiento del texto con la ayuda del test.

1. ¿Qué juego jugaron las golondrinas?

A) etiquetas;

B) al escondite;

C) clásicos.

2. ¿Qué depredador cazó a Beregovushka?

B) halcón;

B) halcón

3. ¿Quién construye una casa entre los guijarros de la arena?

A) oropéndola;

B) mosquitero;

4. ¿Qué pájaro construye una casa sobre el agua con juncos secos?

B) mosquitero;

B) zampullín.

5. ¿Quién construye una casa con ramitas, simplemente tirándolas sobre las ramas?

a) una proteína

B) vytyuten;

B) zampullín.

6. ¿Quién construye una cabaña en la hierba con hierba seca y musgo?

A) zampullín;

B) mosquitero;

7. ¿Quién construye una casa con ramitas y palos, aislada con musgo por dentro?

a) una proteína

B) oropéndola;

B) espuma.

8. ¿Quién construye un faro con cáñamo, pelos y tallos?

A) oropéndola;

B) mosquitero;

B) un denunciante.

9. ¿Con quién no se reunió Beregovushka?

B) cuarenta;

B) zampullín.

Intercambien cuadernos y revisen la prueba entre ellos. Califica el trabajo.

(1,2 errores - 4; 3,4 errores - 3; 5 errores o más - 2)

Levanten la mano los que tienen 5....

RESPUESTAS:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

a b c c b b a a b

Hoy continuaremos leyendo cuentos M. M. Prishvina. Recordemos lo que sabemos sobre esta persona y quizás aprendamos algo nuevo.

3. Método« Leer con marcas» .

En lectura de biografía, haz notas en los márgenes con un lápiz.

V-ya lo sabía

Aprendí nuevo

?- Quiero saber

a) independiente lectura de autobiografía(cada uno tiene hojas impresas) con marcas.

b) Verificación.

¿Qué aprendiste nuevo?

Prishvin nació en el pueblo de Khrushchevo, provincia de Oryol, en una familia de comerciantes empobrecida. Era difícil vivir en la familia: la madre quedó viuda con 5 hijos. Mikhail estudió en el gimnasio, del cual fue expulsado por insolencia hacia el maestro. La familia se vio obligada a partir hacia Alemania. Allí se graduó de la universidad y se convirtió en agrónomo. Iba a estudiar ciencias, pero antes de convertirse en escritor, se probó en varias profesiones. Fue agrónomo, maestro en una escuela rural, bibliotecario e incluso director de escuela. Y a los 30 años decidió convertirse en escritor.

Muy a menudo en las obras de Prishvin, los lectores se encuentran con perros. Todos los perros de los que habla el escritor eran "conocido personalmente" el autor - le pertenecía a él o a sus amigos. Amaba mucho a estos animales e incluso los envidiaba un poco. "máquina olfateadora": "Ahora, si tuviera un aparato así, correría con la brisa a lo largo de un claro rojo floreciente y captaría y captaría los olores que me interesan".

Viajero incansable, viajó y recorrió muchos lugares de nuestro vasto país. Con el inicio de la primavera, el escritor se fue a bosques, ríos y lagos. Observó atentamente todo lo que sucedía a su alrededor, y no sólo observó, sino que también investigó. A Mikhail Mikhailovich le encantaba cazar desde pequeño, pero su caza era especial: no por un pájaro o una bestia, sino por descubrimientos.

Finca-museo en el pueblo de Dunino. Diapositiva 7.

Conclusión: Sigamos el estudio de las obras del escritor.

4. Trabajar en material nuevo.

Recordamos la biografía del escritor y aprendimos algo nuevo sobre su vida.

¿Quién puede formular el tema de nuestra lección? (obra de M. Prishvin)

¿Hemos leído todas las obras de Prishvin?

¿Quién intentará formular el propósito de nuestra lección? (Conozca el nuevo trabajo de M. Prishvin)¡BUENOS COMPAÑEROS!

Y para lograr el objetivo, debemos fijarnos tareas:

1. Familiarícese con el nuevo trabajo de M. Prishvin.

2. Determinar la temática de la obra.

3. Trabajar con el texto según su contenido

Bueno, las tareas están planteadas, pasemos a resolverlas.

Recepción metódica"Suposición".

mira la foto determinar el tema de la historia(demostración en pantalla - dibujos de un perro y una urraca). diapositiva 8.

Sujeto: sobre animales.

¿Qué sabes sobre estos animales?

M. Prishvin tiene una historia muy interesante sobre sus observaciones de la naturaleza. Lea el título de esta historia en la diapositiva. Al leer solo las letras, sabrás el título de la historia.

84B568Y391S47K577O430CH471K444A544

¿Qué puede pasar en una historia con tal título?

5. Trabajo léxico:

En el texto de la historia, nos encontraremos con las siguientes palabras y frases:

Vigilante

Arcoíris

montar un tonto

Mayor vergüenza

Con un salto y con polen en la cabeza

Expliquemos el significado de estas palabras para una mejor comprensión de la historia.

(vigilante - muy atento; arcoíris - multicolor; galopó como un tonto - muy rápido; más vergüenza - vergüenza, desgracia; con un salto y con polen en la cabeza - no inteligente, estúpida).

6. Lectura texto del profesor y alumnos alfabetizados.

Recepción metódica« Para de leer(2 paradas).

Leyendo parte 1(desde el principio hasta las palabras (. La vista tomó un hueso y puso el otro al lado. Luego, de la nada, urracas - hop-hop - y hasta la misma nariz del perro).

Conversación sobre la Parte I. Preguntas:

1. ¿Quién es el héroe de la historia?

2. ¿Qué raza era ella?

3. ¿Encuentra y lee cómo era el perro?

4. ¿Por qué palabras del texto pudiste descubrir que Vyushka estaba alarmado?

Recepción metódica"Árbol de predicciones"- Diapositiva 12.

Trabajo en pareja. (Sobre las mesas hay tarjetas con la tarea).

Piensa y responde las preguntas.

¿Cómo terminará el texto?

Expresa tus pensamientos (1 estudiante por 1 pregunta).

¿Quién tiene otra opción?

Lectura parte 2(desde las palabras previas a x hasta... sólo por un momento)

Entrevista sobre la Parte II. Preguntas:

1. Hemos leído la Parte II. ¿Qué pasó?

2. Chicos, era un perro de caza. ¿Cómo pudo ser que las urracas le robaran el hueso? (Leer)

3. Sí, cuarenta eran siete. Pero una urraca era diferente de las demás. ¿Qué la hizo diferente? (Leer)

4. ¿Y cómo hablan de esas personas? (leer)

5. Sí, la urraca era estúpida, estúpida, no como todos los demás. Ella hace todo como quiere. ¿Pero entre la gente también hay tales urracas?

6. ¿Y a qué puede conducir esto en la vida? ¿Cuáles podrían ser las consecuencias?

7. ¿Crees que Upstart podrá burlar a Vyushka? ¿Cómo seguirán? desarrollar eventos, ¿En tu opinión? - (1,2 estudiantes responden).

zumbido leyendo el texto hasta el final.

7. Después leyendo una historia. Idea genial.

Conversación sobre la tercera parte. Preguntas:

¿Coincidieron los supuestos?

¿A quién crees que llaman? "advenedizo"? (Un advenedizo es aquel que constantemente grita respuestas a las preguntas sin esperar su turno, llama la atención).

Diccionario:

Advenedizo: una persona que ha avanzado demasiado rápido o ha ascendido a una posición pública destacada más allá de sus méritos. (el estudiante lee la interpretación del diccionario de Ozhegov). Diapositiva 14

8. Trabajo independiente de los alumnos por parejas.

Y ahora te ofrezco reflejar sobre los personajes de esta historia. Chicos de trabajo, estarán en parejas. Aquí hay un esquema para compilar un vino sincronizado y dos temas. "Vista" Y "Advenedizo" (los estudiantes ya están familiarizados con la elaboración de un vino sincronizado). diapositiva 15.

9. Respuestas de los estudiantes.

Lectura de los vinos sincronizados más exitosos de los estudiantes. diapositiva 16.

Guardia, inteligente.

Protegido, cazado, obedecido.

El perro burló a la urraca.

Advenedizo.

Tonto, astuto.

Ella robó, voló, no obedeció.

El pájaro perdió tontamente la cola.

(Trabajar en desarrollo del habla. Edición de syncwines en los que se realizaron defectos de habla).

Guardia, astuto.

Cazado, vigilado, astuto.

La vista burló a la urraca.

Perro. Advenedizo.

Tonto, tonto.

Voló, perdió, robó.

El advenedizo se quedó sin cola.

¿Por qué crees que Prishvin nos presentó esta historia?

¿Qué podemos aconsejarle a una urraca?

10. Trabajar con refranes:

Hay proverbios en el escritorio frente a ti. Léelas atentamente y elige la que, en tu opinión, sea más adecuada para nuestro trabajo.

Mida siete veces y corte una.

Cualquier consejo a la mente es bueno.

La astucia y el ingenio son hermanas.

Un yakal, yakal y lloró. diapositiva 17.

11. Conclusión lección. Reflexión.

¿Qué nos enseñó la historia del señor Prishvin? Cual lección¿Extraerás por ti mismo?

Todas las tareas se completaron en lección?

¿Cuál es tu impresión de lección?

Tienes tarjetas con un sol y una nube en tus escritorios.

¿Quién no se sintió cómodo hoy? aumento de lección Por favor, una tarjeta con la imagen de una nube.

¿Quién se sintió bien? lección por favor levante su tarjeta

la imagen del sol.

Muestra la tarjeta que coincida con tu estado de ánimo.

10. Tarea.

Para estudiantes débiles: un recuento detallado de la historia sin cambiar la cara;

Para estudiantes fuertes: recuento de la persona héroe literario(Vistas o novias de Upstart). diapositiva 19.

GRACIAS POR LECCIÓN! diapositiva 20.

Avance:

institución educativa municipal

escuela secundaria con. elizavetino

Desarrollar una lección de escucha literaria

en 1er grado

Sujeto:

Mundo de los cuentos de hadas

CARLOS PERRO

" CAPERUCITA ROJA "

Elaborado por: maestra de escuela primaria

Boltacheva Tatyana Petrovna

Curso académico 2015-2016

Artículo: lectura literaria

Clase 1

Tema de la lección: escuchando el cuento de hadas de Ch. Perro "Caperucita Roja"

Objetivo didáctico:introducción de los niños de primaria al mundo de la literatura como el arte de la palabra, enriquecimiento de su experiencia, promoción de la formación del gusto estético, formación de habilidades especiales de lectura: nombrar correctamente la obra y el libro, buscar y nombrar el nombre del autor y título, determinar el tema de lectura y el género de la obra.

Tipo de lección: descubrimiento de nuevos conocimientos

Objetivos de la lección: crear las condiciones para la percepción de la obra de oído y reproducir sus fragmentos en el propio discurso;

Evalúe sus propias actividades de aprendizaje: sus logros, independencia, iniciativa, motivos de los fracasos;

continuar trabajando en el desarrollo del habla oral; enriquecer el vocabulario;

Desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender el modo y el patrón lógico y entonacional general de la obra;cultivar cualidades morales;

Resultados previstos:

• Asunto: Percibirescuchar una obra de arte, responder preguntas sobre el contenido del texto.caracterizarcaracterísticas de la obra escuchada: determinar el género, revelar la secuencia del desarrollo de la trama, describir los personajes.
• Metasujeto: Leer en voz altasílabas, palabras, oraciones; leer con fluidez palabras completas, utilizando entonación, pausas, tempo de acuerdo con las características del texto artístico.

Estudiar formular sus pensamientos teniendo en cuenta situaciones educativas y del habla de la vida.

• Personal: mostrar una percepción emocional de las acciones de los personajes.

Cognitivo: utilizar modelos para obtener información,

Regulador: tomar la posición de oyente, evaluar el nivel de dominio de la acción educativa "Yo sé", "Puedo"

Comunicativo:percibir las opiniones de los compañeros sobre lo leído, mostrar interés por la comunicación cuando se trabaja en grupo y por parejas.

Métodos de enseñanza:activo, visual y verbal.

Formas de organización de la actividad cognitiva de los estudiantes:individual, pareja, frontal.

Herramientas de aprendizaje para profesores: instalación multimedia, tarjetas, libro de texto.

Herramientas de aprendizaje para estudiantes: un cuaderno impreso, imágenes recortadas de los héroes de un cuento de hadas: Caperucita Roja, abuela, lobo, leñadores, portada de libro casera, máscaras del lobo y Caperucita Roja

Plan de estudios:

1. Momento organizacional. Autodeterminación de la actividad.

No hay tiempo para jugar hoy:

Estamos ocupados con otras cosas.

Tenemos invitados hoy

¡Y te sorprenderemos!

¡Atención! Compruébalo amigo

¿Estás listo para comenzar la lección?

Todo está en su lugar, todo está en orden:

Libro, bolígrafo y cuadernos,

No olvides nada:

¡Nosotros estamos en nuestro camino!

1. Actualización de conocimientos. Solucionar dificultades en la actividad.

Te leeré un extracto de un cuento de hadas. Y sabrás qué cuento de hadas es.

1. Tan pronto como el gato recibió las botas del dueño, se las puso hábilmente. Luego puso el repollo en un saco, se echó el saco a la espalda y se fue al bosque, donde había muchos conejos.

2. Y aunque este niño en realidad no era mucho más grande que un dedo, era cien veces más inteligente que algún adulto demasiado grande. Sus hermanos e incluso su padre acudían a menudo a él en busca de consejo.

3.F Érase una vez un hombre que tenía muchas cosas buenas, pero, desafortunadamente, este hombre tenía una barba azul, y esta barba le daba un aspecto tan feo y formidable que todas las niñas y mujeres solían tener, tan pronto como lo envidian, por eso Dios bendiga tus pies.

4. La abuela de Caperucita Roja vivía al otro lado del bosque, a través del cual un largo y sinuoso camino conducía a su casa. Todas las semanas, Caperucita Roja y su madre visitaban a su abuela y le llevaban una cesta de regalos.

5. Entristecido, el príncipe se paró en lo alto de las escaleras y estaba a punto de irse, cuando de repente notó algo debajo. Era el zapato que la bella desconocida había perdido.

Chicos, ¿cuál creen que será el tema de la lección? (Cuentos de hadas)

A ¿Qué objetivo debemos fijarnos?¿antes de ti? - Escuchar atentamente los cuentos.

¿Qué crees que tienen estas historias en común? (autor)

Historia del profesor: Charles Perrault es un narrador francés.
Publicó por primera vez sus cuentos de hadas en 1697.
En ese momento Ch.Perro tenía 68 años. Decidió firmar la colección "Tales of Mother Goose" a nombre de su hijo de once años.Los cuentos de hadas de Charles Perrault se han convertido en el orgullo de la literatura francesa, una especie de enciclopedia de la vida de tiempos pasados, un monumento de la cultura nacional.

Y aquí está para descubrirlo qué cuento de hadas nos encontraremos hoy, puedes hacerlo haciendo tareas en parejas . (recogiendo el rompecabezas) - "Caperucita Roja"

III. Declaración de la tarea educativa.

Entonces, muchachos, hoy en la lección aprenderemos a percibir la obra de oído y reproducirla en nuestro propio discurso;

IV. "Descubrimiento de nuevos conocimientos" (escuchando una obra de arte

V. Fijación primaria.

1. Emocionalmente - conversación evaluativa.

¿Qué sentimientos experimentaste al escuchar la historia?

¿Demostrar que la pieza que escuchaste es un cuento de hadas?

¿Por qué el cuento se llama Caperucita Roja?

2. Realización de un modelo de portada. (se ofrece elección entre 3)

minuto de educación física

3. Trabajo de vocabulario.

Recuerda y nombra las palabras que recuerdas y que te resultan incomprensibles.

Después de escucharte, entendí qué palabras despertaron tu interés.

Escribe en la pizarra:

aldea

Leñadores

Molino

Zapatillas

Imagina que le estás contando una historia a tu hermana o hermano menor. Algunas palabras les resultan incomprensibles, ¿cómo explicarlas?

¿Y cómo se entienden las expresiones que se encontraron en el cuento de hadas: “Mamá amaba a Caperucita Roja? sin memoria …”, “El lobo corrió, cual era el espiritu por el camino más corto..."

4. Características de las acciones de los héroes.

En cualquier cuento de hadas hay héroes de cuento de hadas, llamémoslos de nuevo.

¿Cuales son positivos y cuales son negativos?

Intentemos caracterizar a todos los héroes del cuento de hadas.

Ejercicios de lectura.

En el escritorio:

VII. Inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos y repetición.

Teatralización.

Recuerda la conversación entre el Lobo y Caperucita Roja al final del cuento de hadas. ¿En qué tono leerías las preguntas de Caperucita Roja?
- ¿Qué pasa con las respuestas de Wolf?

Los estudiantes actúan Diálogo entre el lobo y Caperucita Roja.

Colorear un dibujo en un cuaderno (pág. 22)

VIII. Reflexión de la actividad (el resultado de la lección). - continúa la frase

Hoy escuchamos...

Fue interesante para mí….

El cuento de hadas "Caperucita Roja" nos enseña....

Yo recomendaría a Caperucita Roja….

Por el trabajo en la lección, lo elogiaría ...

Aconsejaría ser más activo...

Diapositiva de autoevaluación.

Deseo que seas amable y cariñoso, como... Caperucita Roja, comprensivo y valiente, como... leñadores.

Avance:

Institución educativa municipal -

Escuela secundaria con. elizavetino

Distrito de Atkarsky de la región de Saratov

guión de la lección

lectura literaria en 4to grado

Tema de la lección: I.A. Bunin "Caída de hojas"

EMC "Escuela primaria del siglo XXI"

editado por N.F. Vinogradova

Hecho: maestro de escuela primaria

Boltacheva Tatyana Petrovna

Curso académico 2014-2015

Objetivo: Crear las condiciones para una percepción y comprensión holística profunda del texto poético.

Tareas:

1. Presente a los estudiantes el trabajo de I.A. Bunin "Caída de hojas".
2. Mejorar la capacidad de análisis del trabajo estudiado.
3. Continuar trabajando para mejorar la habilidad de lectura consciente, correcta y expresiva.
4. Desarrollar el pensamiento imaginativo, el habla, la imaginación.
5. Desarrollar la capacidad de expresar sus sentimientos en relación con lo leído.
6. Cultivar el amor por la poesía de los poetas rusos y la belleza de la naturaleza nativa.
7. Crear condiciones para la formación de habilidades comunicativas (comunicación entre sí en parejas,expresar su opinión, defender y justificar de forma específica)

Tipo de lección: una lección para adquirir nuevos conocimientos

Tipo de trabajo: análisis estilístico del poema, dibujo de palabras.

Técnica principal: conversación.

Formularios de trabajo. Frontal, baño de vapor, individual, independiente.

El lugar de la lección en el plan de estudios.La segunda lección de la sección “Obras de I.A. Bunin. Hoja cae.

Equipo.

Para el maestro:

1. Diccionario explicativo de la lengua rusa de S.I. Ozhegov.
2. La obra de P.I. Tchaikovsky “Las estaciones. Octubre". Video.
3. Una computadora, un proyector multimedia, una pantalla para mostrar una presentación y un videoclip. Presentación de diapositivas sobre I. A. Bunin. Hoja cae"

Para estudiantes:

1. Libro de texto "Lectura literaria" para 4º grado (autor L.A. Efrosinina).
2. Cuaderno de trabajo “Lectura literaria. Cuarto grado. No. 2 "(autor L.A. Efrosinina)
3. Hojas de álbum para crear un libro de bebé.

Hoy en día, los profesores de escuela primaria se enfrentan a la tarea de formar las bases de la actividad educativa entre los estudiantes más jóvenes: un sistema de motivos educativos, cognitivos y sociales; la capacidad de aceptar, mantener e implementar objetivos de aprendizaje; planificar, controlar y realizar sus actividades y evaluar sus resultados.

Las particularidades de la asignatura "Lección de lectura literaria en la escuela primaria".

Los requisitos para los resultados del estudio de esta materia académica incluyen la formación de todo tipo de actividades educativas universales (en adelante UUD): personal, comunicativa, cognitiva y regulatoria, pero la prioridad debe ser el desarrollo de la esfera valor-semántica de estudiantes. Esto se debe a las particularidades del tema, a que una de las funciones más importantes de la ficción es la transmisión de la experiencia espiritual y moral de la humanidad a través de un sistema de significados sociales personales que revelan el significado moral de las acciones de los héroes de las obras, que son comprendidos por el lector en el proceso de diálogo con el autor.

Al construir una lección de lectura literaria en una escuela primaria utilizando un mapa tecnológico, el maestro no solo puede reflejar todas las etapas de la lección del FMAM en la escuela primaria, sino también la secuencia de sus acciones y las acciones de los estudiantes que finalmente conducirán al logro de el resultado planeado. Dado que la competencia lectora de un estudiante más joven es la base de su posterior autoeducación y autodesarrollo, en la sesión de formación el mentor debe crear las condiciones no solo para el desarrollo del gusto artístico y estético de los niños, sino también para la enseñanza productiva. Formas de comunicación en la vida cotidiana.