traducciones especiales. Desarrollo del habla en niños autistas.

 Introducción

 Capítulo 1 Principales etapas de trabajo.

 Capítulo 2 Entrenamiento olfativo

 Capítulo 3 Desarrollo de la praxis articulatoria

 Capítulo 4 Características de trabajar en la estructura. oración simple

 Capítulo 5 Formación de la estructura gramatical del habla.

 Capítulo 6 Técnicas para trabajar en la expansión de la frase, en el sonido natural del habla.

 Capítulo 7 Formación del discurso del monólogo.

 Capítulo 8 Organización de clases con niños de 2,5-3 años

 Epílogo

 Aplicación

Introducción

Los maestros-defectólogos en el curso de su trabajo a menudo se encuentran con niños que no usan el habla activa como medio de comunicación. Los niños que no hablan (múticos) pueden tener una audición normal o un grado severo de pérdida auditiva, sus órganos del habla pueden estar severamente dañados orgánicamente o no tener patologías visibles, su nivel intelectual de desarrollo es a veces muy alto y otras veces significativamente reducido. En cada caso, el médico determina la causa del desarrollo patológico del habla, basándose tanto en su experiencia profesional como en los resultados de un examen objetivo del niño. Si el examen no muestra trastornos orgánicos del motor del habla y del aparato auditivo del habla, y no hay requisitos previos visibles para un subdesarrollo grave de los procesos de pensamiento, pero el niño tiene características pronunciadas de la esfera emocional y volitiva, se le puede diagnosticar autismo en la primera infancia(RDA).

Actualmente, el autismo en la primera infancia se considera una variante de la disontogénesis disociada grave. El autismo infantil se manifiesta de diferentes formas, en diferentes niveles de desarrollo intelectual y del habla (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Los niños autistas que no hablan se caracterizan por los trastornos afectivos más profundos, una fuerte disminución del tono mental, un deterioro severo de la actividad voluntaria, determinación, no sienten la necesidad de comunicarse con el mundo exterior. Las capacidades instrumentales modernas (EEG, tomografía computarizada, resonancia magnética nuclear, etc.) permiten identificar los cambios morfológicos y bioquímicos existentes que subyacen a las disfunciones cerebrales en el autismo (Gilberg K., Peter T., 1998). La conexión de los trastornos del habla con la patología de ciertas estructuras cerebrales es obvia. Entonces, una de las razones de la ausencia total del habla en un niño puede ser el daño en las partes parietales inferiores del cerebro (Burlakova M.K., 1997). Con tal localización de síntomas focales, la actividad organizada espacialmente precisa del aparato articulatorio se ve perturbada, debido a una violación no del factor espacial en sí, sino de la aferencia inversa no formada. EN casos severos el niño no puede pronunciar no solo palabras, sino también sonidos individuales del habla. Al realizar movimientos de la lengua, labios y otros órganos del aparato articulatorio, no logra encontrar la posición deseada. Además, en estos casos, cualquier movimiento “involuntario” es realizado libremente por los mismos órganos (los niños comen sin dificultad, tragan, lamen los labios sucios, etc., pueden vocalizar espontáneamente sonidos individuales percibidos como habla).

Un neuropatólogo o terapeuta del habla puede determinar una violación de la actividad voluntaria del aparato articulatorio en un niño. Sin embargo, los propios padres pueden sospechar apraxia articulatoria en el autismo en un niño de 3-4 años por algunos signos bastante pronunciados. Exteriormente, el niño se distingue por su inmersión en autoestimulaciones orales: lame todo, se mete los puños en la boca y trata de empujar los dedos lo más profundo posible en la cavidad bucal; a menudo, el bebé muerde cruelmente a sus seres queridos, sin hacer distinción entre ellos y los objetos inanimados. También tiene otros tipos de movimientos voluntarios, por lo que es extremadamente difícil enseñarle habilidades cotidianas. Temprano desarrollo del habla un niño de este tipo generalmente tiene una serie de características: si las primeras palabras aparecen después de balbucear, entonces no están conectadas de ninguna manera con el entorno inmediato (por ejemplo, "bombilla", "tortuga"), incluso la palabra que suena "madre ” no es una reacción al acercamiento de la madre al bebé.

Hasta los 2-2,5 años, puede ocurrir un enriquecimiento gradual del vocabulario activo del niño debido a palabras pronunciadas por otros con fuerte afecto (a menudo esto es malas palabras), o líneas de poemas y canciones parpadean en el habla del bebé. Sin embargo, todas estas palabras o frases cortas no están destinadas a la comunicación del niño con sus seres queridos, y durante la transición al período activo de dominio del habla, comienza a perder incluso este pequeño vocabulario. Como resultado, a la edad de tres años, el bebé solo tiene vocalizaciones involuntarias limitadas (2-3 sonidos), gritos, desaparecen los "murmullos", en los que se pueden distinguir "fragmentos" de palabras. Al mismo tiempo, se pueden observar trastornos significativos de las esferas afectiva y motora: aparecen miedos, ansiedad, se interrumpe la formación de operaciones motoras complejas con objetos, disminuye el tono muscular, se agotan las expresiones faciales, el niño no busca el contacto, pero no lo rechaza, va a las manos de todos sin expresarse sin emoción.

La corrección de los trastornos del habla en niños con un curso de desarrollo similar debe comenzar lo antes posible, ya que se requiere un período muy largo de trabajo sistemático de todo un equipo de especialistas (psicólogo, logopeda, musicoterapeuta, profesor social). Incluso en las condiciones de un trabajo complejo y con un propósito, es muy difícil formar un discurso comunicativo desarrollado en un niño que no habla.

Este libro presenta desarrollos metodológicos que pueden ser útiles cuando se trabaja con aquellos niños que no hablan y que no lograron evocar el habla sonora usando métodos de desinhibición emocional (Sobotovich E. F., 1981), el uso de la onomatopeya (Rumyantseva O. A., Staroselskaya N. E., 1997) y en sesiones de terapia de sostén (Libling M. M., 2000) (la esencia de este método es que uno de los padres (generalmente la madre) abraza fuertemente al niño, suavemente con él cuando Al principio, el niño se resiste, a veces incluso muestra agresión, pero luego se calma y, sintiendo la cercanía especial del adulto, internamente se “abre”).

"Tecnología lectura global con niños que no hablan" (alaliki)

La capacidad de comunicarse es una de las habilidades más importantes que necesitamos en la vida. Actividades cotidianas como ir a la escuela o de compras, resolver problemas, relajarse, conocer nuevos amigos: casi todo lo que hacemos implica socializar. Nuestros niños con graves trastornos del habla se ven privados de la oportunidad de comunicarse. Como regla general, su habla es incomprensible o está completamente ausente por varias razones, incluida la comprensión deficiente del habla.

La técnica de lectura global le permite desarrollar una comprensión del habla y, a veces, provocar un habla activa, así como también brindarles a los niños la oportunidad de comunicarse, transmitir, en primer lugar, sus deseos.

lectura mundial. ¿Lo que es?

La esencia de la lectura global es que el niño debe aprender a reconocer las palabras escritas como un todo, sin aislar letras individuales. Para ello, se escriben palabras en letras mayúsculas sobre cartulinas. Mejor usar cartón. el color blanco, y la fuente es negra. La altura de las letras es de 2 a 5 centímetros.

En la enseñanza de la lectura global, es necesario observar la gradualidad y la coherencia. Las palabras que queremos enseñar a leer a un niño deben denotar objetos, acciones y fenómenos conocidos por él. Ingresar tipo dado la lectura es posible no antes de que el niño pueda correlacionar el objeto y su imagen, seleccionar objetos o imágenes emparejados.

MÉTODOS DE LECTURA GLOBAL.

1. Korsunskaya B.D. Educación de un preescolar sordo en la familia.

2. Programa "Comunicación". Criar y educar a niños con discapacidad auditiva (sordos) edad preescolar V jardín de infancia. ed. EI Leonhard.

3. Método desarrollo temprano Glen Doman. De 1 a 4 años.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Niño autista. Caminos de ayuda.

5. Nurieva L.G. Desarrollo del habla en niños autistas: (desarrollo metodológico)

Método Glen Doman

Hace muchos años, mientras enseñaba a leer a niños con retraso mental, el neurocientífico Glen Doman intentó simplemente mostrarles a los niños tarjetas con palabras escritas en letra roja muy grande y decirlas en voz alta. Toda la lección tomó de 5 a 10 segundos, pero hubo varias docenas de lecciones de este tipo al día. Y los niños aprendieron a leer.

Ahora bien, este método se utiliza tanto para enseñar a niños especiales como para enseñar a niños sanos.

El principio de la técnica es que al bebé se le muestran repetidamente cartas con palabras. La palabra se escribe como un todo, no por letras o sílabas. La técnica se basa en un cierto impacto en ciertas partes del cerebro del niño.

Las tarjetas Doman se pueden hacer de cartulina blanca, tamaño 10 * 50 cm. La altura de las letras es de 7,5 cm. El texto se puede aplicar con un marcador rojo con una varilla gruesa (el grosor de la fuente es de al menos 1,5 cm). La primera las palabras en las tarjetas están escritas en letra grande roja. En el entrenamiento posterior, las letras disminuyen y el color cambia a negro. En el reverso de la tarjeta, se recomienda repetir la palabra en letra pequeña "para usted" para que no tenga que mirar la palabra mostrada y perder un tiempo precioso.

El proceso de aprendizaje según el método de Glenn Doman. La demostración de las cartas se lleva a cabo a una distancia de 35 cm de la cara. No se entregan tarjetas al niño. La pantalla dura 1-2 segundos, durante los cuales la palabra escrita se pronuncia claramente. Debe comenzar con palabras simples y conocidas para el niño ("mamá", "papá", "nariz", etc.). No se muestran más de 5 cartas a la vez. Los descansos entre clases deben ser de al menos 30 minutos.

1 día - 4 lecciones (conjunto No. 1 de 5 tarjetas).

Día 2 - 6 lecciones (3 lecciones con el set No. 1, 3 lecciones con el set No. 2 de 5 palabras nuevas).

Día 3 - 9 lecciones (cada juego de cartas se usa 3 veces).

La lección continúa con 15 tarjetas hasta que el niño las recuerda. Luego eliminan 1 palabra cada uno y la reemplazan por una nueva.

Metodología Korsunskaya B.D., Leonhard E.I. Educación y capacitación de niños con discapacidad auditiva (sordos) en edad preescolar en el jardín de infancia.

Korsunskaya B.D. Educación de un preescolar sordo en la familia. - M.: Pedagogía, 1971.

Programa "Comunicación". Educación y capacitación de niños con discapacidad auditiva (sordos) en edad preescolar en el jardín de infancia. ed. EI Leonhard. M, 1995.

La primera etapa del dominio de la lectura y la escritura es la etapa de la percepción global de las tablillas escritas y la reproducción global de las palabras escritas. Tú sabes bien que durante este período los niños relacionan las tablillas con ciertos objetos y propiedades, realizan acciones simples de acuerdo con la palabra escrita. Los niños aún no saben leer en el sentido generalmente aceptado: perciben las tabletas como un todo, las distinguen entre sí según algunos signos que se destacan por sí mismos. Estos signos son obviamente personales: un niño se enfoca en algunos elementos de la palabra, el otro en otros, etc.

De nuestras tareas, sabe que al principio, los niños aprenden las palabras en las tabletas solo cuando eligen, cuando eligen entre dos objetos, luego entre tres, cuatro, etc. Poco a poco, aumenta el número de objetos y palabras para elegir. Esta etapa se llama discriminación.

En la siguiente etapa, los niños entienden el significado de la palabra u oración escrita en la tableta cuando no hay objetos o imágenes frente a ellos que correspondan a estas palabras.

Esta etapa se llama reconocimiento.

En la etapa de reconocimiento de palabras (frases, oraciones) por escrito a nivel de percepción global, los niños comienzan a escribir algunas palabras, las más simples y cortas.

Como saben, los niños escriben con rotuladores (¡de ninguna manera con bolígrafos!) en hojas de papel sin rayas; el tamaño de las letras y la distribución de la palabra en la hoja no están limitados por ningún marco ni regla. Les recordamos que durante este período el niño todavía lee globalmente. Por lo tanto, el bebé escribe hasta ahora también globalmente: escribe o escribe de memoria no una secuencia de letras, sino que, por así decirlo, dibuja algo completo, que consta de elementos individuales; luego trae su "dibujo": la palabra a un objeto determinado.
En los primeros 3-4 meses de clases, un adulto usa solo el habla oral, acompañada de gestos naturales. Durante este tiempo, debe enseñarle al bebé a concentrarse, seguir el juguete, mirar el objeto que muestra el adulto, reconocer los objetos en las imágenes. Luego, tanto en el salón de clases como en la comunicación cotidiana, comienzan a utilizarse tabletas escritas, que se incluyen en el trabajo con niños no menores de 1,5 años.

Las tabletas se escriben en letras de imprenta de aproximadamente 1,5 a 2 cm de alto, 1 a 1,2 cm de ancho, ubicadas a poca distancia entre sí, en tiras de papel grueso del mismo tamaño, preferiblemente cartón. Las tabletas deben estar escritas en la misma fuente, con rotulador o tinta del mismo color, preferiblemente negra, para que el niño se guíe por la palabra escrita (frase), y no por apariencia tabletas La frase se encuentra en una línea sin ajuste de palabras. Al pronunciar una palabra (frase), la tableta se sostiene en la barbilla para que tanto el escrito como los labios del hablante sean claramente visibles.

Primero, se incluyen carteles con palabras de saludo en el trabajo: hola, adiós. Las placas se colocan cerca de la puerta en dos bolsillos o en un lienzo de composición tipográfica. Al principio están en un lugar permanente: uno a la derecha, el otro a la izquierda. Cuando el niño aprende a elegir el correcto de ellos, se cambian varias veces durante el día para que el bebé se guíe por la palabra escrita y no por el lugar del plato en los bolsillos. A quien llega, el niño lo saluda - dice, como puede, hola, con un gesto natural. Posteriormente, primero con la ayuda de un adulto, y luego por su cuenta, selecciona el correcto de los platos y se lo muestra a la persona que entró, saludando nuevamente. De la misma manera, el niño se despide de todos los que se van. Durante los juegos y actividades, el bebé saluda cada juguete que aparece y se despide de él cuando se lo quita. Al mismo tiempo, elige el plato deseado de los dos dispuestos frente a él.

Luego, en el aula, comienzan a usarse tabletas con tareas de palabras, por ejemplo: en clases de educación física: ir, correr; en clases para enseñar acciones con objetos: ponerse, quitarse, mostrar; en el aula de bellas artes: dibujar, esculpir, construir; en Lecciones de musica- bailar, aplaudir. En la comunicación y en todas las clases también se utilizan señas dar, quitar, levantarse, sentarse, escuchar, bien, mal, bien hecho, ayudar, abrir, cerrar, etc. Al mismo tiempo, durante la lección o en la comunicación , si es necesario, utilice estas palabras (es decir, cuando se anima a un niño a hacer una u otra acción, cuando se evalúa el resultado), un adulto acerca la tableta a su barbilla y pronuncia una palabra, una frase.

A medida que el niño comienza a entender esta o aquella asignación de palabras en escribiendo, se le ofrece por vía oral, sin comprimido. Al mismo tiempo, cuando el bebé comienza a actuar, el adulto lo elogia y, en confirmación de la corrección de la tarea, muestra la palabra o frase escrita.

Debe saber que algunos niños comienzan a reconocer palabras en el habla oral antes que en la escritura (en una tableta). Para preparar a estos niños para aprender a leer, es recomendable utilizar una técnica diferente: un adulto muestra la palabra o frase escrita en silencio, y solo cuando el niño comienza a actuar, la pronuncia.

Simultáneamente con el uso de tabletas con asignaciones de palabras, al niño se le empieza a enseñar especialmente a correlacionar la placa de identificación con palabras familiares y de uso frecuente: 4-5 nombres de juguetes favoritos, 2-3 nombres de platos, alimentos, muebles, se utiliza ropa, partes del cuerpo, etc.. Este trabajo se lleva a cabo de la siguiente manera. Se colocan dos objetos o imágenes que los representan frente al niño, por ejemplo, una casa y un pez. Un adulto sostiene un cartel en su barbilla y pronuncia la palabra casa, y el niño señala el objeto o la imagen correspondiente. Un adulto le da una tableta, que pone con la mano en el objeto (imagen) (Fig. 8, 9). Luego se realiza el mismo trabajo con la segunda palabra. Después de eso, el adulto le da al niño una segunda copia del plato de la casa, lo lee y pone la mano del niño debajo del primer plato. Compara ambos platos, prestando atención al hecho de que son iguales, muestra que el plato de la casa no se puede colocar cerca del pescado. Luego se realizan las mismas acciones con la segunda palabra. Un adulto toma una tableta, por ejemplo, un pez, y junto con el niño busca otros peces en la habitación: imágenes, juguetes, colocando esta tableta al lado de cada uno de ellos. Haz lo mismo con la segunda palabra.

El entrenamiento sobre la colocación de placas duplicadas se lleva a cabo durante varios días. Al mismo tiempo, los objetos y las imágenes a las que se seleccionan cambian diariamente, es decir, un adulto ofrece imágenes de diferentes casas, peces y atrae una variedad de juguetes. Luego se utilizan nuevas parejas, por ejemplo, el nombre de la madre y el niño (se utilizan fotografías), una pelota y un conejito, una chaqueta y una taza, un sombrero y un plato.

Cuando el niño ha aprendido a poner placas en la muestra, se le enseña a encontrar la firma correcta por sí mismo. Un adulto le da al bebé una señal, como una pelota, y se ofrece a ponerla sobre el objeto deseado o, por el contrario, coloca señales frente al niño y se ofrece a ponerles imágenes u objetos apropiados. Primero, el bebé aprende a correlacionar la tableta con el objeto (imagen) en términos de elegir entre 2, luego entre 3 o más. A medida que el niño domina la capacidad de correlacionar una tableta con un objeto con una elección limitada, de 2 a 3, se le enseña a encontrar el objeto correspondiente en la tableta, una imagen que no está frente a sus ojos, sino en una habitación. , en la calle.

Cabe recordar que las tabletas primero ofrecen palabras que ya le son familiares al bebé, por lo que el adulto muestra la tableta en silencio. Solo después de que el niño lo coloca en el objeto (imagen), el adulto pronuncia la palabra escrita en él y verifica con el bebé si completó la tarea correctamente. Cada tablilla, después de haberla colocado, se lee: primero el adulto lee, pasando el dedo por debajo de la tablilla, luego el niño, junto con el adulto, pasa el dedo por debajo de la tablilla y la “lee”, es decir, pronuncia la palabra como puede. La lectura se realiza por sílabas (pero no por sonidos), cuya pronunciación es algo lenta. El bebé debe “leer” los signos conocidos por sí mismo: pasa el dedo por debajo del signo y pronuncia una palabra o frase.

Desde que se empezaron a utilizar las tabletas en el aula, cada palabra nueva se le ofrece al niño no solo de forma oral, sino también por escrito (en una tableta). Además, los objetos que el niño encuentra con mayor frecuencia están "firmados" en la casa, es decir, se colocan letreros en muebles, juguetes, platos, etc. A medida que el niño aprende la palabra en forma oral y escrita, los letreros se eliminan.

Durante 1-1,5 años, el niño aprende al menos 20-30 tabletas, que reconoce en cualquier situación. Si un adulto en la habitación muestra un cartel de jabón, el niño, después de “leerlo”, debe encontrar jabón en el baño. Muchos niños dominan una cantidad significativamente mayor de tabletas durante este período.

A los niños mayores de dos años se les debe enseñar a componer palabras a partir de un alfabeto dividido. Este trabajo comienza después de que el bebé aprende a distinguir las primeras 10-15 tabletas. Primero, el niño inventa una palabra de acuerdo con el plato de muestra. Al mismo tiempo, el adulto le da solo las letras incluidas en esta palabra. En esta etapa de entrenamiento, las letras en sí no se llaman. El niño pone un letrero al lado de la imagen, lo "lee" y luego recoge una palabra de las letras debajo. Cuando el bebé comienza a hacer frente a esta tarea, se le enseña a componer una palabra de memoria, sin muestra. Tienes que empezar con bien conocido, palabras cortas: casa, pelota, pelota, remolino, madre, etc. Se puede proponer el siguiente esquema aproximado.

El niño acerca la tableta al objeto (imagen), lo "lee", la tableta se voltea (o se cierra) y forma una palabra de memoria. Luego se abre la tableta, se correlaciona con la palabra compuesta. Después de que el niño comience a hacer frente a esta tarea, puede pasar a la siguiente etapa.

2da etapa
El niño nombra de forma independiente el objeto o la imagen y luego recoge la palabra de las letras propuestas por el adulto. Al principio, estas son solo las letras que componen la palabra dada, y luego las "extra" que el bebé debe dejar de lado.

Experiencia enseñando habilidades de escuela primaria a niños autistasZalomaeva N. B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Niño autista. Formas de ayuda.-M.6Terevinf, 2005

Para enseñar a leer y escribir a los niños autistas, se ha modificado la metodología de "lectura global". Esta técnica se desarrolló originalmente para niños sordos (ver Korsunskaya B.D. Educación de un niño en edad preescolar sordo en una familia. - M .: Pedagogía, 1971). Se introdujeron algunos métodos tradicionales de trabajo para desarrollar la capacidad de distinguir un sonido y una letra en una palabra, desarrollar habilidades gráficas y enseñar los inicios de la escritura.

PRIMERA ETAPA

La primera etapa de trabajo, durante la cual el niño debe acostumbrarse gradualmente a la situación de aprendizaje, comienza con la observación de fotografías de álbum familiar. Mamá y su hijo están clasificando fotografías tomadas en el verano en la casa de campo, de vacaciones, durante eventos memorables, vacaciones: fotografías de miembros de la familia, del propio niño, incluidas las tomadas cuando era muy pequeño. La mamá comenta las imágenes y le cuenta al niño en detalle lo que ve en la foto. Juntos parecen revivir momentos agradables, y es importante que tanto la madre como el niño disfruten de ello.

Luego se seleccionan fotografías del propio niño y sus familiares. Mamá (o en lugar de su maestra) prepara letreros para todas las fotos con las inscripciones: "I", "MAMÁ", "PAPÁ", "ABUELA", "ABUELO", "HERMANA", "HERMANO".

La lección se lleva a cabo en un ambiente amigable para los niños, no necesariamente en la mesa, es posible en el sofá, en el piso. Mamá coloca fotografías a la izquierda frente al niño y letreros con inscripciones a la derecha (al comienzo de las clases, no se usan más de cinco imágenes y, en consecuencia, no más de cinco firmas. Luego se puede aumentar su número a 7-10). Ella toma una foto y la pone en el medio, luego encuentra un letrero para esta foto y lo pone debajo de la foto, comenta: "Mira, este es nuestro papá (señala la foto). Y aquí dice: "Papá" ( señala el letrero)" Mamá hace lo mismo con todas las otras imágenes.

Más tarde, cuando el niño se acostumbra a tal organización de la lección, la madre realiza esta tarea con las manos del niño. ella lo toma mano izquierda, lo elige foto deseada y lo pone en el medio (en el centro del campo visual del niño). Luego, con la mano derecha del niño, la madre toma el plato deseado y lo coloca debajo de la foto. Al mismo tiempo, explica: "Esta es una fotografía de una abuela. Pero dice:" Abuela. Después de unos cuantos actividades conjuntas el niño aprende la forma de actuar con fotografías y signos, y puede realizar parte de las tareas por sí mismo.

Durante la lección, la madre está al lado del niño. Si necesita ayuda, ella puede tomar la foto o la firma correctas con su mano, o simplemente decirle lo que debe hacer ahora.

En esta etapa del entrenamiento, usamos palabras simples, cuya pronunciación coincide con su ortografía (por ejemplo, la palabra "casa"), ya que en este caso será más fácil para el niño hacer frente a la tarea.

En la primera etapa, el niño debe aprender los conceptos de "tarjeta" y "tableta de inscripción". Para hacer esto, mamá puede firmar especialmente algunos artículos para el hogar, por ejemplo, hacer etiquetas para productos, calcomanías en frascos de cereales. Simplemente puede ir a la cocina con su hijo: "verificar existencias" y mostrarle paquetes con azúcar, sal, cereales, pasta, mientras lee las etiquetas. Uno puede "ordenar" la estantería donde se guardan los libros y revistas para niños leyendo los títulos de los libros; también puede diseñar registros, tiras de película, mostrarle al niño las etiquetas y leer las inscripciones. En la calle, debe llamar la atención del niño sobre los letreros con los nombres de las calles, leer los nombres de las tiendas. Luego, en casa, mamá puede dibujar una ruta a pie, ingresando las pruebas necesarias: "Farmacia", "Productos", etc.

SEGUNDA FASE

La segunda etapa puede comenzar con el diseño del álbum, donde mamá les pega todas las fotos y las leyendas (o simplemente las firma). Luego, se seleccionan de 7 a 10 imágenes con imágenes de objetos bien conocidos por el niño (las imágenes deben hacerse en el mismo estilo) y se preparan platos con las inscripciones: "TAZA", "CUCHARA", "LECHE", "Jugo", "MESA", "SILLA", "COCHE", "MUÑECA", "PERRO", "CAMISA", etc. Las clases se imparten según el mismo esquema que en la primera etapa.

Tenga en cuenta que para los niños del tercer y cuarto grupo, la primera etapa es opcional. Con ellos, puede participar de inmediato en imágenes, incluidas 2 o 3 fotos de seres queridos y el propio niño en el set. Con estos niños, también es posible prescindir de manipular sus manos, ya que la mayoría de ellos podrán completar la tarea por sí mismos después de que el maestro les muestre varias veces cómo hacerlo.

Poco a poco, es necesario aumentar el conjunto de imágenes y placas. Esto se puede hacer de dos formas. El primero es dominar constantemente las categorías de objetos, es decir, ofrecerle al niño imágenes e inscripciones sobre el tema "Transporte", luego, cuando los domine, tome el tema "Ropa", luego - "Comida", etc. La segunda forma - ofrecerle varias fotos de diferentes temas. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta los intereses y apegos del niño, para elegir temas que le interesen.

Trabajo de álbum. Simultáneamente con el trabajo de las imágenes, la madre (o en lugar de su maestra) comienza a trabajar con el álbum. En cada página del álbum se masteriza una nueva letra. Al principio, la madre misma escribe esta carta, luego pide ingresar a su hijo, con pintura, rotulador, lápiz, bolígrafo. Luego se dibujan objetos: primero aquellos cuyo nombre comienza con una letra dada, luego aquellos cuyo nombre tiene una letra dada en el medio y finalmente aquellos cuyo nombre termina con una letra dada. Si el niño puede, él mismo dibuja el objeto deseado a pedido del maestro, o el maestro dibuja con la mano del niño. No puede dibujar un objeto, pero recorte una imagen de este objeto de alguna revista y péguela en un álbum.

Luego, la imagen (dibujo) se firma en letras mayúsculas, y la propia madre puede escribir la palabra, dejando al niño un lugar para que pueda agregar la letra deseada (o ella escribe esta letra con la mano del niño)

Metodología Nureyeva L G.

aprendiendo a leer
El aprendizaje de la lectura es recomendable realizarlo en tres áreas:

Lectura global (palabras completas);
- lectura de sílabas;
- Lectura analítico-sintética (letra por letra).

La lección se basa en el principio de alternar las tres direcciones, ya que cada uno de estos tipos de lectura involucra diferentes mecanismos de lenguaje del niño. Usando las técnicas de lectura analítica-sintética, le damos al niño la oportunidad de enfocarse específicamente en el lado sonoro del habla, lo que crea la base para activar el mecanismo onomatopéyico. La lectura por sílabas ayuda a trabajar la continuidad y prolongación de la pronunciación. La lectura global se basa en una buena memoria visual de un niño autista y es más comprensible para él, ya que la imagen gráfica de una palabra se asocia inmediatamente con un objeto real. Sin embargo, si a un niño se le enseña sólo los métodos de lectura global, muy pronto llega un momento en que la memoria mecánica deja de contener el volumen acumulado de palabras. Con el desarrollo normal del habla, el niño realiza todo el trabajo analítico para aislar el fonema como componente principal de la unidad del habla oral de forma independiente. Para aislar una sola letra de una palabra y correlacionarla con un sonido determinado, un niño así tampoco necesita mucha ayuda de un adulto. En las condiciones de la formación patológica del habla, el bebé no puede hacer un análisis tan complejo de las unidades del habla por sí mismo, por lo tanto, sin un entrenamiento especial, no podrá pasar de las palabras fotográficas de "adivinanzas" a la lectura real.

Lectura global
Enseñar lectura global le permite desarrollar el habla y el pensamiento impresionantes de un niño para dominar la pronunciación. Además, la lectura global desarrolla la atención visual y la memoria.

La esencia de la lectura global es que un niño puede aprender a reconocer palabras escritas como un todo, sin aislar letras individuales. Para ello, se escriben palabras en letras mayúsculas sobre cartulinas. Es mejor usar cartulina blanca y letra negra. La altura de las letras es de 2 a 5 centímetros.

En la enseñanza de la lectura global, es necesario observar la gradualidad y la coherencia. Las palabras que queremos enseñar a leer a un niño deben denotar objetos, acciones y fenómenos conocidos por él. Puede ingresar este tipo de lectura no antes de que el estudiante pueda correlacionar el objeto y su imagen, seleccionar objetos o imágenes emparejados.

TIPOS DE TRABAJOS:
1. Lectura de engramas automatizados (nombre del niño, nombres de sus familiares, apodos de mascotas). Es conveniente utilizar un álbum de fotos familiar como material didáctico, proporcionándole las oportunas inscripciones impresas. En algunas tarjetas, las inscripciones están duplicadas. El niño aprende a seleccionar las mismas palabras, luego se cierran los títulos de fotografías o dibujos en el álbum. El estudiante debe "aprender" la inscripción necesaria en la tarjeta de memoria y ponerla en el dibujo.La palabra cerrada se abre y se compara con la firma seleccionada.

2. Lectura de palabras. Se seleccionan imágenes para todos los principales temas léxicos(juguetes, platos, muebles, vehículos, animales domésticos y salvajes, pájaros, insectos, verduras, frutas, ropa, alimentos, flores) y se entregan con firma.

Es bueno comenzar con el tema "Juguetes". Primero, tomamos dos tabletas con palabras que se escriben de manera diferente, por ejemplo, "muñeca" y "pelota". No puede tomar palabras que tienen una ortografía similar, por ejemplo, "oso", "auto".

Comenzamos a poner letreros para juguetes o imágenes nosotros mismos, diciendo lo que está escrito en ellos. Luego le ofrecemos al niño que ponga un letrero en la imagen o el juguete deseado por su cuenta.

Después de memorizar dos tabletas, comenzamos a agregar gradualmente lo siguiente.

El orden en que se introducen los nuevos temas léxicos es arbitrario, ya que nos centramos principalmente en el interés del niño.

3. Comprensión de instrucciones escritas. Las oraciones se forman usando diferentes sustantivos y el mismo verbo.

Temas de las propuestas:

Esquema corporal ("Muestra tu nariz", "Muestra tus ojos", "Muestra tus manos", etc. - aquí es conveniente trabajar frente a un espejo);
- plano de la habitación ("Ven a la puerta", "Ven a la ventana", "Ven al armario", etc.). Al presentar las tarjetas, llamamos la atención del niño sobre la diferente ortografía de las segundas palabras de las oraciones.

4. Lectura de oraciones. Se hacen propuestas para una serie de tramas pictóricas, en las que se actor realiza diferentes acciones.

El gato está sentado.
El gato esta durmiendo.
El gato está corriendo.

Puede usar las placas al estudiar colores, al determinar el tamaño, la cantidad.

La lectura global le permite averiguar cuánto entiende un niño que no habla el habla dirigida, le permite superar una actitud negativa hacia las clases y le da confianza en sí mismo.

Cada una de estas técnicas por separado no funciona en nuestros niños con retraso mental severo y con trastornos del espectro autista. Para que esta técnica funcione, estos niños deben estar preparados. Nurieva escribe que enseñar LECTURA GLOBAL ES LA CUARTA ETAPA.

La profundidad de los trastornos autistas no permite comenzar de inmediato a educar la comprensión del niño del discurso que se le dirige y el desarrollo del lado de la pronunciación del habla. Antes de comenzar a trabajar en la función del habla, son necesarias etapas preliminares especiales de trabajo.

CONCLUSIONES.

Así, el trabajo de la lectura global es necesario para el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños, para el desarrollo de la comprensión y activación del habla. Este trabajo debe impregnar todos los temas. Actividades de aprendizaje y autoservicio doméstico. Este trabajo debe ser bien planificado y consistente. En la enseñanza de la lectura global, es necesario observar la gradualidad y la coherencia. Las palabras que queremos enseñar a leer a un niño deben denotar objetos, acciones y fenómenos conocidos por él. Puede ingresar este tipo de lectura no antes de que el estudiante pueda correlacionar el objeto y su imagen, seleccionar objetos o imágenes emparejados.

Enseñar a los niños los elementos de la lectura global con trastornos graves del habla

Los niños con alalia sensorial son capaces de leer y escribir, aunque la lectura y la escritura están afectadas. La alfabetización comienza a enseñar a los niños lo antes posible. Los investigadores señalan la mayor facilidad para dominar el habla escrita y comprenderla por parte de un niño en comparación con el habla oral, así como el predominio de la percepción visual del habla en estos casos sobre la auditiva. A través de la lectoescritura se amplía y refina la comprensión del niño, se trabaja en el desarrollo de sus propias capacidades léxico-gramaticales y fonéticas. Cuando se enseña a leer y escribir a niños con alalia sensorial, no es efectivo el camino de las letras y los sonidos que se basa en la actividad analítica y sintética del niño en relación con los sonidos, las sílabas, las palabras y las oraciones, sino la lectura global, una vez dominada, que amplía. sus capacidades articulatorias y acústicas, para luego continuar un profundo trabajo analítico-sintético con el habla percibida y hablada.

A un niño se le enseña a leer y escribir incluso cuando todavía no tiene algunos sonidos, esto, como muestran los estudios, no es un obstáculo serio para memorizar letras y dominar la técnica de fusión de sonidos. Después de escuchar el sonido, la sílaba, la palabra, el niño muestra una letra o una tableta con una sílaba, una palabra, agrega una sílaba, una palabra de un alfabeto dividido. Así, gradualmente, el niño desarrolla una conexión entre el fonema, el grafema y el artículo.

La enseñanza de la lectura global comienza con niños de 3 a 4 años. Los investigadores encontraron que alrededor del 50% de las habilidades de aprendizaje en los niños se establecen en los primeros cuatro años de vida, otro 30% antes de los siete años, pero este hecho no significa que a los 4 años los niños en edad preescolar adquieran el 50% del conocimiento o 50 % de sabiduría, o 50% de inteligencia. La conclusión es que las estructuras básicas necesarias para el aprendizaje se forman en un niño durante los primeros años de vida. Todo lo demás que una persona aprende y aprende en su vida, lo construirá sobre esta base, alrededor de este núcleo.

LS Vygotsky señaló: un niño en edad preescolar es capaz de aprender de acuerdo con un determinado programa. Pero “el programa mismo, por su naturaleza, según sus intereses, según el nivel de su pensamiento, puede asimilarse en la medida en que es su propio programa”, es decir. es necesario hacer coincidir los métodos de enseñanza de un niño en edad preescolar y las formas de su conocimiento.

Inicialmente, cuando se enseña a los niños, se utilizan tipos de habla que pueden percibirse globalmente. Estos tipos son la percepción global del habla oral (percepción auditivo-visual) y el habla escrita (por tabletas). Desde el principio, la percepción global debe ir acompañada de una reproducción reflejada, de modo que la formación de una sola imagen visual-habla-motora de una palabra comience en los niños lo antes posible.

El habla se incluye en la educación de los niños desde los primeros días de su estadía en el jardín de infantes. El habla de los adultos y los propios niños se acompaña del cumplimiento por parte de los niños de todos los momentos del régimen, de acuerdo con las instrucciones del habla (oralmente y en tabletas), los niños realizan diversas tareas.

El programa para el desarrollo del habla oral, en primer lugar, prevé la creación de una actitud emocional hacia el habla, instalación en discurso oral, la formación de la actividad del habla, ejercicios constantes del aparato articulatorio, no solo en el proceso clases especiales sino también en la vida cotidiana y en los juegos.

Los requisitos para el desarrollo del lenguaje escrito incluyen la enseñanza de la comprensión de las tabletas: los nombres de los objetos, acciones, cualidades, etc., la enseñanza del uso de tabletas en el curso de las clases, así como la escritura independiente de los niños.

Al aprender a leer, la palabra inicial es la palabra completa, cuyo significado los niños conocen bien. Los niños aprenden lectura oral continua extendida en el tiempo, apoyándose en su percepción auditivo-visual. Luego, los niños comienzan a leer palabras familiares y luego adquieren las habilidades de lectura independiente de palabras desconocidas.

Enseñar lectura global a niños con trastornos graves del habla ayuda a mejorar su audición fonémica, superar la mezcla de sonidos que están cerca en lugar y método de articulación, les enseña a pronunciar más claramente las terminaciones que los niños suelen omitir y contribuye a la formación de sonido -Análisis de cartas. Además, los niños amplían su vocabulario, aclaran significado muchas palabras.

Tareas que se establecen y resuelven en el proceso de trabajo:

Crear una situación de éxito, como los niños que padecen trastornos orgánicos a menudo se avergüenzan de su deficiencia y tienen una actitud negativa hacia diversas tareas de terapia del habla. La experiencia ha demostrado que los niños están más dispuestos a completar la tarea de memorizar tabletas que otros ejercicios. Y la labor de enseñar a leer se convierte en el punto de partida en el proceso de superación de la timidez y el negativismo.

Enseñar a los niños a comprender la forma oral del habla y la escritura basada en la percepción auditivo-visual.

El desarrollo de la memoria figurativa, el pensamiento visual-objetivo, la percepción del habla, que en la mente del niño por primera vez se correlaciona con una estructura integral, un signo gráfico: una palabra.

Desarrollo las habilidades motoras finas Manos y percepción espacial.

El trabajo de enseñanza de la lectura global se realiza por etapas. .

La primera etapa incluye la lectura de palabras cortas que denotan objetos bien conocidos por el niño, en las que la pronunciación, por ejemplo, "papá", "madre", "casa" no difiere de la ortografía.

Enseñamos a los niños a poner carteles con los nombres del tema (escritos en letras de imprenta, sin aislar letras individuales) a juguetes o imágenes.

Muy a menudo, cuando los niños que no hablan aprenden a reconocer las palabras, comienzan a pronunciarlas. No da miedo si las palabras no se pronuncian con suficiente claridad. Es importante que se conviertan en la base para el desarrollo del habla del niño. Gradualmente, se recuerda la composición alfabética de la palabra. En el futuro, a medida que se forme la habilidad de lectura - reconocimiento, desaparecerá la necesidad de un dibujo. Para los niños familiarizados con las letras, esta tarea no es difícil, pero también están dispuestos a participar en la adivinación global de palabras. Este tipo de actividad no afecta directamente el proceso de aprendizaje de la lectura por sílabas, pero llama la atención sobre la ortografía de las palabras, mejora la memoria visual, le da confianza al niño, porque sabe hacer algo "adulto".

A medida que los niños alcanzan el nivel de lectura libre de este tipo de palabras, incluyen en la lectura palabras en las que la pronunciación difiere de la ortografía, utilizando superíndices.

A F

PALA AUTOMATICA

En la segunda etapa, se ofrecen tabletas similares con palabras de acción (verbos singulares, personas III), por ejemplo, "va", "come", "miente". Al igual que en la primera etapa, las imágenes que representan la acción se adjuntan a las placas. Tan pronto como el niño haya aprendido a reconocer las palabras, se deben agregar oraciones, por ejemplo, "mamá está durmiendo".

Simultáneamente con la enseñanza de la lectura global, es necesario enseñar al niño a poner palabras de un alfabeto dividido. Los niños muestran su comprensión de los significados de palabras familiares, percibidas en la escritura y también compuestas por letras del alfabeto dividido, de diferentes maneras:

a) encontrar el elemento apropiado;

b) dibujar o moldear su imagen, hacer una aplicación o construcción;

c) realizar por sí mismos o con la ayuda de juguetes las acciones correspondientes a la palabra.

Paralelamente, a los niños se les enseña a escribir palabras familiares, primero con la presentación de una tableta de palabras y luego sin ella. En el proceso de escribir palabras, ofrecen rodear la letra con un dedo, un lápiz sobre papel de calco, moldearla con plastilina, colocarla con una cuerda y dibujarla en el aire.

La capacidad de leer globalmente varias docenas de palabras es una parte importante del proceso de aprender a leer. El niño tiene interés en las letras, las palabras. Pero lo más importante es enseñarle a reconocer las sílabas.

Esta es la tercera etapa del trabajo. Aquí utilizan la lectura de palabras con sílabas abiertas. Ya no se trata de una lectura global, sino analítica, por lo que solo se ofrecen aquellas sílabas que el niño puede pronunciar correctamente. No le decimos qué letras están escritas en la tablilla. Ahora es importante enseñarle al niño a reconocer la sílaba y no pronunciar el nombre de las letras. Se le pide al niño, mostrando el signo apropiado, que diga "ma" (y no "em", "a" o "me", "a"). La secuencia de sílabas presentada: consonantes con la vocal "a", luego "y", "s", "o", "i", "i", "e", "yu", "e". Las vocales, que son una sílaba en algunas palabras, se escriben en tablillas separadas para formar palabras como "Yasha", "oreja", "sauce". Después de que los niños hayan memorizado las sílabas con el sonido "a", se propone componer palabras a partir de estas sílabas ("calor", "jarrón", "herida").

Después de las palabras de dos sílabas, se pueden sugerir palabras de tres sílabas y frases cortas: "zanja", "cabina", "Estoy caminando".

Como en las etapas anteriores, en paralelo, proponemos componer sílabas y palabras a partir del alfabeto dividido e imprimir estas palabras.

A medida que el niño aprende a leer palabras y frases cortas de tablillas silábicas, puede invitarlo a leer las mismas palabras y frases, pero ya escritas en hojas grandes de papel en letra grande.

Leer palabras con sílabas cerradas y con confluencia de consonantes es la cuarta etapa del trabajo. En las tabletas, se coloca un punto bastante notable sobre cada letra consonante. Te explicamos que estas letras deben pronunciarse de forma brusca. Primero, se ofrecen consonantes sordas, luego sonoras. El sonido consonante seleccionado debe ubicarse al final de la palabra, luego en el medio y al principio ("lu A", "abucheo A wa", " A manejar"). Las palabras con "y" y "b" se leen sin discutir qué tipo de letra es. Al encontrarse con "b", sugerimos que los niños no lean esta carta en absoluto.

La quinta etapa final del trabajo es la lectura del texto.

Como muestra la práctica, el sistema utilizado para enseñar a leer a los niños proporciona nivel requerido prepararlos para la alfabetización en la escuela. Y, finalmente, el plan de estudios de la escuela es tal que, al final del segundo trimestre, un alumno de primer grado debería poder leer no solo el texto de la Cartilla, sino también la condición del problema, la tarea del ejercicio. Y si el niño no se las arregla bien con esto, entonces comienza a enmascarar su incapacidad para leer con vacilación. Por lo tanto, es extremadamente importante que los niños lean lo mejor posible al momento de ingresar a la escuela.

Enseñando lectura global a niños con autismo

Enseñar lectura global le permite desarrollar el habla y el pensamiento impresionantes de un niño para dominar la pronunciación. Además, la lectura global desarrolla la atención visual y la memoria.

La esencia de la lectura global es que un niño puede aprender a reconocer palabras escritas como un todo, sin aislar letras individuales. Para ello, se escriben palabras en letras mayúsculas sobre cartulinas. Es mejor usar cartulina blanca y letra negra. La altura de las letras es de 2 a 5 centímetros.

Preparándose para enseñar lectura global.

Para la formación de lectura global, se requiere preparación y trabajo; estos son una variedad de juegos y ejercicios para el desarrollo:

percepción visual;

atención;

memoria visual;

Comprensión del habla dirigida;

Siga instrucciones simples;

Capacidad para seleccionar objetos e imágenes emparejados;

La capacidad de correlacionar un objeto y su imagen;

Entender el contenido de lo que se lee.

Es posible introducir el entrenamiento en lectura global no antes de que se formen las habilidades anteriores en el niño.

Es recomendable utilizar juegos didácticos, cuyo propósito es trazar caminos, diseñar patrones de un mosaico según un modelo, dibujo decorativo.

También es importante motivar el uso de signos con palabras y frases impresas, lo que se puede lograr en el proceso de jugar con muñecas y animales de juguete.

Estos son juegos como:

- "Laberintos";

- "Quién vive dónde";

- "Lotería";

- "Buscar por contorno";

- "¿Qué falta?";

- "Buscar por silueta";

- "Encuentra un lugar para muñecas";

- Imágenes emparejadas.

Tipos de trabajo en la enseñanza de la lectura global

1. Lectura de engramas automatizados (nombre del niño, nombres de sus familiares, apodos de mascotas).

Para enseñar lectura global, puede utilizar libros caseros o los llamados álbumes de comunicación simple con imágenes y leyendas. Al principio, se compilan sin tener en cuenta un tema específico y contienen el material que un niño encuentra con mayor frecuencia en una situación de la vida. Es conveniente utilizar un álbum de fotos familiar como material didáctico, proporcionándole las oportunas inscripciones impresas. Las inscripciones se duplican en tarjetas separadas y el niño aprende a seleccionar las mismas palabras. Luego, se cierran los títulos de las fotografías o dibujos en el álbum, y se requiere que el niño "aprenda" de memoria la inscripción necesaria en la tarjeta y la coloque junto al dibujo. La palabra cerrada se abre y se compara con la firma seleccionada. A medida que se acumula el diccionario, se dan subtítulos de dos o tres palabras a las imágenes (por ejemplo: "Aquí está la madre Ira", "Este es el padre Yura").

Cuando se trabaja con libros caseros, se utilizan varias opciones de trabajo:

Órdenes: dar, mostrar, encontrar, correlacionar.

Demostración de la acción que se muestra en la imagen mediante el uso de un gesto.

Consolidación de material de voz en casa.

Así, el niño pronuncia conjugadamente y acumula un vocabulario pasivo en forma de lectura global, que luego se convierte en activo.

2. Leer palabras

Las imágenes se seleccionan en todos los temas léxicos principales (juguetes, platos, frutas, ropa, comida, flores) y se proporcionan con subtítulos.

Es bueno comenzar con el tema "Juguetes". Primero, tomamos dos tabletas con diferentes palabras ortográficas (por ejemplo, "muñeca" y "pelota"). No puede tomar palabras similares en ortografía (por ejemplo, "oso", "automóvil").

Comenzamos a poner letreros para juguetes o imágenes nosotros mismos, diciendo lo que está escrito en ellos. Luego le ofrecemos al niño que ponga un letrero en la imagen o el juguete deseado por su cuenta. Después de memorizar dos tabletas, comenzamos a agregar gradualmente lo siguiente. El orden en que se introducen los nuevos temas léxicos es arbitrario, ya que nos centramos principalmente en el interés del niño.

3. Lectura de instrucciones escritas.

Las oraciones están hechas para una serie de imágenes de la trama en las que un personaje realiza diferentes acciones (El gato está sentado. El gato está durmiendo. El gato está corriendo. El gato está comiendo).

Puede usar las placas al estudiar colores, al determinar el tamaño, la cantidad.

Lectura global le permite averiguar cuánto entiende un niño "que no habla" el habla dirigida, le permite superar una actitud negativa hacia las clases, le da confianza en sí mismo, estimula la acumulación de un vocabulario pasivo y su transición al habla activa.

Profesora-defectóloga Shalkina A.M.

Características del enfoque para enseñar habilidades de lectura, escritura y aritmética

Hay una serie de técnicas que ayudan al maestro en la formación de habilidades básicas de aprendizaje en un niño autista.

Entonces, al enseñar a leer, primero puede concentrarse en la buena memoria involuntaria de un niño, en el hecho de que él, jugando con un alfabeto magnético o con cubos en cuyos lados están escritas las letras, puede memorizar rápidamente todo el alfabeto mecánicamente (por ejemplo , conocemos un ejemplo cuando un niño involuntariamente aprendió el alfabeto, ya que a menudo comía galletas en forma de letras). Basta con que un adulto nombre las letras de vez en cuando, sin exigir al niño que las repita constantemente, sin controlarlo, ya que todo lo que requiere concentración voluntaria lo frena, puede provocar que sea negativo.

Además, sugerimos a los maestros y padres que no enseñen al niño a leer letra por letra o sílaba por sílaba, sino que recurran inmediatamente al método de "lectura global", es decir, leer en palabras completas. Esta técnica nos parece más adecuada para enseñar a niños autistas que la lectura letra por letra o sílaba por sílaba. El hecho es que, habiendo aprendido a agregar letras o sílabas, un niño autista puede por mucho tiempo leer "mecánicamente", sin profundizar en el sentido de lo leído. Se deja llevar por el proceso mismo de combinar letras y sílabas, es decir, en realidad comienza a usarlo para la autoestimulación.

Con la "lectura global" podemos evitar este peligro, ya que firmamos imágenes u objetos con palabras enteras, y la palabra siempre se combina en el campo visual del niño con el objeto que designa.

Además, enseñar a un niño autista a leer con palabras completas es más fácil y rápido que con letras y sílabas, ya que, por un lado, percibe la información fragmentada (en forma de letras, sílabas, etc.) con mucha dificultad, pero , por otro lado, es capaz de memorizar instantáneamente, “fotografiar” lo que está en su campo visual.

También es conveniente que la técnica se centre principalmente en la atención involuntaria del niño, en el hecho de que inicialmente memoriza la palabra simplemente como una imagen gráfica, como un dibujo.

Nuestra versión de "lectura global", que permite al niño practicar simultáneamente la selección de sonidos en una palabra y las primeras habilidades de escritura, se describe en detalle en el Apéndice 1.

Los maestros y los propios padres pueden reelaborar y adaptar creativamente el método de "lectura global" a los intereses y habilidades de cada niño. Puede combinar la "lectura global" con la técnica de dibujo de tramas que hemos descrito (consulte la sección "Desarrollo de la comprensión del habla"). Esto es exactamente lo que hizo la maestra y madre de una niña autista de seis años; su experiencia se describe en el Apéndice 2.

Al enseñar a contar a un niño autista, también se debe recordar que puede aprender a contar mecánicamente, sin correlacionar números con cantidades, sin entender el verdadero significado de contar. Puede entretenerse contando hasta mil, hasta un millón, o resolviendo ejemplos de sumas y restas con números de dos y tres cifras, pero siendo incapaz de comprender y traducir en forma de ejemplo el problema más sencillo. Por lo tanto, enseñar a contar a un niño autista siempre debe comenzar con el trabajo de comparar cantidades, correlacionar un número y una cantidad de objetos. Esto ayuda al uso de material visual, material didáctico, juguetes en las lecciones.

La preparación de la mano del niño para escribir está asociada con la necesidad de elaborar movimientos manuales arbitrarios que son difíciles para un niño autista debido a alteraciones en la distribución del tono psicofísico. Como se mencionó anteriormente, es mejor comenzar a practicar cualquier habilidad motora manipulando las manos del niño. Es decir, ponemos un pincel, lápiz o bolígrafo en la mano del niño y movemos su mano, apoyándola en el pincel. De esta forma, le damos una “imagen motora” (estereotipo motor) de escribir un elemento gráfico. Poco a poco tal ayuda fisica es necesario reducirlo: ya no conduzca la mano del niño, sino que sujete ligeramente la mano o el codo y, si es posible, pase a escribir "punto por punto", de lo contrario, el niño se acostumbrará al apoyo constante de la mano y no se dedicará a escribir sin ella.

Por supuesto, es necesario superar, si es posible, cada parte de la lección, centrándose en los intereses del niño. Entonces, la maestra le enseñó a un niño a resaltar la línea y dibujar en ella (punto por punto) los adornos necesarios para preparar la letra, diciendo: “Ahora dibujaremos cómo la liebre salta de una colina a otra. Y ahora, como un oso saltando. Y en la siguiente línea dibujaremos cómo se ponen al día entre sí. A otro niño, al que le gustaba mucho el papel de marinero, un valiente capitán, se le enseñó a escribir, manteniéndose dentro de la línea, sin salirse de ella, ya que "un marinero conduce su barco exactamente a lo largo de la línea de navegación".

Cabe señalar que muchos elementos del aprendizaje de un niño autista surgen incluso en el juego, antes de la formación de la conducta de aprendizaje en él. Contamos los vagones del tren de juguete y hacemos carteles con los nombres de las estaciones; averiguamos cuántos pasteles moldear con plastilina para "tratar a todos los animales"; firmamos dibujos, esculpimos letras de plastilina o las diseñamos de un constructor, de secadores, etc. Entonces, al principio, gradualmente, provocamos el interés de un niño en dominar las habilidades de lectura, conteo y escritura, y esto ayuda a evitar más manifestaciones de negativismo en relación con el aprendizaje.