30.09.2019

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden valmiuksien muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi. Systeemiaktiivisen lähestymistavan toteuttaminen eri kohdesuuntautuneilla tunneilla

Tiedämme, että oppiminen on määrätietoinen prosessi. Koulutuksen tulos, opiskelijoiden materiaalin omaksumisen laatu riippuu suurelta osin siitä, mitä tavoitteita asetetaan ja miten ne asetetaan. Huolimatta siitä, että koulutuksen tavoitteiden asettamisen ja toteuttamisen ratkaiseminen on käytännönläheistä, yliopistodidaktiikan kurssilla, kuten jo mainittiin, ei ole tavoitteita käsittelevää osiota. Pedagogisen tekniikan näkökulmasta, ottaen huomioon didaktisen teorian soveltavan potentiaalin paljastaminen opettajankoulutuksen kannalta, hahmotellaan tässä koulutuksen tavoitteisiin liittyvät pääasiat.

Kuten M.V. Clarin, oppimistavoitteet muotoillaan oppimistuloksilla, jotka ilmaistaan opiskelijoiden toimissa Clarin V.M. Pedagoginen tekniikka koulutusprosessissa: ulkomaisten kokemusten analysointi. M., 1989. - S. 18 .. Tärkein tapa ratkaista tämä ongelma on rakentaa selkeä tavoitejärjestelmä, jossa niiden kategoriat ja peräkkäiset tasot korostetaan. Tällaisia järjestelmiä kutsutaan pedagogisiksi taksonomioksi.

Tavoitteiden pedagoginen taksonomia on joukko tavoiteluokkia, joista jokainen ilmaisee tietyn joukon ja sarjan älyllisiä toimintoja. Maailmassa yleisin on kognitiivisen (kognitiivisen) alueen tavoitekategorioiden ryhmä, joka on kehitetty kuuluisan amerikkalaisen tiedemiehen B.S. Kukinta. Tämä taksonomia sisältää seuraavat pääkategoriat: tieto, ymmärtäminen, soveltaminen, analyysi, synteesi, arviointi. Tämä kategoriaryhmä näyttää meille sopivimmalta tehokas organisaatio tulevien opettajien didaktiikan käytännön koulutus. Tutustutaanpa siihen tarkemmin, viitaten M.V. Klarinin ehdottamaan kuvaukseen Klarin V.M. Pedagoginen tekniikka koulutusprosessissa: ulkomaisten kokemusten analysointi. M., 1989. - S. 22-24.

Luokka "tieto" tarkoittaa opitun aineiston ulkoa muistamista ja toistamista. Voimme puhua erityyppisistä sisällöistä - erityisistä faktoista kokonaisvaltaisiin teorioihin. yleinen ominaisuus tämä luokka on asiaankuuluvien tietojen palauttaminen.

Indikaattori kyvystä ymmärtää tutkitun merkitystä voi olla materiaalin muuntaminen (kääntäminen) ilmaisumuodosta toiseen, sen ”kääntäminen” kielestä toiseen. Ymmärryksen indikaattorina opiskelijan tulkinta materiaalista (selitys, yhteenveto) tai olettamus ilmiöiden, tapahtumien etenemisestä (seurausten ennustaminen, tulokset). Tällaiset oppimistulokset ovat parempia kuin pelkkä materiaalin ulkoa oppiminen.

Kategorialla "sovellus" tarkoitetaan kykyä käyttää tutkittua materiaalia erityisissä olosuhteissa ja uusissa tilanteissa. Tämä sisältää sääntöjen, menetelmien, käsitteiden, lakien, periaatteiden ja teorioiden soveltamisen. Asiaankuuluvat oppimistulokset vaativat enemmän korkeatasoinen materiaalin hallussapito kuin ymmärrys.

Luokka "analyysi" viittaa kykyyn jakaa materiaali komponenteiksi niin, että sen rakenne erottuu selvästi. Tämä sisältää kokonaisuuden osien eristämisen, niiden välisten suhteiden tunnistamisen, kokonaisuuden organisoinnin periaatteiden ymmärtämisen. Samaan aikaan oppimistuloksille on ominaista korkeampi älyllinen taso kuin ymmärtäminen ja soveltaminen, koska ne edellyttävät tietoisuutta sisältönä. koulutusmateriaalia ja sen sisäinen rakenne.

Luokka "synteesi" viittaa kykyyn yhdistää elementtejä kokonaisuuden saamiseksi, jossa on uutuus. Tällainen uusi tuote voi olla viesti (puhe, raportti), toimintasuunnitelma tai joukko yleisiä linkkejä (käytettävissä olevan tiedon virtaviivaistamiseen tarkoitettuja järjestelmiä). Oppimistulokset sisältävät luovaa toimintaa, jossa painotetaan uusien mallien ja rakenteiden luomista.

Luokka "arviointi" tarkoittaa kykyä arvioida tietyn materiaalin arvoa (lausunnot, taideteoksia, tutkimustiedot) tiettyyn tarkoitukseen. Opiskelijan harkinnan tulee perustua selkeisiin kriteereihin. Kriteerit voivat olla sekä sisäisiä (rakenteellisia, loogisia) että ulkoisia (vastaavuus aiotun tavoitteen kanssa). Kriteerit voi määrittää opiskelija itse tai ne voi asettaa ulkopuolelta (esim. opettaja). Tähän kategoriaan kuuluvat oppimistulokset kaikissa aikaisemmissa luokissa sekä selkeästi määriteltyihin kriteereihin perustuvat arvoarviot.

Aineen tavoitteiden konkretisointi tämän (kuin minkä tahansa muunkin) taksonomian perusteella tapahtuu kahdessa vaiheessa. Ensin korostetaan kurssin tavoitteita. Tätä tekevät tiede- ja asiantuntijaryhmät sekä oppikirjojen kirjoittajat ja kokoajat. Toisessa vaiheessa virran tavoitteet, päivittäistä toimintaa. Tämän työn suorittaa opettaja, ja hänen on suoritettava siihen liittyvä koulutus.

Nykyisen, jokapäiväisen toiminnan tavoitteet liittyvät erottamattomasti opetuksen sisältöön, sen elementteihin, tiettyyn ainesisältöön. Siksi, jotta voidaan toimia tavoitteiden kanssa, muotoilla ne oikein ja asettaa ne tiettyyn suhteeseen sisällön kanssa, on ensin pohdittava joukko koulutuksen sisältöön liittyviä kysymyksiä.

Koulutuksen sisältö ja sen ominaisuudet. Dadius kuvaus koulutuksen sisällöstä I. Ya. Lernerin ja M. N. Skatkin Didacticsin mukaan lukio/ Danilov M.A., Skatkin S.M.N. M., 1982. - S. 102-108 .. Ensinnäkin korostamme sisällön pääelementtejä. Näitä ovat tieto, toimintatavat (taidot ja kyvyt), kokemus luovaa toimintaa, kokemus emotionaalisesta ja arvokkaasta asenteesta maailmaan.

Jokainen näistä elementeistä ilmenee läpi tietyntyyppiset ja merkkejä. Tyypit ja ominaisuudet ovat erityisiä, ja ne liittyvät tiettyyn opetusmateriaaliin.

a) Tiedon tyypit:

Käsitteet ja termit;

Todellisuus ja tiede;

Tieteen lait ja todellisuus;

teoriat;

Toimintamenetelmien tuntemus;

Tieto kognition menetelmistä;

Arviointitieto.

b) Toimintatavat:

Intellektuaalinen (analyysi, synteesi, abstraktio, konkretisointi, yleistäminen jne.);

Käytännön (suunnittelu, työ jne.);

Aihe (työskentely kartan kanssa, mittauslaitteilla);

Yleinen koulutus (työskentely kirjan kanssa, suunnitelman laatiminen, itsehillintä jne.).

c) Luovan toiminnan merkkejä:

Itsenäinen tiedon ja taitojen siirto uuteen, tuntemattomaan tilanteeseen;

Uuden ongelman näkeminen tutussa tilanteessa;

Näkemys uusi ominaisuus esine;

Tunnettujen toimintamenetelmien itsenäinen yhdistelmä uudeksi;

Visio esineen rakenteesta;

Visio mahdollisista ratkaisuista tähän ongelmaan;

Uuden, tunnetuista poikkeavan tavan rakentaminen ongelman ratkaisemiseksi.

Mitä tulee sellaiseen koulutuksen sisällön elementtiin tunne- ja arvoasenteena maailmaan, on huomattava, että se liittyy suoraan affektiiviseen alueeseen ja sitä vastaavaan tavoitteiden taksonomiaan, joten tässä työssä taksonomiaan perustuen. kognitiivisen alueen tavoitteista, sitä ei oteta huomioon.

Kehittämiseen on kiinnitettävä erityistä huomiota luovia tehtäviä, ottaen huomioon luovan toiminnan merkit. On huomattava, että tällä hetkellä opiskelijoiden luovan toiminnan tarkoituksenmukaiseen muodostukseen suuntautuneita tehtäväjärjestelmiä ei ole vielä kehitetty.

tietoinen havainto ja muistaminen, kun käytetty näyte erottuu "puhtaassa" muodossa;

näytteen siirtäminen erilaisiin tuttuihin tilanteisiin;

tiedon ja toimintatapojen luova käyttö, kun ne siirretään uusiin, opiskelijalle aiemmin tuntemattomiin tilanteisiin.

Oppimistavoitteet voidaan jakaa kahteen ryhmään: taksonominen (kategorinen) ja sisältö.

Sisältöinen tavoite muotoillaan siten, että se on asetelma jonkin tuloksen saavuttamiselle. Tämä asenne vastaa samanaikaisesti tiettyjä merkkejä, joiden avulla voidaan arvioida yhden tai toisen kategorisen tavoitteen saavuttamista. Esimerkiksi aineellinen tavoite "nimetä kehon liikkeen nopeutta, polkua ja aikaa ilmaisevat symbolit" sisältää asiaankuuluvan tiedon palauttamisen ja toistamisen, mikä puolestaan luonnehtii kategorista tavoitetta "tieto". Siksi kategorialliset ja sisältötavoitteet liittyvät toisiinsa. Niiden suhdetta voidaan havaita rakennettaessa kohdemallia mistä tahansa tietyn akateemisen aineen aihepiiristä.

Toiminnan tavoite: taitojen muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi.

Heijastusoppitunti.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostaa tunnistaa vaikeuksien syyt ja korjata omia toimiaan.

tic-käsitteet, algoritmit jne.

Yleisen metodologisen perehdytyksen oppitunti.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kykyjen strukturoida ja systematisoida opiskelun oppiainesisältö ja valmiudet opetustoimintaa varten.

Oppitunti kehityksen ohjauksesta.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostaminen toteuttaa ohjaustoimintoa.

Kunkin tyyppisten oppituntien johtamistekniikka toteuttaa opetuksen aktiivisuusmenetelmän. Joten toimintamenetelmän tekniikka uuden tiedon "löydön" oppitunnille sisältää seuraavat vaiheet:

Motivaatio (itsemääräämiskyky) oppimistoimintoihin.

Tämä oppimisprosessin vaihe sisältää opiskelijan tietoisen sisääntulon luokkahuoneen oppimistoimintojen tilaan. Tätä tarkoitusta varten, tässä vaiheessa, hänen motivaationsa koulutustoimintaan järjestetään, nimittäin:

sen vaatimukset koulutustoiminnan puolelta päivitetään ("pakko");

luodaan olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle koulutustoiminnassa ("Haluan");

temaattinen kehys ("Voin").

Kehitetyssä versiossa koulutustoiminnan riittävän itsemääräämisprosessit tapahtuvat täällä.

Yksilöllisen vaikeuden aktualisointi ja fiksaatio kokeiluopetustoiminnassa.

Tässä vaiheessa järjestetään opiskelijoiden valmistautuminen ja motivointi kokeiluopetustoiminnan asianmukaiseen itsenäiseen toteuttamiseen, sen toteuttamiseen ja yksilöllisten vaikeuksien korjaamiseen.

Näin ollen tämä vaihe sisältää:

tutkittujen toimintatapojen aktualisointi, joka riittää uuden tiedon rakentamiseen, niiden yleistämiseen ja merkkien kiinnittämiseen;

vastaavien henkisten toimintojen toteuttaminen ja kognitiivisia prosesseja;

motivaatio ongelmalliseen kasvatustoimeen ("pakko" - "voi" - "halua") ja sen itsenäinen toteutus;

opiskelijoiden yksilöllisten vaikeuksien korjaaminen ongelmallisen opetustoimen suorittamisessa tai perustelemisessa ja oppitunnin aiheen muotoilu.

Vaiheen valmistuminen liittyy opiskelijan uloskäynnin järjestämiseen kokeiluopetustoiminnan heijastukseen.

Vaikeuden sijainnin ja syyn tunnistaminen.

Tässä vaiheessa opettaja järjestää oppilaat tunnistamaan vaikeuden paikan ja syyn. Tätä varten heidän on:

palauta suoritetut toiminnot ja korjaa (puheella ja symbolisesti) paikka - vaihe, operaatio, jossa vaikeus syntyi;

korreloi toimintasi käytettyyn menetelmään (algoritmi, käsite jne.) ja tämän perusteella tunnista ja korjaa puheessa vaikeuden syy - ne erityiset tiedot, jotka puuttuvat alkuperäisen ongelman ja tämän luokan tai tyypin ongelmien ratkaisemiseksi yleisesti.

Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (tavoite ja teema, menetelmä, suunnitelma, keinot).

Tässä vaiheessa kommunikatiivisessa muodossa opiskelijat harkitsevat projektia tulevaa oppimista varten: asettavat tavoitteen (tavoitteena on aina poistaa ilmennyt vaikeus), muotoilevat aiheen, valitsevat menetelmän (lisäys tai selvennys), rakentavat suunnitelman saavuttaa tavoite ja määrittää keinot (algoritmit, mallit, oppikirja jne.). .d.). Tätä prosessia johtaa opettaja (dialogin johtaminen, dialogin rohkaiseminen, aivoriihi jne.).

Rakennetun projektin toteutus.

Tässä vaiheessa rakennetun hankkeen toteutus on käynnissä: erilaisia vaihtoehtoja opiskelijoiden ehdottama ja valittu paras vaihtoehto, joka on kiinnitetty kieleen verbaalisesti ja symbolisesti standardin muodossa. Lisäksi rakennettua toimintatapaa käytetään ratkaisemaan alkuperäinen ongelma, joka aiheutti vaikeuksia. Lopuksi se täsmennetään yleinen luonne uutta tietoa ja korjaa aiemmin syntyneen vaikeuden voittamisen.

Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

Tässä vaiheessa opiskelijat ratkaisevat kommunikatiivisen vuorovaikutuksen muodossa (edessä, ryhmissä, pareittain) tyypillisiä tehtäviä uusi tapa toiminnot lausumalla ratkaisualgoritmi ääneen.

Itsenäinen työ itsetestauksella standardin mukaan.

Tässä vaiheessa käytetään yksilöllistä työmuotoa: opiskelijat suorittavat itsenäisesti uudentyyppisiä tehtäviä ja suorittavat itsetutkiskelunsa, askel askeleelta standardiin verrattuna. Lopuksi järjestetään heijastus rakennetun hankkeen toteutuksen edistymisestä ja valvontamenettelyistä.

Lavan emotionaalinen suuntautuminen koostuu onnistumistilanteen järjestämisestä jokaiselle opiskelijalle, joka motivoi häntä osallistumaan kognitiiviseen jatkotoimintaan.

Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

Tässä vaiheessa paljastuvat uuden tiedon sovellettavuuden rajat, joissa välivaiheena ajatellaan uutta tapaa toimia.

Tämän vaiheen järjestämisessä opettaja valitsee tehtävät, joissa harjoitellaan aiemmin opitun materiaalin käyttöä, jolla on metodologista arvoa kurssin sisällön kehittämisen jatkuvuuden kannalta. Näin tapahtuu toisaalta opittujen toimintatapojen soveltamistaidon muodostuminen ja toisaalta valmistautuminen seuraavien aiheiden esittelyyn tulevaisuudessa.

Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla (tunnin tulos).

Tässä vaiheessa tunnilla opiskeltu uusi sisältö fiksataan ja opiskelijoiden oman oppimistoiminnan reflektointi ja itsearviointi järjestetään. Yhteenvetona voidaan todeta, että tavoite ja tulokset korreloidaan, niiden noudattamisaste on kiinteä ja toiminnan lisätavoitteet hahmotellaan.

Toimintamenetelmän tekniikka on luonteeltaan integroiva: se syntetisoi koulutusprosessin organisoinnin vaatimukset sekä perinteisen koulun puolelta että johtavien venäläisten opettajien ja psykologien kehittämien uusien koulutuskonseptien puolelta. Itse asiassa vaiheita 1, 2, 5-9 toteutettaessa vaatimukset täyttyvät selittävä-kuvallisen opetusmenetelmän puolelta opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumiselle; vaiheet 2–8 varmistavat, että lapset käyvät järjestelmällisesti läpi kaikki P.Yan tunnistamat vaiheet. Galperin tarpeellisena tiedon syvälle ja kestävälle assimilaatiolle; toisen vaiheen loppuun saattaminen liittyy toimintaan liittyvien vaikeuksien syntymiseen tai "törmäyksiin", jotka L.V.:n mukaan. Zankov, välttämätön edellytys kehittävän kasvatuksen tehtävien toteuttaminen. Vaiheissa 2-5, 7, 9 koulutustoiminnan järjestämistä koskevat vaatimukset, jotka on kehittänyt V.V. Davydov.

Siten toimintateorian metodologinen versio (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov) mahdollisti opiskelijoiden oppimistoiminnan organisointirakenteen rakentamisen, jota voidaan käyttää nykyaikaisella koulutusalalla syntetisoivana predikaattina.

Yksi paras neuvo, joka voidaan antaa sinulle: "katso luottavaisesti tulevaisuuteen - unelmiesi suuntaan" ja aseta oikeat tavoitteet elämässä.

Useimmat meistä elävät kuin tuuli - liikkuvat edestakaisin, päivästä toiseen.

Mutta uskon, että elämämme ei ole vain sattumaa, ja että meidän kaikkien pitäisi osallistua sen "suunnitteluun". Sitä voisi kutsua elämäntapasuunnitteluksi.

Siitä lähtien, kun The Bucket List pääosissa Jack Nicholson ja Morgan Freeman ilmestyi - erittäin suositeltavaa) enemmän ihmisiä alkoivat kirjoittaa listaa omista tavoitteistaan.

Tavoitteiden asettaminen ei ole vain luettelon kirjoittamista. Se on lähtökohta elämämme suunnittelulle. Ehkä sinun on aika miettiä kaikkia suuria ja pieniä asioita, joita haluaisit saavuttaa elämässäsi.

Joka vuosi, yleensä joulukuussa, ihmiset tekevät listan asioista, joita he haluaisivat saavuttaa ensi vuonna. Nämä ovat kuitenkin lyhytaikaisia. 100 elämän tavoitetta asettaa sinulle kunnianhimoisempia tavoitteita. Jotkut niistä ovat lyhytaikaisia, kun taas toiset voivat viedä koko elämäsi loppuun. Jotkut tehtävät voit aloittaa ja tehdä heti, jotkut vievät enemmän aikaa.

100 elämäntavoitteen pitäisi olla sinulle henkilökohtaisesti niin jännittävää, että sinun on vaikea nukahtaa yöllä! Jos et ole innostunut tavoitteistasi, et pyri niihin riittävän korkealla tasolla.

Annan esimerkin 100 elämäntavoitteesta (sekä perus- että "eksoottisista"), mutta suosittelen oman listan tekemistä. Joten ole kärsivällinen...

100 ihmiselämän tavoitetta

Luo perhe.
Säilytä erinomainen terveys.
Opi puhumaan Englannin kieli(Äidinpuhujan avulla tai yksin).
Vierailla uusi maa maailmaa joka vuosi. Vieraile kaikilla mantereilla.
Keksi ja patentoi uusi idea.
Hanki kunniatutkinto.
Anna merkittävä myönteinen panos rauhaan.
Lähde veneretkelle.
Katso maata avaruudesta + Koe painottomuus.
Tee laskuvarjohyppy.
Osallistu maratoniin.
Luo passiivinen tulonlähde.
Muuta jonkun elämä lopullisesti.
Osallistu olympialaisiin (tai MM-kisoihin).
Tee pyhiinvaellus Israeliin.
Auta 10 ihmistä saavuttamaan elämänsä tavoitteet.
Synnyttä vauva. Kasvattaa lasta.
Ole kasvissyöjä kuukauden ajan.
Lue koko Raamattu.
Illasta kuuluisien ihmisten kanssa.
Puhu konferenssissa (+pidä puhe yli 100 ihmisen edessä).
Kirjoita ja julkaise kirja.
Kirjoita laulu.
Avaa verkkosivusto Internetissä.
Opi ajamaan moottoripyörällä.
Luo oma yritys.
Kiipeä vuoren huipulle.
Opi pelaamaan tennistä.
Tutkia digitaalinen valokuvaus ja oppia ottamaan kuvia.
Luovuttaa verta.
Luovu huonoista tavoista (alkoholi, tupakointi).
Tutustua mielenkiintoinen henkilö vastakkainen sukupuoli.
Omista omaa 5 hehtaaria maata.
Ruoki haita.
Etsi työ, josta pidät ja joka ei stressaa sinua.
Sukeltaa (sukellusta tai ehkä jopa uida sukellusveneessä).
Ratsasta kamelilla tai elefantilla.
Lennä helikopterilla tai kuumailmapallolla.
Ui delfiinien kanssa.
Katso kaikkien aikojen 100 parasta elokuvaa.
Vieraile Oscarilla.
Laihduttaa.
Vie perheesi Disneylandiin.
Aja limusiinilla.
Lue 100 parhaat kirjat kaikkien aikojen.
Melonta Amazonilla.
Osallistu kaikkiin suosikkijalkapallosi / koripallosi / jääkiekkosi / jne. kauden peleihin. komentoja.
Vieraile kaikissa maan suurimmissa kaupungeissa.
Elä vähän aikaa ilman televisiota.
Jää eläkkeelle ja elä kuukausi kuin munkki.
Opettele ulkoa Rudyard Kiplingin runo "Jos vain...".
Oma koti.
Elää jonkin aikaa ilman autoa.
Lennä hävittäjäkoneessa.
Opi lypsämään lehmä (älä naura, se voi olla palkitseva elämänkokemus!).
Ryhdy sijaisvanhemmaksi.
Lähde matkalle Australiaan.
Opi vatsatanssia.
Löytyi voittoa tavoittelematon organisaatio tarkoituksena on auttaa ihmisiä.
Opi tekemään korjauksia talossa (ja tee se).
Järjestä kiertue Euroopassa.
Opi kalliokiipeilyä.
Opettele ompelemaan/neulomaan.
Hoitaa puutarhaa.
Lähde retkelle luontoon.
Hallitse kamppailulaji (ehkä tullaksesi mustan vyön omistajaksi).
Pelaa paikallisessa teatterissa.
Kuvaa elokuvassa.
Matka Galapagossaarille.
Opi jousiammunta.
Opi käyttämään tietokonetta itsevarmasti (tai auta tyttöystävääsi, äitiäsi)
Ota laulutunteja.
Maista ranskalaisten, meksikolaisten, japanilaisten, intialaisten ja muiden keittiöiden ruokia.
Kirjoita runo elämästäsi.
Opi ratsastamaan.
Tee gondoliajelu Venetsiassa.
Opi ajamaan venettä tai venettä.
Opi tanssimaan valssia, steppiä jne.
Lähetä YouTubeen video, joka saa miljoona katselukertaa.
Vieraile Googlen, Applen, Facebookin jne. pääkonttorissa.
Asu saarella + asu kota.
Hanki kokovartalohieronta.
Juo vain vettä ja mehua aterioiden yhteydessä kuukauden ajan.
Ryhdy kannattavan yrityksen % osuuden omistajaksi.
Henkilökohtaista velkaa ei ole.
Rakenna puumaja lapsillesi.
Sijoita kultaan ja/tai kiinteistöihin.
Vapaaehtoinen sairaalassa.
Lähde matkalle maailman ympäri.
Hanki koira.
Opi ajamaan kilpa-autoa.
Julkaise sukupuu.
Saavuta taloudellinen vapaus: sinulla on tarpeeksi passiivisia tuloja kattamaan kaikki kulut.
Todista lapsenlastesi syntymää.
Vieraile Fidži/Tahiti, Monaco, Etelä-Afrikka.
Osallistu koiravaljakkokilpailuihin arktisella alueella.
Opi surffaamaan.
Tee lanka.
Ratsastaa hiihto koko perhe Aspenissa.
Hanki ammattimainen valokuvaus.
Asua toisessa maassa kuukauden.
Vieraile Niagaran putouksilla, Eiffel-tornilla, Pohjoisnapa, pyramidit Egyptissä, roomalainen Colosseum, Kiinan muuri, Stonehenge, Sikstuksen kappeli Italiassa.
Osallistu selviytymiskurssille luonnossa.
Omista oma yksityinen suihkukone.
Ole onnellinen tässä elämässä.
…. tavoitteesi...

___________________________________________________

Voi herää kysymys: miksi 100 tavoitetta elämässä - niin paljon? Niin monien tavoitteiden asettaminen voi todella testata motivaatiotasi ja kykyjäsi monilla aloilla ja elämänaloilla. Elämä on niin monitahoista, ja tavoitteiden tulee osoittaa kurinalaisuuttasi ja vastuullista asennettasi siihen.

Sinä olet se, joka hallitsee elämääsi. Ja tavoitteet ovat kuin GPS elämässä. Ne antavat suuntaa ja auttavat sinua valitsemaan minne mennä tässä elämässä. Visiosi ihanteellisesta tulevaisuudesta voi toteutua.

Kun asetat 100 elämäntavoitetta ja sitten arvioit saavutuksiasi, näet, mitä olet tehnyt ja mihin todella pystyt. Tavoitteiden saavuttamisen prosessi antaa sinulle luottamusta ja uskoa itseesi. Kun olet saavuttanut yhden tavoitteen, yrität saavuttaa muita tavoitteita, mahdollisesti korkeampia.

Näet saavuttamasi suuren edistyksen, kun katsot taaksepäin hetken kuluttua. Tavoitteet ovat menestyksen lähtökohta. Aloita vain...

Ja hyvä alku, kuten tiedät, on puoli menestystä!

MODERNI Oppitunti

Nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset

Ohjelman luova ja tarkka toteutus ja oppitunnin metodologiset vaatimukset, oppitunnin tyypin taitava määrittely, sen paikka aiheessa. Oppitunnin ominaisuuksien eristäminen.
Eri luokkien opiskelijoiden todellisten oppimismahdollisuuksien huomioiminen, tietopuutteiden määrätietoinen poistaminen.
Kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tehtävien yhtenäinen pohtiminen ja ratkaiseminen korostaen oppitunnin hallitsevia tehtäviä.
Oppimateriaalin vastaavuus ja alistaminen oppitunnille, sen didaktinen päätavoite.
Oppitunnin järkevän rakenteen ja tahdin valinta, ratkaisujen tarjoaminen tehtäviin ja taloudellinen käyttö aika.
Opiskelijoiden huomion keskittyminen tieteellisiin käsitteisiin, lakien teoreettisiin säännöksiin, johtaviin ideoihin. Tärkeimmän, olennaisen korostaminen varmistaen oppitunnin sisällön yhteyden elämään.
Varmistetaan koulutusprosessin käytännön suuntautuminen. Luodaan todellisia mahdollisuuksia soveltaa hankittuja tietoja ja taitoja.
Menetelmien valikoiman arsenaalin laajentaminen johtuu pääasiassa aktiivisista, intensiivisistä menetelmistä, käytettyjen opetusmenetelmien yhdistelmän pätevyydestä.
Yhdistelmä luokan laajuisia työskentelymuotoja ryhmässä ja yksilössä.
Eriytetyn opetuksen lähestymistavan toteuttaminen.
Riittävä määrä materiaalia oppitunnilla.
Järkevä käyttö opiskeluaika.
Opettajan tuntemus oppitunnin materiaalista ja aineesta kokonaisuutena.
Kiinnostuksen herättäminen aihetta kohtaan.
Opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn taitojen, oppimiskyvyn muodostuminen.
Opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen, havainnointi- ja ajattelukyvyn kehittäminen.
Opiskelijoiden tiedontestauksen ajantasaisuus ja kattavuus.

UVP:n pääelementit oppitunnilla

Oppitunnin tavoitteet: kasvattava, kasvattava, kehittävä.

kasvatuksellinen tavoite sisältää uusien käsitteiden ja toimintatapojen, järjestelmien muodostumisen tieteellinen tietämys jne.

Muodosta uusi käsite oppitunnilla
Varmista, että opiskelijat ymmärtävät...
Opeta uusi tapa tehdä asioita
Poista tiedon puutteet
Tee yhteenveto ja systematisoi tietoa...
Harjoittele taitoja...
Määritä toimintatapa...
Rakenna opiskelijoiden ymmärrystä...
Opeta tekemään tehtävä mallin mukaan
Opi päättelemään...
Näytä ilmiöiden suhde ja keskinäinen riippuvuus
Muodostaa kyky analysoida tosiasioita ja antaa niistä kohtuullinen tieteellinen arvio.
Muodostuu kyky puolustaa aktiivisesti ja johdonmukaisesti omaa näkökulmaansa, kyky löytää vakuuttavia argumentteja todistuksessa.
Opettele itsesi tekemään johtopäätöksiä, ymmärtämään.

kasvatuksellinen tavoite

Kiinnostuksen muodostuminen maan tulevaisuutta kohtaan
Ylpeyden muodostuminen isänmaasta
Kasvatus inhimilliseen asenteeseen ihmisiä kohtaan
Vastuun muotoileminen
Kehittää myötätuntoa itseään ja muita kohtaan
Oppimismotiivien koulutus, positiivinen asenne tietoon
Työntekijöiden koulutus

Kehitystavoite

Analyyttisen ajattelun kehittäminen
Kognitiivisten taitojen kehittäminen
Oppimistaitojen kehittäminen

Kuinka valmistautua moderni oppitunti

Oppitunti - kotiin komponentti koulutusprosessi. Opettajan ja oppilaan opetustoiminta keskittyy suurelta osin oppituntiin. Siksi opiskelijakoulutuksen laatu tavalla tai toisella akateeminen kurinalaisuus määräytyy suurelta osin oppitunnin tason, sisällön ja metodologisen sisällön sekä sen ilmapiirin perusteella. Jotta tämä taso olisi riittävän korkea, on välttämätöntä, että opettaja yrittää oppitunnin valmistelun aikana tehdä siitä eräänlaisen teoksen, jolla on oma idea, juoni ja loppu, kuten mistä tahansa taideteoksesta. Kuinka rakentaa tällainen oppitunti? Kuinka varmistaa, että oppitunti ei vain varusta opiskelijoille tietoja ja taitoja, joiden tärkeyttä ei voida kiistää, vaan että kaikki oppitunnilla tapahtuva herättää lapsissa vilpitöntä kiinnostusta, aitoa innostusta ja muodostaa heidän luovan tietoisuuden?

Oppitunti kokonaisvaltaisena järjestelmänä

Oppitunti on enemmän tai vähemmän valmis osio pedagogisesta prosessista luokka-tuntiopetuksen järjestelmässä. N.M.:n kuvaannollisen ilmaisun mukaan Verzilin, "oppitunti on aurinko, jonka ympärillä, kuten planeetoilla, kaikki muut harjoittelun muodot pyörivät." Mikä on oppitunti? Vastaus tähän kysymykseen on nykyään erittäin vaikea. Tähän asti sisällä pedagoginen tiede vallitseva käsitys on, että oppitunti on tapa organisoida opettajien ja opiskelijoiden vakituisen henkilöstön toimintaa tietyn ajanjakson aikana ja jota sovelletaan järjestelmällisesti opiskelijoiden opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen ongelmien ratkaisemiseen.

Oppitunti on koulutuksen järjestämismuoto samanikäisen opiskelijaryhmän kanssa, pysyvä kokoonpano, kiinteän aikataulun mukainen tunti ja kaikille yhteinen koulutusohjelma. Tässä muodossa esitetään kaikki koulutusprosessin osat: tarkoitus, sisältö, keinot, menetelmät, organisaatio- ja johtamistoiminnot sekä kaikki sen didaktiset elementit. Oppitunnin ydin ja tarkoitus oppimisprosessissa kokonaisuutena dynaaminen järjestelmä Kyseessä on siis opettajan ja opiskelijoiden kollektiivinen ja yksilöllinen vuorovaikutus, jonka seurauksena opiskelijat hankkivat tietoja, taitoja ja kykyjä, kehittävät kykyjään, työkokemustaan, kommunikaatiota ja ihmissuhteita sekä parantavat opettajan pedagogisia taitoja. opettaja. Siten oppitunti toisaalta toimii oppimisliikkeen muotona kokonaisuutena, toisaalta oppimisen organisointimuotona, jonka määräävät opettajan oppitunnin organisatorista rakentamista koskevat perusvaatimukset, oppimisen malleista ja periaatteista johtuvia.

Minkä tahansa oppitunnin syntymä alkaa sen perimmäisen tavoitteen tiedostamisesta ja oikeasta, selkeästä määrittelystä - siitä, mitä opettaja haluaa saavuttaa; sitten keinojen määrittäminen - mikä auttaa opettajaa tavoitteen saavuttamisessa, ja vasta sitten menetelmän määrittäminen - kuinka opettaja toimii, jotta tavoite saavutetaan.

Mikä on tavoite ja milloin, mitkä ovat opettajan asettamat oppitunnin tavoitteet? Tieteessä on yleisesti hyväksytty, että tavoite on oletettu, ennalta suunniteltu (henkisesti tai sanallisesti) tulos toiminnasta, jolla muutetaan esine. SISÄÄN pedagogista toimintaa muutoksen kohteena on opiskelijan aktiivisuus ja tuloksena opiskelijan koulutuksen, kehityksen ja kasvatuksen taso.

Oppitunnin tavoitteen nykyaikaisessa koulussa tulee olla erityinen, ja siinä on mainittava keinot sen saavuttamiseksi ja sen muuntaminen erityisiksi didaktisiksi tehtäviksi.

Oppitunnin didaktiset tehtävät toteutuvat todellisessa pedagogisessa todellisuudessa Oppimistavoitteet(tehtävät opiskelijoille). Tämä on opiskelijoiden suorittamaa aritmeettisten ongelmien ratkaisua, erilaisten harjoitusten suorittamista, lauseiden analysointia, uudelleenkerrontasuunnitelman laatimista jne. Nämä tehtävät kuvastavat opiskelijoiden oppimistoimintaa tietyissä oppimistilanteissa.

Valmistautuminen oppitunnille

Ensimmäinen asia, joka alkaa valmistautua oppitunnille:
- määritellä selkeästi ja muotoilla itselleen sen teema;
- määrittää aiheen paikka opetussuunnitelmassa;
- määrittää johtavat käsitteet, joihin tämä oppitunti perustuu, toisin sanoen katsoa oppituntia takautuvasti;
- ja päinvastoin tunnista itse se osa opetusmateriaalista, jota käytetään tulevaisuudessa, toisin sanoen katso oppituntia toimintasi näkökulman prisman kautta.
Määrittele ja muotoile selkeästi itsellesi ja erikseen opiskelijoille oppitunnin tavoiteasetelma - miksi sitä ylipäätään tarvitaan? Tältä osin on tarpeen tunnistaa oppitunnin opetus-, kehittämis- ja kasvatustehtävät.
Suunnittele oppimateriaali

Tätä varten tarvitset:

Valitse kirjallisuutta aiheesta. Samalla jos me puhumme uudesta teoreettisesta aineistosta kannattaa yrittää sisällyttää listalle lukiooppikirja, tietosanakirjajulkaisu, monografia (alkuperäinen lähde) ja populaaritieteellinen julkaisu. Käytettävissä olevasta materiaalista tulee valita vain se, joka parhaiten palvelee tehtävien ratkaisua yksinkertaisella tavalla.

Noukkia opiskelutehtävät, jonka tarkoitus on:

uuden materiaalin tunnistaminen;
jäljentäminen;
tiedon soveltaminen uudessa tilanteessa;
tiedon soveltaminen tuntemattomassa tilanteessa;
luova lähestymistapa tietoon.

Järjestä oppimistehtävät periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseen" mukaisesti. Luo kolme tehtäväryhmää:

tehtävät, jotka saavat opiskelijan toistamaan materiaalia;
tehtävät, jotka auttavat oppilaan ymmärtämään materiaalia;
tehtäviä, jotka auttavat opiskelijaa lujittamaan materiaalia.

Ajattele oppitunnin "mielua".

Jokaisen oppitunnin tulee sisältää jotain, mikä saa oppilaissa yllätyksen, hämmästyksen, ilon – sanalla sanoen jotain, jonka he muistavat, kun kaikki unohtavat. mielenkiintoinen fakta, odottamaton löytö, kaunis kokemus, epätyypillinen lähestymistapa jo tunnettuun.

Ryhmittele valittu opetusmateriaali.

Tätä varten mietitään, missä järjestyksessä työ valitun materiaalin kanssa järjestetään, miten opiskelijoiden toimintatyyppien muutos toteutetaan.

Tärkeintä materiaalia ryhmitettäessä on kyky löytää oppitunnin järjestämismuoto, joka lisää opiskelijoiden aktiivisuutta, eikä passiivinen käsitys uudesta.

Suunnittele oppilaiden toiminnan hallinta oppitunnilla, miksi ajatella:
- mitä hallita;
- kuinka hallita;
- miten tarkastuksen tuloksia käytetään.

Samanaikaisesti älä unohda, että mitä useammin kaikkien työtä valvotaan, sitä helpompi on nähdä tyypilliset virheet ja vaikeudet sekä osoittaa opettajan todellista kiinnostusta työtään kohtaan.

Valmistele välineet oppitunnille. Tee luettelo tarvittavista opetusvälineistä, laitteista jne. Harkitse tyyppiä liitutaulu kokonaisuuteen uutta materiaalia jäi laudalle referenssi abstrakti.
Mieti kodin tehtäviä: sen sisältöä sekä suosituksia sen toteuttamiseksi.
Tällä tavalla valmistettu oppitunti tulee sisällyttää abstraktiin. Mitä tulee pitää mielessä oppitunnin yhteenvetoa valmisteltaessa? Abstraktin tulee sisältää kolme pääosaa:
- muodollinen;
- merkityksellinen;
- analyyttinen.

Muodollinen osa näyttää tältä:
Oppitunti # __________
Aihe: ____________
Kohde: ____________
Tehtävät:
koulutuksellinen: _____________
kehittyy: __________________
kasvattajat: _______________
Varustus: ________________
Oppitunnin yksittäisten vaiheiden järjestys.

Analyyttinen osa on oppitunnin itseanalyysi.

Oppitunnin itsetutkiskelu

IV. Idea oppitunnille

Mitkä ovat tärkeimmät syyt valita tämä tuntisuunnitelma?
- Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa.
- Miten se liittyy edellisiin, mihin se perustuu.
- Miten oppitunti toimii seuraavilla oppitunneilla, aiheilla, osioilla ja muilla aiheilla.
- Miten ohjelman vaatimukset otettiin huomioon oppitunnille valmistautuessa?
- Mikä on tämän oppitunnin erityisyys, ainutlaatuisuus, sen erityinen tarkoitus.
- Miten ja miksi oppitunnin muoto valittiin, kirjoita.
Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon oppituntiin valmistautuessaan?
Mitkä olivat oppitunnin päätavoitteet ja miksi?
Mikä oikeuttaa oppitunnin rakenteen ja aiheen valinnan?
Mikä oikeuttaa tietyn oppitunnin kurssin. Miksi tällainen koulutussisältö, menetelmät, keinot ja muodot valittiin?
Millaiset olosuhteet (sosiaalipsykologiset tai koulutusmateriaalilliset tai esteettiset) luotiin oppitunnille ja miksi?

V. Oliko oppitunnin aikana muutoksia, poikkeamia, parannuksia tähän suunnitelmaan verrattuna? Jos on, mitkä ja mihin ne johtivat.

VI. Oliko asetetut tehtävät mahdollista ratkaista vaaditulla, optimaalisella tasolla ja saada vastaavat koulutustulokset, samalla välttäen opiskelijoiden ylikuormitusta ja ylikuormitusta, ylläpitäen ja kehittäen tuottavaa motivaatiota: oppimista, mielialaa, hyvinvointia.

VII. Mitkä ovat syyt oppitunnin onnistumiseen ja puutteisiin. Mitkä ovat käytetyt reservimahdollisuudet. Mikä tässä oppitunnissa olisi pitänyt tehdä toisin, eri tavalla.

VIII. Mitä johtopäätöksiä oppitunnista tulisi tehdä tulevaisuutta varten.

Tärkeimmät oppitunnit:

Oppitunti uusien asioiden oppimiseen. Nämä ovat: perinteinen (yhdistetty), luento, retki, tutkimusta, koulutus- ja työpaja. Sen tavoitteena on uuden tiedon opiskelu ja ensisijainen lujittaminen.
Tiedon vahvistamisen oppitunti. Näitä ovat: työpaja, retki, laboratoriotyöt, haastattelu, konsultaatio. Sen tavoitteena on kehittää taitoja tiedon soveltamiseen.
Oppitunti tiedon monimutkaisesta soveltamisesta. Näitä ovat: työpaja, laboratoriotyöt, seminaari jne. Sen tavoitteena on kehittää taitoja itsenäisesti soveltaa tietoa monimutkaisessa, uusissa olosuhteissa.
Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti. Näitä ovat: seminaari, konferenssi, pyöreä pöytä jne. Sen tarkoituksena on yleistää yksilöllinen tieto järjestelmäksi.
Valvonnan, arvioinnin ja tiedon korjaamisen oppitunti. Tämä: testata, testi, kollokviumi, tiedon katsaus jne. Sen tavoitteena on määrittää tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta.

Oppitunnin rakenteelliset elementit

Oppitunnin alun järjestäminen. Oppilaiden valmistaminen luokkatyöhön. Luokkahuoneen ja laitteiden täydellinen valmius, opiskelijoiden nopea sisällyttäminen liiketoimintarytmiin.
Toteutustarkastus kotitehtävät. Kaikkien opiskelijoiden läksyjen tekemisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen, puutteiden tunnistaminen ja niiden korjaaminen. Optimaalinen kontrollin, itsehallinnan ja keskinäisen hallinnan yhdistelmä tehtävän oikeellisuuden ja aukkojen korjaamiseksi.
Valmistautuminen oppitunnin päävaiheeseen. Opiskelijoiden motivaation ja tavoitteen hyväksymisen varmistaminen, koulutus- ja kognitiivinen toiminta, päivitys perustieto ja taidot. Opiskelijoiden valmius perustietoihin perustuvaan aktiiviseen opetus- ja kognitiiviseen toimintaan.
Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksuminen. Ymmärtämisen ja tiedon ja toimintatapojen, yhteyksien ja suhteiden ensisijaisen muistamisen varmistaminen tutkimuskohteessa. Opiskelijoiden aktiiviset toimet opiskelumäärällä; itsenäisyyden maksimaalinen hyödyntäminen tiedon hankkimisessa ja toimintatapojen hallitsemisessa.
Ensimmäinen ymmärryksen koe. Uuden oppimateriaalin omaksumisen oikeellisuuden ja tietoisuuden varmistaminen; puutteiden ja väärinkäsitysten tunnistaminen ja niiden korjaaminen. Hankitun tiedon olemuksen ja toimintatapojen omaksuminen lisääntymistasolla. Selvitystila yleiset virheet ja opiskelijoiden väärinkäsityksiä.
Tietojen ja toimintatapojen lujittaminen. Uuden tiedon ja toimintatapojen omaksumisen varmistaminen sovellustasolla muuttuneessa tilanteessa. Itsenäinen tiedon soveltamista edellyttävien tehtävien suorittaminen tutussa ja muuttuneessa tilanteessa.
Tiedon yleistäminen ja systematisointi. Aiheen johtamisen yhtenäisen järjestelmän muodostaminen, kurssi; valikoima maailmankatsomuksia. Opiskelijoiden aktiivinen ja tuottava toiminta sisällyttämällä osia kokonaisuuteen, luokittelua ja systematisointia, tunnistamalla oppiaineen sisäisiä ja kurssien välisiä yhteyksiä.
Tiedon valvonta ja itsetutkiskelu. Tiedon ja toimintatapojen laadun ja hallinnan tason tunnistaminen ja niiden korjaamisen varmistaminen. Luotettavan tiedon saaminen kaikkien opiskelijoiden suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisesta.
Oppituntien yhteenveto. Anna analyysi ja arvio tavoitteen saavuttamisen onnistumisesta ja hahmottele tulevaisuuden työnäkymät. Opiskelijan itsearvioinnin sopivuus opettajan arvioon. Hanki opiskelijoille tietoa todellisia tuloksia opetuksia.
Heijastus. Opiskelijoiden mobilisointi pohtimaan käyttäytymistään (motivaatio, toimintatavat, viestintä). Itsesääntelyn ja yhteistyön periaatteiden hallinta. Opiskelijoiden avoimuus toimintansa ymmärtämisessä ja itsearvioinnissa. Itsesääntely- ja yhteistyötapojen ennustaminen.
Tietoja kotitehtävistä. Varmistetaan läksyjen tarkoituksen, sisällön ja menetelmien ymmärtäminen. Asiaankuuluvien tietueiden tarkistaminen. Tarvittavien ja riittävien edellytysten toteuttaminen kotitehtävien onnistuneelle suorittamiselle kaikkien opiskelijoiden nykyisen kehitystason mukaisesti.

Menetelmiä ja tekniikoita opiskelijoiden älyn kehittämiseksi

heuristinen keskustelu
opettajan ongelmanlausunto
tutkimusta
tarina
selitys
järjestelmä
viitetaulukot
luokitustaulukoiden täyttäminen esimerkeilläsi tai jakaumillasi valmiita esimerkkejä pöytään
vertailuja ja vertailuja vertaileva analyysi kaksi tekstiä.
dialoginen viestintä
mallinnus
puolustaa mielipidettäsi
kysymysten muotoilusta
vertaisarviointi
suurimmat tehtävät
vapaan valinnan menetelmä
opiskelijat opettajiksi
toiminnan oppiminen
ryhmäkeskustelu
roolipeli
keskustelua
seminaari
opiskelija tutkijana
keskustelu
aivoriihi
tieteidenvälisiä vertailuja
ongelmatilanteita, kysymyksiä
käytännön työ
koe
kokemukset
järjestelmä-rakenneanalyysi
hankkeita
esityksiä

Muistio opettajalle oppitunnin itseanalyysistä

Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheen oppituntijärjestelmässä? Mikä on oppitunnin erityispiirre? Oppitunnin tyyppi?
Mitä tehtäviä tunnilla ratkaistiin: kasvattava, kasvattava, kehittävä? Varmistettiinko niiden monimutkaisuus ja yhteenliittäminen?
Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Oliko järkevää varata aikaa kyseenalaistamiseen, uusien asioiden oppimiseen, lujittumiseen? Ovatko oppitunnin vaiheiden väliset yhteydet loogisia? Jaettiinko oppitunnilla aika järkevästi?
Mikä on oppitunnin pääpaino ja miksi? Onko pääasia korostettu?
Mikä opetusmenetelmien yhdistelmä valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi? Perustele opetusmenetelmien valinta.
Miten eriytetty lähestymistapa toteutettiin oppitunnilla?
Miten tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se toteutettiin? Miksi?
Miten luokkahuonetta käytettiin luokkahuoneessa? Opetusvälineiden käyttö.
Mikä oli syy opiskelijan suoritukseen?
Käytettiinkö merkin kasvattavia ja kannustavia tehtäviä?
Onko ollut heijastusta?
Pystyitkö saavuttamaan tavoitteesi täysin, jos et, miksi et? Miten toteutumaton aiotaan toteuttaa?

Kohde: opettajien perehdyttäminen oppituntien typologiaan opetuksen toimintamenetelmän tekniikassa; ammatillisten taitojen muodostuminen ONZ:n oppituntien suunnittelussa, pohdinnan oppitunnit, yleinen metodologinen suuntautuminen, kehityksen ohjaus.

Käyttöönottosuunnitelma

minä. Opettajien näkemysten toteutuminen koulutuksen järjestelmäaktiivisuudesta.

Vastaanotto: "Uskotko?"

Kuuntelijat vastaavat levyillä:

Uskotko sitä

järjestelmä-aktiivisuus on perusta GEF IEO:n onnistuneelle käyttöönotolle? (+)
Toteutus S-D lähestymistapa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet? (+)
Toiminta on opettajan selitysprosessia uusi aihe? (-)
SISÄÄN S-D:n perusta lähestymistapa, joka perustuu aktiivisuuden, minimaxin, vaihtelevuuden, luovuuden, psykologisen mukavuuden periaatteisiin? (+)
S-D:n toteutus Onko lähestymistapalla mitään tekemistä nuorempien opiskelijoiden kanssa? (-)
On vain yksi tekniikka, joka kohtaa C-D vaatimukset lähestyä? (-)
TDME voidaan toteuttaa oppitunteja eri kohdistettuja? (+)
TDME olettaa seuraavan oppitunnin rakenteen: oppitunnin tavoitteen asettaminen, uuden materiaalin oppiminen, ensisijainen lujittaminen, aiemmin opitun toisto, oppitunnin yhteenveto, d / s? (-)
Nykyaikaisessa metodologiassa erotetaan seuraavat oppitunnit: ONZ, reflektio, tiedon yleistäminen, kehityksen ohjaus? (+)
päärooli kuulutko tunnilla opettajalle aktiivisuuslähestymistapaa toteuttavana oppiaineena? (-)
Onko TDME:n hallinnassa kolme tasoa? (+)

II. Heitto-ongelmat (vastaanotto "Lumipallo")

Mitä ongelmia jäi jäljelle edellisestä seminaarista "S-D-lähestymistapa GEF IEO:n onnistuneen toteutuksen perustana" (merkitsin ongelmien kirjaaminen suurille arkeille, niiden järjestys - pääsy oppitunnin suunnitteluongelmiin)

III. Palauta oppitunnin vaiheiden järjestys TDMO:ssa.

Motivaatio oppimistoimintoihin
Tietojen päivittäminen ja yksilöllisen toiminnan vaikeuksien kiinnittäminen
Vaikeuden syyn löytäminen
Uuden tiedon ongelmallinen selitys
Ensisijainen lujittaminen ulkoisessa puheessa
Itsenäinen työskentely itsetestauksella standardin mukaan
Uuden tiedon sisällyttäminen tietojärjestelmään ja toisto
Toiminnan reflektointi oppitunnilla

IV. Teoreettinen osa (oppituntien typologia ja niiden tarkoitus)

Tällä hetkellä koulutusalalla on tapahtunut suuria muutoksia. Uuden standardin käyttöönotto peruskoulussa ei johtanut vain pitkään vakiintuneen koulutusjärjestelmän uudistamiseen, vaan myös antoi opettajille mahdollisuuden rakentaa koulun koulutustilaa uudella tavalla.

Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa joka sisältää tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden piirteiden kasvatuksen ja kehittämisen, kulttuurien vuoropuheluun perustuvan demokraattisen kansalaisyhteiskunnan rakentamisen tehtävät. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi jokainen opettaja peruskoulu on tärkeää ymmärtää MITÄ, MIKSI ja MITEN muuttaa toimintaasi.

Oppitunti on opetuksen organisointimuoto samanikäisten oppilaiden ryhmällä, pysyvä kokoonpano, jossa kaikille on yksi koulutusohjelma.

Oppitunteja on neljän tyyppisiä niiden tavoitteista riippuen:

Uuden tiedon "löydön" oppitunteja
Reflection Lessons
Tiedon systematisoinnin oppitunnit (yleinen metodologinen suuntautuminen)
Oppitunteja kehityksen ohjauksesta

Valittujen oppituntien tavoitteet:

1. Uuden tiedon "löydön" oppitunti.

toiminta tavoite: taitojen muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi.

2. Harkinnan oppitunti.

toiminta Tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kyky tunnistaa vaikeuksien syyt ja korjata omia toimiaan.

3. Tiedon systematisoinnin oppitunti (yleinen metodologinen suuntautuminen).

toiminta Tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyjä jäsentää ja systematisoida opiskelun ainessisältöä ja valmiuksia opetustoimintaan.

4. Oppitunti kehityksen ohjauksesta.

toiminta Tavoite: opiskelijoiden valmiuksien muodostuminen ohjaustoiminnon toteuttamiseen.

Kunkin tyyppisten oppituntien johtamistekniikka toteuttaa opetuksen aktiivisuusmenetelmän.

Oppimisprosessin jakaminen oppitunteihin erilaisia tyyppejä johtavien tavoitteiden mukaisesti ei saa tuhota sen jatkuvuutta, mikä tarkoittaa, että on varmistettava oppimisteknologian muuttumattomuus. Siksi, kun rakennetaan tekniikkaa erityyppisten oppituntien järjestämiseen, opetuksen toimintamenetelmä ja tarjota vastaava didaktisten periaatteiden järjestelmä perustaksi opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen rakenteen ja ehtojen rakentamiselle.

Oppitunnin rakentamiseksi GEF IEO: n puitteissa on tärkeää ymmärtää, mitä pitäisi olla oppitunnin suorituskriteerit, riippumatta siitä, mitä typologiaa noudatamme.

Tuntien tavoitteet asetetaan siten, että tehtävää siirretään opettajalta oppilaalle.
Opettaja opettaa lapsia systemaattisesti suorittamaan refleksiivistä toimintaa (arvioimaan valmiuksiaan, havaitsemaan tietämättömyyttä, etsimään vaikeuksien syitä jne.)
Opetuksessa käytetään erilaisia muotoja, menetelmiä ja tekniikoita, jotka lisäävät opiskelijoiden aktiivisuutta koulutusprosessissa.
Opettaja omistaa dialogitekniikan, opettaa oppilaita esittämään ja vastaamaan kysymyksiin.
Opettaja yhdistää tehokkaasti (tunnin tarkoitukseen sopivasti) lisääntymis- ja ongelmapohjaisia kasvatusmuotoja, opettaa lapsia toimimaan säännön mukaan ja luovasti.
Oppitunnilla asetetaan tehtävät ja selkeät kriteerit itsekontrollille ja itsearvioinnille (opiskelijoiden keskuudessa on erityinen ohjaus- ja arviointitoiminnan muodostus).
Opettaja saavuttaa kaikkien oppilaiden ymmärtämisen oppimateriaalista käyttämällä tähän erityisiä tekniikoita.
Opettaja pyrkii arvioimaan jokaisen oppilaan todellista edistymistä, rohkaisee ja tukee minimaalista edistymistä.
Opettaja suunnittelee erityisesti oppitunnin viestintätehtävät.
Opettaja hyväksyy ja rohkaisee sen, mitä oppilas ilmaisee omaa asemaa, erilainen mielipide, opettaa niiden oikeat ilmaisumuodot.
Oppitunnilla asetettu suhteiden tyyli ja sävy luovat yhteistyön, yhteisluomisen ja psykologisen mukavuuden ilmapiirin.
Oppitunnilla toteutetaan syvä henkilökohtainen vaikutus "opettaja - opiskelija" (suhteiden kautta, yhteistä toimintaa jne.)

Uuden tiedon ylläpitämisen oppituntien rakenne aktiivisuuslähestymistavan puitteissa on seuraava:

1. Motivaatio oppimiseen.

sen vaatimukset koulutustoiminnan puolelta päivitetään ("pakko");
luodaan olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle koulutustoiminnassa ("Haluan");
temaattinen kehys ("Voin").

Kehitetyssä versiossa on koulutustoiminnassa riittävän itsemääräämisprosessin ja siinä itsensä vahvistamisen prosesseja, joihin liittyy hänen todellisen "minänsä" opiskelijan vertaaminen kuvaan "Olen ihanteellinen opiskelija", tietoinen itsensä alistaminen koulutustoiminnan normatiivisten vaatimusten järjestelmä ja sisäisen valmiuden kehittäminen niiden toteuttamiseksi.

2. Yksilöllisen vaikeuden aktualisointi ja kiinnittäminen kokeellisessa oppimistoiminnassa.

tutkittujen toimintatapojen aktualisointi, joka riittää uuden tiedon rakentamiseen, niiden yleistämiseen ja merkkien kiinnittämiseen;
vastaavien henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien toteuttaminen;
motivaatio kokeiluopetustoimintaan ("pakko" - "voi" - "halua") ja sen itsenäinen toteutus;
yksittäisten vaikeuksien korjaaminen kokeilukasvatustoimen toteuttamisessa tai sen perusteluissa.

3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen.

Tässä vaiheessa opettaja järjestää oppilaat tunnistamaan vaikeuden paikan ja syyn. Tätä varten opiskelijoiden on:

palauttaa tehdyt toiminnot ja korjata (suullisesti ja symbolisesti) paikka-askel, operaatio, jossa vaikeus syntyi;
korreloi toimintasi käytettyyn toimintatapaan (algoritmi, käsite jne.) ja tämän perusteella tunnista ja korjaa ulkoisessa puheessa vaikeuden syy - ne erityiset tiedot, taidot tai kyvyt, jotka eivät riitä ratkaisemaan alkuperäistä tämän luokan tai tyypin tehtävät ja tehtävät ollenkaan.

4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (tavoite ja teema, menetelmä, suunnitelma, keinot).

Tässä vaiheessa kommunikatiivisessa muodossa opiskelijat harkitsevat tulevaisuuden oppimistoimintojen projektia: asettavat tavoitteen (tavoitteena on aina poistaa ilmennyt vaikeus), sopivat oppitunnin aiheesta, valitsevat menetelmän, rakentavat suunnitelman saavuttaa tavoite ja määrittää keinot - algoritmit, mallit jne. Tätä prosessia johtaa opettaja: ensin johdantodialogin avulla, sitten pikaisesti ja sitten tutkimusmenetelmien avulla.

5. Rakennetun hankkeen toteuttaminen.

Tässä vaiheessa hanketta toteutetaan: keskustellaan opiskelijoiden ehdottamista eri vaihtoehdoista ja valitaan paras vaihtoehto, joka on kielellä verbaalisesti ja symbolisesti kiinnitetty. Rakennettua toimintatapaa käytetään ratkaisemaan alkuperäinen ongelma, joka aiheutti vaikeuksia. Yhteenvetona uuden tiedon yleisluonne selkiytetään ja aiemmin syntyneen vaikeuden voittaminen on kiinteä.

6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa.

Tässä vaiheessa opiskelijat kommunikaatiomuodossa (edessä, ryhmissä, pareittain) ratkaisevat tyypillisiä tehtäviä uudelle toimintatavalle lausumalla ratkaisualgoritmi ääneen.

7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaisesti.

Tässä vaiheessa käytetään yksilöllistä työmuotoa: opiskelijat suorittavat itsenäisesti uudentyyppisiä tehtäviä ja suorittavat itsetutkiskelunsa, askel askeleelta standardiin verrattuna. Lopuksi järjestetään suoriutuva reflektointi rakennetun koulutustoiminnan ja valvontamenettelyjen projektin toteutuksesta.

Lavan emotionaalinen suuntautuminen koostuu mahdollisuuksien mukaan jokaiselle opiskelijalle sellaisen menestystilanteen järjestämisestä, joka motivoi osallistumaan kognitiiviseen jatkotoimintaan.

8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.

Tässä vaiheessa kartoitetaan uuden tiedon sovellettavuuden rajat ja tehdään tehtäviä, joissa välivaiheena tarjotaan uusi tapa toimia.

Tämän vaiheen järjestämisessä opettaja valitsee tehtävät, joissa harjoitellaan aiemmin opitun materiaalin käyttöä, jolla on metodologista arvoa uusien toimintatapojen käyttöönotolle tulevaisuudessa. Näin ollen toisaalta automaatio henkiset toimet tutkittujen normien mukaisesti ja toisaalta valmistautuminen uusien normien käyttöönottoon tulevaisuudessa.

9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla (yhteensä).

Tässä vaiheessa tunnilla opiskeltu uusi sisältö fiksataan ja opiskelijoiden oman oppimistoiminnan reflektointi ja itsearviointi järjestetään. Yhteenvetona voidaan todeta, että sen tavoite ja tulokset korreloidaan, niiden noudattamisaste on kiinteä ja toiminnan lisätavoitteet hahmotellaan.

Reflektiotuntien rakenne aktiivisuuslähestymistavan puitteissa on seuraava:

Itsemääräämisoikeus toimintaan
Tiedon päivitys.
Vaikeuksien lokalisointi (vaihe, joka on samanlainen kuin oppimisongelman muotoilu).
Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (vaihe, joka on samanlainen kuin uuden tiedon "löydön" vaihe).
Vaikeuksien yleistyminen ulkoisessa puheessa (vaihe, joka on samanlainen kuin ensisijaisen lujittumisen vaihe
Itsenäinen työskentely standardin mukaisella itsetestauksella.
Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään.
Toiminnan heijastus (tunnin tulos).

Yleisen metodologisen suuntauksen oppituntien rakenne toimintolähestymistavan puitteissa on seuraava:

Motivaatio.
Tavoitteiden asettamisen ohjaus. Työskentely tuen kanssa ohjata taitoja
Ohjaus
Itse hillintä.
Itsetunto.
Toiminnan heijastus.
Arvioiden koordinointi.

Oppitunnin rakenneKehityksen ohjaus toimintamallin puitteissa on seuraavanlainen:

Motivaatio.
Opiskelijoiden ajattelun toteutus ja valmistelu.
Tavoitteiden asettamisen ohjaus.
Testata.
Itsehallinta (keskinäinen valvonta).
Itsetunto.
Heijastus.
Arvioiden koordinointi.
Heijastus (toistuva).

V. Oppitunnin suunnittelu (käytännöllinen työ ryhmässä)

Tehtävä 1. Palauta erityyppiset oppitunnit ja allekirjoita kunkin vaiheen nimi (4 ryhmää työskentelee, jokaisella oma oppituntityyppi).

Itsetestaus- näyte - kokonaisvaltainen yhteenveto oppitunnista.

Tehtävä 2. Suunnittele oppitunti(jokaisella ryhmällä on omanlaisensa oppitunti + matematiikan oppikirja) - kirjoita tussilla suurille arkeille.

Tulos: julkaisu taululle + pääidean esittely (enintään 3 minuuttia).

Itsetestaus- näytteen mukaan.

VI. Seminaarin pohdiskelu.

Arkkiin vetoaminen - ongelmia. Mitä muuta on jäljellä?

Heijastava arkki:

Sain selville _________________________________

Minulla on idea _________________________________________

Oppinut ____________________________________________________

Jäljellä olevat kysymykset _______________________________________________________

Arvostan toimintaani seminaarissa (10 pisteen asteikolla) ____________________ pisteellä

(1 - 3 pistettä - tikkaiden ensimmäinen askel; 4 - 7 pistettä - toinen askel; 8 - 10 pistettä - kolmas askel)

Opettajan ammatillisen kasvun ja henkilökohtaisen menestyksen tikkaat (piirrä taululle).

Terveys

1 0 0

Jos löydät virheen, valitse tekstiosa ja paina Ctrl+Enter.