Piaget'n kokeilu lasten ajattelusta. Teoria ajattelun kehittymisestä J. Piaget'n mukaan, lasten ajattelun itsekeskeisyys. P. Ya. Galperinin teoria henkisten toimien muodostumisesta ja kehityksestä

Johdanto

§1. Lasten ajattelun teoria

2.1 Sensorimotorinen jakso

2.3 Muodollisten (ehdotus)operaatioiden vaihe

§3. Lapsen itsekeskeisyyden teoria

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Puhe on prosessi, jossa ihmiset kommunikoivat toistensa kanssa kielen avulla, se on kommunikaatio-, vaikuttamis-, kommunikaatiotoimintaa kielen kautta, se on tietoisuuden olemassaolon muoto. Kuten näemme, puhetta voidaan todellakin tulkita hyvin monipuolisesti, mutta viimeinen määritelmä kiinnittää huomiomme enemmän. Tässä suhteessa on huomattava, että useimmat tutkimukset

Suurin ja arvovaltaisin työ tällä alalla kuuluu J. Piagetille. Piaget oli ensimmäinen, joka tutki järjestelmällisesti lasten ajattelun ja puheen erityispiirteitä poikkeuksellisen syvällisesti ja laajasti. On syytä korostaa joitakin hänen tutkimuksensa piirteitä ja hänen ensimmäistä kliinistä menetelmäään. Tämä havainnointimenetelmä koostuu siitä, että lapsi pakotetaan puhumaan ja tallentamaan tarkasti, miten hänen ajatuksensa kehittyy. Uutta tässä on se, että tässä tapauksessa ne eivät rajoitu vain rekisteröimään lapsen hänelle esitettyyn kysymykseen antamaa vastausta, vaan ne antavat hänelle mahdollisuuden ilmaista kaikki, mitä hän haluaa. Seuraamalla lasta jokaisessa hänen vastauksessaan, ohjaamalla häntä koko ajan, rohkaisemalla häntä ilmaisemaan itseään yhä vapaammin, havainnoija saa lopulta suurimman mahdollisen kuvan ajattelun kehityksestä. Työssään Piaget yritti olla joutumatta olemassa olevien teorioiden vaikutuksen alle ja keskittyä suoraan tosiasioiden keräämiseen ja niiden käsittelyyn. On myös mahdotonta olla huomaamatta kirjoittajan biologista menneisyyttä, joka ilmenee tosiasioiden järjestelyn ja luokittelun poikkeuksellisena perusteellisuutena. Juuri jälkimmäiseen Piaget kiinnittää erityistä huomiota ja pidättäytyy tietoisesti yrityksistä ennenaikaisesti analysoida ja systematisoida saatujen tosiasioiden monimuotoisuutta.

"Yritimme", Piaget sanoo, "seurata askel askeleelta tosiasioita siinä muodossa, jossa ne meille kokeessa esitettiin. Tiedämme tietysti, että kokeilun määräävät aina ne hypoteesit, joista se syntyy, mutta toistaiseksi olemme rajoittuneet vain tosiasioiden tarkasteluun.

§1. Lasten ajattelun teoria

Piaget rakensi teoriansa lasten ajattelusta logiikan ja biologian pohjalta. Hän lähti ajatuksesta, että henkisen kehityksen perusta on älyn kehittyminen. Kokeilusarjassa hän osoitti näkökantansa osoittaen, kuinka ymmärryksen taso, älykkyys vaikuttavat lasten puheeseen, havaintoon ja muistiin. Hänen kokeissaan lapset eivät nähneet eivätkä muistaneet, millä tasolla vesi oli yhteydessä olevissa astioissa, jos he eivät tienneet vedenpinnan ja yhden astian sulkeneen korkin välisestä yhteydestä. Jos heille kerrottiin tästä kommunikoivien alusten ominaisuudesta, heidän piirustusten luonne muuttui, he alkoivat piirtää huolellisesti veden tasoa (sama tai eri) sekä tulppa.

Siten Piaget tulee siihen johtopäätökseen, että henkisen kehityksen vaiheet ovat älyn kehitysvaiheita, joiden läpi lapsi vähitellen kulkee muodostaessaan yhä sopivamman tilanteen. Tämän järjestelmän perusta on juuri looginen ajattelu.

Piaget sanoi, että kehitysprosessissa organismi sopeutuu ympäristöön. Siksi äly on psyyken kehityksen ydin, koska se on ymmärrys, oikean ympäristöjärjestelmän luominen, joka varmistaa sopeutumisen ympäröivään maailmaan. Samaan aikaan sopeutuminen ei ole passiivinen prosessi, vaan organismin aktiivinen vuorovaikutus ympäristön kanssa. Tämä toiminta on välttämätön edellytys kehittymiselle, koska suunnitelmaa ei Piagetin mukaan anneta valmiina syntyessään, eikä sitä ole olemassa myöskään ulkomaailmassa. Kaavio kehitetään vain aktiivisessa vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa tai, kuten Piaget kirjoitti, "skeema ei ole subjektissa eikä objektissa, se on seurausta aktiivisesta vuorovaikutuksesta kohteen kanssa." Yksi Piagetin suosikkiesimerkeistä oli lapsi, joka ei tiedä luvun käsitettä, joka ymmärtää sen merkityksen lajittelemalla kiviä, leikkimällä niillä ja asettamalla ne riviin.

Sopeutumisprosessi ja tilanteen riittävän järjestelmän muodostuminen tapahtuu vähitellen, kun taas lapsi käyttää kahta mekanismia sen rakentamiseen - assimilaatiota ja mukautumista. Assimilaation aikana rakennettu järjestelmä on jäykkä, se ei muutu tilanteen muuttuessa, päinvastoin, henkilö yrittää puristaa kaikki ulkoiset muutokset jo olemassa olevan järjestelmän kapeaan, annettuun kehykseen. Esimerkki Piagetin assimilaatiosta on peli, jossa lapsi oppii ympäröivästä maailmasta. Majoitus liittyy valmiin suunnitelman muutokseen tilanteen muuttuessa, minkä seurauksena järjestelmä on todellakin riittävä, heijastaen täysin tämän tilanteen kaikkia vivahteita. Kehitysprosessi itsessään on Piagetin mukaan assimilaation ja mukautumisen vuorottelu; tiettyyn rajaan asti lapsi yrittää käyttää vanhaa järjestelmää ja muuttaa sitä sitten rakentaen toisen, sopivamman.

§2. Ihmisen älykkyyden kehitys: kehitysjaksot ja -vaiheet

Piaget tunnistaa kolme pääasiallista kehitysvaihetta:

1. Sensorimotorinen älykkyys (syntymästä 1,5 vuoteen).

2. Erityisesti - operatiivinen (edustava) älykkyys (1,5-2 vuodesta 11 vuoteen).

3. Muodollinen toiminnallinen älykkyys (11-12-14-15-vuotiaille).

Piaget luonnehtii jokaista vaihetta kahdella tavalla: positiivisesti (erilaistumisen seurauksena, edellisen tason rakenteiden monimutkaisuus) ja negatiivisesti (puutteiden ja ominaisuuksien suhteen, jotka poistetaan seuraavassa vaiheessa).

2.1 Sensorimotorinen jakso

Piaget'n tutkimus ajattelun kehittymisestä alkaa analysoimalla lapsen käytännöllistä, objektiivista toimintaa kahden ensimmäisen elinvuoden aikana. Hän uskoo, että jopa äärimmäisen abstraktin tiedon alkuperää tulee etsiä toiminnasta, tieto ei tule ulkopuolelta valmiissa muodossa, ihmisen on "rakettava".

Tarkkaillessaan oman kolmen lapsensa (tytär Jacqueline ja Lucienne ja poika Laurent) kehitystä Piaget tunnisti 6 sensorimotorisen kehityksen vaihetta. Nämä ovat siirtymävaiheita synnynnäisistä mekanismeista ja aistiprosesseista (kuten imemisrefleksi) järjestyneen käyttäytymisen muotoihin, joita käytetään mielivaltaisesti, tarkoituksellisesti. Lapselle syntymästä 1,5-2-vuotiaaksi on ominaista tunteiden ja motoristen rakenteiden kehittyminen: hän katsoo, kuuntelee, koskettaa, haistaa, manipuloi ja tekee tämän luontaisesta uteliaisuudesta ympärillään olevaa maailmaa kohtaan.

Sensomotorisella älykkyydellä on kaksi alajaksoa:

Jopa 7-9 kuukautta, kun vauva on keskittynyt omaan kehoonsa;

9 kuukaudesta, jolloin käytännön älykkyyden suunnitelmien objektiivaus tapahtuu tila-alueella.

Älykkyyden syntymisen kriteeri on se, että lapsi käyttää tiettyjä toimia keinona saavuttaa päämäärä. Joten ensimmäisen osajakson lopussa lapset löytävät yhteydet oman toiminnan ja tuloksen välillä - vetämällä vaippa ylös, saat lelun sen päälle. He kehittävät myös käsitystä muiden esineiden itsenäisestä ja pysyvästä olemassaolosta. Kohteen "pysyvyys" koostuu siitä, että nyt asia lapselle ei ole vain havaintokuva, sillä on oma olemassaolonsa havainnosta riippumatta. Aiemmin kadonnut esine ikään kuin "lakkasi olemasta", nyt vauva etsii aktiivisesti silmiensä eteen piilotettua esinettä.

Toinen tärkeä muutos on absoluuttisen itsekeskeisyyden, täydellisen tajuttomuuden voittaminen. Lapsi alkaa erottaa itsensä (kohteen) muusta esinemaailmasta. Piaget tunnistaa kypsymisprosessien roolin, mikä luo mahdollisuuksia kognitiiviseen kehitykseen. Mutta älyllistä edistymistä varten vauvan on oltava itsenäisesti vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa, manipuloitava esineitä, mikä johtaa hänen älyllisten rakenteidensa muutokseen ja asteittaiseen paranemiseen.

2.2 Tiettyjen (alkeistoimintojen) jakso

Lapsen henkiset kyvyt saavuttavat uuden tason. Tämä on toiminnan sisäistämisen, symbolisen ajattelun kehittymisen, semioottisten toimintojen, kuten kielen ja mielikuvan, muodostumisen alkuvaihe. Muodostuvat esineiden henkiset visuaaliset esitykset; lapsi nimeää heidät nimillä, ei suorilla toimilla.

Erityisesti operatiiviset tiedustelut koostuu seuraavista osajaksoista:

Preoperatiivinen, valmisteleva (2-5 vuotta);

Ensimmäinen taso - erityisten toimintojen muodostuminen (5 - 7 vuotta);

Toinen taso on tiettyjen toimintojen toimivuus (8-11 vuotta).

Aluksi ajattelulla on subjektiivinen, epälooginen luonne. Itse asiassa J. Piaget löysi ja kuvasi tämän tyyppisen ajattelun piirteet jo luovuuden varhaisessa vaiheessa itsekeskeisen ajattelun ominaisuuksiksi.

Jäljittääkseen loogisten järjestelmien kehittymistä ontogeniassa Piaget tarjosi lapsille (4-vuotiaat ja sitä vanhemmat) tieteellisiä tehtäviä, joita kutsuttiin "Piagetin ongelmiksi". Näitä kokeita kutsutaan usein myös "tasa-arvon säilymisen testeiksi" (paino, pituus, tilavuus, lukumäärä jne.). Koska kaikki tällaiset tehtävät rakentuvat yleisperiaatteille, harkitse esimerkiksi tilavuuden säilyvyystestiä.

Nestetilavuuden retentiotesti. Toteutusvaiheet:

1. Ensin lapselle näytetään kaksi lasia, jotka on täytetty vedellä tai mehulla samaan merkkiin asti. Lapselta kysytään, onko molemmissa laseissa sama nestemäärä. On tärkeää, että lapsi tunnistaa, että "vedet ovat samat". Alkutason tasa-arvoilmoitus on pakollinen. Arvioidun ominaisuuden alkuperäiseen yhtäläisyyteen liittyy välttämättä havainnollinen samankaltaisuus - kahden lasin vedenpinnat ovat kohdakkain.

Tässä suhteessa on huomattava, että useimmat tutkimukset omistettu lapsen ajattelulle, olivat pääasiassa analyyttisiä. Tästä syystä puheen (yhden tietoisuuden olemassaolon muotojen) empiirisen tutkimuksen laajat mahdollisuudet kiinnostavat erityisesti psykologeja.

Suurin ja arvovaltaisin työ tällä alalla kuuluu J. Piagetille. Piaget oli ensimmäinen, joka tutki järjestelmällisesti lasten ajattelun ja puheen erityispiirteitä poikkeuksellisen syvällisesti ja laajasti. On syytä korostaa joitakin hänen tutkimuksensa piirteitä ja hänen ensimmäistä kliinistä menetelmäään. Tämä havainnointimenetelmä koostuu siitä, että lapsi pakotetaan puhumaan ja tallentamaan tarkasti, miten hänen ajatuksensa kehittyy. Uutta tässä on se, että tässä tapauksessa ne eivät rajoitu vain rekisteröimään lapsen hänelle esitettyyn kysymykseen antamaa vastausta, vaan ne antavat hänelle mahdollisuuden ilmaista kaikki, mitä hän haluaa. Seuraamalla lasta jokaisessa hänen vastauksessaan, ohjaamalla häntä koko ajan, rohkaisemalla häntä ilmaisemaan itseään yhä vapaammin, havainnoija saa lopulta suurimman mahdollisen kuvan ajattelun kehityksestä. Työssään Piaget yritti olla joutumatta olemassa olevien teorioiden vaikutuksen alle ja keskittyä suoraan tosiasioiden keräämiseen ja niiden käsittelyyn. On myös mahdotonta olla huomaamatta kirjoittajan biologista menneisyyttä, joka ilmenee tosiasioiden järjestelyn ja luokittelun poikkeuksellisena perusteellisuutena. Juuri jälkimmäiseen Piaget kiinnittää erityistä huomiota ja pidättäytyy tietoisesti yrityksistä ennenaikaisesti analysoida ja systematisoida saatujen tosiasioiden monimuotoisuutta.

"Yritimme", Piaget sanoo, "seurata askel askeleelta tosiasioita siinä muodossa, jossa ne meille kokeessa esitettiin. Tiedämme tietysti, että kokeilun määräävät aina ne hypoteesit, joista se syntyy, mutta toistaiseksi olemme rajoittuneet vain tosiasioiden tarkasteluun.

§1. Lasten ajattelun teoria

Piaget rakensi teoriansa lasten ajattelusta logiikan ja biologian pohjalta. Hän lähti ajatuksesta, että henkisen kehityksen perusta on älyn kehittyminen. Kokeilusarjassa hän osoitti näkökantansa osoittaen, kuinka ymmärryksen taso, älykkyys vaikuttavat lasten puheeseen, havaintoon ja muistiin. Hänen kokeissaan lapset eivät nähneet eivätkä muistaneet, millä tasolla vesi oli yhteydessä olevissa astioissa, jos he eivät tienneet vedenpinnan ja yhden astian sulkeneen korkin välisestä yhteydestä. Jos heille kerrottiin tästä kommunikoivien alusten ominaisuudesta, heidän piirustusten luonne muuttui, he alkoivat piirtää huolellisesti veden tasoa (sama tai eri) sekä tulppa.

Siten Piaget tulee siihen johtopäätökseen, että henkisen kehityksen vaiheet ovat älyn kehitysvaiheita, joiden läpi lapsi vähitellen kulkee muodostaessaan yhä sopivamman tilanteen. Tämän järjestelmän perusta on juuri looginen ajattelu.

Piaget sanoi, että kehitysprosessissa organismi sopeutuu ympäristöön. Siksi äly on psyyken kehityksen ydin, koska se on ymmärrys, oikean ympäristöjärjestelmän luominen, joka varmistaa sopeutumisen ympäröivään maailmaan. Samaan aikaan sopeutuminen ei ole passiivinen prosessi, vaan organismin aktiivinen vuorovaikutus ympäristön kanssa. Tämä toiminta on välttämätön edellytys kehittymiselle, koska suunnitelmaa ei Piagetin mukaan anneta valmiina syntyessään, eikä sitä ole olemassa myöskään ulkomaailmassa. Kaavio kehitetään vain aktiivisessa vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa tai, kuten Piaget kirjoitti, "skeema ei ole subjektissa eikä objektissa, se on seurausta aktiivisesta vuorovaikutuksesta kohteen kanssa." Yksi Piagetin suosikkiesimerkeistä oli lapsi, joka ei tiedä luvun käsitettä, joka ymmärtää sen merkityksen lajittelemalla kiviä, leikkimällä niillä ja asettamalla ne riviin.

Sopeutumisprosessi ja tilanteen riittävän järjestelmän muodostuminen tapahtuu vähitellen, kun taas lapsi käyttää kahta mekanismia sen rakentamiseen - assimilaatiota ja mukautumista. Assimilaation aikana rakennettu järjestelmä on jäykkä, se ei muutu tilanteen muuttuessa, päinvastoin, henkilö yrittää puristaa kaikki ulkoiset muutokset jo olemassa olevan järjestelmän kapeaan, annettuun kehykseen. Esimerkki Piagetin assimilaatiosta on peli, jossa lapsi oppii ympäröivän maailman. Majoitus liittyy valmiin suunnitelman muutokseen tilanteen muuttuessa, minkä seurauksena järjestelmä on todellakin riittävä, heijastaen täysin tämän tilanteen kaikkia vivahteita. Kehitysprosessi itsessään on Piagetin mukaan assimilaation ja mukautumisen vuorottelu; tiettyyn rajaan asti lapsi yrittää käyttää vanhaa järjestelmää ja muuttaa sitä sitten rakentaen toisen, sopivamman.

§2. Ihmisen älykkyyden kehitys: kehitysjaksot ja -vaiheet

Piaget tunnistaa kolme pääasiallista kehitysvaihetta:

1. Sensorimotorinen älykkyys (syntymästä 1,5 vuoteen).

2. Erityisesti - operatiivinen (edustava) älykkyys (1,5-2 vuodesta 11 vuoteen).

3. Muodollinen toiminnallinen älykkyys (11-12-14-15-vuotiaille).

Piaget luonnehtii jokaista vaihetta kahdella tavalla: positiivisesti (erilaistumisen seurauksena, edellisen tason rakenteiden monimutkaisuus) ja negatiivisesti (puutteiden ja ominaisuuksien suhteen, jotka poistetaan seuraavassa vaiheessa).

2.1 Sensorimotorinen jakso

Piaget'n tutkimus ajattelun kehittymisestä alkaa analysoimalla lapsen käytännöllistä, objektiivista toimintaa kahden ensimmäisen elinvuoden aikana. Hän uskoo, että jopa äärimmäisen abstraktin tiedon alkuperää tulee etsiä toiminnasta, tieto ei tule ulkopuolelta valmiissa muodossa, ihmisen on "rakettava".

Tarkkaillessaan oman kolmen lapsensa (tytär Jacqueline ja Lucienne ja poika Laurent) kehitystä Piaget tunnisti 6 sensorimotorisen kehityksen vaihetta. Nämä ovat siirtymävaiheita synnynnäisistä mekanismeista ja aistiprosesseista (kuten imemisrefleksi) järjestyneen käyttäytymisen muotoihin, joita käytetään mielivaltaisesti, tarkoituksellisesti. Lapselle syntymästä 1,5-2-vuotiaaksi on ominaista tunteiden ja motoristen rakenteiden kehittyminen: hän katsoo, kuuntelee, koskettaa, haistaa, manipuloi ja tekee tämän luontaisesta uteliaisuudesta ympärillään olevaa maailmaa kohtaan.

Sensomotorisella älykkyydellä on kaksi alajaksoa:

- 7-9 kuukauden ikään asti, kun vauva on keskittynyt omaan kehoonsa;

- 9 kuukaudesta, jolloin tapahtuu käytännön älykkyyden suunnitelmien objektivisointi tila-alueella.

Älykkyyden syntymisen kriteeri on se, että lapsi käyttää tiettyjä toimia keinona saavuttaa päämäärä. Joten ensimmäisen osajakson lopussa lapset löytävät yhteydet oman toiminnan ja tuloksen välillä - vetämällä vaippa ylös, saat lelun sen päälle. He kehittävät myös käsitystä muiden esineiden itsenäisestä ja pysyvästä olemassaolosta. Kohteen "pysyvyys" koostuu siitä, että nyt asia lapselle ei ole vain havaintokuva, sillä on oma olemassaolonsa havainnosta riippumatta. Aiemmin kadonnut esine ikään kuin "lakkasi olemasta", nyt vauva etsii aktiivisesti silmiensä eteen piilotettua esinettä.

Toinen tärkeä muutos on absoluuttisen itsekeskeisyyden, täydellisen tajuttomuuden voittaminen. Lapsi alkaa erottaa itsensä (kohteen) muusta esinemaailmasta. Piaget tunnistaa kypsymisprosessien roolin, mikä luo mahdollisuuksia kognitiiviseen kehitykseen. Mutta älyllistä edistymistä varten vauvan on oltava itsenäisesti vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa, manipuloitava esineitä, mikä johtaa hänen älyllisten rakenteidensa muutokseen ja asteittaiseen paranemiseen.

2.2 Tiettyjen (alkeistoimintojen) jakso

Lapsen henkiset kyvyt saavuttavat uuden tason. Tämä on toiminnan sisäistämisen, symbolisen ajattelun kehittymisen, semioottisten toimintojen, kuten kielen ja mielikuvan, muodostumisen alkuvaihe. Muodostuvat esineiden henkiset visuaaliset esitykset; lapsi nimeää heidät nimillä, ei suorilla toimilla.

Erityisesti operatiiviset tiedustelut koostuu seuraavista osajaksoista:

- preoperatiivinen, valmisteleva (2-5 vuotta);

- ensimmäinen taso - erityisten toimintojen muodostuminen (5 - 7 vuotta);

- toinen taso - tiettyjen toimintojen toimivuus (8-11 vuotta).

Aluksi ajattelulla on subjektiivinen, epälooginen luonne. Itse asiassa J. Piaget löysi ja kuvasi tämän tyyppisen ajattelun piirteet jo luovuuden varhaisessa vaiheessa itsekeskeisen ajattelun ominaisuuksiksi.

Seuratakseen loogisten järjestelmien kehittymistä ontogeneesissä Piaget tarjosi lapsille (4-vuotiaille ja sitä vanhemmille) tieteellisiä tehtäviä, joita kutsuttiin "Piagetin tehtäviksi". Näitä kokeita kutsutaan usein myös "tasa-arvon säilymisen testeiksi" (paino, pituus, tilavuus, lukumäärä jne.). Koska kaikki tällaiset tehtävät rakentuvat yleisperiaatteille, harkitse esimerkiksi tilavuuden säilyvyystestiä.

Nestetilavuuden retentiotesti. Toteutusvaiheet:

1. Ensin lapselle näytetään kaksi vedellä tai mehulla täytettyä lasia samaan merkkiin asti. Lapselta kysytään, onko molemmissa laseissa sama nestemäärä. On tärkeää, että lapsi tunnistaa, että "vedet ovat samat". Alkutason tasa-arvoilmoitus on pakollinen. Arvioidun ominaisuuden alkuperäiseen yhtäläisyyteen liittyy välttämättä havainnollinen samankaltaisuus - kahden lasin vedenpinnat ovat kohdakkain.

2. Sitten aikuinen kaataa vettä yhdestä lasista toisen muotoiseen, leveämpään ja alempaan lasiin. Yleensä kokeilija kiinnittää lapsen huomion näihin muutoksiin: "Katso mitä teen." Suoritetaan muunnos, jossa havainnon samankaltaisuus katkeaa, vaikka tämä ei vaikuta arvioituun ominaisuuteen millään tavalla.

3. Verensiirron jälkeen toistetaan kysymys: "Onko nesteen määrä kahdessa lasissa sama?" Ja aina samassa muodossa kuin alussa.

Alle 7-vuotiaat lapset eivät yleensä selviä tavanomaisista suojelutehtävistä. Ratkaiseessaan ongelmia esikoululaiset osoittavat erityisiä ajatuksiaan esineen erilaisten ominaisuuksien säilymisestä (pysyvyys, muuttumattomuus) sen tilallisen, havainnon muutoksen aikana - "Piagetian ilmiöt". Nämä ovat luotettavimmat tosiasiat lasten psykologiassa, ne voidaan toistaa missä tahansa esikouluikäisessä lapsessa. Pääsääntöisesti lapsi sanoo, että yhdessä lasissa on nyt vähemmän (tai enemmän) vettä, ts. häneltä puuttuu ymmärrys esineen ominaisuuksien säilymisestä sen havaintomuutoksen aikana. Sitten selvitetään ei-säilyttämisen ilmiö.

Esikoululainen arvioi kohteen globaalina kokonaisuutena, suoraan, itsekeskeisesti, havaintokykyyn nojautuen. Hän on "keskittynyt" nykyhetkeen eikä pysty samanaikaisesti ajattelemaan, miltä asiat näyttivät ennen; ei näe, että suoritettu toimenpide on periaatteessa palautuva (vesi voidaan jälleen kaataa identtisiin lasiin); keskittymällä yhteen näkökohtaan (nesteen tasojen korkeuden ero), ei voi ottaa huomioon kahta parametria kerralla (lasin korkeus ja leveys). Piaget pitää säilyttämättömyyden ilmiötä todisteena lapsen (ennen kuin hän täyttää seitsemän vuotta) kyvyttömyydestä hajaantua ja kyvyttömyydestä rakentaa loogista päättelyä.

Siinä tapauksessa, että toistuva kysymys "Onko nesteen määrä kahdessa lasissa sama?" lapsi vahvistaa omaisuuden tasa-arvon, sanotaan, että hän säilyttää ominaisuuden. Tallennustestin suorittaminen on kriteeri tiettyjen toimintojen toimivuudelle. Muista, että loogiset operaatiot ovat henkisiä toimintoja, joille on ominaista palautuvuus. Käänteisyydellä tarkoitetaan esimerkiksi yhteen- ja vähennyslaskujen suhdetta tai lauseiden suhdetta, että A:n ja B:n sekä B:n ja A:n väliset etäisyydet ovat samat. Kyky käyttää henkisesti käännettävyyden periaatetta on yksi konkreettis-operatiivisen ajattelun vaiheen saavuttamisen päämerkeistä.

Toinen Piagetin ongelmien muunnelma - "joukkoon sisällyttämisen testi" - sisältää kokonaisuuden ja sen osien vertailun.

Testaa sisällyttämistä sarjaan

1. Näytä muutamia tuttuja esineitä, kuten kukkia. Objektit tulee jakaa kahteen alaluokkaan (valkoinen ja punainen), elementtien lukumäärä näissä alaluokissa ei saa olla sama (4 punaista ja 2 valkoista).

2. Lapselta kysytään: "Mitä enemmän - punaisia ​​kukkia vai kukkia?"

3. Viisivuotiaan lapsen tavallinen vastaus: "Punaisia ​​kukkia on enemmän."

Piagetin selitys on, että lapsi on luokkakeskeinen eikä voi ajatella luokkaa ja sen alaluokkia samanaikaisesti. Kun lapsi alkaa ratkaista tällaisia ​​ongelmia oikein (yleensä 7 vuoden kuluttua), tämä osoittaa lisääntynyttä henkistä joustavuutta, palautuvuuden ilmaantumista, keskittymiskyvyn lisääntymistä, mikä riippuu toimintarakenteiden muodostumisesta. Lapsi pystyy ymmärtämään, että esineen kaksi ominaisuutta eivät liity toisiinsa, eivät ole riippuvaisia ​​toisistaan ​​(esimerkiksi aineen muoto ja määrä). On ajatuksia erilaisten ominaisuuksien säilymisestä - esineen materiaali, pituus, massa, tilavuus ja myöhemmin - ajan, nopeuden säilymisestä. Näkyviin tulee kyky luokitella esineitä ja sarjaa (eli järjestettyä järjestelyä riviin, esimerkiksi pienenevän koon mukaan). Nyt lapsi voi voittaa suoran havainnon vaikutuksen ja soveltaa loogista ajattelua tietyissä tilanteissa.

Sosiaalinen ja kulttuurinen ympäristö voi nopeuttaa tai hidastaa kehitysvaiheen etenemistä ensisijaisesti sen perusteella, tarjoaako se hänelle oikeat materiaalit opiskeluun, tehtävät ratkaistavaksi ja niin edelleen. Valmiin tiedon siirtäminen (oikeiden vastausten oppiminen) on tehotonta; kehitys tapahtuu, kun tapahtuu ihmisen oma toiminta, kognitiivisten prosessien aktiivinen rakentaminen ja itsesäätely. Myös ajattelun kehittymisen (ja erityisesti muiden näkökulmien tietoisuuden kehittymisen) kannalta on tärkeää ajatusten vaihto, keskustelu ja väittely vertaisten kanssa.

Siirtyminen konkreettis-operatiiviseen ajatteluun rakentee uudelleen kaikki henkiset prosessit, moraaliset tuomiot ja kyky tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa.

Kaikki nämä loogiset toiminnot ovat kuitenkin konkreettisia - niitä sovelletaan vain todellisiin, konkreettisiin esineisiin ja toimiin niiden kanssa, ne ovat alisteisia sille sisällölle, jossa todellisuus esitetään lapselle.

2.3 Muodollisten (ehdotus)operaatioiden vaihe

Muodollis-toiminnalliset rakenteet ilmenevät lapsen kyvyssä ajatella hypoteettisesti ja aihealueen sisällöstä riippumatta, ilman erityistä tukea. Muodolliset mielentoiminnot ovat aikuisen logiikan perusta, niihin pohjautuu alkeellinen tieteellinen ajattelu, joka toimii hypoteesien ja päätelmien avulla. Abstrakti ajattelu on kykyä tehdä johtopäätöksiä muodollisen logiikan ja kombinatoriikan sääntöjen mukaisesti, mikä antaa teini-ikäiselle mahdollisuuden esittää hypoteeseja, tehdä niiden kokeellista todentamista ja tehdä johtopäätöksiä.

Erityisen huomionarvoisia ovat nuorten uudet saavutukset kokeissa joidenkin yksinkertaisimpien fysikaalisten lakien johdosta (heilurin heilahduslait; tapoja yhdistää värittömiä nesteitä keltaiseksi nesteeksi; joidenkin materiaalien joustavuuteen vaikuttavat tekijät; kiihtyvyyden lisääntyminen liukuessa kaltevassa tasossa). Tässä tilanteessa esioperaation tason lapsi toimii kaoottisesti, "onnen vuoksi"; tietyn älykkyystason lapsi on järjestäytyneempi, kokeilee joitain vaihtoehtoja, mutta vain joitain, ja sitten kieltäytyy yrittämästä. Muodollisen tason teini lopettaa useiden kokeilujen jälkeen materiaalin suoran kokeilun ja alkaa laatia luetteloa kaikista mahdollisista hypoteeseista. Vasta sitten hän alkaa testata niitä yksitellen yrittäen eristää toimintamuuttujat ja tutkia kunkin erityistä vaikutusta. Tämän tyyppistä käytöstä

- kaikkien mahdollisten yhdistelmien järjestelmällinen testaus

- perustuu uusiin loogisiin rakenteisiin, joiden karakterisointiin Piaget käyttää propositionaalisen logiikan kieltä.

Teini-ikäinen hankkii kyvyn ymmärtää ja rakentaa teorioita, liittyä aikuisten maailmankuvaan ylittäen välittömän kokemuksensa rajat. Hypoteettinen päättely tuo nuoren potentiaalin valtakuntaan; samaan aikaan idealisoidut ideat eivät ole aina todennettavissa ja usein ristiriidassa todellisten tosiasioiden kanssa. Piaget kutsui teini-ikäistä kognitiivisen egosentrismin muotoa teini-ikäisen "naiiviksi idealismiksi", joka omistaa ajattelulle rajattoman voiman pyrkiessään luomaan täydellisemmän maailman. Vain omaksuessaan uusia sosiaalisia rooleja aikuisena nuori kohtaa esteitä, alkaa ottaa huomioon ulkoiset olosuhteet ja lopullinen älyllinen hajaantuminen uudella alalla tapahtuu.

Mitä tulee siirtymävaiheeseen nuoruudesta aikuisuuteen, Piaget hahmottelee useita älyn jatkokehitykseen, sen erikoistumiseen liittyviä ongelmia. Elämänohjelman rakentamisen aikana, 15–20 vuotta, voimme olettaa älyllisen erilaistumisprosessin: ensinnäkin paljastetaan yleiset kognitiiviset rakenteet, joita jokainen käyttää tietyllä tavalla omien tehtäviensä mukaisesti, ja toiseksi. Eri toiminta-alueille muodostetaan erityisrakenteita.

§3. Lapsen itsekeskeisyyden teoria

Lasten itsekeskeisyyden käsite on siis ikään kuin keskipisteen paikka, jossa kaikista kohdista tulevat langat leikkaavat ja kokoontuvat yhteen pisteeseen. Näiden säikeiden avulla Piaget yhdistää kaikki lapsen logiikkaa kuvaavat yksilölliset piirteet ja muuttaa ne epäjohdonmukaisesta, sekavasta, kaoottisesta joukosta tiukasti yhdistetyksi rakenteelliseksi ilmiöiden kokonaisuudeksi, jonka aiheuttaa yksi ainoa syy. Yritetään nyt selvittää itse Piaget'n ajatus, selvittää, mitä kirjoittaja näkee konseptinsa todellisena perustana. Piaget löytää tällaisen perustan ensimmäisessä tutkimuksessaan, joka on omistettu lasten puheen toiminnan selvittämiselle. Tässä tutkimuksessa hän tulee siihen tulokseen, että kaikki lasten keskustelut voidaan jakaa kahteen ryhmään, joita voidaan kutsua itsekeskeiseksi ja sosialisoiduksi puheeksi. Itsekeskeisen puheen nimellä Piaget ymmärtää puhetta, joka eroaa ensisijaisesti toiminnaltaan. "Tämä puhe on itsekeskeistä", Piaget sanoo, "ensisijaisesti siksi, että lapsi puhuu vain itsestään. Hän ei ole kiinnostunut siitä, kuuntelevatko häntä, ei odota vastausta. Hän ei halua vaikuttaa keskustelukumppaniin tai todella kertoa hänelle. jotain. Lapsi puhuu itselleen ikään kuin hän ajattelisi ääneen. Hän ei puhu kenellekään." Itsekeskisen puheen laskennallinen kerroin vaihtelee välillä 44–47 % 5–7-vuotiailla lapsilla ja 54–60 % 3–5-vuotiailla. Ja niin, perustuen sarjaan kokeita sekä itsekeskeisen puheen tosiasiaan, Piaget tulee siihen johtopäätökseen, että lapsen ajatus on itsekeskeinen, eli lapsi ajattelee itse, välittämättä ymmärtämisestä tai ymmärtämisestä. näkökulmasta toinen.

Kaava on perustavanlaatuinen Piaget'n teorian käsitykselle:

ekstraverbaalinen autistinen ajattelu

Itsekeskeinen puhe ja itsekeskeinen ajattelu

Sosialisoitu puhe ja looginen ajattelu

Itsekeskeinen ajattelu on välilinkki autenttisten ja sosiaalisten ajatusten välillä. Rakenteeltaan se pysyy autenttisena, mutta sen kiinnostuksen kohteet eivät enää kohdistu orgaanisten tarpeiden tai leikin tarpeiden tyydyttämiseen, kuten puhtaassa autismissa, vaan myös henkiseen sopeutumiseen, kuten aikuisella. Piaget nojautuu päättelyssään Freudin teoriaan: "Ja psykoanalyysi päätyi epäsuorasti äärimmäisen samanlaiseen tulokseen. Yksi psykoanalyysin ansioista on se, että hän teki eron kahden ajattelun välillä: toinen on sosiaalinen, ilmaistava, Tarve sopeutua muihin (looginen ajattelu) ohjaamana toinen on intiimi eikä siksi ole ilmaisukykyinen (aito ajattelu)" (1, s. 350). Kuitenkin ulkoisten tekijöiden vaikutuksesta itsekeskeinen ajattelu sosiaalistuu vähitellen. Tämän prosessin aktiivinen alku voidaan katsoa 7-8 vuoden ("ensimmäinen kriittinen ajanjakso") ansioksi, mutta tuloksena on siirtyminen ajattelun muotoon, jota Piaget kutsui sosiaalistuneeksi yrittäen korostaa prosessin täydellisyyttä.

Yllä tutustuimme lyhyesti lasten itsekeskeisyyden tutkimuksen tärkeimpiin faktoihin ja teeseihin. Voimme sanoa, että juuri tämä tutkimus, kaikesta kiistasta huolimatta, tasoitti tietä lastenpsykologian jatkotutkimukselle. Lisäksi kaikki myöhemmät teoriat perustuivat enemmän tai vähemmän Piagetin tutkimukseen.

Johtopäätös

Piaget on yksi arvostetuimmista ja siteeratuimmista tutkijoista, jonka auktoriteetti on tunnustettu kaikkialla maailmassa ja seuraajien määrä ei ole vähenemässä. Pääasia on, että hän oli ensimmäinen, joka ymmärsi, tutki ja ilmaisi lasten ajattelun laadullisen omaperäisyyden osoittaen, että lapsen ajattelu on täysin erilaista kuin aikuisen ajattelu. Hänen kehittämänsä menetelmät älyn kehitystason tutkimiseksi ovat jo pitkään tulleet diagnostisiksi ja niillä on tärkeä rooli nykyaikaisessa käytännön psykologiassa. Ne henkisen toiminnan prosessin lait, jotka Piaget löysivät, pysyivät horjumattomina huolimatta lukuisista uusista faktoista lasten ajattelusta. Hänen avaamansa tilaisuus ymmärtää ja muokata lapsen mieltä on Piagetin suurin ansio.

Bibliografia

1. Vallon A. Lapsen henkinen kehitys. - M., 1967.

2. Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. A. V. Petrovski. - M., 1979.

3. Volkov B.S., Volkova N.V. Tehtävät ja harjoitukset lapsipsykologiassa - M., 1991.

4. Martsinkovskaya T.D. Jean Piaget'n geneettinen psykologia. - M., 2005

5. Obukhova L.F. Jean Piaget'n konsepti: plussat ja miinukset. - M., 1981

6. Piaget J. Valittuja psykologisia teoksia. - M., 1986

7. Piaget'n teoria. Ulkomaisen psykologian historia. - M., 1986

8. Piaget J. Piaget J. Lapsen puhe ja ajattelu. M., 1994

9. Elkonin D.B. Valittuja psykologisia teoksia. - M., 1989

10. Yaroshevsky M.G. Psykologian historia antiikista 1900-luvun puoliväliin. - M., 1996.

Jean Piaget oli yksi ensimmäisistä tutkijoista, joka valaisi kysymystä siitä, miten lasten henkiset kyvyt kehittyvät, Piaget huomasi, että lasten kognitiivisten taitojen kehitys kulkee useiden vaiheiden läpi. Vaikka Piagetin teorialla oli erittäin tärkeä rooli, psykologit jatkavat hänen ideoidensa kehittämistä. Lisäksi monet psykologit ovat kiinnostuneet kysymyksistä siitä, miten lapset hankkivat älyllisiä taitoja, joita heidän kulttuurissaan arvostetaan. Yleensä lapset tekevät tämän kokeneiden "mentoreiden" ohjauksessa.

Piaget'n kognitiivisen kehityksen vaiheet

Sensorimotorinen vaihe (0-2 vuotta)

Kahden ensimmäisen elinvuoden aikana lapsen älyllinen kehitys tapahtuu suurimmaksi osaksi ei-verbaalisella tasolla. Lapsi oppii koordinoimaan määrätietoisia liikkeitä ja aistien antamaa tietoa. Tässä vaiheessa syntyy käsite subjektin pysyvyydestä (ymmärrys, että laulaa on edelleen olemassa, vaikka se ei olisi näkyvissä). Noin 18 kuukauden iässä vauva alkaa aktiivisesti seurata katoavia esineitä silmillään.

2-vuotiaana lapsi osaa ennakoida, minne näytön takana oleva esine liikkuu. Esimerkiksi katsomassa sähköjunaa. Yleisesti ottaen kehitys tässä vaiheessa osoittaa, että 1 lapsen käsitykset ovat vakiintumassa. Esineet lakkaavat katoamasta ja ilmaantua taianomaisesti, ja lapsuuden hämmentyneet ja epäjohdonmukaiset tuntemukset korvaavat säännöllisemmän ja ennustettavamman maailman.

Preoperatiivinen vaihe (2-7 vuotta)

Leikkausta edeltävänä aikana lapset alkavat ajatella symbolisesti ja käyttää kieltä. Lapsen ajattelu on kuitenkin edelleen hyvin intuitiivinen - ja hän käyttää vähän päättelyä ja logiikkaa. Lisäksi lapsi käyttää kieltä tavalla, joka ei ole niin monimutkaista kuin miltä se saattaa näyttää. Lapsilla on taipumus sekoittaa sanat edustamiinsa asioihin. Jos lapsi kutsuu leluharkkoa "autoksi" ja käytät sitä "junan" tekemiseen, lapsi voi järkyttyä hyvin. Lapsille esineen nimi on ikään kuin osa esinettä, sama kuin sen koko, muoto ja väri.Tänä aikana lapsi keskittyy ensisijaisesti esineiden nimeämiseen. Leikkausta edeltävä lapsi voi loukata loukkaavaa nimeä peräti tönäisyistä ja iskuista. Otetaan esimerkiksi yksi pieni tyttö, joka suuttui isoveljelleen. Tasautuakseen vahvemman ja isomman vastustajan kanssa hän huusi: "Olet kuminauha pikkuhousuista!" Se oli pahinta mitä hän saattoi kuvitella.

Esioperaatiovaiheessa lapsi on vielä melko itsekeskeinen (ei pysty ymmärtämään muiden ihmisten näkökulmaa - noin.. Itsekeskeisyyden käsite auttaa meitä ymmärtämään, miksi lapset näyttävät toisinaan epätoivoisen itsekeskeisiltä tai haluttomia tekemään mitä ovat kertonut.

Erityinen toimintavaihe (7-11 vuotta)

Tärkeä kehitysvaihe, jonka aikana lapsi oppii käsityksen siitä, että massa, paino ja tilavuus pysyvät samoina esineiden muodon muuttuessa. Lapset oppivat muuttumattomuuden periaatteen, kun he alkavat ymmärtää, että savipallon käärmeen pyörittäminen ei lisää saven määrää. Samalla tavalla, jos kaadamme nestettä korkeasta, kapeasta astiasta litteään astiaan, tämä ei vähennä nesteen määrää. Molemmissa tapauksissa tilavuus pysyy vakiona, vaikka muoto tai ulkonäkö muuttuu. Aineen alkuperäinen määrä pysyy ennallaan.

Tietyn toimintavaiheen aikana lapset alkavat soveltaa ajan, tilan ja luvun käsitteitä. Lapsi osaa ajatella loogisesti hyvinkin tiettyjä asioita tai tilanteita, luokkia ja periaatteita.

Toinen tärkeä tällä hetkellä hankittava taito on ajatusten ja henkisten toimintojen palautuvuuden käyttö. Keskustelu 4-vuotiaan pojan kanssa tässä kehitysvaiheessa osoittaa, mitä tapahtuu, kun lapselta puuttuu palautumiskyky.

"Onko sinulla veli?" "Joo",
"Mikä on hänen nimensä?" "Jim".
"Onko Jimilla veli?" "Ei".

Ajattelun kääntyvyys mahdollistaa sen, että toimintakehitysvaiheessa olevat lapset ymmärtävät, että jos neljä kertaa neljä on kahdeksan, niin neljä kertaa kaksi on myös kahdeksan. Nuorempien lasten on opittava ulkoa jokainen operaatio erikseen. Leikkausta edeltävä lapsi saattaa siis tietää, että yhdeksän kertaa neljä on 36. Mutta hän ei ehkä ymmärrä, että neljä kertaa yhdeksän on myös 36.

Muodollinen operaatiovaihe

Joskus 11-vuotiaana lapset alkavat irtautua tietyistä esineistä ja esimerkeistä. Ajattelu perustuu enemmän abstrakteihin periaatteisiin (symbolisiin ideoihin), kuten "demokratia", "kunnia" tai "arvo". Tämän vaiheen saavuttaneet lapset ajattelevat omia ajatuksiaan ja heistä tulee vähemmän itsekeskeisiä. Vanhemmat lapset ja nuoret oppivat myös vähitellen ajattelemaan hypoteettisia mahdollisuuksia (hypoteesia, arvauksia tai esityksiä).

Jos esimerkiksi kysyt nuoremmalta lapselta: "Mitä luulet tapahtuvan, jos ihmiset osaisivat lentää?", lapsi todennäköisesti vastaa: "Ihmiset eivät osaa lentää." Vanhemmat lapset osaavat jo kuvitella tällaisia ​​mahdollisuuksia ja miettiä seurauksia.

Muodollisten toimintojen vaiheessa lapsi kehittää aikuisen täysimittaiset älylliset kyvyt. Vanhemmat teini-ikäiset kykenevät induktiiviseen JA deduktiiviseen ajatteluun, he ymmärtävät matematiikkaa, fysiikkaa, filosofiaa, psykologiaa ja muita abstrakteja hämähäkkejä. He voivat oppia testaamaan hypoteeseja tieteellisellä tavalla. Kaikki eivät tietenkään saavuta tätä ajattelutasoa. Monet aikuiset voivat myös muodollisesti ajatella joitain aiheita, mutta heidän ajattelunsa konkretisoituu, jos aihe on heille vieras. Tämä tarkoittaa, että muodollinen ajattelu voi olla tulosta kulttuurista ja oppimisesta eikä kypsymisestä. Joka tapauksessa teini-iän lopussa älykkyyden paraneminen perustuu tiedon, kokemuksen ja viisauden hankkimiseen, ei odottamattomaan ajattelun laadulliseen muutokseen.

Toimintoja ei tehdä eristyksissä: toisiinsa yhdistettyinä ne luovat vakaita ja samalla liikkuvia rakenteita. Rakenteiden vakaus on mahdollista vain organismin toiminnan, sen intensiivisen taistelun sitä tuhoavien voimien kanssa.

Mentaalisten toimien järjestelmän vaiheittainen kehitys - näin Piaget esitti kuvan tietoisuudesta.

Samaan aikaan Piaget sai aluksi Freudin vaikutteita uskoen, että ihmislapsia syntyessään ohjaa yksi motiivi - mielihyvän halu - eikä hän halua tietää mitään todellisuudesta, jonka on pakko ottaa huomioon. vain muiden vaatimusten takia. Myöhemmin hän havaitsi lapsen psyyken kehityksen lähtökohtana lapsen todelliset ulkoiset toimet (aisti-motorinen äly eli aistivaikutelmien säätelemät ajatuksen elementit liikkeissä).

Jean Piaget (1896-1980) - sveitsiläinen psykologi, Geneven epistemologisen keskuksen (Geneven geneettisen psykologian koulun) perustaja. Lapsen psyyken vaiheittaisen kehityksen käsitteen kirjoittaja. Toimintansa alkuvaiheessa hän kuvasi lasten maailmakäsitysten piirteitä: maailman ja oman "minän" erottamattomuutta, animismia, keinotekoisuutta (maailman käsitys ihmisen käsien luomana). Hän analysoi yksityiskohtaisesti lasten ajattelun erityispiirteitä ("Lapsen puhe ja ajattelu", 1923). Selvittääkseen lasten ajatuksia hän käytti egosentrinen käsitettä, jolla hän ymmärsi tietyn aseman suhteessa ympäröivään maailmaan, joka voitettiin sosiaalistumisprosessin kautta ja vaikutti lasten logiikan rakenteisiin. Myöhemmin hän kiinnitti erityistä huomiota älykkyyden kehittämiseen. Tutkimuksessaan hän yritti

osoittaa, että ajattelun kehittyminen liittyy ulkoisten toimien muuttamiseen sisäisiksi niiden muuttumisen kautta toiminnaksi. Merkittävä osa hänen älykkyyden alan tutkimuksestaan ​​heijastui kirjassa "Psychology of Intellect", 1946.

J. Piaget'n tutkimus tuli laajalti tunnetuksi, mikä vaikutti tieteellisen suunnan syntymiseen, jota hän kutsui geneettiseksi epistemologiaksi.J. Piagetin ontogeneettisen suunnan sisällä ehdottama teoria älykkyyden kehittymisestä lapsuudessa tuli laajalti tunnetuksi. Piaget lähti väitteestä, että henkisillä perustoiminnoilla on aktiivisuusalkuperä. Siksi ei ole sattumaa, että Piagetin ehdottamaa teoriaa lapsen ajattelun kehittymisestä kutsuttiin "toiminnalliseksi". Operaatio on Piagetin mukaan sisäinen toiminta, ulkoisen objektiivisen toiminnan muuntamisen ("sisäistämisen") tuote, koordinoituna muiden toimien kanssa yhdeksi järjestelmäksi, jonka pääominaisuudet ovat palautuvuus (jokaiselle operaatiolle on olemassa symmetrinen ja päinvastainen operaatio). Piaget tunnisti neljä vaihetta lasten henkisten toimintojen kehityksessä.

Ensimmäinen vaihe on sensorimotorinen älykkyys. Se kattaa lapsen elinajan yhdestä kahteen vuoteen, ja sille on ominaista kyvyn havaita ja tuntea todellisen maailman esineet, jotka muodostavat lapsen ympäristön, kehittyminen. Lisäksi esineiden tietämyksen alaisena sen oletetaan ymmärtävän niiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia.

Ensimmäisen vaiheen loppuun mennessä lapsesta tulee subjekti, toisin sanoen hän erottaa itsensä ympäröivästä maailmasta, ymmärtää "minänsä". Hänellä on ensimmäiset merkit käytöksensä tahdonvastaisesta hallinnasta, ja ympäröivän maailman esineiden tuntemisen lisäksi lapsi alkaa tuntea itseään.

Toinen vaihe - operatiivinen ajattelu - viittaa kahdesta seitsemään vuoden ikään. Tälle kaudelle, kuten tiedetään, on ominaista puheen kehittyminen, joten ulkoisten toimien sisäistämisprosessi esineiden kanssa aktivoituu ja visuaalisia esityksiä muodostuu. Tällä hetkellä lapsella on itsekeskeisen ajattelun ilmentymä, joka ilmenee vaikeudessa hyväksyä toisen henkilön asema. Samaan aikaan kohteiden luokittelu on virheellinen satunnaisten tai toissijaisten ominaisuuksien käytön vuoksi.

Kolmas vaihe on kohteiden kanssa suoritettavien toimintojen vaihe. Tämä vaihe alkaa seitsemän tai kahdeksan vuoden iässä ja kestää 11 tai 12 vuoden ikään asti. Tänä aikana, Piagetin mukaan, henkiset leikkaukset muuttuvat palautuvia.

Tämän tason saavuttaneet lapset voivat jo antaa loogisia selityksiä suoritetuille teoille, voivat siirtyä näkökulmasta toiseen ja tulla objektiivisemmiksi arvioissaan. Piagetin mukaan tässä iässä lapset ymmärtävät intuitiivisesti kaksi tärkeintä ajattelun loogista periaatetta, jotka voidaan ilmaista seuraavilla kaavoilla:

Ensimmäinen kaava on, että jos A = B ja B - = C, niin A = C.

Toinen kaava sisältää lauseen, että A + B = B + A.

Samaan aikaan lapset osoittavat kykyä, jota kutsutaan Piaget-seriaatioksi. Tämän kyvyn ydin on kyvyssä luokitella esineitä jonkin mitattavissa olevan ominaisuuden mukaan, esimerkiksi painon, koon, tilavuuden, kirkkauden jne. mukaan. Lisäksi tänä aikana lapsi ilmentää kykyä yhdistää esineitä luokkiin ja jakaa alaluokkia.

Neljäs vaihe on muodollisen toiminnan vaihe. Se kattaa ajanjakson 11-12 - 14-15 vuotta. On huomattava, että tässä vaiheessa muodostuneiden toimintojen kehitys jatkuu läpi elämän. Tässä kehitysvaiheessa lapsi kehittää kykyä suorittaa toimintoja mielessä käyttäen loogista päättelyä ja abstrakteja käsitteitä. Samalla yksittäiset henkiset toiminnot muuttuvat yhdeksi kokonaisuuden rakenteeksi.

Maassamme P. Ya. Galperinin ehdottama teoria henkisten toimintojen muodostumisesta ja kehityksestä on yleistynyt. Tämä teoria perustui ajatukseen sisäisen älyllisen toiminnan ja ulkoisen käytännön toiminnan geneettisestä riippuvuudesta. Tätä lähestymistapaa käytettiin myös muissa ajattelun kehityksen käsitteissä ja teorioissa. Mutta toisin kuin muilla aloilla, Galperin ilmaisi ajatuksensa ajattelun kehityksen laeista. Hän puhui ajattelun asteittaisen muodostumisen olemassaolosta. Teoksissaan Galperin erotti ulkoisten toimien sisäistämisen vaiheet, määritti olosuhteet, jotka varmistavat ulkoisten toimien onnistuneen siirtämisen sisäisiin. On myös huomattava, että Galperinin konseptilla on suuri merkitys paitsi ajattelun kehitys- ja muodostumisprosessin olemuksen ymmärtämiselle, myös psykologisen toiminnan teorian ymmärtämiselle, koska se osoittaa tietyn toiminnan hallitsemisen prosessissa. henkisten toimintojen muodostumisen taso.

Galperin uskoi, että ajattelun kehittyminen alkuvaiheessa liittyy suoraan objektiiviseen toimintaan, esineiden manipulointiin. Ulkoisten toimien siirtyminen sisäisiksi niiden muuttuessa tietyiksi henkisiksi toiminnoiksi ei kuitenkaan tapahdu välittömästi, vaan vaiheittain. Jokaisessa vaiheessa tietyn toiminnon muunnos suoritetaan vain useille parametreille. Galperinin mukaan korkeampia älyllisiä toimia ja operaatioita ei voida muodostaa luottamatta aikaisempiin menetelmiin suorittaa sama toiminta, ja ne perustuvat aikaisempiin menetelmiin tietyn toiminnan suorittamiseksi, ja lopulta kaikki toiminnot perustuvat visuaalisesti tehokkaisiin menetelmiin. .

Galperinin mukaan on neljä parametria, joiden mukaan toiminta muunnetaan. Näitä ovat: suoritustaso; yleistyksen mitta; tosiasiallisesti suoritettujen toimintojen täydellisyys; kehitystoimenpide. Tässä tapauksessa toiminnon ensimmäinen parametri voi sijaita kolmella alatasolla: toiminnot aineellisilla objekteilla; toimet ulkoisen puheen suhteen; teot mielessä. Muut kolme parametria kuvaavat tietyllä alatasolla muodostetun toiminnan laatua: yleistys, lyhenne, hallinta.

Galperinin konseptin mukaisten henkisten toimien muodostumisprosessissa on seuraavat vaiheet:

Ensimmäiselle vaiheelle on ominaista suuntaa-antavan perustan muodostuminen tulevaa toimintaa varten. Tämän vaiheen päätehtävänä on tutustua käytännössä tulevan toiminnan kokoonpanoon sekä vaatimuksiin, jotka tämän toiminnan on lopulta täytettävä.

Henkisen toiminnan muodostumisen toinen vaihe liittyy sen käytännön kehitykseen, joka suoritetaan esineiden käytöllä.

Kolmas vaihe liittyy tietyn toiminnan hallitsemisen jatkamiseen, mutta luottamatta todellisiin esineisiin. Tässä vaiheessa toiminta siirretään ulkoisesta, visuaalisesta-figuratiivisesta suunnitelmasta sisäiseen suunnitelmaan. Tämän vaiheen pääominaisuus on ulkoisen (äänen) puheen käyttö todellisten esineiden manipuloinnin korvikkeena. Galperin uskoi, että toiminnan siirtäminen puhesuunnitelmaan tarkoittaa ennen kaikkea tietyn objektiivisen toiminnan puhesuoritusta, ei sen ääntämistä.

Henkisen toiminnan hallitsemisen neljännessä vaiheessa ulkoinen puhe hylätään. Toimenpiteen ulkoisen puheen suoritus siirretään kokonaan sisäiseen puheeseen. Tietty toiminto suoritetaan "hiljaisesti".

Viidennessä vaiheessa toiminta suoritetaan täysin sisäisellä tasolla asianmukaisin vähennyksillä ja muunnoksilla, minkä jälkeen tämän toiminnan suorittaminen siirtyy tietoisuuden alueelta (eli sen toteuttamisen jatkuvasta hallinnasta) älyn alueelle. taidot ja kyvyt.

44. Äly - joukko ihmisen henkisiä kykyjä, jotka varmistavat hänen kognitiivisen toimintansa onnistumisen.

Laajassa merkityksessä tämä termi ymmärretään yksilön kaikkien kognitiivisten toimintojen kokonaisuutena (havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu) ja suppeassa merkityksessä hänen henkiset kyvyt1. Psykologiassa on käsite tiedustelurakenteet, kuitenkin,

tämän rakenteen ymmärtäminen vaihtelee suuresti riippuen tietyn psykologin näkemyksistä. Esimerkiksi kuuluisa tiedemies

R. Cattell erotti kaksi puolta älykkyyden rakenteessa: dynaaminen - "fluid" (neste), ja staattinen - "kiteytynyt" (kiteytynyt). Hänen käsityksensä mukaan "fluidin älykkyys" ilmenee tehtävissä, joiden ratkaiseminen edellyttää nopeaa ja joustavaa sopeutumista uuteen tilanteeseen. Se riippuu enemmän ihmisen genotyypistä. "Kristalli-

"Lisoitu älykkyys" on enemmän riippuvainen sosiaalisesta ympäristöstä ja ilmenee sopivia taitoja ja kokemusta vaativien ongelmien ratkaisemisessa.

Voit käyttää muita älykkyyden rakenteen malleja, esimerkiksi korostamalla siinä seuraavat komponentit:

Oppimiskyky (uuden tiedon, taitojen ja kykyjen nopea hallinta);

Kyky työskennellä menestyksekkäästi abstraktien symbolien ja käsitteiden kanssa;

Kyky ratkaista käytännön ongelmia ja ongelmatilanteita;

Käytettävissä olevan pitkäaikaisen ja operatiivisen muistin määrä.

Näin ollen älykkyystestit sisältävät useita tehtäväryhmiä. Nämä ovat testejä, jotka paljastavat tiedon määrän tietyllä alueella; testit, jotka arvioivat ihmisen älyllistä kehitystä biologisen iän yhteydessä; testit, jotka määrittävät henkilön kyvyn ratkaista ongelmatilanteita ja älyllisiä

tehtäviä. Lisäksi on erityisiä testejä. Esimerkiksi abstrakti-loogiseen tai spatiaaliseen ajatteluun, verbaaliseen älykkyyteen jne. Tämän tyyppisiin kuuluisimpiin testeihin

liittyä:

_ Stanford-Binet testi- arvioi lapsen älyllistä kehitystä;

_ Wechslerin testi- arvioi älykkyyden verbaalisia ja ei-verbaalisia komponentteja;

_ Raven testi- ei-verbaalinen älykkyys;

_ Eysenck-testi (IQ)- määrittää älykkyyden yleisen kehitystason.

Psykologian älykkyyden tutkimuksessa on kaksi lähestymistapaa: älylliset kyvyt ovat synnynnäisiä tai kehittyvät yksilön kehitysprosessissa, samoin kuin niiden väliversio.

Osana operatiivista lähestymistapaa älykkyyden kehittyneimmät tekijämallit perustuvat seuraaviin säännöksiin:

Älykkyys on jonkin henkisen rakenteen piilevä ominaisuus, joka voidaan mitata;

Älykkyys psykologisena konstruktiona annetaan tutkijalle vain erilaisten epäsuorien ilmentymien kautta eri monimutkaisuustason ongelmien ratkaisemisessa;

Älykkyyden käyttäytymismuotojen joukko on aina suurempi kuin ominaisuuksien joukko;

Ratkaisu ongelmaan voi olla oikea tai väärä;

Mikä tahansa ongelma voidaan ratkaista oikein äärettömässä ajassa.

Näiden säännösten seurauksena on periaate, jonka mukaan tehtävän vaikeus määrää sen älykkyyden tason, joka tarvitaan sen oikeaan ratkaisemiseen. Näin ollen mittauslähestymistavan ydin on testitehtävien menettelyssä ja sisällössä [V.N. Druzhinin, 1999].

Ch. Spearmanin malli.

Tutkimuksensa tuloksena Spearman ehdotti, että minkä tahansa älyllisen toiminnan menestys määräytyy:

tietty yhteinen tekijä, yhteinen kyky;

tälle toiminnalle ominaista tekijää.

Koehenkilöiden testien onnistuminen riippuu heidän yleiskyvyn (yleinen G -tekijä) ja vastaavan erityiskyvyn (S -tekijä) kehitystasosta. Spearman määritteli G-tekijän kokonais"mentaalienergiaksi", mutta hän ei ehdottanut menetelmää sen mittaamiseksi. G -tekijä vaikuttaa minkä tahansa toiminnan onnistumiseen. Spearmanin mukaan G-tekijän rooli on maksimaalinen ratkaistaessa monimutkaisia ​​matemaattisia ongelmia ja tehtäviä käsitteellisellä ajattelulla ja minimaalinen suoritettaessa sensorimotorisia toimintoja.

Myöhemmin Spearman nosti esiin myös ryhmätekijöiden tason (aritmeettinen, mekaaninen, kielellinen (verbaalinen)).

Riisi. 1 Ch. Spearmanin älykkyysmalli

Malli L. Thurstone

Toisin kuin Spearman, Thurstone kiisti yhden tekijän olemassaolon, joka takaa älyllisten toimien tuottavuuden. Hänen oletuksensa mukaan jokainen älyllinen teko on monien yksittäisten tekijöiden vuorovaikutuksen tulos. 7 tekijää toistettiin useimmin Thurstonen tutkimuksissa. Tämä:

"V. Sanallinen ymmärtäminen - testataan tekstin ymmärtämiseen, sanaanlogioihin, käsitteelliseen ajatteluun, sananlaskujen tulkintaan jne.

W. Verbaalinen sujuvuus - mitataan riimien etsintätesteillä, tiettyyn kategoriaan kuuluvien sanojen nimeämiseksi.

N. Numeerinen tekijä - testataan tehtävillä aritmeettisten laskelmien nopeuden ja tarkkuuden vuoksi.

S. Tilatekijä - jaettu kahteen osatekijään. Ensimmäinen määrittää tilasuhteiden havaitsemisen onnistumisen ja nopeuden (tasaisten geometristen hahmojen tunnistaminen), ja toinen liittyy visuaalisten esitysten henkiseen manipulointiin kolmiulotteisessa tilassa.

M. Assosiatiivinen muisti - mitataan verbaalisten assosiatiivisten parien muistiin jäämistä koskevilla testeillä.

R. Havaintonopeus - määräytyy kuvien yksityiskohtien, yhtäläisyyksien ja erojen nopeasta ja tarkasta havaitsemisesta. Erottele sanalliset ja kuviolliset osatekijät.

I. Induktiivista tekijää testataan säännön etsimiseen ja sekvenssin suorittamiseen liittyvillä tehtävillä (D. Ravenin testin tyypillä). Vähiten tarkka."

Kuitenkin, kuten lisätutkimukset osoittivat, Thurstonen tekijät osoittautuivat riippuviksi, ts. korreloivat keskenään, mikä vahvistaa Ch. Spearmanin oletuksen yhden G-tekijän olemassaolosta.

Malli J. Gilford

Tutkimuksensa systematisoinnin tuloksena Guilford ehdotti mallia "älykkyyden rakenteesta (SI)". Malli on kolmiulotteinen kaavan mukaan: sisältö (tehtävät) - henkinen prosessi (operaatiot) - tulos.

Leikkaus on Guilfordin mukaan henkinen prosessi. Se voi olla kognitio, muisti, divergentti ja konvergentti ajattelu, arviointi.

Tulokset ovat muoto, jossa kohde antaa vastauksen. Ne voivat olla: elementti, luokat, suhteet, järjestelmät, muunnostyypit ja johtopäätökset.

Tämän mallin tekijät ovat riippumattomia ja jokainen niistä muodostuu älykkyyden kolmen ulottuvuuden kategorioiden yhdistelmästä, tekijöiden nimet ovat ehdollisia. Tekijät yhteensä

Guilfordin mukaan yli 100 tekijää on nyt tunnistettu.

R. B. Cattellin malli

Cattell, useiden testien tulosten analysoinnin tuloksena ehdotettiin kahta tekijää: "yhdistetyn älyn" tekijää ja "nesteälyn" tekijää. "Yhteytetty äly" määrittää sen yhteiskunnan kulttuurin hallinnan asteen, johon yksilö kuuluu. Nesteäly määrittää hermoston kyvyn käsitellä tietoa nopeasti ja tarkasti.

"Kytketyn älykkyyden" tekijä diagnosoidaan sanastoa, lukemista koskevilla testeillä, joissa otetaan huomioon sosiaaliset normit, ja "fluidin älykkyyden" tekijällä - testeillä, joilla tunnistetaan kuvioita useissa kuvioissa ja numeroissa, RAM-muistin määrä ja tilaoperaatiot. Cattellin mukaan nämä tekijät ovat perustavanlaatuisia. Niiden lisäksi hän nosti esiin kolme muuta osatekijää: "visualisointi" - kykynä manipuloida kuvia, "muisti" - kyky tallentaa ja toistaa tietoa ja "nopeus" - kyky ylläpitää korkeaa nopeutta. vastauksesta.

Osatekijöiden kehitystaso määräytyy yksilön ja ympäristön vuorovaikutuksen kokemuksen perusteella.

Myöhemmin osoitettiin, että "kytketyn" ja "nesteisen" älykkyyden tekijä korreloivat, ja tutkimuksen aikana on mahdotonta erottaa "nesteälyä" "liittyneestä älykkyydestä", koska ne sulautuvat yhdeksi yhteinen tekijä (G - tekijä Spearmanin mukaan).

F. Vernonin ja D. Wexlerin älykkyyden hierarkkiset mallit.

Vernon-mallin tekijät sijaitsevat neljällä tasolla. Ensimmäisellä tasolla on G -tekijä (Spearman), toisella - kaksi päätekijää: verbaal-kasvatus (V: ED) ja käytännön-tekninen (K: M). Kolmannella on erityiset kyvyt (tekninen ajattelu, laskutaito jne.) ja viimeisellä erityisemmät osatekijät.

Vernonin malli eroaa vain kolmen tason läsnäolosta. Ensimmäinen on yleinen älykkyys (Spearmanin mukaan), toinen - "ryhmä"tekijät "(ei-verbaalinen ja verbaalinen älykkyys) ja kolmas - erityiset tekijät, jotka määräytyvät yksittäisten osatestien onnistumisesta.

G. Yu. Eysenckin ja L. T. Yampolskyn älyn käsitteet

Eysenck edustaa yksiulotteista lähestymistapaa älykkyyteen. Eysenckin mukaan älykkyyden käsitteitä voidaan erottaa kolme tyyppiä: biologinen, psykometrinen ja sosiaalinen. Nämä käsitteet vastaavat kolmea älykkyyden rakenteellista tasoa.

"Biologinen älykkyys" liittyy aivojen rakenteisiin, jotka tarjoavat mielekästä käyttäytymistä. Sen mittausmenetelmiä voivat olla: sähköenkelografia (EEG), keskimääräisten herätettyjen potentiaalien mittaus (AEP), galvaaninen ihovaste (GSR), reaktioajan mittaus (RT).

"Psykometrinen älykkyys" määritellään IQ-testien suoritukseksi. Tämä menestys riippuu sekä biologisesta älykkyydestä että kulttuurisista tekijöistä.

"Sosiaalinen älykkyys" määräytyy yhteiskunnan sopeutumisen onnistumisen perusteella.

Eysenckin mukaan biologinen taso on perustavanlaatuinen muulle.

Ratkaiseessaan tiedonkäsittelyn nopeuden ja kognitiivisen erilaistumisen välisen korrelaatioongelman Eysenck yhdistää monimutkaisuustekijän (riippuen monimutkaisten tehtävien onnistumisesta rajoitetussa ajassa) ja nopeustekijän (riippuen yksinkertaisten tehtävien suorittamisen nopeudesta), koska aikarajalla tehtyjen yksinkertaisten testien tulosten ja samojen aikarajattomien testien välillä on korrelaatio, lähellä yhtä.

Tehdessään johtopäätöksiä tutkimustensa tuloksista Eysenck ehdottaa, että älykkyysosamäärää luonnehtii kolme pääparametria. Näitä ovat nopeus, sinnikkyys (riippuen ongelman ratkaisuyritysten määrästä) ja virheiden määrä.

Älykkyyden tasoa kuvaava pääparametri Eysenckin mukaan on tiedonkäsittelyn nopeus. Eysenck ehdottaa, että sen indikaattorina käytetään reaktioaikaa valittaessa useista vaihtoehdoista. Kuten voidaan nähdä, Eysenck ei pääse ulos nopeus-vaikeusmittauksista. Näin ollen älykkyystasolle ei ole ominaista vain ajatteluprosessien nopeus, vaan myös ihmisen kyky työskennellä monien vaihtoehtojen kanssa. Tekijä, joka varmistaa monimutkaisen tiedon käsittelyn ja määrittää yksilön tuottavuuden, V.N. Druzhinin kutsuu "yksilöllistä kognitiivista voimavaraa".

Yampolsky yritti ratkaista "monimutkaisuuden" ja "nopeuden" dilemman. Joten hänen loogis-kombinatoriselle ajattelulle luoman testin tulosten käsittelyn tuloksena tunnistettiin kolme tekijää. Nämä tekijät luonnehtivat koehenkilön testin suorittamista. Ensimmäinen tekijä on päätöksen aikatekijä; toinen - yksinkertaisten ongelmien ratkaisemisen oikeellisuus; kolmas on monimutkaisten ongelmien ratkaisemisen oikeellisuuden tekijä. Tekijät eivät ole ortogonaalisia, vaan liittyvät toisiinsa. Ensimmäisen tekijän korrelaatio toisen kanssa on 0,202, toisen ja kolmannen - 0,832, kolmannen ensimmäisen kanssa - 0,389.

Yampolsky ehdotti seuraavaa älykkyysmallia:

i - vaikeustaso;

Ii - menestys i:nnen monimutkaisuustason ongelmien ratkaisemisessa

Fi - i:nnen vaikeuden ongelmien ratkaisun oikeellisuus;

F1 - ideomoottorin nopeus".

Älyn kehitysprosessi koostuu Piagetin mukaan kolmesta suuresta ajanjaksosta, joiden aikana tapahtuu kolmen päärakenteen synty ja muodostuminen. Ensin muodostuu sensorimotorisia rakenteita), on käänteisten toimien järjestelmä), joka suoritetaan aineellisesti ja peräkkäin, sitten syntyy erityisiä operaatioita (mielessä suoritettu toimintajärjestelmä, mutta perustuu ulkoiseen, visuaaliseen dataan). Sen jälkeen avautuu mahdollisuus muodollisen toiminnan muodostamiseen. Tämä on muodollisen logiikan, hypoteettis-deduktiivisen päättelyn muodostumisen aika.
Kehitys on Piagetin mukaan siirtymistä alemmasta vaiheesta korkeampaan. Edellinen vaihe valmistaa aina seuraavan. Mikä tahansa toiminta (liike, ajattelu, tunne) vastaa johonkin tarpeeseen, joka syntyy, kun jokin sisällämme tai ulkopuolellamme on muuttunut ja kun on tarpeen muuttaa käyttäytymistä tämän muutoksen mukaan.
Näiden vaiheiden järjestys on muuttumaton. Liittyy biologiseen kypsymiseen. Tasapainorakenteiden ilmaantumisen ikään vaikuttaa lapsen ja hänen ympäristönsä aktiivisuus.
Näin ollen älyllisen kehityksen vaiheita voidaan J. Piagetin mukaan pitää henkisen kehityksen vaiheina yleisesti. Sillä niiden kehitys on älyn alaista.
Kirjallisuus
Bruner J. Tiedon psykologia. M., 1977.
Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. – M.: Venäjä, 2001, 414 s.
Piaget J. Valitut psykologiset teokset. - M., 1994.

Kysymyksiä tiedon itsehallinnasta aiheesta "Jeanne Piaget'n opetus lapsen älyllisestä kehityksestä":
1. Nimeä J. Piagetin tieteellisen elämäkerran päävaiheet.
2. J. Piaget'n käsitteen pääsäännökset.
3. Määrittele akomodaatio, assimilaatio käsitteet.
4. Määrittele itsekeskeisyys ja itsekeskeinen puhe.
5. Kerro meille lapsen älyllisen kehityksen vaiheiden muodostumisen pääpiirteistä.
Testitehtävät aiheesta "Jeanne Piaget'n opetukset lapsen älyllisestä kehityksestä":
1. J. Piaget'n löytämät henkisen kehityksen ilmiöt: a) itsekeskeisyys, b) synkretismi, c) ahdistus.
2. J. Piaget'n näkemyksen mukaan kognitiivisessa kehityksessä ratkaiseva rooli on: a) kouluttavilla aikuisilla, b) lapsella itsellään, c) perinnöllisyydellä.