El juego de director de un niño en edad preescolar es un juego individual, durante el cual el niño crea situaciones de juego con juguetes y objetos sustitutos. En este juego, el niño puede desempeñar el papel él mismo o sólo puede regular la relación entre los juguetes, como un director. El escenario del juego se basa en la experiencia personal del niño. Por ejemplo: tratamiento en el consultorio de un médico, celebración de cumpleaños. La trama puede contener conocimientos extraídos de dibujos animados, libros o historias de otras personas. Por ejemplo: jugar a la “escuela” bajo la influencia de las historias de los hermanos, etc. Las tramas son cadenas de acciones. Por ejemplo: un muñeco canta frente a un micrófono, el otro acompaña, cuando terminan, ambos hacen una reverencia y luego sale un nuevo cantante. En la actuación de un director, el discurso es el componente principal. Puede ser una voz en off: texto detrás de escena. Por ejemplo: “Cumpleaños de la muñeca Masha”, mamá dio las gracias por los regalos, los invitados empezaron a sentarse a la mesa, etc. Y el discurso también puede ser evaluativo. Por ejemplo: los invitados son buenos, me trajeron muchos regalos. En el juego, el niño habla por cada personaje.

Ventajas del juego.

• Los juegos del director permiten al niño practicar las relaciones y la comunicación en el proceso de actuación con muñecos. A diferencia de una pareja, las muñecas no requieren que el niño nivel alto La comunicación es más fácil con ellos.
• En el juego del director no es necesario tener en cuenta la posición de tu compañero, no es necesario adaptarse a él. Aquí el niño sigue siendo él mismo, no necesita obedecer a nadie. requerimientos generales, él mismo crea sus propias reglas y las cumple, muestra su creatividad, su conocimiento.

El significado de la actuación del director.

• Los niños se autorrealizan;
• Se activan el habla, la imaginación y el pensamiento de los niños;
• Los niños exhiben independencia, habilidades constructivas (planificación de actividades) y habilidades artísticas.

Los científicos demuestran que el juego de director es típico de los niños: los que no asisten al preescolar, los que a menudo están enfermos, los que tienen graves impedimentos del habla, los retraídos e inactivos y los que no se adaptan bien al preescolar. Estos niños son propensos a la soledad y la necesidad de jugar se expresa a través del juego del director.

El juego del director se manifiesta al comienzo del cuarto año de vida. Es un requisito previo para un juego de rol. El juego se basa en la experiencia personal. La trama es muy pobre. Los niños realizan solo acciones conocidas (alimentar a la muñeca, acostarla, lavarla, etc.) La mayoría de las veces, los niños 2 grupo juvenil sólo dos personajes.

A partir del quinto año de vida, el juego se basa en historias de cuentos de hadas y dibujos animados, y el número de personajes aumenta. En el habla aparecen juegos de roles y declaraciones evaluativas (zorro astuto, lobo malvado). A la edad de 4 o 5 años, los niños en edad preescolar comienzan un período de buenos juegos de rol, pero el juego de director sigue estando muy extendido, porque Tiene las ventajas anteriores.

A mayor edad, se nota un aumento notable en las habilidades de juego. A menudo se utilizan objetos sustitutos, el papel del juguete no está fijo (por ejemplo, un perro puede ser al mismo tiempo un león y un monstruo), la trama es más rica y dinámica y el vocabulario del niño se amplía y activa.

Condiciones para el desarrollo de la actuación del director:

• Los niños deben tener conocimientos e impresiones sobre la vida que los rodea;
• Debe haber un buen ambiente de juego para el desarrollo de sujetos;
• Debe haber tiempo libre;
• Los juegos y ejercicios educativos deben estar bien seleccionados (varios diferentes tipos juegos teatrales, juegos de dedos). Por ejemplo: juguetes “bi-ba-bo” (que se llevan en la mano), juegos, teatro de mesa (plano y volumétrico), teatro de sombras, títeres.
• Los niños deberían tener ejemplo claro un maestro u otro niño que sea bueno jugando a los juegos de director.

Por lo tanto, la organización hábil del juego del director y la creación de las condiciones necesarias para su desarrollo contribuyen a la adquisición de habilidades de juego por parte de los niños y al desarrollo de la personalidad del niño.

La obra del director en ruso. cuento popular"Teremok" en el segundo grupo juvenil

Sección del programa:Familiarización con ficción y desarrollo del habla.

Grupo: II junior.

Propósito de la lección: Representar con niños el conocido cuento de hadas “Teremok”.

Tareas:

• Educativo:

• enseñar a los niños a representar un cuento de hadas en su forma estética holística, sin distorsionar la composición;
• aprender a reproducir las acciones de personajes de cuentos de hadas;
• enseñar a los niños a ser actores mientras juegan;
• mejorar cultura sonora habla, repetición de combinaciones de sonidos;
• Enseñe a los niños a crear edificios completos a partir de un conjunto de elementos de construcción basados ​​en la motivación del juego.

• Educativo:

• desarrollar un habla coherente, habilidades sensoriales (color, forma);
• desarrollar las capacidades cognitivas de los niños durante el juego;
• Desarrollar la imaginación, la memoria y los movimientos voluntarios de las manos.

• Educativo:

• enseñar a los niños a amar los cuentos de hadas y a sentir empatía por sus héroes;
• Enseñar a los niños a entrar en contacto con los adultos sin miedo.

Trabajo previo:

• Introducción de juegos didácticos: "Quién grita", "Quién vive en la casa".
• Lectura de cuentos de hadas simples y acumulativos: "Kolobok", "Tres osos", "Teremok", "El zorro, la liebre y el gallo".
• Aprender canciones infantiles y canciones populares rusas.
• Elaboración de acertijos sobre animales.

Material didáctico:pantalla, juguetes, campo de juego

Ayudas técnicas para la formación:Grabación de audio con melodías populares rusas.

El plan de trabajo:

I. Parte introductoria. Juego didáctico “Nombra y cuenta quién grita qué” – 3 min.
II. Parte principal. Obra del director – 10 min.
III. Parte final. Construcción de una torre – 4 min.

PROGRESO DE LA CLASE

I. Parte introductoria

Juego didáctico “Nombra los animales y dime quién grita qué”.

Un ratón de juguete aparece detrás de la pantalla.

Educador: Chicos, ¿a quién ven?
Niños: Ratón.
Educador: ¿Cómo chirría el ratón?
Niños: Pipí.
Educador: Y aquí está el conejito. ¿De qué color es?
Niños: Blanco.
Educador: La rana saltó y croó. ¿Cómo croó?
Niños: Kva-kva-kva.
Educador: Bien hecho. Pero entonces apareció uno astuto. zorro rojo. ¿Qué zorro apareció?
Niños: Astutos y pelirrojos.

Educador: ¿Quién más está aullando tan fuerte?
Respuestas sugeridas para niños:Probablemente un lobo.
Educador: Veamos juntos quién más vino a visitarnos hoy.

Los niños miran detrás del biombo y encuentran un lobo y un oso.

Educador: Entonces, ¿cómo aulló el lobo?
Niños: Ohh.
Educador: ¿Cómo gruñe un oso?
Niños: Rrrr.
Educador: Así vinieron a visitarnos muchos animales. Juguemos con ellos. Tomé el mouse, lo que significa que seré un "ratón". ¿Y tú quién serás?

Los niños determinan su papel según el juguete que toman.

II. obra del director

Educador: Y así todos los animales salieron al campo. Vimos una casa. ¿Cómo se llama esta casa?
Niños: Teremok.
Educador: Juguemos al cuento de hadas "Teremok".

Y comienza a desarrollar la trama, al mismo tiempo que desempeña el papel de un ratón.

Educador: Hay una torre en un campo. Un ratoncito pasa corriendo(muestra). Vio la torre, se detuvo y preguntó: Nadie responde. El ratón entró en la mansión y empezó a vivir en ella.

Educador: Una rana-rana galopó hasta la mansión y preguntó.

En este momento, el niño muestra cómo la rana salta por el campo.

Niño – “rana”:Terem-teremok, ¿quién vive en la torre?
Educador: Soy un ratoncito. ¿Y quien eres tu?
Niño – “rana”:Soy una rana rana.
Educador: Ven a vivir conmigo. La rana saltó a la mansión y empezaron a vivir juntos. Un conejito fugitivo pasa corriendo.

El niño muestra cómo un conejito corre por el campo.

Niño – “conejito”:Terem-teremok, ¿quién vive en la torre?
Educador: Soy un ratoncito.
Niño – “rana”:Soy una rana rana.
Juntos: ¿Quién eres?
Niño – “conejito”:Y yo soy un conejito fugitivo.
Juntos: Ven a vivir con nosotros.
Educador: La liebre salta a la torre. Y los tres empezaron a vivir juntos. Viene la hermanita zorra. Llamó a la ventana y preguntó.
Niño – “zorro”:Terem-teremok, ¿quién vive en la torre?
Educador: Soy un ratoncito.
Niño – “rana”:Soy una rana rana.
Niño – “conejito”:Soy un conejito fugitivo.
Juntos: ¿Quién eres?
Niño – “zorro”:Y yo soy una hermana zorro.
Juntos: Ven a vivir con nosotros.
Educador: El zorro subió a la casita y los cuatro animales empezaron a vivir juntos.

Educador: Aquí todos viven en la mansión, cantando canciones. Pero de repente pasa un oso zambo, vio la casita, escuchó las canciones, se detuvo y rugió.
Niño – “oso”:Terem-teremok, ¿quién vive en la torre?
Educador: Soy un ratoncito.
Niño – “rana”:Soy una rana rana.
Niño – “conejito”:Soy un conejito fugitivo.
Niño – “zorro”:Soy una hermanita zorra.
Niño – “lobo”:Soy un lobo, chasquea los dientes.
Juntos: ¿Quién eres?
Niño – “oso”:Y yo soy un oso torpe.
Juntos: Ven a vivir con nosotros.
Educador: El oso subió a la torre. Subió y subió a la pequeña mansión, pero no pudo entrar y dijo.
Niño – “oso”:Prefiero vivir en tu techo.
Animales: ¿No nos aplastarás?
Niño – “oso”:No, no te aplastaré.
Juntos: Bueno, entra entonces.
Educador: El oso subió al tejado. Y simplemente se sentó, joder, y aplastó la torre. La torre crujió y cayó de costado. Y los animales salieron corriendo todos sanos y salvos.

III. Parte final

Educador: ¿Qué hacer? ¿Donde vamos a vivir?
Niños: construiremos nuevo teremok.
Educador: ¿De qué puedes construirlo?
Los niños sugieren:De tablas, troncos, etc.
Educador: Construyámoslo con ladrillos. Lleva, rana, un ladrillo.

Todos los animales llevan ladrillos.

Educador : Y construyeron una nueva mansión. Comenzaron a vivir y vivir, a cantar canciones.

Resumen de la obra del director basada en el cuento de hadas "Gansos y cisnes" en el grupo intermedio.

Contenido del programa:

• Continuar mejorando las habilidades de los niños para controlar muñecos de mesa, mejorar las habilidades escénicas y la expresividad al transmitir imágenes de personajes de cuentos de hadas.
• Desarrollar un interés sostenible en los juegos de dramatización, la capacidad de los niños para volver a contar un cuento de hadas de manera consistente y expresiva;
• Fortalecer la capacidad de comunicarse sin conflictos en preparación para la dramatización de un cuento de hadas.

Trabajo preliminar:

• leer el cuento de hadas "Gansos y cisnes", conversaciones sobre el contenido del cuento de hadas;
• aprender trabalenguas para mayor claridad de dicción;
• entrenamiento de respiración;

4. conversaciones sobre el tema: "Recordar palabras teatrales", "Diferentes géneros del discurso escénico", "Personajes secundarios", "Entonación de los personajes principales";

5. preparar accesorios.

Material y equipo:globo; accesorios para mostrar un cuento de hadas: cabaña + fondo, muñecos de hermana y hermano, estufa, manzano, río, imagen de un bosque, cabaña de Baba Yaga, árboles individuales, gansos-cisnes, erizo.

Progreso:

1.Motivación del juego

Maestro : Chicos, un globo voló hacia nuestra ventana, estaba muy asustado. Dice que los gansos-cisnes lo perseguían, silbando y gritando. Chicos, ¿podría ser este el caso? ¿Qué historia conocemos sobre los gansos-cisnes y podemos contarle a Sharik? (cuento de hadas “Gansos y cisnes”)

Maestro (A Sharik): Sabes, Sharik, los chicos y yo no sólo te lo contaremos, sino que también te lo podemos mostrar en nuestro teatro. Y te sientas cómodamente y miras.

2. Organización de un teatro de mesa.

Maestro: Chicos, antes de comenzar el espectáculo, dígannos ¿quién participa en la obra? (director, actores, artista, músicos, etc.) ¿Quién es un director? (Es la persona más importante del teatro, elige a los actores, muestra dónde colocar la escenografía, observa la secuencia de los hechos, etc.).

Maestro: Ahora elegiremos un director.

La maestra y los niños eligen un director.

Maestro: Y ahora el director repartirá tarjetas con los símbolos de los héroes del cuento de hadas. De acuerdo con tus roles, el director te colocará en la mesa de juego. (Luego las tarjetas se guardan en la caja).

3. Disposición de los accesorios.

Secuencia: cabaña + fondo, muñecos hermana y hermano, estufa, manzano, río, imagen de un bosque, cabaña de Baba Yaga, árboles individuales, gansos-cisnes, erizo.

4. Mostrando un cuento de hadas

Director : Entonces comienza el cuento de hadas... Había una vez un marido y una mujer. Y tuvieron una hija, Mashenka, y un hijo, Ivanushka. Un día, los padres fueron a la ciudad y le dijeron a su hija que no saliera del patio ni dejara solo a su hermano. Para ello volverán a casa con regalos. Pero la niña no escuchó a sus padres; Tan pronto como se fueron, sentó a su hermano junto a la ventana y corrió hacia sus amigos. Y luego los gansos cisne se abalanzaron, recogieron a Ivanushka y se fueron volando. Mashenka ha vuelto

¡Pero no hay ningún hermano! Los gansos y cisnes simplemente se lanzaron en la distancia y desaparecieron. La niña adivinó quién se llevó a su hermano. Mashenka se apresuró a buscarlos y alcanzarlos. Y en su camino hay una estufa.

M.: Estufa, estufa, dime, ¿adónde volaron los gansos cisne?

P.: Cómete mi pastel de centeno, te lo diré.

M.: Mi padre ni siquiera come trigo.

La estufa no le dijo nada. La niña corrió más lejos y había un manzano en su camino.

M.: Manzano, manzano, dime, ¿adónde volaron los gansos-cisnes?

Yo: Cómete mi manzana del bosque, te lo diré.

M.: Mi padre ni siquiera come hortalizas.

El manzano no le respondió. La hermana corrió más lejos. Me encontré con un río de leche a orillas de gelatina.

M.: Río, río. Dime, ¿dónde volaron los gansos-cisnes?

R.: Cómete mi leche y mi gelatina, te lo diré.

M.: Mi padre ni siquiera come nata.

Mashenka tampoco reconoció nada. Ella corre más lejos. Corrí hacia un bosque denso, ¿qué debo hacer? Hay un erizo que viene hacia ella.

M.: Erizo, erizo, dime ¿a dónde se fueron los gansos-cisnes?

E.: Vi a estos ladrones, sirven a Baba, deben haber arrastrado a tu hermano, vamos, te mostraré el camino.

Erizo le mostró el camino y se adentró en el bosque. En el denso bosque se encontraba la cabaña de Baba Yaga, y su hermano estaba sentado en un banco cercano y jugaba con manzanas. La niña agarró a Ivanushka y salió corriendo del bosque. Baba Yaga se dio cuenta de la pérdida y envió a sus asistentes a perseguirla. Mashenka corre y hay un río.

M.: Río, río, escóndenos.

R.: Come mi leche y mi gelatina.

La hermana y el hermano comieron y el río los escondió bajo una orilla empinada. Los gansos-cisnes volaron, no notaron nada y continuaron volando. Los niños agradecieron al río y volvieron a correr. Y los gansos han vuelto y han alcanzado a Mashenka y a su hermano. Hay un manzano en el campo, van hacia él.

M.: Manzano, manzano, escóndenos.

Yo: Come mi manzana del bosque.

Los niños comieron una manzana cada uno y el manzano los cubrió con sus ramas y hojas. Los gansos volaron sobre el manzano, no notaron nada y se fueron volando. Los niños corren más lejos, con una estufa en el camino.

M.: Estufa, estufa, escóndenos.

P.: Cómete mi pastel de centeno, lo esconderé.

Mi hermana y mi hermano comieron el polvo. La estufa los escondió, los gansos volaron sobre la estufa, volaron y volaron, gritaron y gritaron, y regresaron con Baba Yaga sin nada. Y Mashenka y su hermano regresaron a casa, pero a tiempo. Luego llegaron mamá y papá y trajeron regalos. Ese es el final del cuento de hadas, y quien haya escuchado, ¡bien hecho!

Maestro : Eso es lo que es cuento con moraleja sobre lo importante que es obedecer a tus padres. ¿Te gustaron nuestros artistas, Sharik? Pediremos a los artistas que se inclinen.

La maestra y los niños juntos colocan los accesorios y juegan con la pelota.

Resumen del juego del director.

para niños en edad preescolar superior:

"El cumpleaños de Mishkin"

Objetivos:

• Cultivar amistades entre los niños durante el juego.
• Desarrollar la capacidad de los niños para actuar de acuerdo con una trama ya preparada, para entablar un diálogo con un compañero.
• Desarrollar habilidades constructivas (planificación de actividades).
• Desarrollar la capacidad de seleccionar materiales de juego y distribuir juguetes.
• Desarrollar un interés en dirigir juegos.
• Enriquece la experiencia de juego de los niños y la experiencia de interactuar con los juguetes.
• Activa el habla, la imaginación y el pensamiento de los niños.

Equipo: un sobre con una carta, juguetes (oso, liebre, zorro, abejas, colmena),

campos mono (prado de flores, bosque), pequeño juego de construcción, vajilla para muñecas

Progreso de la interacción del juego:

Los chicos juegan en grupo. El profesor entra con un sobre en las manos.

Educador : Chicos, hoy llegó una carta a nuestro grupo. ¿Quieres leerlo?

Niños: ¡Sí!

Los niños se sientan junto a la maestra en la alfombra.

Educador : Los chicos nos enviaron esta carta. grupo de personas mayores desde el jardín de infantes. Esto es lo que escriben:

"¡Hola, chicos! Estamos en jardín de infancia nos encanta jugar. Tenemos mucho juguetes interesantes. Ayer se nos ocurrió una historia interesante.

¡El oso Toptygin cumplió años! Invitó a sus amigos a la fiesta: un conejito y un zorro. ¡Los amigos empezaron a pensar en qué regalarle a Mishka por su cumpleaños! El conejito dijo: "¡Lo descubrí!" ¡Démosle miel al oso! El zorro preguntó: "¿Dónde podemos encontrarlo?" Entonces la liebre respondió: "Iremos a un prado de flores y les pediremos a las abejas que recolecten néctar de flores y luego hagan miel". Un alegre conejito y un zorro atravesaron el bosque hasta llegar a un prado de flores. Cuando los animales llegaron al claro, vieron abejas dando vueltas sobre las flores. Y entonces el zorro le preguntó a la abeja: "¡Hola!". ¿Podrías regalarnos un poco de miel a nuestro amigo?

La abeja respondió: “Con mucho gusto”. Todas las abejas comenzaron a recolectar néctar juntas. Luego hicieron miel con ella y se la dieron a la liebre y al zorro. Los animales agradecieron a las abejas y fueron a visitar al oso. Mishka estaba muy feliz con este regalo. Sentó a los invitados a la mesa y comenzó a tratarlos con dulces. ¡¡¡Fue un cumpleaños maravilloso!!!"

Chicos, ¿pueden contarnos una historia así? ¿Tienes esos juguetes? ¡Por favor escríbanos la respuesta!

Educador : Chicos, ¿creen que podemos tener un juego así? ¿Tenemos esos juguetes?

Niños : ¡Sí! ¡Tenemos esos juguetes!

Educador: Chicos, primero determinemos qué necesitamos para el juego y dónde jugaremos con ustedes.

Los niños determinan un lugar conveniente para jugar (ya sea una mesa, una alfombra, etc.)

Niños: Para jugar necesitamos juguetes: una liebre, un oso, un zorro, abejas. También necesitarás una colmena, un prado de flores, etc.

Los niños seleccionan el equipo apropiado. A continuación se desarrolla la situación propuesta.

Después del juego, la profesora evalúa el juego junto con los niños.

Educador: ¡Lo hiciste genial! Hiciste un gran trabajo! ¿Te gustó este juego? ¿Qué opinas, es más interesante jugar solo o con amigos?

respuestas de los niños

Después del juego (o a la mañana siguiente), la maestra y los niños escriben una respuesta a la carta.

Sinopsis del juego del director "Buscar a la nieta de Mashenka" en grupo preparatorio jardín de infancia

Propósito de la lección:

Desarrollar el interés de los niños por los juegos del director, ayudar a crear un entorno de juego, establecer la interacción entre los niños que han elegido determinados roles.

Desarrollar la capacidad de seleccionar materiales de juego y distribuir juguetes.

Enriquece la experiencia de juego de los niños y la experiencia en la manipulación de juguetes.

Desarrollar Habilidades creativas niños.

Activa el habla dialógica, la imaginación y el pensamiento de los niños.

Desarrollar relaciones amistosas entre los niños durante el juego.

Material:

Biombo, muñecos “bi-ba-bo”, teatro de dedos, figuras de animales, adornos para árboles, casas varias.

Trabajo preliminar:

Producción y selección de atributos necesarios para el juego, juegos de rol, juego didáctico“Los animales salvajes y sus crías”, dramatización de cuentos de hadas.

Progreso:

Chicos, hoy componeremos un cuento de hadas. ¿En qué crees que se diferencia un cuento de hadas de una historia? /En un cuento todas las acciones transcurren en la realidad, de verdad, pero en un cuento de hadas pueden haber diferentes aventuras, e incluso las plantas y los animales pueden hablar/.

Aquí, frente a usted, hay diferentes teatros: teatro de dedos, teatro de mesa, “bi-ba-bo”, máscaras de varios animales, juguetes; decoraciones, biombo.

Piense detenidamente a quién se le ocurre qué cuento de hadas y muéstreselo al resto de los niños.

Por favor, Sasha. Elige a tus héroes. /Abuelo, abuela, nieta, matrioska, ardilla, liebre con conejito, urraca, Baba Yaga /.

“Un día, mi nieta Mashenka y su amiga Matrioska fueron al bosque a recoger bayas. Prometieron a sus abuelos que regresarían rápidamente tan pronto como recogieran un cubo de bayas. Ha pasado mucho tiempo, pero todavía no han llegado. “¿Aparentemente les pasó algo?” - pensaron y decidieron ir a buscarlos. El camino es largo, mi nieta se fue hace mucho, tiene hambre, probablemente necesito llevar algo de comida, bueno zanahorias, nueces, dulces, por ejemplo.

El abuelo y la abuela recogieron una cesta con golosinas y se pusieron en camino. Caminaron y caminaron, y finalmente apareció un denso bosque delante. Entraron en la espesura, miraron a su alrededor, a todas partes. árboles altos, comenzaron a gritarle a Mashenka para que respondiera. Y en lugar de responder, los conos cayeron sobre sus cabezas; sólo lograron volver la cabeza. Finalmente, pudieron mirar hacia arriba y vieron una ardilla sentada en una rama de pino y sosteniendo una piña en su pata.

- “¿Por qué nos tiras conos, ardilla? - preguntó el abuelo.

- “¿Por qué gritas en el bosque? Nos asustaste a mí y a mis ardillas, ¿no sabes que necesitas estar tranquilo en el bosque?

- “Lo siento, somos una ardilla. Le pedimos disculpas, pero estamos muy tristes: nuestra nieta y nuestra matrioska se perdieron en el bosque, por eso las llamamos. ¿No los has visto?

- "No, no lo he visto. Pero pregúntenle a la urraca de lados blancos, ella conoce todas las novedades del bosque, vuela a todas partes”.

- “Gracias ardilla, aquí tienes unas nueces nuestras para tus ardillas.” /Gracias/

- "Cuarenta urraca, ¿no has visto a nuestra nieta con un balde, vino a buscar bayas?"

- “Vi que eran tan pequeños, ¿cómo los dejaste ir solos? Da miedo en nuestro bosque, un lobo puede atraparte y Baba Yaga no duerme. Estaban aquí y luego encontraron un conejito, estaba sentado debajo de un árbol y llorando, no podía encontrar el camino a casa. Entonces decidieron llevárselo a la liebre. Entonces, aunque son pequeños, son amables y no abandonan a sus amigos en los problemas. Pasa el pino roto hasta ese abedul de allí, y luego baja la colina, allí verás la casa de una liebre debajo de los arbustos. Apresúrate." /Gracias/.

El abuelo y la abuela fueron más lejos y afuera ya estaba oscureciendo, daba un poco de miedo, pero ¿qué hacer? Pasamos junto a pinos y abedules, bajamos la colina, miramos y se veía una casa. Nos acercamos, miramos por la ventana, y allí estaban sentados a la mesa los conejitos y su conejita, y frente a ellos había una hoja de repollo. El abuelo y la mujer llamaban a la ventana, los conejitos se aferraban a su madre, temblando.

- “No se asusten conejitos, ellos son abuelo y mujer, buscamos a nuestra nieta. ¿Los has visto?

- “Por supuesto, lo vieron, trajeron a nuestro conejito y nos invitaron a comer bayas, mientras ellos también tenían prisa por volver a casa. Gracias por tu nieta. Ella es amable contigo. Ahora camina junto al río, pero ten cuidado, Baba Yaga vive allí”. /Gracias conejito, aquí tienes una zanahoria para el conejito/.

Caminaron más allá del río y vieron una casa sobre patas de pollo. Se acercaron silenciosamente, miraron por la ventana y allí estaban Mashenka y Matryoshka, sentadas atadas en un banco, llorando. Y Baba Yaga enciende la estufa y quiere cocinarlos y comérselos. Sacó una olla de hierro fundido y quiso echar agua, pero no había suficiente agua, así que tomó un balde y fue al río a buscar agua. Mientras caminaba, entraron el abuelo y la mujer, desataron a Mashenka de la muñeca matrioska y salieron corriendo de allí. Y Baba Yaga regresó, miró, pero no había niños, se sentó en el mortero y voló tras ellos.

El abuelo y la mujer corren, los niños los siguen, se esconden bajo los arbustos, no se muestran. Baba Yaga pasó volando y no los vio.

Regresaron a casa alegres, felices, aunque sin frutos rojos y sin balde. Así terminó este cuento de hadas."

Los juegos de director son un tipo de juegos de historia independientes. A diferencia de juegos de rol En la película del director, los personajes son exclusivamente juguetes. El niño mismo permanece en la posición de director que controla y dirige las acciones de los artistas del juguete, pero no participa en el juego como actor. Estos juegos no sólo son muy entretenidos, sino también útiles. Desarrollan el pensamiento espacial y creativo: al principio, cuando se le ocurre una trama, el niño correlaciona propios deseos y materiales disponibles, y luego domina el espacio, ideando edificios, paisajes, etc., necesarios para el juego. Además, observando toda la situación en su conjunto, el niño puede ver cualquier evento o personaje desde diferentes puntos de vista, y Por lo tanto, evalúe su propia experiencia desde diferentes lados.

D Para la obra de director, los muñecos pequeños, los animales (hasta 30 cm) y un "hogar" correspondiente a su tamaño son los más adecuados.

METRO alysha unos tres años Son adecuados pequeños juegos de madera pintada o limpia (pintada). Los personajes deben ser bastante generalizados, sin partes móviles que distraigan y estables. Bueno en esta capacidad

- muñecos para anidar basados ​​en cuentos populares rusos;

- voluminosos rompecabezas de “cuentos de hadas” o pequeños juegos de madera en una caja;

- Conjuntos de madera en ataúd, casa, etc.(por regla general, se trata de juegos de juguetes para teatro con los dedos, pero también se pueden utilizar simplemente para la obra del director);

- cordones con personajes y elementos del paisaje;

- conjuntos textiles: casas blandas con habitantes o vehículos con pasajeros.

Niños de 4 a 5 años y mayores se pueden ofrecer juegos de madera clásicos de producción nacional., que se denominan “para actuación de director”. Entre ellos hay opciones para jugar a un zoológico, una ciudad o un cuento de hadas. Se pueden combinar fácilmente entre sí y con otros juguetes, lo que abre al niño amplias oportunidades para realizar sus propias ideas.

A un niño de esta edad se le puede ofrecer casas de muñecas con toda la familia y todo lo necesario. Hoy puedes encontrar una variedad de opciones a la venta. Hay casas de madera con figuras pequeñas, con brazos y piernas sobre alambre, casas de plástico e incluso textiles con todos los utensilios y habitantes. En algunas tiendas puedes ver conjuntos extensos similares para jugar a la granja y al zoológico.

También popular ahora decorados de plástico para obras de director con elementos de diseño. Los más famosos son los juegos de construcción temáticos con personajes de Lego, los juegos “Ambulancia”, Clínica Veterinaria, “Estación de Bomberos”, etc. playmobil. Debido a la calidad de su fabricación y a sus especiales propiedades técnicas, algunos de estos juguetes se pueden utilizar para jugar en la arena y en el agua.

También ayudarán a que el juego del director sea realmente divertido. artículos de propósito no especificado: todo tipo de trozos de tela, guijarros, conchas, ramitas, etc.

¿Como escoger?

Al comprar decorados para la obra del director, debe prestar atención a la calidad de los juguetes y su fiabilidad.

D para niños de unos tres años años es mejor elegir juguetes más grandes- Para ellos es muy importante la capacidad de manipular el muñeco y sus atributos. Para niños a partir de cinco años. encajará conjuntos con piezas más pequeñas– a esta edad, al niño le basta con hacer movimientos condicionales de los juguetes, el resto lo puede pensar y fantasear.

Los principales requisitos para los personajes son la apariencia convencional y la estabilidad. Las posibilidades del juego también se amplían si los brazos y las piernas de los personajes se mueven; se proporciona una forma especial de "palmas" que les permite sostener otros objetos.

Las casas terminadas y otros edificios deberían tener suficiente talla grande y una estructura abierta para que el niño pueda realizar actividades de juego en su interior. Por ejemplo, son convenientes las casas con techo plegable o con amplias aberturas.

Los decorados de plástico del director suelen contener muchos accesorios en miniatura adicionales. Como regla general, solo distraen del juego y es mejor reemplazarlos con objetos sin propósito específico para que el niño pueda usar su propia imaginación.

La gestión de los juegos del director es difícil debido al predominio de las formas individuales, así como a su inherente carácter íntimo. Por tanto, la condición más importante para el desarrollo de los juegos del director es la creación de un espacio individual para los niños, proporcionando espacio y tiempo para el juego. Normalmente un niño busca un rincón para jugar, protegido de las miradas de los observadores (niños, adultos). En casa a los niños les encanta jugar debajo de la mesa, sobre todo si puedes echarle una manta encima o colocar sillas o sillones alrededor. En una institución preescolar, los niños intentan encontrar privacidad para jugar en el dormitorio, el vestidor y en el sitio, detrás de los arbustos, la terraza, etc. Desafortunadamente, los diseños de edificios estándar no tienen en cuenta la necesidad de juego individual del niño. Pero en muchas instituciones preescolares (en nuestro país y en el extranjero) se está intentando organizar las condiciones adecuadas para el desarrollo del juego: el espacio único de la sala de grupo está "dividido" por una disposición especial de muebles; Traen pantallas de luz, que los niños colocan a su antojo. También se están introduciendo algunas innovaciones arquitectónicas: en la sala de grupo se construyen elevaciones de uno, dos y tres pisos, conectadas por una galería, escaleras con barandillas, nichos acogedores, podios, etc. Se utilizan grandes equipos de juego (casas, vallas, terrazas, remolques), lo que le da al niño la oportunidad de tener privacidad, pero no sentirse completamente aislado de sus compañeros.

Teniendo en cuenta el carácter predominantemente individual de los juegos de director, El maestro recurre a la orientación indirecta de las actividades del niño. La selección hábil del material de juego y la introducción de un juguete nuevo que satisfaga los intereses del bebé estimulan el surgimiento del juego. Entonces, al escuchar que Sasha cuenta con entusiasmo cómo fue ayer al zoológico, la maestra le ofrece un juego de animales pequeños y le pregunta: “¿Qué animales viste? Cuéntalo y muéstralo." Surge un juego de zoológico, es necesario hacer jaulas para animales, se utiliza material de construcción, luego se utilizan figuras humanas (visitantes, empleados).

Un maestro atento utilizará la discusión de los niños sobre una caricatura o un libro que hayan leído de tal manera que los impulse a reflejar sus impresiones y conocimientos en la obra del director. A veces es apropiado preguntarle al niño: “Por favor, muéstrame qué le pasó a Winnie the Pooh mientras visitaba al Conejo”. Puede mirar las ilustraciones del libro con su hijo, pedirle que le cuente y luego mostrarle lo que están haciendo los personajes. Estas técnicas pedagógicas contribuyen al deseo del niño de representar la situación con la ayuda de juguetes y objetos.

Para que los niños “vean” el juego antes de que comience, Es recomendable involucrarlos en la cocreación con el docente. Una invitación a la cocreación puede verse diferente: “Creemos juntos un cuento de hadas sobre un gallo”; “Juntos descubriremos cómo celebrar el cumpleaños de la muñeca Masha”; “Yo empezaré un cuento de hadas y tú lo terminarás”; “Yo contaré la historia y tú la mostrarás”, etc.

La selección del material lúdico para los juegos del director es una condición necesaria para su desarrollo. Juguetes de cuentos, la proximidad de su contenido. experiencia infantil, la pronta introducción de juguetes nuevos según las impresiones del niño: todo esto forma parte de la orientación pedagógica en el juego del director para niños en edad preescolar primaria y parcialmente media. El maestro primero juega con un juguete que tiene un contenido nuevo para mostrar la posibilidad de su inclusión en una trama familiar. Por ejemplo, la maestra ofrece el juguete Aibolit después de leer un cuento de hadas de K. Chukovsky y muestra acciones relacionadas con la imagen del médico.

en senior edad preescolar Los niños prefieren usar juguetes pequeños que encajen bien en el campo de juego, que se vuelve más detallado y significativo. En esta etapa, se forma una idea generalizada de muchos fenómenos y objetos del mundo circundante. Por lo tanto, los niños utilizan voluntariamente juguetes sustitutos, juguetes multifuncionales. Como material multifuncional para los juegos del director, E. M. Gasparova ofrece cubos de diferentes tamaños con un diseño esquemático (rostros humanos con signos de humor alegre y triste). SU. Kravtsova transformó el contenido de estos cubos: reemplazan a los niños con diferentes tipos de vehículos, muebles, animales, teléfonos, etc. Para desarrollar la creatividad, E. E. Kravtsova aconseja dar a los niños en edad preescolar de 6 a 7 años "cubos vacíos". Luego, el niño tiene la oportunidad de diseñarlos según el desarrollo de la trama del juego del director.

Los niños en edad preescolar pueden hacer estos cubos, así como otros objetos para el juego del director, ellos mismos (por sugerencia del maestro, con su participación, involucrando a sus padres en este trabajo, etc.). El profesor reflexiona sobre el almacenamiento del material de juego. Es importante que los niños puedan seleccionar de forma independiente todo lo que necesitan (figuras de personas, animales, casas, equipamiento para exteriores, etc.) y, una vez finalizado el juego, volver a colocarlo en su lugar.

Es aconsejable abstenerse de dar instrucciones o comentarios directos al niño mientras juega. Mejor recurrir a la puesta en escena. tarea problemática(“¿Piensas en cómo tu Dunno podría terminar en la Luna?”), pregunta principal(“¿No es hora de que la muñeca Masha se vaya a la cama?”). Sin embargo, conviene recordar que dicha intervención en la obra del director debe realizarse con tacto y teniendo en cuenta las características del niño, para no llevar su obra a la destrucción.

Pregunta 63. Características, contenido, requisitos previos de un juego de rol.

EN NIñez temprana el niño domina las acciones con objetos del entorno inmediato. El creciente deseo de independencia y la necesidad de actuar como un adulto lleva a que el niño se esfuerce por imitar a los adultos en todo. Ya no le basta con realizar únicamente acciones cotidianas. Quiere conducir un coche, tratar a la gente, vender comida. Pero hazlo en vida real imposible. La contradicción creada entre lo deseado y lo posible conduce al surgimiento de un juego de rol, donde el niño asume el papel de un adulto, desempeñando sus funciones en una fantasía. El destacado psicólogo A. N. Leontiev enfatizó: "...El dominio del niño sobre un círculo de realidad más amplio y directamente inaccesible sólo puede lograrse mediante el juego". El niño, modelando las actividades de los adultos en el juego, amplía el ámbito en el que puede actuar. A. V. Zaporozhets escribió: “El juego te permite recrear de forma activa y visualmente efectiva esferas de la realidad inmensamente más amplias, mucho más allá de los límites de la práctica personal del niño. En el juego, un niño en edad preescolar, con la ayuda de sus movimientos y acciones con los juguetes, recrea activamente el trabajo y la vida de los adultos que lo rodean, los acontecimientos de sus vidas, las relaciones entre ellos, etc. Así se suman las condiciones necesarias para que el niño comprenda nuevas áreas de la realidad, y al mismo tiempo para el desarrollo de las habilidades correspondientes”.

El juego de roles es de naturaleza social y se basa en la comprensión cada vez mayor que tiene el niño de la vida de los adultos. Nueva esfera La realidad, que es dominada por un niño en edad preescolar en este juego, se convierte en los motivos, significados de la vida y actividades de los adultos. El comportamiento del niño en el juego está mediado por la imagen de otra persona. El niño en edad preescolar tiene un punto de vista Gente diferente y entabla relaciones con otros jugadores que reflejan interacciones adultas reales.

En los primeros años de vida, bajo la influencia docente de los adultos, el niño pasa por etapas de desarrollo de la actividad lúdica, que representan las condiciones previas para el juego de rol y de director. La primera etapa de este tipo es juego introductorio. El adulto organiza las actividades de juego del niño basadas en objetos utilizando una variedad de juguetes y objetos. Su contenido consta de acciones-manipulaciones que el niño realiza junto con un adulto, examinando las propiedades y cualidades de un objeto o juguete. Ya desde los 3-4 meses. el bebé se acerca a los juguetes que están suspendidos sobre su pecho (anillos, guirnaldas de bolitas, etc.), los examina: choca accidentalmente con un objeto, se regocija e intenta repetir el movimiento. A los 5-6 meses. al niño se le ofrecen juguetes de diferentes materiales(caucho, madera, plástico), que difieren en forma, tamaño y color. Se le enseña a agarrar un juguete, pasarlo de una mano a otra, agitarlo y golpearlo. Al niño se le dan juguetes de inserción, así como varios juguetes que suenan. Un adulto, dirigiéndose al niño por su nombre, le muestra el juguete y las acciones con él. En el proceso de manipulación independiente de un juguete, el niño aprende sus propiedades. En el juego introductorio se rastrea la intencionalidad de las acciones del niño: alcanza el sonajero, lo agarra, lo examina, golpea el borde del parque, lo arroja por el costado del parque, escucha cómo suena, etc. . Esta intencionalidad de las acciones con objetos es un requisito previo para el desarrollo de la determinación, característica de los juegos de rol.

En la segunda etapa Aparece el desarrollo de la actividad de juego. juego de exhibición, en el que las acciones del niño tienen como objetivo identificar las propiedades específicas de un objeto y lograr un determinado efecto con su ayuda. El adulto no sólo nombra el objeto, sino que también llama la atención del niño sobre su finalidad: “Esta es una taza, beben de ella. Esto es una sábana, cubramos al oso”. Un niño de 7 a 8 meses presta atención a las propiedades de los juguetes. Se le enseña a jugar con ellos en función de estas propiedades: hacer rodar una pelota, poner juguetes pequeños en una caja, apretar y abrir un pez de goma. Los niños dominan acciones con algunos artículos del hogar: poner tazones uno dentro de otro, cerrar una cacerola o una caja con tapa. A un niño de 9 a 10 meses se le enseña a correlacionar objetos por forma, por su propiedades físicas: quitar y poner aros en la varilla, colocar 2-3 cubos uno encima del otro. Para desarrollar juegos de rol es importante enseñar al niño a transferir las acciones aprendidas de un tema a otro, es decir, resumir acciones. Por ejemplo, si aprendiste a hacer rodar una pelota colina abajo, intenta hacer lo mismo con una pelota, un auto, una manzana, etc.

Tercera etapa El desarrollo del juego se refiere al final del primero - inicio del segundo año de vida. Formado juego de visualización de trama, en el que los niños comienzan a reflejar activamente las impresiones recibidas en La vida cotidiana(acunando una muñeca, alimentando a un oso). El maestro enseña a los niños a reflejar situaciones de la vida que les son familiares desde experiencia personal, en términos de juego (condicionales). Para desarrollar el juego basado en la trama, se necesitan juguetes imaginativos, con la ayuda de los cuales el maestro involucra a los niños en la resolución de problemas del juego (“El oso quiere salir a caminar, lleva al oso en un trineo”; “El conejito está cansado, Acuéstate”; “La muñeca Lyalya quiere comer, prepárale unas gachas”. "). Al niño se le asigna un objetivo de juego condicional de la actividad, que logra mediante métodos y medios de juego, y recibe un resultado imaginario. (Ésta es la diferencia entre una tarea de juego y una práctica, encaminada a obtener un resultado práctico).

EN durante el segundo año de vida el niño debe aprender lo siguiente: realizar diversas acciones de juego (dejar un muñeco, darle de comer, enrollarlo en un cochecito, cocinar, transportar juguetes, cargas en el coche, etc.), complementar o sustituir las acciones de juego con el primer discurso. declaraciones ("Lala adiós "; "Lyalya se lavó las manos"). A los niños se les ofrece una variedad de materiales para jugar: juguetes figurativos, objetos sustitutos.

La principal condición para el desarrollo de juegos de rol es Este Juegos conjuntos entre un adulto y un niño. Para enseñar a los niños a desarrollar el contenido del juego, el profesor representa situaciones de la vida, involucrándolos en participación activa. Por ejemplo, modifica la situación del juego de alimentación que a los niños les encanta representar en los juegos. temprana edad: presenta nuevos personajes (“Un conejito ha venido de visita, vamos a darle de comer”), nuevos platos (“Serviremos un pastel, daremos dulces a los invitados”), nuevos platos (manzanas en un jarrón, dulces en un bol de dulces) ). Se debe animar a los niños a reproducir acciones aprendidas previamente en nuevas versiones del juego. El profesor crea situaciones que estimulan al niño a utilizar objetos sustitutos (no hay cuchillo, ¿con qué cortar el pan?) y a actuar en una situación imaginaria. Estos juegos suelen ir acompañados de habla, lo que ayuda a crear una imagen. (la papilla está deliciosa; al conejito le encantan las zanahorias, bien hecho osito, ¡te limpiaste la boca con una servilleta!).

“Es en el juego donde aparecen diferentes bandos.
la personalidad del niño, muchos están satisfechos
intelectual y emocional
necesidades, se forma el carácter.
¿Crees que solo estás comprando un juguete?
¡No, estás diseñando una personalidad humana!

B.P.Nikitin

El niño pasa la mayor parte del tiempo en el jardín de infancia en grupo y rara vez abandonan el grupo. Esto significa que el desarrollo de un niño en edad preescolar depende en gran medida de la organización racional del entorno de desarrollo de materias en un salón de grupo. Aquí todo importa: el color de las paredes, los muebles, la división del espacio en zonas funcionales, la variedad de juegos y juguetes y su idoneidad para la edad de los niños, la disponibilidad de espacio para el juego independiente y la privacidad de un niño que está cansado de la comunicación constante y forzada con sus compañeros.(4)

Por tanto, el medio ambiente es importante para el desarrollo de los niños. Todo lo que rodea al niño no es sólo un entorno de juego, sino también un entorno que incluye todas las actividades específicas del niño. Ningún niño puede desarrollarse plenamente sólo en el nivel verbal, fuera del entorno sujeto. Las actividades se llevan a cabo únicamente con la condición de que cuente con los objetos y medios adecuados necesarios para ello y se hayan formado métodos de acción.
Un entorno de desarrollo basado en materias adecuadamente organizado permite que cada niño encuentre algo de su agrado, crea en sus fortalezas y habilidades, aprenda a interactuar con adultos y compañeros, comprenda y evalúe sus sentimientos y acciones, y esta es la base de la educación para el desarrollo.
Varias ayudas que usted mismo puede hacer con sus propias manos ayudarán a crear un ambiente cómodo para los niños.
Los niños perciben el mundo de manera integral, no siempre notando los detalles, en sentido figurado y emocional, aprendiendo diversos fenómenos de la vida a través del juego. No soportan la variedad y el aburrimiento, son muy conscientes de la falsedad en la descripción de la realidad y prefieren héroes alegres y alegres. Y creo que este "Miracle Teremok" es ideal para juegos y actividades en el jardín de infancia o en el círculo familiar.

El juguete multifuncional "Miracle Teremok" se utiliza tanto en las actividades libres de los niños como en tareas dirigidas al desarrollo sensorial.

El sistema analizador se desarrolla intensamente en la edad preescolar. Especialmente de 2 a 5 años. Es necesario facilitar a los niños actividades que mejoren sus analizadores. Este colorido juguete ayuda a los niños a reforzar su comprensión del color y el tamaño. Para ello, a los niños se les enseñan acciones prácticas como aplicar objetos entre sí, seleccionar y agrupar objetos según el color. Después de dominar acciones practicas Los niños forman estándares: muestras de colores primarios con los que comparan los objetos circundantes. Al jugar con un juguete de este tipo, el niño forma imágenes de objetos con sus propiedades cromáticas características.
A partir de acciones prácticas para distinguir colores y un sistema de estándares e imágenes cromáticas de objetos, el niño aprende a determinar el color de un objeto "en la mente", es decir, mentalmente, sin recurrir más a acciones prácticas, comienza a realizar mentalmente las mismas acciones, luego se produce una discriminación instantánea de colores. (1)
El manual desarrolla los movimientos de los dedos, es decir. motricidad fina (fijación, cordones, fijación de velcro, cremallera para sujetar). La relación directa entre el nivel de desarrollo del habla y el desarrollo de la motricidad fina de las manos es claramente visible durante el desarrollo individual de cada niño en edad preescolar. (Esto ha sido demostrado de manera convincente tanto por investigaciones científicas y especiales como por muchos años de práctica de maestros, logopedas y defectólogos). El habla mejora bajo la influencia de impulsos cinéticos de las manos, más precisamente de los dedos. Normalmente un niño con un alto nivel de desarrollo. las habilidades motoras finas, sabe razonar lógicamente, tiene memoria, atención y habla coherente suficientemente desarrolladas. Por lo tanto, el desarrollo y la mejora de los movimientos de los dedos contribuye a una formación más rápida y completa del habla en un niño, mientras que las habilidades motoras manuales no desarrolladas, por el contrario, "inhiben" dicho desarrollo.

Desafortunadamente, en nuestra "era de las máquinas" de alguna manera hemos comenzado a depender más de las máquinas que de nuestras propias manos, por lo que muchos padres no intentan desarrollar la motricidad manual fina en sus hijos y generalmente los capacitan en el "trabajo manual".
“Quiero repetir una vez más”, escribe L.G. Paramonova en su libro, “que todo comienza en la infancia. Al adquirir cualquier habilidad, lo más importante para un niño pequeño es dar sólo el primer empujón en el momento adecuado; entonces ya forja su propio camino y muchas veces supera con creces las habilidades de sus padres.”(3)
Los dedos no se vuelven hábiles de inmediato, el manual que ofrezco promueve el desarrollo de la motricidad fina en los niños.

"Teremok" también se puede utilizar en actividades teatrales: en producciones teatrales juguete suave. La producción teatral permite profundizar y fortalecer las ideas de la personalidad en desarrollo sobre el mundo y sobre sí mismo, y también brinda a cada niño alegría, impresiones inolvidables y desarrolla su gusto artístico, imaginación y fantasía. En las producciones artísticas se concede un lugar especial a las obras de teatro basadas en textos poéticos. Es bien conocida la influencia de la palabra poética en la personalidad. Gracias a la sencillez y musicalidad del sonido de las palabras, los niños, al escuchar un cuento de hadas o interpretar un papel, las recuerdan fácilmente y adquieren el gusto por las expresiones figurativas. Además, al repetir repetidamente las palabras de los personajes del cuento de hadas, el niño entrena el desarrollo del aparato vocal. Así, utilizando producción teatral"Miracle Teremok", la maestra, rodea a los niños con un mundo diverso de palabras, música, movimientos y sentimientos, mientras resuelve varios problemas a la vez.
Y los divertidos juguetes de animales, personajes del cuento popular ruso "Teremok", enriquecen la esfera emocional de los niños.

Las ventajas de este manual incluyen la posibilidad de colocarlo en cualquier lugar de una sala de grupo (sobre una mesa, sobre una alfombra, sobre un estante).
"Teremok" parece un hongo de cuento de hadas, con pétalos de siete colores del arco iris cosidos a la base de su tallo. En cada pétalo hay un botón con forma de margarita, al que se adjuntan diferentes figuras hechas de tela brillante. La "pierna" en sí está hecha de gomaespuma, cubierta con tela de colores, a la que se adjuntan seis bolsillos: son habitaciones para personajes de cuentos de hadas. En el primer piso del Teremka hay tres bolsillos. Se les cosen “puertas”: algunas con cordones, otras con velcro, otras con cierre. Los otros tres bolsillos se encuentran en el segundo piso del Teremka. Se les cosen “contraventanas”: algunas con velcro, otras sujetas. Y el tercero tiene una cortina. Entre los bolsillos se cosen botones de diferentes formas (mariposas, setas, flores, bayas) para sujetarlos. También hay una "cremallera" en la "pierna" para sujetar.

El techo del Teremka parece un sombrero de hongo. Es hueco, puedes ponerle un personaje de cuento de hadas. El sombrero está dividido en 4 sectores de colores, en uno de los cuales se corta una ventana redonda y se cose una película gruesa (vidrio). La puerta de esta habitación es una “cremallera”. Todos los habitantes del "Miracle Teremok" son animales del bosque: ratón, rana, erizo, liebre, zorro, lobo, oso. Algunos están cosidos de tela suave, otros, tejidos a crochet. En el cuerpo de cada juguete hay cuentas (masaje en los dedos).

Al jugar con su hijo a “Miracle Teremok” y sus animales del bosque, notará un cambio en su estado de ánimo, comportamiento, bienestar (una sonrisa en su rostro, buena voluntad en la comunicación); no debe olvidarse de elogiar y animar al niño. ; si quieres que no pierda el interés en este juego. Recomiendo este juguete multifuncional para que lo utilicen en su trabajo no solo los educadores, sino también los logopedas, psicólogos y educadores sociales.
Como puede ver, "El milagro Teremok" tiene un significado educativo, educativo y de desarrollo. Se puede utilizar en cualquier tipo de actividades, entretenimiento, juego y actividades teatrales independientes de los niños. Este manual es una de las opciones para organizar un entorno de desarrollo de materias en el jardín de infantes.

Con la ayuda de un juguete multifuncional y juguetes divertidos, desarrollé y adapté un complejo actividad de juego"Es un gran milagro: ¡la torre no es baja ni alta!" para niños de 2 a 4 años. Esta actividad resuelve muchos problemas asignados a los niños de una forma interesante y lúdica.

Bibliografía.

1. Bashaeva T.V.“Desarrollo de la percepción. Niños de 3 a 7 años" Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2001, 176 p.
2. Makhaneva M.D.“Actividades teatrales en el jardín de infantes”: una guía para trabajadores de preescolar”. M: Centro comercial Esfera, 2001, 128.p.
3. Paramonova L.G."Cómo preparar a un niño para la escuela" San Petersburgo: AST LLC, 1997.
4. Ryzhova N.A.“Entorno de desarrollo de las instituciones preescolares” (De la experiencia laboral) M., Linka-Press, 2003, 192 p.
5. Ushakova O.S., Gavrish N.V.“Introducción a la literatura para niños en edad preescolar” Apuntes de la lección.- M.: TC Sfera, 2002, 224 p.

Dirigir juegos de director se ve dificultado por el predominio
formas individuales, así como su naturaleza íntima inherente. Es por eso
la condición más importante para el desarrollo de juegos de director- creación para niños
Espacio individual, proporcionando espacio y tiempo para el juego. Generalmente
el niño busca un rincón para jugar, protegido de la mirada de los observadores (niños,
adultos). En casa a los niños les encanta jugar debajo de la mesa, sobre todo si pueden tirarla encima.
ponle una manta alrededor y coloca sillas o sillones a su alrededor. niños en preescolar
tratando de retirarse a jugar en el dormitorio, el vestidor y en el área detrás
arbustos, terraza, etc. Desafortunadamente, los diseños de edificios estándar no tienen en cuenta
la necesidad del niño de jugar individualmente. Pero en muchos preescolares
instituciones (en nuestro país y en el exterior) se están intentando
organizando las condiciones adecuadas para el desarrollo del juego: un único espacio
las salas de grupos se “dividen” con una disposición especial de muebles; traer los pulmones
Mamparas, mamparas que los niños ponen a su antojo. También se están introduciendo algunos
innovaciones arquitectónicas: en la sala de grupo uno, dos y
elevaciones de tres pisos conectadas por una galería, escaleras con barandillas, acogedor

Nichos, podios, etc. Se utilizan grandes equipos de juego (casas,

vallas, terrazas, remolques), lo que le da al niño la oportunidad de jubilarse, pero no
sentirse completamente aislado de sus compañeros.

Al leer la naturaleza predominantemente individual de los juegos del director,
El maestro recurre a la orientación indirecta de las actividades del niño.
Hábil selección de material de juego, introducción de un nuevo juguete que cumple
intereses del bebé, se estimula el surgimiento del juego. Entonces, habiendo escuchado que Sasha estaba con
habla con entusiasmo de cómo fue ayer al zoológico, sugiere la maestra
Le regaló un conjunto de animales pequeños con la pregunta: “¿Qué animales viste? Dime y
muéstrame." Surge un juego de zoológico, necesitas hacer jaulas para los animales,
próximo Material de construcción, luego se utilizan figuras humanas (visitantes,
empleados).

Un maestro atento aprovechará la discusión de los niños sobre la caricatura,
leer el libro de tal manera que los incite a reflejar sus impresiones
y conocimientos en dirección. A veces es apropiado preguntarle al niño: “Muéstrame
por favor, ¿qué pasó con Winnie the Pooh visitando al conejo? Poder
Mire las ilustraciones del libro con su hijo, pídale que se lo cuente y luego
Muestra lo que están haciendo los personajes. Estas técnicas pedagógicas ayudan
el deseo del niño de representar la situación con la ayuda de juguetes y objetos.

Para que los niños “vean” el juego antes de que comience, es aconsejable involucrarlos en
co-creación Con maestro Una invitación a la cocreación podría verse así:
diferente: “Compongamos juntos un cuento de hadas sobre un gallo”; "Vamos a llegar contigo juntos,
cómo celebraremos el cumpleaños de la muñeca Masha”; “Yo empezaré un cuento de hadas y tú
terminarás"; “Yo contaré la historia y tú la mostrarás”, etc.

selección de juegomaterialespara juegos de director- necesariocondición para
su desarrollo. juguetes de cuentos, la similitud de su contenido con la experiencia de la infancia,
introducción inmediata de juguetes nuevos según las impresiones del niño, eso es todo
Esto está incluido en el ámbito de la orientación pedagógica en la dirección del juego infantil.
edad preescolar más joven y en parte media. Nuevo en contenido
El maestro primero juega él mismo con el juguete para mostrar la posibilidad de que exista.
inclusión en una trama familiar. Por ejemplo, un maestro de juguete Aibolit.
sugiere después de leer un cuento de hadas de K. Chukovsky y muestra las acciones asociadas con
imagen del doctor:

En la edad preescolar mayor, los niños prefieren usar pequeños
juguetes que encajan bien en el campo de juego, que se vuelve más
detallado, significativo. En esta etapa, un generalizado
una idea de muchos fenómenos y objetos del mundo circundante. Por lo tanto niños
Utilice voluntariamente juguetes sustitutos, juguetes multifuncionales. EN
como tal, material multifuncional para juegos de director de E.M.
Gasparova ofrece cubos de diferentes tamaños con diseños esquemáticos
(rostros humanos con signos de humor alegre y triste). SU. Kravtsova
transformó el contenido de estos cubos: reemplazan diferentes tipos para niños

vehículos, muebles, animales, teléfono, etc. Con el fin
desarrollo de la creatividad E.E. Kravtsova aconseja darles a los niños en edad preescolar de 6 a 7 años "vacíos
cubitos." Entonces el niño tiene la oportunidad de diseñarlos según
Desarrollo de la trama de la obra del director.

Cubos similares, como otros objetos para el juego del director, para niños en edad preescolar
pueden hacer cosas por sí mismos (por sugerencia del profesor, con su participación, involucrando
el trabajo de sus padres, etc.). La maestra está pensando en guardar equipos de juego.
material. Es importante que los niños puedan seleccionar de forma independiente todo lo que necesitan.
(figuras de personas, animales, casas, equipamiento urbano, etc.), y al finalizar
juegos - guardar.

Es aconsejable abstenerse de instrucciones directas o comentarios dirigidos a
niño jugando. Mejor recurrir a la puesta en escena. problemáticotareas
(<<Подумай, как твой Незнайка может оказаться на Луне?»), pregunta principal
(<<Не пора ли кукле Маше ложиться спать?»). Однако следует помнить, что и такое
La intervención en la obra del director debe ser discreta, teniendo en cuenta.
características del niño, para no llevar su juego a la destrucción.

Gasparova E.M.