¿Cuál es la cultura sólida del habla en los niños en edad preescolar? El concepto de "cultura sólida del habla". Cultura sana del habla.

El habla infantil es una etapa especial en la adquisición del habla por parte de niños en edad preescolar, preescolar y primaria. Durante la infancia preescolar, un niño domina sólo una forma de habla: el habla oral. El habla oral es el habla hablada, cuya base son los medios fonéticos de la lengua, es decir, su sistema fonético, entonación y acentuación.

En los métodos preescolares de desarrollo del habla, este aspecto se presenta en los trabajos de O.I. Solovieva, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhin y otros en manuales educativos y metodológicos.

El concepto de "cultura sólida del habla" incluye el trabajo sobre la pronunciación correcta del sonido, la pronunciación de las palabras y la expresividad entonativa del habla.

Definamos las características de trabajar en cada uno de ellos.

Educación pronunciación de sonido realizado de acuerdo con las etapas de trabajo adoptadas en logopedia.

La primera etapa es preparatoria.. Implica preparar el aparato del habla para dominar los sonidos del habla: aparato motor del habla, audición del habla, respiración del habla. En esta etapa se realizan ejercicios de juego destinados a desarrollar los órganos de articulación: entrenar los músculos de la lengua para darle la posición deseada. (“Castigar una lengua traviesa”: abre un poco la boca, coloca tranquilamente la lengua sobre el labio inferior y, golpeándolo con los labios, pronuncia los sonidos “cinco-cinco-cinco”); sobre la movilidad de los labios (“Hacer un tubo”: estire los labios cerrados hacia adelante como un tubo. Mantenga esta posición mientras cuenta de uno a cinco a diez); mandíbulas (“Pega el caramelo”: coloca la punta ancha de tu lengua sobre tu labio inferior. Coloca un trozo fino de caramelo en el borde de tu lengua; debe estar pegado al paladar, detrás de los dientes superiores); para producir un chorro de aire (" ¿Quién pateará la pelota más lejos?": sonríe, coloca el borde frontal ancho de la lengua sobre el labio inferior y, como si pronunciaras el sonido "f" durante mucho tiempo, sopla el algodón en el borde opuesto de la mesa.); respiración adecuada ( soplando copos de nieve, trozos de algodón).

La segunda etapa es la formación de los sonidos del habla o producción de sonido.. En esta etapa, un papel especial pertenece a las sensaciones sonoras, motoras-cinestésicas y visuales. El trabajo comienza con sonidos fáciles de articular ( a, o, u, y, uh, y etc.) y termina con otros más difíciles ( w, f, h, w, l, etc.). Si un niño no tiene ningún sonido o tiene una pronunciación inestable, entonces puede ser suficiente centrar su atención en el sonido. Esta técnica se llama producir sonidos por imitación o evocar sonidos. El aprendizaje se basa en el aislamiento de los sonidos de una palabra, la pronunciación más larga e intensa de la misma (si se puede prolongar) o la repetición repetida de la misma (si es explosiva) por parte del profesor y, a su vez, la percepción que tiene el niño de él. Si es imposible imitar un sonido, se explica la articulación del sonido deseado y se da una muestra de su pronunciación, acompañado de ejercicios para los niños. (“¿Quién de ustedes sabe reír, pero solo para que yo no escuche su voz, pero vea que se ríe? Mira cómo me río (muestra, haciendo un sonido para sí mismo “ mi").

La tercera etapa: consolidación y automatización de sonidos.. Durante las clases especiales, el maestro les da a los niños sonidos en diferentes combinaciones de sonidos, al principio de una palabra, en el medio y al final. Se utilizan diversos materiales de juego (principalmente juegos didácticos), facilitando el uso claro y correcto de los sonidos en las palabras. Primero, se crean condiciones más fáciles para pronunciar un sonido (un sonido en una sílaba abierta, en combinación con dos vocales, en una sílaba cerrada), luego se vuelven más complejas. En esta etapa, se requiere una formación sistemática. El maestro debe crear condiciones tales que el niño pronuncie el sonido al menos de 10 a 20 veces durante el día. (“¿Quién sabe cómo grita una cabra?” “¿Y cómo grita una oveja?”). En este caso, es necesario garantizar el uso de diferentes analizadores: auditivo - guía, visual - que muestra la articulación, táctil-vibracional - siente la garganta temblando con la mano, táctil - siente los dedos de los labios alargados, cinestésico - siente la punta de la lengua temblando.

La cuarta etapa es la etapa de diferenciación de sonidos mixtos.. Esta etapa corresponde a la pronunciación correcta del niño de sonidos mezclados en cualquier combinación, pero aún no distingue el sonido nuevo de algunos sonidos similares y los confunde. Aquí será efectivo comparar dos estilos articulatorios y establecer sus diferencias. (“Ahora vamos a dar un paseo por el bosque. Está bien allí, solo los mosquitos estorban. Vuelan y suenan: “zzz...” ¿Cómo suenan los mosquitos? Ahuyentamos a los mosquitos con ramas y fue al claro. Y hay muchas, muchas flores hermosas, los insectos vuelan, zumban: "zhzh..." ¿Cómo zumban los escarabajos? Con la ayuda de la maestra, los niños notan las principales diferencias en la articulación de estos sonidos: labios conh - en una sonrisa, cony - redondeado; lengua enh - detrás de los dientes inferiores, cony - detrás de los dientes superiores). Al comparar dos sonidos, no debes comparar el sonido correcto con su versión distorsionada. Durante las clases se trabaja tanto con imágenes como utilizando únicamente material de vocabulario (Fomicheva).

Consideremos la secuencia de práctica de sonidos individuales por grupo de edad.

En el primer año de vida de un niño, un adulto le proporciona un entorno de habla. La tarea de un adulto en esta etapa del desarrollo del niño es proporcionarle una base para dominar el sistema fonético del lenguaje y ayudarlo en la formación del aparato articulatorio. El niño debe ver la articulación de un adulto, el adulto en una conversación debe utilizar complejos lingüísticos accesibles al niño y en el contexto de una actitud positiva. estado emocional Anime al niño a realizar su propia acción del habla y a repetir ciertos complejos.

EN temprana edad el niño domina los siguientes grupos de sonidos: vocales, consonantes labiales, consonantes anteriores y posteriores. Cabe señalar que, en primer lugar, el niño domina las consonantes suaves, lo que puede explicarse por la inmadurez de su aparato articulatorio.

En el segundo grupo más joven se practican sonidos: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

EN grupo medio Los sonidos se procesan: t, d, n, k, g, x, s, s, s’, z, z’, c.

En el grupo mayor se practican los sonidos: w, w, h, sch, l, l’, r, r’,i.

En el grupo preparatorio para la escuela, el niño domina el sistema fonémico de la lengua, domina las características básicas de los sonidos del habla: dureza-suavidad, sonoridad-silencio, etc.

1.2. Características de trabajar en la pronunciación de palabras.

Todas las características pronunciaciones de palabras a esta edad se explican por el desarrollo insuficiente del aparato articulatorio, la audición fonémica y del habla. Cuando se habla del período de desarrollo del habla activa en un niño, hay que tener en cuenta no sólo el entrenamiento del aparato articulatorio, sino también el movimiento de los dedos. V.M. Bekhterev creía que los movimientos de las manos siempre han estado estrechamente relacionados con el habla y han contribuido a su desarrollo.

La habilidad grafomotora también es importante para que el niño domine la función motora de la escritura. Su formación es el último eslabón para dominar el lenguaje escrito. Investigación de M.M. Koltsova demostró que cada dedo de la mano tiene una representación bastante extensa en la corteza cerebral. El desarrollo de los movimientos finos de los dedos precede a la aparición de la articulación de las sílabas. Gracias al desarrollo de los dedos, se forma en el cerebro una proyección del "diagrama del cuerpo humano" y las reacciones del habla dependen directamente de la aptitud de los dedos. Los científicos han identificado una relación durante el desarrollo del habla del niño: primero, se desarrollan movimientos sutiles de los dedos, luego aparece la articulación de las sílabas: toda mejora posterior de las reacciones del habla depende directamente del grado de entrenamiento de los movimientos de los dedos. Desarrollo las habilidades motoras finas promover juegos con los dedos, juguetes especiales, autoservicio ( ponerse calcetines, abrocharse botones, etc.)

Teniendo en cuenta las características del desarrollo del habla de los niños relacionadas con la edad, consideraremos el trabajo sobre la formación del ZKR en tres etapas principales (Sokhin):

Primera etapa- de un año, seis meses a tres años (la segunda mitad del segundo grupo de edad temprana y el primer grupo juvenil). La principal formación de la cultura sonora en esta etapa se reduce al desarrollo de la audición fonémica en los niños y a la correcta pronunciación de todos los sonidos de su lengua materna con una pronunciación clara e inteligible de palabras y frases. Los niños de esta edad se caracterizan por un rápido desarrollo del vocabulario activo. Al pronunciar una palabra completa, los movimientos articulatorios previamente formados sufren algunos cambios: se vuelven más precisos y más estables. Se desarrolla la capacidad del niño para imitar conscientemente la pronunciación de una palabra completa. En esta etapa se utilizan técnicas metodológicas como la repetición según un patrón de habla ( la maestra pronuncia diversas onomatopeyas o palabras, los niños repiten); Se utiliza material didáctico: juguetes, dibujos ( la maestra muestra un juguete, por ejemplo, una vaca, e invita a los niños a decir cómo muge, los niños reproducen la onomatopeya: moo); varias técnicas de juego ( La maestra invita a los niños a mostrar, en una exhalación, cómo zumba una ligera brisa, un viento fuerte y nuevamente una ligera brisa: en silencio, en voz alta, en silencio.).

Segunda fase- de tres a cinco años (segundo grupo más joven y medio). A esta edad se produce la formación de la composición fonética y morfológica de la palabra. Continúa la mejora de los movimientos más difíciles de los órganos del aparato articulatorio (aparecen sonidos de fricción, africativos y sonoros). El trabajo se basa en la actitud consciente de los niños hacia el lado sonoro de la palabra y en el desarrollo constante de los sonidos básicos de su lengua materna. Las principales técnicas metodológicas son los patrones del habla, la memorización (poemas, canciones infantiles, acertijos), conversaciones y juegos didácticos.

Tercera etapa- de cinco a siete años (grupos escolares superiores y preparatorios). Esta etapa es, por así decirlo, el período final en la formación del lado sonoro del habla de los niños en edad preescolar. Ya se han formado los movimientos articulatorios aislados más difíciles. Es importante distinguir claramente (tanto durante la pronunciación como durante la percepción auditiva del habla) sonidos que son similares en características articulatorias o acústicas ( s-sh, z-zh; s-s, etcétera.). En esta etapa, las clases se basan en la diferenciación de pares básicos de sonidos, lo que contribuye al desarrollo de la audición fonémica y la asimilación de los fonemas como distintivos de sonido y significado (en lugar de secarse - "shushka").

El trabajo sobre la formación de la pronunciación de palabras va en paralelo con el trabajo sobre la formación de la pronunciación del sonido. El sonido del niño se refina en la pronunciación; se practica utilizando material del habla de diversos grados de complejidad. Se toman primero las sílabas que son más fáciles de pronunciar. Luego, estas sílabas se incluyen en palabras y se forman oraciones a partir de las palabras trabajadas ( se toma la sílaba “sa-sa-sa”, luego se introduce la palabra “búho”, luego se practica esta palabra en la oración “el búho está volando”).

Este trabajo implementa el principio de más simple a más complejo. Poco a poco las estructuras silábicas y material de discurso se vuelve más complicado. El niño no solo aprende a pronunciar correctamente los sonidos, sino también a pronunciar correctamente palabras de diversos grados de complejidad, para luego utilizarlas en su discurso.

La diferenciación de cualquier par de sonidos implica tres tipos de trabajo.

El primer tipo de trabajo es la diferenciación de sonidos aislados (realizado como parte de la lección).

Objetivo: enseñar a distinguir sonidos comparándolos según las principales características cualitativas: acústicas y articulatorias (confianza en analizadores motores del habla, auditivos del habla y visuales).

Método de trabajo: se seleccionan imágenes-símbolos para sonidos diferenciables.

La maestra nombra lentamente los sonidos uno por uno y los niños muestran las imágenes-símbolos correspondientes. Se desarrolla la capacidad de percibir diferentes sonidos de oído.

Luego se muestran imágenes de símbolos y el niño pronuncia los sonidos correspondientes. El profesor pregunta qué hacen los labios y la lengua al pronunciar tal o cual sonido. Se desarrolla la capacidad de determinar la diferencia en la posición de los principales órganos del aparato articulatorio al pronunciar sonidos diferenciados.

En resumen: ¿cuál es la diferencia entre sonidos diferenciados cuando se perciben de oído y cuando se pronuncian?

El segundo tipo de trabajo es la diferenciación de sonidos en palabras (realizado como parte de una lección, en algunos casos como toda una lección).

Objetivo: enseñar a los niños a aislar sonidos diferenciados de una palabra y no mezclarlos.

Método de trabajo: dependiendo de si este trabajo se realiza como parte de una lección o como una lección completa, el profesor decide utilizar uno de los tres tipos de ejercicios o todos los tipos de trabajo enumerados.

1. A los niños se les ofrecen dos palabras que se diferencian en uno de los sonidos que se diferencian. Con su ejemplo, muestran a los niños que cuando se reemplaza un sonido, el significado de una palabra cambia. El niño explica el significado de cada palabra e indica en qué palabra se encuentra cada sonido. Por ejemplo, se sugieren las palabras. Marina - frambuesa. Los niños explican que Marina es una niña y comen frambuesas. En una palabra Puerto pequeño sonido R , en una palabra frambuesas sonido yo . La maestra pregunta: “¿Qué hay que hacer para que la palabra Puerto pequeño se convirtió en una palabra frambuesas?" (en lugar de R pronunciar yo ).

2. A los niños se les dan dibujos (objetos, juguetes) cuyos nombres contienen uno de los sonidos diferenciados. Cada niño muestra su dibujo, lo nombra resaltando el sonido diferenciado y lo guarda en su bolsillo colgado en la pizarra debajo del dibujo-símbolo correspondiente.

3. A los niños se les ofrecen palabras (nombres de juguetes, objetos, imágenes) que contienen sonidos diferenciados, por ejemplo: revista, pescador, alambre, ala etc. Los niños deben nombrar correctamente imágenes y juguetes sin mezclar sonidos.

Simultáneamente trabajo en progreso Para mejorar la dicción, se aclara la pronunciación correcta de las palabras de acuerdo con los estándares de pronunciación ortopédica.

El tercer tipo de trabajo es la diferenciación de sonidos en el habla (que se lleva a cabo en toda la lección).

Objetivo: aprender a pronunciar claramente los sonidos, diferenciarlos, resaltarlos en palabras y pronunciarlos correctamente en el texto.

Se seleccionan juegos verbales, cuentos, imágenes argumentales, poemas, trabalenguas, trabalenguas, acertijos, refranes y otro material del habla rico en sonidos diferenciados. El maestro da instrucciones para crear una oración que contenga más palabras con sonidos diferenciados. Se debe prestar especial atención a que los niños utilicen estos sonidos correctamente y no los mezclen en su propio discurso. Al mismo tiempo, se está trabajando en la velocidad del habla, la dicción, la capacidad de utilizar correctamente la voz y pronunciar correctamente las palabras, teniendo en cuenta las normas de pronunciación literaria.

1.3. Características de trabajar en la entonación y la expresividad del habla.

También es de gran importancia enseñar a los niños la capacidad de usar correctamente la entonación, construir un patrón de entonación para una declaración y la capacidad de transmitir no solo significado semántico frases, pero también rasgos emocionales. Bajo entonación Se entiende como un conjunto de medios de pronunciación que expresan relaciones semánticas y matices emocionales del habla (Fomicheva). La entonación incluye el ritmo, el tempo, el timbre y la melodía del habla. El ritmo es una alternancia uniforme de sílabas acentuadas y átonas (es decir, sus siguientes cualidades: longitud y brevedad, subir y bajar la voz). Tempo: aceleración y desaceleración del habla según el contenido del enunciado, teniendo en cuenta las pausas entre los segmentos del habla. El timbre es el colorido emocional de una declaración, que expresa diversos sentimientos y da al discurso varios matices: sorpresa, tristeza, alegría, etc. El timbre del habla, su colorido emocional se logra cambiando el tono y la fuerza de la voz al pronunciar una frase o texto. (Fomicheva). La melódica es el subir y bajar la voz al pronunciar una frase, lo que da distintos matices al discurso y evita la monotonía. Frase y acentuación lógica: resaltado con pausas, aumento de la voz, mayor tensión y duración de la pronunciación de un grupo de palabras (acentuación de la frase) o palabras individuales (acentuación lógica), dependiendo del significado de la declaración (Sokhin).

Un sistema intencionado de trabajo sobre la entonación y la expresividad del habla comienza en la edad preescolar media. Esto se explica por los siguientes factores: el habla del niño es inicialmente entonacionalmente expresiva, pero esta expresividad es involuntaria, condicionada por el estado emocional del niño, su actitud emocional.

Sin embargo, el trabajo sobre la entonación y la expresividad del habla se lleva a cabo en las actividades cotidianas, en los juegos, desde una edad temprana, cuando los niños, por imitación al memorizar poesía, reproducen versos en canciones infantiles y en cuentos de hadas, reproducen las características del entonación del habla de un adulto.

En la edad preescolar media, se presta atención a la entonación como medio para formalizar una declaración. Para ello, el profesor utiliza cuentos populares rusos, en los que una línea se pronuncia de forma diferente. diferentes héroes: sus declaraciones tienen un formato de entonación diferente. Inicialmente, los niños observan ejemplos de diferentes patrones de entonación de declaraciones en la muestra de discurso del maestro ( cuento de hadas "Los tres osos": a quién pertenecen estas palabras: "Quién se sentó en mi silla"). En la siguiente etapa, los propios niños hablan en nombre del héroe del cuento de hadas, reproduciendo las características de entonación del comentario que pronuncia. La última etapa del trabajo de expresividad es la más difícil cuando se utiliza el mismo conjunto de palabras, por ejemplo: por la noche, cayó, nieve- Los niños deben pronunciar con diferentes entonaciones, expresando diferentes actitudes emocionales y definiendo el propósito de la declaración de diferentes maneras: preguntar, informar, alegrarse, enfadarse, sorprenderse. Se presta especial atención a la entonación del mensaje y a la entonación de la pregunta, preparando así al niño para dominar las reglas de puntuación basadas en la delimitación de frases según la finalidad del enunciado. También al trabajar la expresividad de la entonación se utilizan técnicas como memorizar poesía, volver a contarla en persona, juegos de rol: "Escuela", "Tienda", "Hospital" etcétera.

Para formar el lado rítmico y melódico del habla, es necesario desarrollar cualidades básicas de la voz como la fuerza y ​​​​la altura. Hablando de las peculiaridades de los niños en edad preescolar que dominan los medios fonéticos del lenguaje, podemos notar la inmadurez de las habilidades para controlar su propio aparato vocal: la fuerza de la voz no se corresponde con la situación; el habla del niño es demasiado baja y demasiado alta. puede ser inapropiado. Para comprender el proceso de control de la potencia de la voz, se ofrecen ejercicios y juegos, incluidas situaciones típicas de la vida en las que es necesario hablar en voz baja, con una potencia de voz moderada y en voz alta (ibid.). Los tipos de trabajo enumerados los ofrece M.F. Fómicheva. Un juego "Fuerte y tranquilo" destinado a desarrollar el poder de la voz: un automóvil grande emite un pitido fuerte y un automóvil pequeño emite un pitido en voz baja T. Juego "¿Quién está gritando?" destinado a desarrollar el tono de la voz: el gatito grita débilmente y el gato en voz más baja..

Por lo tanto, se debe prestar más atención al desarrollo de la entonación, la velocidad del habla, la dicción y la fuerza de la voz, porque esta es una condición importante para el mayor desarrollo de todos los aspectos del habla.

Un requisito previo importante para que los niños dominen la pronunciación correcta de los sonidos es también el nivel de desarrollo. audiencia fonémica- la capacidad de una persona para diferenciar los sonidos de su lengua materna. La audición fonémica comienza a desarrollarse en un niño ya en el primer año de vida, su desarrollo siempre supera el desarrollo del aparato de articulación: primero se debe escuchar un sonido, solo luego se pronunciará.

En el primer grupo junior se da gran importancia al desarrollo atención auditiva, es decir, la capacidad de escuchar un determinado sonido emitido por cualquier objeto, y su correcta correlación con el objeto y el lugar donde se produce el sonido. Así como el desarrollo de cualidades de la atención auditiva como la concentración ( Adivina quién está gritando"), estabilidad ( juego "Adivina a qué están jugando") , cambiar ( juego "Adivina qué hacer").

En el segundo grupo más joven también se está desarrollando la atención auditiva, pero se le da gran importancia al desarrollo. audiencia de habla- percepción del tempo y ritmo del habla apropiado a la situación (“Adivina si el tren está cerca o lejos”; juego “Adivina quién dijo” basado en el cuento de hadas “Los tres osos”).

En el grupo intermedio, se continúa trabajando en el desarrollo de la audición fonémica como uno de los componentes de la audición del habla. A los niños se les enseña a comparar fonemas, prestando atención a las características principales de los fonemas ( juego "¿Quién necesita qué?" La maestra ofrece dibujos que muestran pan, una bata y un petardo. "Todas las palabras tienen el mismo sonido: ¿qué sonido es este? Ahora escucharás pequeñas historias, cada historia debe ir acompañada de una de estas imágenes. Adivinarás cuál y le pondrás un nombre"..)

Dado que el niño domina un grupo de sonidos, y no un sonido aislado, el contenido de las lecciones también incluye no un sonido, sino al menos un par de sonidos conectados por relaciones paradigmáticas: más a menudo por dureza - suavidad, menos a menudo por sonoridad - sordera. La presentación de los sonidos en el contexto de sus conexiones paradigmáticas es importante para el desarrollo de la conciencia fonémica del niño: levante la tarjeta si escucha un sonido. Con'(consonante suave) si escuchas el sonido Con(consonante dura), que posteriormente es la condición más importante para dominar la alfabetización, una forma de transmitir el significado sonoro de una letra polisemántica. En el mismo grupo de edad, durante las clases sobre cultura sonora del habla, se introduce la palabra en el diccionario infantil. sonido en la comprensión ordinaria del significado de esta palabra: sonido es lo que escuchamos, incluidos los sonidos del habla.

En el grupo mayor, se continúa trabajando en el desarrollo de la audición del habla, pero ya no se practican juegos especiales con los niños. Se presta cada vez más atención al lado de la pronunciación del habla, no solo en clases especiales sobre la cultura sonora del habla, sino también en todas las clases en el idioma nativo ( al enseñar a contar, al aprender poemas, etc..) En esta etapa, se continúa trabajando en el desarrollo de la audición fonémica: los niños aprenden a distinguir entre sonidos sonoros y sordos ( sh-f), duro y blando ( l-l’, r-r’).

En el dominio del sistema fonético y los medios fonéticos del lenguaje intervienen tres grupos de analizadores: auditivo, visual y motor del habla. Para que un niño reproduzca una unidad sonora en su propio habla, necesita escuchar esta unidad sonora, ver la articulación de un adulto y realizar él mismo una acción del habla, repitiendo este sonido. Un niño en edad preescolar aprende sobre las partes del aparato articulatorio y, usando el ejemplo de un adulto, aprende a asignar una determinada posición a los órganos móviles del aparato articulatorio y a registrar los movimientos articulatorios (ibid.).

Las clases (una o dos en cada grupo de edad) para conocer los órganos del aparato articulatorio se llevan a cabo de forma accesible y lúdica ( obra basada en el cuento de hadas "Sobre la lengua alegre" del libro de M.G. Gening y N.A. Hermann). Las acciones articulatorias implican la representación de algunos objetos de la realidad. M.F. Fomicheva distribuye los siguientes movimientos articulatorios básicos por grupo de edad.

Segundo grupo más joven: a los niños se les dice que la boca, los labios, los dientes, la lengua y la punta de la lengua participan en el habla. Se les presentan los siguientes movimientos de los órganos del aparato articulatorio: los labios pueden sonreír dejando al descubierto los dientes. ("las puertas de la casa se abren y cierran"); estírese hacia adelante como un tubo; la mandíbula inferior baja y sube, abriendo y cerrando la boca; la lengua sube, baja ("la lengua salta y hace clic"), puede moverse hacia los lados, hacia las comisuras de la boca. ("mira a la izquierda, a la derecha"), adelante y hacia atrás ("la lengua salió y entró en la casa").

Grupo medio: aclarar conocimientos previos e introducir nuevos conceptos: labio superior - labio inferior, dientes superiores - dientes inferiores, tubérculos detrás de los dientes superiores. Aclarar los movimientos de los labios y la lengua. ("gatito lamiendo leche") y aprende a hacer la lengua ancha y delgada ("Como herreros forjaremos una lengua: muerde con los dientes una lengua ancha, delgada, no tensa y habla despacio, por separadota-ta-ta" ) .

Grupo senior: consolidar todo lo que los niños han aprendido sobre los órganos del aparato articulatorio y sus movimientos en grupos anteriores. Dan conceptos sobre la parte posterior de la lengua y enseñan cómo ensanchar la lengua. ("la lengua sobresale y calienta la espalda"), luego estrecho ("Sopló un viento fuerte, la lengua se encogió y se hizo estrecha).

Grupo preparatorio para la escuela: aclaran los movimientos básicos de los labios y la lengua, correlacionando estos movimientos con la pronunciación de los sonidos. Por ejemplo: "Los labios saben sonreír cuando decimosY, somos capaces de estirarnos hacia adelante como un tubo cuando pronunciamosen" etc.

Así, la tarea principal a lo largo del período preescolar es asegurar la formación del aparato articulatorio como condición para el dominio del sistema fonético de la lengua.

Además, la formación de sonidos está asociada con el proceso respiratorio. Los sonidos del habla se forman cuando el aire que sale de los pulmones pasa a través de los órganos del aparato del habla. El niño sabe respirar, esta es una condición de soporte vital, pero no domina la técnica de la respiración del habla, porque los principales movimientos respiratorios en la respiración fisiológica y la respiración del habla se distribuyen de manera diferente: en la respiración fisiológica, la inhalación es más larga que la exhalación; en la respiración del habla, la exhalación se lleva a cabo durante el tiempo necesario para pronunciar un determinado segmento de la división fonética del habla.

Debido a la inmadurez de la respiración del habla, el niño habla mientras inhala. La falta de desarrollo de la respiración del habla a esta edad se explica no sólo por las diferentes técnicas del habla y la respiración fisiológica, sino también por las peculiaridades del desarrollo físico del niño. Para pronunciar mientras exhala, necesita una corriente larga de aire proporcionada por el volumen de los pulmones; en un niño en edad preescolar, el volumen de los pulmones aún es pequeño; Para pronunciar muchos sonidos, se necesita una fuerte corriente de aire: los músculos intercostales desarrollados comprimen los pulmones, se contraen y de allí emerge una fuerte corriente de aire bajo presión, pero los músculos intercostales de un niño en edad preescolar aún no están lo suficientemente desarrollados. La tarea del maestro es proporcionar al niño en edad preescolar otra condición para dominar los medios fonéticos del lenguaje: la técnica de la respiración del habla.

En la formación de técnicas de respiración del habla, se pueden distinguir las siguientes etapas:

1) enseñar a los niños en edad preescolar a inhalar silenciosamente (sin movimientos corporales adicionales) y exhalar económicamente durante mucho tiempo;

2) enseñar a los niños en edad preescolar a utilizar el aire de forma económica al pronunciar sonidos;

3) enseñar a los niños en edad preescolar a utilizar el aire con moderación al pronunciar frases de dos y tres palabras.

Resaltemos los principales tipos de trabajo sobre la formación de la respiración del habla por grupos de edad.

En el primer y segundo grupo junior, la tarea del profesor es proporcionar la parte técnica. discurso sonoro, la formación de aquellos mecanismos por los que aparecen los sonidos del habla. El trabajo sobre la formación de la respiración del habla en la primera etapa se lleva a cabo sin el uso de material del habla: un juego. "¿De quién será el diente de león que volará primero?", "¡Mariposa, vuela!", "¿De quién será el pájaro que volará más lejos?" En su mayor parte, estos ejercicios también tienen como objetivo desarrollar una corriente de aire dirigida. La duración de estos ejercicios no supera los dos o tres minutos.

La inclusión de sonidos del lenguaje en la segunda etapa del entrenamiento de la respiración del habla se asocia con limitaciones: al exhalar, el niño pronuncia los sonidos de las vocales, que han sido automatizados durante mucho tiempo, y la atención del niño no se centra en la articulación, sino en la exhalación larga y la formación de la voz. . Aquí se utilizan los siguientes juegos: “¿Cómo zumba el tren?”, “¿Cómo aúlla el viento?”, “¿Cómo llora la muñeca?”

En la tercera etapa del trabajo, técnicas como ponerse de acuerdo sobre parte de una frase (normalmente un texto poético) para un adulto, hablar con un adulto, memorizar poesía. Cuando se habla de memorizar poesía, el maestro debe recordar criterios como la correspondencia de los textos con las capacidades del aparato articulatorio del niño y el nivel de desarrollo de la respiración del habla.

En la edad preescolar media, debido a la inmadurez de la respiración del habla, se continúa trabajando en esta dirección. Mediante ejercicios de soplo, el profesor continúa enseñando el uso económico del aire, una exhalación larga y suave, prestando atención a la dirección de la corriente de aire ( Introduce la pelota en la portería, la pelota es un trozo de algodón, ayuda a la mariposa a aterrizar en la flor.). El trabajo en una exhalación larga y suave se realiza utilizando material del habla, pero para ello se utiliza la onomatopeya, incluidos sonidos que ya tienen una articulación más compleja: silbidos, silbidos, sonoros y también material de frases: en la edad preescolar media, un niño pronuncia una frase de cuatro a seis mientras exhala palabras

Así, en el trabajo sobre la respiración del habla en la edad preescolar media, prevalece el aspecto "técnico": la respiración del habla no se correlaciona con la división fonética del habla y no se reconoce como un medio de expresividad entonacional del habla. Por supuesto, los niños en edad preescolar lo utilizan como medio de expresividad, pero de forma intuitiva, basándose en gran medida en la imitación de los adultos. Intuitivamente, los niños en edad preescolar también utilizan la respiración del habla durante la división de sílabas (una sílaba es un soplo de aire); si es necesario, pueden pronunciar una palabra en sílabas si no las escuchan o entienden bien, aunque no conocen la técnica de la sílaba. División y la sílaba como unidad de división fonética del habla. Al memorizar poesía, los niños reproducen la entonación de un adulto con extrema precisión, incluida la repetición de la colocación de las pausas.

En la edad preescolar media, los niños desarrollan una idea de la cultura de la respiración del habla: no hable con entusiasmo, inhale en silencio, no acompañe la respiración del habla con movimientos corporales adicionales, correlacione la respiración del habla con la velocidad del habla.

En la edad preescolar superior, ya no se realizan juegos especiales para la respiración del habla. Al enseñar a los niños a contar y aprender poemas, el maestro presta atención al habla continua y fluida del niño, lo cual es imposible sin una respiración del habla bien desarrollada.

También observamos que el método de preparación de los niños en edad preescolar para aprender a leer y escribir se basa en trabajar con el lado sonoro del idioma. Aprender a leer comienza con la introducción del niño a la realidad sonora del lenguaje para asegurar la posterior adquisición de la gramática y la ortografía asociada.

Los ejercicios relacionados con la observación fonética de la articulación crean la base no sólo para la formación de la audición del habla, sino también para el desarrollo de la cultura del habla oral en su aspecto de pronunciación. Al comprender el significado de una palabra, los niños la asocian con los sonidos que la componen. A continuación, comienzan las observaciones sobre la pronunciación de la palabra, el fenómeno de la alternancia de vocales y consonantes; Los niños en edad preescolar comienzan a pensar en el papel del acento en el idioma ruso y el significado de la entonación.

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Adicional

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Capítulo 2. Desarrollo léxico de los niños en edad preescolar.

2.1. La palabra en el lenguaje y el habla. La esencia del trabajo de vocabulario.

El trabajo de vocabulario en las instituciones de educación preescolar se considera una actividad pedagógica con propósito que asegura el desarrollo efectivo del vocabulario de la lengua materna. El desarrollo de un diccionario se entiende como un proceso a largo plazo de acumulación cuantitativa de palabras, el dominio de sus significados asignados socialmente y el desarrollo de habilidades para utilizarlas en condiciones específicas de comunicación (Alekseeva, Yashina).

Considere las líneas principales del trabajo con palabras.

Una de las direcciones del sistema de trabajo sobre el desarrollo del vocabulario es el dominio por parte del niño de significados de las palabras. Por tanto, el trabajo de vocabulario en las instituciones de educación preescolar tiene como objetivo crear una base léxica y ocupa un lugar importante en trabajo general sobre el desarrollo del habla. Al mismo tiempo, es de gran importancia para el desarrollo general del niño. Dominar un diccionario es una condición importante para el desarrollo mental, ya que el contenido de la experiencia histórica del que se apropia un niño en la ontogénesis se generaliza y se refleja en la forma del habla y, sobre todo, en el significado de las palabras (Leontyev).

La dirección del trabajo para dominar el diccionario resuelve el problema. acumulación y refinamiento de ideas, formación de conceptos, desarrollo del lado del contenido del pensamiento. Al mismo tiempo, se produce el desarrollo del lado operativo del pensamiento, ya que el dominio significado léxico las palabras surgen sobre la base de las operaciones de análisis, síntesis, generalización.

Enriquecimiento de vocabulario incluye no solo ampliar su volumen, sino también inculcar en los niños atención al contenido de una palabra, su semántica, aclarar los significados de las palabras, enriquecer las conexiones de una palabra con otras palabras, ya que en el habla coherente la semántica de una sola palabra interactúa con la semántica de todo el enunciado.

El desarrollo emocional de los niños en edad preescolar y la comprensión del niño del estado emocional de otras personas también dependen del grado de asimilación de las designaciones verbales de las emociones, los estados emocionales y su expresión externa. Los psicólogos creen que la transferencia de la comprensión sensorial concreta de los estados emocionales al nivel de comprensión sólo es posible si se verbalizan de forma precisa y completa.

Destaquemos los principios de la construcción. trabajo de vocabulario en las instituciones de educación preescolar, que parten de la conciencia de la palabra como unidad más importante del lenguaje y del habla, su significado en el desarrollo mental del niño:

1. El trabajo sobre la palabra se realiza presentando a los niños el mundo que les rodea a partir de una actividad cognitiva activa.

2. La formación de vocabulario se produce simultáneamente con el desarrollo de procesos y habilidades mentales, con la educación de los sentimientos, actitudes y comportamientos de los niños.

3. Todas las tareas de trabajo de vocabulario se resuelven en unidad y en una secuencia determinada.

Definir la esencia y el significado del trabajo de vocabulario con niños, su lugar en sistema común Para trabajar en el desarrollo del habla, es necesario definir la palabra, su papel en el lenguaje y el habla.

Palabra es la unidad mínima de habla. Una palabra tiene una forma externa: una capa sonora, un sonido o un complejo de sonidos, formado de acuerdo con las leyes de un idioma determinado. Sin embargo, no todos los conjuntos de sonidos serán una palabra. Además de la forma externa, la palabra debe tener contenido interno. El contenido interno de una palabra es su significado léxico.

Significado de la palabra- esta es la relación de una palabra con un determinado concepto, un fenómeno de la realidad, y en él se puede distinguir una determinada estructura. En primer lugar, es posible distinguir la relación de tema, es decir designación de objetos, fenómenos, acciones, signos de relaciones, es decir nominación. En segundo lugar, la palabra nombra no sólo un objeto dado, concreto, actualmente sentido (es decir, visible, audible, tangible), sino también un concepto. Un concepto es un pensamiento que une objetos y fenómenos de la realidad en la mente humana según sus características esenciales y más importantes.

Si una persona, al ver muchos automóviles (automóviles y camiones, claros y oscuros) sabe que todos son automóviles, entonces la persona tiene un concepto de automóvil, de lo que es un automóvil en general. Al estar ligada a un determinado concepto, la palabra nombra toda una serie. objetos homogéneos. La capacidad de una palabra para nombrar no solo un objeto específico, sino también un concepto, hace que el habla sea económica.

Así, una palabra es un complejo de sonidos o un sonido que tiene un cierto significado fijado por la práctica lingüística de la sociedad y funciona como un todo independiente.

Desde el punto de vista de la lingüística, las propiedades obligatorias de una palabra se distinguen como la expresividad fonética, la forma gramatical de la palabra y la valencia semántica, es decir. la capacidad de una palabra para combinarse con otras palabras. Esto lleva a una importante conclusión metodológica sobre la necesidad de dominar una palabra en la unidad de su significado léxico, gramatical y forma lingüística (sonora, morfológica) basada en el uso activo en el habla.

La palabra puede ser inequívoca, es decir. tener un significado. Las palabras de un solo valor se incluyen en una variedad de grupos temáticos, por ejemplo, los nombres de las frutas (manzana, pera, plátano), que denotan artículos del hogar (tetera, cacerola, azucarero). Sin embargo, la mayoría de las palabras tienen múltiples significados. La capacidad de una palabra para tener no uno, sino varios significados, es decir, la capacidad de una palabra para denotar una serie de fenómenos en la realidad objetiva o diferentes aspectos de un fenómeno se llama polisemia o polisemia. En el momento de su aparición, la palabra siempre es inequívoca. El nuevo significado es el resultado del uso figurado de una palabra, cuando el nombre de un fenómeno se utiliza como nombre de otro. Un requisito previo para utilizar una palabra en sentido figurado es la similitud de los fenómenos o su contigüidad, como resultado de lo cual todos los significados de una palabra polisemántica están interconectados. En este sentido, es necesario distinguir entre significado y significado de una palabra. El significado es el contenido de una palabra en el habla, en un contexto determinado. Un papel importante a la hora de cambiar el significado de una palabra en el habla también lo desempeña la entonación con la que se pronuncia.

Es habitual distinguir palabras homónimas de palabras polisemánticas, es decir, palabras que tienen diferentes significados en diferentes contextos. Los homónimos son palabras que tienen el mismo sonido y la misma forma, pero cuyos significados no están relacionados de ninguna manera entre sí, es decir, no contienen ningún elemento de significado común, ni características semánticas comunes. Los homónimos son palabras dobles separadas e independientes (Shmelev). En consecuencia, la metodología para trabajar con palabras homónimas y palabras polisemánticas debería ser diferente.

Las palabras en una lengua no existen aisladas, sino que forman un sistema. Cada unidad del sistema léxico está conectada con otras unidades tanto en significado como en forma (relaciones sinónimas, antonímicas, grupos temáticos y léxico-semánticos). Dominar una palabra para un niño es un proceso de dominar las palabras mismas y, al mismo tiempo, comprender las conexiones sistémicas entre ellas.

Un niño sólo puede dominar el significado de una palabra cuando se utiliza en frases, oraciones y declaraciones coherentes. Por lo tanto, la formación del vocabulario debe tener lugar en estrecha relación con el desarrollo del habla coherente de los niños. Por un lado, en el habla se crean las condiciones para elegir las palabras más apropiadas en significado, para el desarrollo real del vocabulario de la lengua, y por otro, la precisión y diversidad del vocabulario es la condición más importante para el desarrollo. del propio discurso coherente.

Así, para aclarar la esencia del trabajo de vocabulario en el jardín de infancia, es muy importante enfatizar que el significado de una palabra se puede determinar a partir del establecimiento de tres aspectos: 1) la correlación de la palabra con el sujeto, 2) la conexión de la palabra con un determinado concepto, 3) la correlación de la palabra con otras unidades léxicas dentro de los sistemas léxicos del lenguaje (Zvyagintsev). Aprender el significado de una palabra significa dominar todos sus aspectos.

Desde un punto de vista fisiológico, la palabra es un medio universal de señalización que puede sustituir todos los estímulos posibles para una persona. La asimilación de una palabra es la formación de una conexión nerviosa temporal entre ella y la imagen. mundo real. Estas conexiones se forman en la corteza cerebral según las leyes descubiertas por I.P. Pávlov. La palabra se convierte entonces en sustituto de un objeto real cuando éste se basa en ideas específicas. Si un niño, después de memorizar una palabra, no siempre la correlaciona con la realidad, esto indica una ruptura en la conexión entre el primer y el segundo sistema de señalización y una distorsión de sus ideas sobre el mundo que lo rodea. La esencia fisiológica de la palabra hace que la visibilidad sea un principio particularmente significativo en la enseñanza del lenguaje y el habla.

2.2. Características de la adquisición de vocabulario por parte de niños en edad preescolar.

Las peculiaridades de los procesos de dominio de los niños del vocabulario de su lengua materna nos permiten resaltar dos aspectos de la metodología del trabajo de vocabulario con los niños. El primero está asociado a la asimilación de la correlación objetiva de la palabra y su vertiente conceptual en el proceso de familiarización con el entorno, con el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños. Este aspecto ha sido estudiado bastante ampliamente en la metodología de E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, Los Ángeles. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbová, V.I. Yashina y otros El segundo aspecto está asociado a la resolución de problemas lingüísticos, al dominio de la palabra como unidad del sistema léxico de la lengua. Aquí, el desarrollo de conexiones asociativas de palabras, sus campos semánticos, es de particular importancia, ya que son las conexiones asociativas amplias las que proporcionan una elección arbitraria de las palabras que tienen el significado más adecuado en el contexto de la declaración. Las técnicas destinadas a desarrollar la semántica incluyen familiarizarse con antónimos, sinónimos, epítetos y palabras ambiguas, revelar los significados de las palabras, las relaciones semánticas entre ellas y utilizarlas en el habla (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova, etc.).

Por tanto, el trabajo de vocabulario en el jardín de infancia tiene como objetivo crear la base léxica del habla y ocupa un lugar importante en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños. Al mismo tiempo, es de gran importancia para el desarrollo general del niño.

Características del desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar.

Hay dos aspectos en el desarrollo del vocabulario de los niños:

Crecimiento cuantitativo del vocabulario;

Desarrollo cualitativo del diccionario.

Crecimiento cuantitativo del diccionario. En los métodos domésticos modernos, se considera que la norma es que un niño domine de 10 a 12 palabras por año. El desarrollo de la comprensión del habla supera significativamente al vocabulario activo. Después de un año y medio, el vocabulario activo se enriquece a un ritmo rápido, y al final del segundo año de vida tiene entre 300 y 400 palabras, y a los tres años puede llegar a 1.500 palabras. Un aumento tan rápido en el vocabulario se produce no solo y no tanto debido a los préstamos del habla de los adultos, sino también al dominio de los métodos de formación de palabras. El desarrollo del vocabulario se realiza a través de palabras que denotan objetos del entorno inmediato, acciones con ellos, así como sus características individuales. En los años siguientes, el número de palabras utilizadas también aumenta rápidamente, pero el ritmo de este crecimiento se ralentiza un poco. El tercer año de vida es el periodo de mayor incremento del vocabulario activo. A los cuatro años, el número de palabras llega a 1900, a los cinco años, hasta 2000-2500, y a los seis o siete años, hasta 3500-4000 palabras. También se observan diferencias individuales en el vocabulario durante estos períodos de edad. Según D. B. Elkonin, las diferencias en el vocabulario "son mayores que en cualquier otra área del desarrollo mental".

El número de sustantivos y verbos aumenta con especial rapidez; el número de adjetivos utilizados crece más lentamente, lo que se explica en cierta medida por el carácter abstracto del significado del adjetivo.

La composición del diccionario refleja la gama de necesidades e intereses del niño. Según los científicos austriacos, un niño de cinco años pronuncia una media de 11.000 palabras al día. Se utiliza con mayor frecuencia la palabra I, seguida de las expresiones QUIERO, QUIERO, AMO.

En el habla de los niños se pueden encontrar palabras que denotan diferentes áreas de la vida. V.V. Gerbova estableció las peculiaridades del contenido de las partes más comunes del discurso en el diccionario de niños del tercer año de vida. Entre los sustantivos, los nombres de artículos del hogar representan el 36%, los nombres de objetos de vida silvestre, el 16,5%, los nombres de vehículos, el 15,9%. Entre otros sustantivos, los más comunes son los nombres de fenómenos naturales inanimados, partes del cuerpo, estructuras de edificios, etc. La tercera parte de todas las palabras son los verbos. Estos datos indican que los niños de tercer año de vida ya cuentan con un vocabulario bastante diverso que les permite comunicarse con los demás (Gerbova).

Sin embargo, lo importante no es la acumulación cuantitativa del vocabulario en sí, sino su desarrollo cualitativo: el desarrollo de los significados de las palabras, según L.S. Vygotsky, que representa una “gran complejidad”.

El proceso de adquisición de vocabulario, que se inicia al final del primer y comienzo del segundo año de vida, tiene sus propias características específicas. Debido a la naturaleza visual-efectiva y visual-figurativa del pensamiento, el niño domina, en primer lugar, los nombres de grupos de objetos, fenómenos, cualidades, propiedades y relaciones que se presentan visualmente y son accesibles a sus actividades. Como señala correctamente A.R. Luria, el hecho de que la formación de palabras se produzca en un niño en el proceso de asimilación del habla de un adulto está fuera de toda duda, pero esto de ninguna manera significa que el niño asimile inmediatamente las palabras del lenguaje en la misma forma en que aparecer en el habla de un adulto.

Otra característica es el dominio paulatino del significado y contenido semántico de la palabra. Un bebé al final del primer y comienzo del segundo año de vida puede, en respuesta a la pregunta de la madre "¿Dónde está la ventana?", "¿Dónde está la lámpara?" Gira la cabeza y mira los objetos nombrados. Sin embargo, esto no significa que el niño domine inmediatamente la atribución objetiva clara de una palabra determinada (Luria).

MM. Koltsova en su investigación llamó la atención sobre el hecho de que un niño reacciona correctamente a una palabra nombrada si la percibe en una posición determinada, de una persona determinada, si la palabra se pronuncia en un tono determinado y va acompañada de un gesto determinado. Una vez excluido uno de los componentes de la situación, el niño no responde adecuadamente a la palabra. Esto significa que en las primeras etapas el niño percibe la palabra como un componente de una situación completa, que también incluye una serie de influencias extrahabla. Sólo después de un cierto tiempo la palabra adquiere su relativa independencia y comienza a denotar el objeto nombrado, independientemente de quién pronuncie esta palabra y con qué voz, con qué gestos la acompañe y en qué situación fue nombrada (Koltsova). Pero incluso en esta etapa, como señalan psicólogos y lingüistas, la palabra no recibe una asignación temática clara y más bien provoca una determinada acción que denota un objeto específico. El famoso lingüista ruso A.A. Potebnya observó que el niño llamaba a la cocinera y a los pasteles que le servía con la palabra "pooh". AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Potebnya también creía que el significado de las primeras palabras no es una acción, ni un objeto, sino una imagen sensorial.

Según F.I. Fradkina, el niño comienza a responder al contenido de la palabra entre los 10 y 11 meses. Al principio, la palabra bebé se asocia únicamente con un objeto o fenómeno específico. Tal palabra no tiene un carácter general, solo le indica al niño sobre un objeto o fenómeno específico o evoca imágenes de ellos (por ejemplo, la palabra mirar para un niño significa sólo los relojes que cuelgan en su habitación).

V.V. da ejemplos similares. Gerbová. Poco a poco, con el desarrollo de la capacidad de generalizar, la palabra comienza a designar todos los objetos de una categoría determinada.

MM. Koltsova caracterizó las formas de desarrollo de generalizaciones en niños en edad preescolar. Identificó cuatro grados de generalización:

El primer grado de generalización: la palabra denota un objeto específico (MUÑECA, solo esta muñeca). La palabra coincidió varias veces con las sensaciones de esta cosa y se formó una fuerte conexión entre ellas. Este grado de generalización está disponible para niños del primer año de vida.

El segundo grado de generalización: la palabra ya denota un grupo de objetos homogéneos (MUÑECA se refiere a cualquier muñeca, independientemente de su tamaño o del material del que esté hecha). El significado de la palabra aquí es más amplio y al mismo tiempo menos específico. Los niños pueden alcanzar este grado de generalización al final del segundo año de vida.

El tercer grado de generalización: la palabra denota varios grupos de objetos que tienen un propósito general (platos, juguetes, etc.). Así, la palabra JUGUETES denota muñecos, pelotas, cubos y otros objetos destinados al juego. El significado característico de esta palabra es muy amplio, pero al mismo tiempo se aleja significativamente de las imágenes específicas de los objetos. Este grado de generalización lo alcanzan los niños entre los tres y los tres años y medio.

El cuarto grado de generalización: la palabra alcanza la etapa más alta de integración. La palabra parece dar el resultado de una serie de niveles previos de generalización (la palabra COSA contiene generalizaciones dadas por las palabras JUGUETES, PLATOS, MUEBLES). El significado característico de tal palabra es extremadamente amplio y su conexión con un tema específico se rastrea con gran dificultad.

Para que un niño aprenda palabras del primer y segundo grado de generalización, es necesario que el sonido de la palabra pronunciada por el adulto coincida en el tiempo con la percepción que tiene el niño del objeto o acción que denota. Además, cuanto más pequeño es el niño, mayor es el número de coincidencias necesarias.

Después de cuatro o cinco años, los niños refieren una palabra nueva no a un objeto, sino a muchos objetos. Sin embargo, aún no se domina el sistema de abstracciones y generalizaciones. En el habla de los niños, hay numerosos hechos de uso erróneo de palabras, transferencia de nombres de un objeto a otro, estrechamiento o, por el contrario, ampliación de los límites de los significados de las palabras y su aplicación. Esto se explica por el hecho de que los niños aún no tienen conocimientos suficientes sobre las realidades que denotan estas palabras. Tengamos en cuenta también que la comprensión y el uso de las palabras por parte de los niños de tres a cinco años depende no sólo del grado de generalización, sino también de la frecuencia con la que los adultos que los rodean utilizan estas palabras y de cómo se desarrollan las actividades de los niños con los objetos correspondientes. están organizados.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bogatereva cree que el rasgo dominante del significado de las palabras en los niños es el rasgo funcional del objeto. Por tanto, en ausencia de una palabra, los niños suelen recurrir a indicar la finalidad de los objetos: estuche - estuche de gafas, estuche de gafas; regadera - RIEGO; muebles - DORMIR AHÍ, etc. E incluso palabras generalizadoras, en cuya imagen sonora se fija una característica funcional común de los objetos, los niños aprenden antes que otros, similares en el grado de generalización: juguetes - para jugar, ropa - para usar, zapatos - para usar.

Nueva Hampshire Shvachkin llamó la atención sobre las siguientes características de la comprensión del significado de las palabras por parte de los niños en edad preescolar:

1. Tal como lo perciben los niños en edad preescolar, cada objeto debe tener un nombre específico. Por lo tanto, el niño busca un reflejo literal de la realidad en el significado de la palabra (holgazán - el que fabrica barcos; escuela primaria - la escuela donde estudian los jefes; fogonero - la esposa del bombero, etc.)

2. El niño busca una conexión directa entre los sonidos y el significado de una palabra, “se rebela” contra la combinación desmotivada de sonidos en una palabra. Esto explica la necesidad del niño en edad preescolar de modificar la apariencia sonora de la palabra: KUSARIKI - galletas saladas; POLTERGEIST - duende; HIERBA - cuajada; CROVER - alfombra.

3. El niño pone una imagen viva y tangible en el significado de la palabra (jardín delantero - MEDIO JARDÍN; cucaracha - AGUJERO; motocicleta - AUTO-RECOGER).

4. Un niño en edad preescolar tiende a dar un significado literal a las palabras que pronuncia: llama a un piloto AVIÓN, a una granja de cerdos, CERDO, a un electricista, LIGHTBUMBER.

Los niños no aprenden inmediatamente el significado figurado de las palabras. Primero, se aprende el significado básico. A menudo, el uso de palabras en sentido figurado provoca sorpresa y desacuerdo entre los niños.

L.S. Vygotsky demostró que en diferentes etapas detrás del significado de una palabra existen diferentes formas de generalización. En las primeras etapas del desarrollo del niño, los componentes emocionales-figurativos predominan en el significado de las palabras; gradualmente, con la edad, aumenta el papel de los componentes lógicos. Para un niño de tres a cinco años, el lugar central lo ocupa el proceso de dominar el tema claro de las palabras y sus significados específicos, y entre los cinco y seis años, un sistema de los llamados conceptos cotidianos. , que todavía están dominados por conexiones visuales, figurativas y emocionales.

En la edad preescolar avanzada, los niños dominan el vocabulario y otros componentes del idioma hasta tal punto que el idioma adquirido se convierte en su lengua materna. Sin embargo, el desarrollo semántico y gramatical aún está lejos de ser completo. La clarificación del contenido semántico de las palabras a la edad de seis o siete años sigue cobrando impulso. En el habla infantil aparece primero el uso inconsciente y luego consciente de metáforas.

Así, en la enseñanza y educación de la lengua materna, una tarea importante es tener en cuenta los patrones de dominio de los significados de las palabras, su profundización gradual y la formación de habilidades en la selección semántica de palabras de acuerdo con el contexto del enunciado. .

2.3. Métodos y técnicas de trabajo de vocabulario con niños en edad preescolar.

El trabajo de vocabulario se desarrolla mediante un sistema de clases de tres tipos:

1) clases en las que se trabaja el vocabulario en el proceso de familiarización con una gama cada vez mayor de objetos y fenómenos de la realidad circundante (excursión, demostración de objetos, etc.);

2) clases donde el trabajo de vocabulario se basa en la profundización del conocimiento de los niños sobre los objetos y fenómenos circundantes (familiarización con cualidades, propiedades, características);

3) clases que resuelven problemas de trabajo de vocabulario en el proceso de generalización y formación de conceptos.

Y EN. Loginova define los requisitos generales para la organización y metodología de la realización de clases:

1. La unidad del desarrollo del vocabulario con el desarrollo de los procesos cognitivos (percepción, representación, pensamiento).

2. Organización intencionada del habla y la actividad cognitiva de los niños durante la lección.

3. Disponibilidad de visibilidad como base para organizar el habla y la actividad cognitiva.

4. Unidad de implementación de todas las tareas de trabajo de vocabulario en cada lección (Loginova).

En la metodología doméstica para el desarrollo del habla, las tareas del trabajo de vocabulario en el jardín de infantes se definieron en los trabajos de E.I. Tikheyeva, O.I. Solovieva, M.M. Carne de caballo y refinada en años posteriores.

Hoy hay cuatro tareas principales:

1. Enriqueciendo el diccionario con nuevas palabras, los niños aprenden palabras previamente desconocidas, así como nuevos significados para varias palabras que ya están en el léxico. El enriquecimiento del diccionario se produce, en primer lugar, gracias al vocabulario de uso común (nombres de objetos, características y cualidades, acciones, procesos, etc.).

2. Consolidación y clarificación de vocabulario. Esta tarea se debe a que los niños no siempre asocian una palabra con una idea de un objeto. A menudo no saben los nombres exactos de los objetos. Por tanto, esto incluye profundizar la comprensión de palabras ya conocidas, llenarlas de contenido específico, basado en una correlación exacta con objetos del mundo real, dominar aún más la generalización que se expresa en ellas, desarrollar la capacidad de utilizar palabras de uso común; Dominar la polisemia, sinonimia, antonimia. Es necesario prestar atención a aclarar el significado de las palabras basándose en la comparación de antónimos y comparar sinónimos, así como a dominar los matices de significado de las palabras, incluidos los polisemánticos, a desarrollar la flexibilidad del diccionario y a utilizar las palabras en discurso coherente, en la práctica del habla.

3. Activación del diccionario. Las palabras adquiridas por los niños se dividen en dos categorías: vocabulario pasivo (palabras que el niño comprende, asocia con ciertas ideas, pero no usa) y vocabulario activo (palabras que el niño no solo comprende, sino que también usa de manera activa y consciente en el habla). . Cuando se trabaja con niños, es importante que una nueva palabra entre en el vocabulario activo. Esto sucede sólo si es fijado y reproducido por ellos en el habla, ya que en la reproducción del habla intervienen no solo los analizadores auditivos, sino también los musculomotores y cinestésicos.

4. Eliminación de palabras no literarias (dialectal, coloquial, jerga) del habla infantil (Alekseeva, Yashina).

Todos los problemas considerados están interrelacionados y se resuelven a nivel práctico, sin utilizar la terminología adecuada.

A lo largo de la infancia preescolar en diferentes grupos de edad, el contenido del trabajo de vocabulario se vuelve más complejo en varias direcciones. Y EN. Loginova identificó tres de esas áreas:

Ampliar el vocabulario basándose en la familiarización con una gama cada vez mayor de objetos y fenómenos;

Dominar las palabras basándose en la profundización del conocimiento sobre objetos y fenómenos del mundo circundante;

Introducción de palabras que denotan conceptos elementales basados ​​​​en la distinción y generalización de objetos según características esenciales (Loginova).

El contenido del trabajo de vocabulario se determina sobre la base de un análisis del programa general para el desarrollo y la crianza de los niños: este es el vocabulario necesario para que un niño se comunique, satisfaga sus necesidades, navegue por el entorno, comprenda el mundo, se desarrolle y mejorar diversos tipos de actividades. Desde este punto de vista, en el contenido del trabajo del diccionario se destacan palabras que denotan cultura material, naturaleza, hombre, sus actividades, métodos de actividad, palabras que expresan una actitud emocional y valorativa hacia la realidad.

El vocabulario cotidiano incluye nombres de partes del cuerpo, rostro; nombres de juguetes, platos, muebles, ropa, artículos de tocador, alimentos, locales; diccionario de historia natural: nombres de fenómenos naturales inanimados, plantas y animales; diccionario de ciencias sociales: palabras que denotan fenómenos de la vida social (trabajo popular, país de origen, fiestas nacionales, ejército, etc.); vocabulario de evaluación emocional: palabras que denotan emociones, experiencias, sentimientos (valiente, honesto, alegre), evaluación cualitativa de objetos (buenos, malos, hermosos); palabras formadas con la ayuda de sufijos de valoración emocional y expresiva (cariño, vocecita), sinónimos semántico-estilísticos (vino - enredado, reído - risita); unidades fraseológicas (trabajar descuidadamente); Vocabulario que denota tiempo, espacio, cantidad.

El vocabulario activo de los niños también debe contener nombres de acciones, estados, características (color, forma, tamaño, sabor), propiedades y cualidades; palabras que expresan conceptos específicos (nombres de objetos individuales), genéricos (frutas, platos, juguetes, transporte, etc.) y abstractos generalizados (el bien, el mal, la belleza, etc.), es decir, los diccionarios infantiles deben contener palabras de todas las partes principales. del habla.

Los programas de jardín de infantes no brindan instrucciones sobre la cantidad de vocabulario, solo se dan algunas palabras como ejemplos. Al seleccionar palabras, el profesor debe tener en cuenta los siguientes criterios (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, etc.):

Conveniencia comunicativa de introducir palabras en los diccionarios infantiles;

La necesidad de palabras para dominar el contenido de las ideas recomendadas por el programa de jardín de infantes;

La frecuencia de uso de la palabra en el habla de los adultos con quienes se comunica el niño;

La atribución de una palabra al vocabulario común, su accesibilidad para los niños en términos de características léxicas, fonéticas y gramaticales;

Teniendo en cuenta el nivel de dominio del vocabulario de la lengua materna por parte de los niños de este grupo;

La importancia de las palabras para la resolución de problemas educativos;

El significado de la palabra para que los niños de una determinada edad comprendan el significado de las obras de arte;

Selección de palabras relacionadas con partes diferentes discurso.

En el jardín de infancia, el trabajo de vocabulario se lleva a cabo en dos aspectos: onomasiológico (el nombre de los objetos, ¿cómo se llama?) y semasiológico (el significado de la palabra, ¿qué significa esta palabra?).

Consideremos con más detalle las características de la metodología de trabajo de vocabulario en diferentes grupos de edad.

Los niños en edad preescolar primaria dominan el contenido específico de las palabras que necesitan para generalizar y denotar objetos en su entorno inmediato, partes de objetos y acciones con ellos. Una característica importante del habla de los niños de esta edad es la distorsión del sonido y la estructura morfológica de los nombres de las palabras. El pensamiento de los niños en edad preescolar más pequeños es concreto y figurativo. Característica distintiva Es una alta emocionalidad de percepción. La atención del niño se centra principalmente en objetos con características claramente visibles. Estas características del desarrollo de los niños determinan el contenido y la metodología del trabajo de vocabulario con los niños.

Sustantivos: nombres de prendas de vestir, platos, muebles, juguetes, plantas ( árbol, hierba, flores), verduras ( zanahorias, repollo, nabo, tomate, pepino), frutas ( manzana, pera, naranja, limón), mascotas ( gallo, pollo, caballo, vaca, perro, gato), sus jovenes ( polluelo, potro, ternero, perrito, gatito) y etc.;

Verbos que denotan ciertas acciones ( lavar, limpiar, cocinar, tratar y etc.);

Adjetivos ( grande, blanco, pequeño, rojo, amarillo, verde, azul, negro, caliente, frío, agrio, redondo);

Adverbios ( ayer, hoy, mañana, cerca, lejos, bajo, alto).

El maestro debe acompañar con palabras sus acciones y las de los niños. Es necesario combinar la percepción directa de los objetos, la palabra del maestro y el discurso del propio niño. Las palabras nuevas deben pronunciarse clara y distintamente. Se utiliza el énfasis en la entonación de la palabra, se mejora algo su articulación y los niños repiten palabras y frases. Desde el punto de vista de la fisiología y la psicología, el papel de estas técnicas está determinado por la necesidad de memorizar una palabra, conservar su imagen sonora en la memoria y formar sensaciones cinestésicas que surgen cuando se pronuncia repetidamente.

Los juegos de rol sobre temas cotidianos, así como el trabajo de los niños, son de gran importancia para dominar el vocabulario. Sin embargo, las actividades cotidianas, como muestran las investigaciones, tienen oportunidades muy limitadas para la práctica del habla de los niños. Las condiciones más favorables se crean en clases especiales que enriquecen la experiencia sensorial del niño. Se organizan paseos e inspecciones del local (Tikheeva). Puedes conectar la inspección con un juego de recados: "Veamos cómo viven nuestras muñecas, si son felices, si están siendo intimidadas. Pongamos la muñeca Katya en la mesa y la muñeca Kolya Galya en la silla", etc.. E.I. Tikheyeva recomendó exámenes para aclarar una serie de conceptos: “Qué muebles tenemos”, “Qué hay en el armario”, “Nuestras cunas”. Se realizan caminatas específicas con niños de esta edad (preparación para futuras excursiones). Las observaciones durante las caminatas se realizan repetidamente, en diferente tiempo año, en clima diferente. Aquí es necesario prestar especial atención a la observación de E.I. Tikheeva: “Con el fin de aprovechar al máximo la excursión con el fin de desarrollar el habla de los niños, es necesario establecer de antemano aquellas formas de habla (nomenclatura exacta, etc.) que se consolidarán u ofrecerán por primera vez” ( Tijeeva).

En el trabajo de vocabulario con niños es de gran importancia. visibilidad. Ella siempre activa el habla de los niños y los anima a hacer declaraciones verbales. Por lo tanto, se utilizan ampliamente la observación directa de objetos y fenómenos, así como la claridad visual (juguetes y pinturas).

Un gran lugar lo ocupan clases especiales de familiarización con el mundo objetivo, cuyo objetivo principal es introducir en el habla de los niños los nombres de los objetos, sus partes, algunos signos, propiedades y cualidades (Tikheeva, Loginova). En los grupos junior se realizan dos tipos de clases: 1) para la familiarización inicial con las materias, 2) para la profundización del conocimiento sobre las materias.

En las clases de familiarización inicial con las materias, es necesario organizar correctamente la percepción de los niños, la formación de ideas y el vocabulario correspondiente. Las técnicas más efectivas son: llamar la atención sobre el tema, la acción y llamar la atención sobre la palabra. El nombre del objeto se da sólo cuando la atención del niño se centra en él. La palabra actúa como signo de un objeto. Se establece una conexión entre la palabra y la idea del objeto. A continuación se crea una situación de búsqueda y se plantea la pregunta: ¿dónde está la muñeca? En respuesta a la búsqueda del objeto, el docente lo muestra nuevamente y repite la palabra. Luego el niño repite la palabra cuando el objeto aparece o desaparece.

En las clases para profundizar el conocimiento sobre los objetos, se forma una comprensión holística del objeto por parte del niño: se establece una conexión entre el propósito del objeto y su estructura, el material del que está hecho y se determinan las características específicas del objeto. Se imponen a dichas actividades los siguientes requisitos: la actividad cognitiva debe estar mediada por tareas prácticas y basarse en técnicas de juego; los objetos deben resultar familiares para los niños; los niños deben actuar activamente con los objetos, elegir los adecuados y motivar su elección; El docente orienta las actividades cognitivas y del habla a través de instrucciones y preguntas.

Durante las clases se utilizan métodos de visualización y examen de objetos. La familiarización con el tema se produce en etapas:

Familiarización con apariencia sujeto, con su finalidad;

Percepción de partes, detalles de un objeto;

Conocimiento de las propiedades y cualidades de los objetos, materiales con los que están hechos ( vidrio, papel, madera, metal; el vidrio es transparente, frágil, se rompe; El papel se arruga, se rompe, se moja.).

Predominan las actividades con juguetes figurativos. Los juegos más típicos son las actividades con un muñeco. En tales clases, una palabra está asociada con una acción y puede repetirse varias veces en diferentes combinaciones, cambiando de diferentes maneras. Esto crea las condiciones para que los niños desarrollen numerosas y variadas conexiones asociativas para una misma palabra.

Los juegos didácticos con juguetes son muy utilizados: “Encuentra el juguete”, “Adivina el juguete al tacto”, “Descubre qué ha cambiado”, “Adivina qué estaba escondido”, así como juegos y actividades didácticas: "Preparemos una ensalada", "Aprendamos a preparar té" etcétera. Es útil realizar juegos de baile circulares: los niños cantan o pronuncian el texto y lo acompañan con acciones.

La consolidación y activación del vocabulario se produce en el proceso de visualización de imágenes. Se utilizan temas de pared y pinturas de temas. Las imágenes de objetos sirven para aclarar los nombres de los objetos, características ( gallo, grande, hermoso, tiene peine, barba, pico, piernas, cola). Las imágenes temáticas sirven para activar el vocabulario. ("Nuestra Tanya", "Estamos jugando"). Al elegir pinturas, se debe observar un estricto gradualismo, una transición de temas simples y accesibles a otros más complejos. En estos casos, la imagen ofrece la posibilidad de ampliar los horizontes y aumentar el vocabulario. En el jardín de infancia se utilizan pinturas didácticas especialmente creadas para el jardín de infancia ( series “Animales salvajes”, “Mascotas”, “Quién ser”, “Estaciones”), y reproducciones de pinturas de artistas famosos A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan y otros Es importante determinar con precisión la cantidad de conocimiento y el vocabulario correspondiente, delinear las principales técnicas metodológicas (preguntas, explicaciones, uso de palabras artísticas, resumir las respuestas de los niños).

La ficción juega un gran papel a la hora de enriquecer el vocabulario de los niños. El trabajo de vocabulario actúa como un vínculo importante al trabajar con texto. La calidad de la percepción del texto depende directamente de la comprensión de los medios lingüísticos, especialmente del significado de las palabras. En el contenido del programa, junto con las tareas educativas, conviene determinar tanto el volumen como la naturaleza del trabajo en la palabra. Este puede ser no solo el vocabulario utilizado por el autor, sino también el vocabulario necesario para caracterizar a los personajes y sus acciones. Los cuentos de hadas, los poemas, las canciones infantiles y los chistes son especialmente valiosos para introducir vocabulario emocional. El vocabulario de los niños se enriquece con palabras y expresiones adecuadas del habla popular: un oso torpe, un gallo: un peine dorado, un sol rojo, una hormiga, un conejito fugitivo, una rana rana.

Ya en los grupos más jóvenes, la atención de los niños se dirige a la palabra, a diferentes palabras que pueden usarse para nombrar el mismo objeto ( gato, coño, gatito), y a las mismas palabras que denotan diferentes objetos y estados ( canalón en la muñeca y canalón en la tetera; próximo hombre y próximo lluvia; rubicundo manzana y rosado chica).

El trabajo de vocabulario especial que ya se realiza en el grupo más joven contribuye a un enriquecimiento más intensivo del vocabulario. El niño comienza a mostrar interés por nombrar objetos, lo que se expresa en un aumento en el número de preguntas como “¿Cómo se llama esto?” La asimilación de palabras tiene un efecto positivo en el comportamiento de los niños y en la mejora de las actividades objetivas y lúdicas.

La edad preescolar media es una etapa cualitativamente nueva en el desarrollo del niño. En esta etapa, el vocabulario se enriquece aún más y se desarrolla la capacidad de generalizar. Esto se debe a la ampliación de la experiencia de vida del niño y de su círculo de comunicación con adultos y otros niños.

En el transcurso de un año, el vocabulario de un niño de quinto año de vida aumenta entre 600 y 800 palabras. Especialmente aumenta el número de sustantivos y verbos. Hay una profundización de los conceptos y la asimilación asociada de los significados de las palabras. Aparece una actitud crítica pronunciada hacia el habla de los demás, y a veces hacia el propio, y un intento de comprender el significado de las palabras. Los niños comienzan a utilizar nombres de objetos más precisos, definen un objeto de forma más variada aclarando sus cualidades (manzana - jugosa, sabrosa, madura, suave, redonda), diferenciar conceptos ( buena, inteligente, amable, cariñosa, hermosa– anteriormente todas estas cualidades se llamaban una palabra bien), usa más verbos para nombrar acciones similares ( corre, corre, corre). El mayor interés por las palabras se manifiesta en la creación de palabras.

A pesar del rápido crecimiento del vocabulario, su crecimiento va a la zaga del crecimiento de las ideas y aparece una brecha entre el vocabulario pasivo y activo. De ahí la abundancia de pronombres y adverbios demostrativos en el habla infantil. eso, esto, allí, tal.

La metodología para el trabajo de vocabulario tiene mucho en común con la metodología para grupos más jóvenes, pero hay peculiaridades en el uso de diversos medios del diccionario, aparecen nuevas técnicas metodológicas que se basan en la capacidad de percibir el habla sin acompañamiento visual. Los reflejos del habla en los niños de esta edad se forman rápidamente, pero se desvanecen rápidamente y son inestables. Por tanto, en el grupo medio es necesario repetir las mismas clases.

Las inspecciones de locales adquieren un carácter diferente. Los niños se familiarizan con la cocina, la oficina del administrador y el vestíbulo. Se realizan excursiones por las calles de la ciudad, hasta el bosque y el parque más cercanos. Se recomienda realizar excursiones al mismo lugar en diferentes épocas del año, gracias a lo cual las ideas de los niños se vuelven más ordenadas. Con cada excursión repetida, el niño adquiere nuevos conocimientos, comienza a recordar, comparar, establece conexiones entre fenómenos y, en consecuencia, perfecciona su vocabulario. La naturaleza ofrece muchas cosas interesantes para la observación y el desarrollo del vocabulario (en invierno - los árboles están en ropa de invierno, heladas, ventiscas, ventisqueros; en primavera - gotas, brotes, carámbanos, arroyos).

Examinamos objetos sobre la base de comparación, distinción y generalización. Se utiliza un método visualmente eficaz de familiarización con los objetos. En las clases para familiarizarse con las cualidades y propiedades de los objetos, se utilizan folletos para un examen sensorial exhaustivo y una comparación de cualidades y propiedades opuestas de los objetos ( duro – blando, transparente – opaco).

Las técnicas de comparación se utilizan con más frecuencia que antes. Durante el proceso de comparación, ambos objetos que se comparan deben estar ante los ojos de los niños. La situación del juego se utiliza ampliamente: “Dos muñecas amigas vinieron a visitarnos. Hacía mucho que no se veían y empezaron a mirarse la ropa. Ayudemoslos". Los niños de esta edad notan las diferencias con mayor facilidad. Por tanto, la comparación comienza identificando diferencias y luego estableciendo similitudes.

Aparece un nuevo tipo de actividad: una conversación sobre juguetes, que también va acompañada de comparación y descripción. Se utiliza la descripción de juguetes y la composición de acertijos en base a ellos. Este es un ejercicio muy difícil, ya que los niños no siempre identifican las características esenciales de los objetos. Juegos como “Juguetería”, “Buscar y describir”.

Para consolidar y activar el vocabulario se realizan los mismos juegos didácticos y visionado de cuadros. Al mismo tiempo, se resuelven diversas tareas didácticas: fijar los nombres de los objetos, describirlos basándose en la percepción visual y sin depender de la claridad, comparación por color, tamaño, forma y finalidad; clasificación, consolidación de formas gramaticales de palabras, uso de palabras que denotan relaciones espaciales ( “Bolso maravilloso”, “Mira y recuerda”, “Adivina qué ha cambiado” etcétera.). Son muy utilizadas las dramatizaciones y representaciones con juguetes, en las que se refuerza el uso correcto de las palabras. La dinámica de las acciones del juego crea las condiciones para el uso repetido y motivado de palabras y, por lo tanto, contribuye al fortalecimiento de la habilidad correcta.

Así, la complicación del trabajo de vocabulario en el grupo medio se asocia, en primer lugar, a la ampliación y profundización del conocimiento sobre el mundo que nos rodea. Esto hace posible que el grupo intermedio utilice juegos de palabras sin depender de elementos visuales.

La edad preescolar superior se caracteriza por el hecho de que el niño comienza a pensar sobre la base de ideas generales, su atención se vuelve más centrada y estable. La personalidad en su conjunto se desarrolla, la conciencia crece y se desarrolla. La gama de intereses se amplía y las actividades mejoran. Sobre esta base se produce una mayor ampliación y profundización de la gama de ideas y un crecimiento del vocabulario. Los niños de cinco a siete años hablan vocabulario cotidiano al nivel del lenguaje hablado de los adultos, usan palabras no solo con un significado general, sino también abstracto ( pena, alegría, coraje). Desarrollan un gran interés por la palabra y su significado. A la edad de siete años, los sustantivos constituyen el 42% del vocabulario de un niño, los verbos – el 43%, los adjetivos – el 7%, los adverbios – el 6% y las palabras funcionales – el 2%.

En la edad preescolar superior, se continúa trabajando para ampliar el vocabulario de los niños y activarlo. Se utilizan los mismos métodos y técnicas, pero se realizan algunos cambios en el contenido de las clases. En las clases para enriquecer el vocabulario de los niños (excursiones, inspecciones de locales, examen de objetos, examen de pinturas, objetos y objetos vivos, comparación de objetos), la complicación consiste en ampliar la gama de objetos, en aumentar el conjunto de objetos y materiales, y sus características. Una de las nuevas reglas para introducir nuevas palabras en el vocabulario de un niño es familiarizarlo con la palabra en contexto.

Se imparten clases sobre la formación de conceptos genéricos, conversaciones sobre juguetes, conversaciones sobre pinturas, escritura de cuentos, descripciones basadas en pinturas y cómo encontrar un nombre para la pintura. La ficción juega un papel importante al enriquecer el vocabulario de los niños con palabras de todas las partes del discurso.

La principal tarea del trabajo de vocabulario en la edad preescolar superior es desarrollar las habilidades de uso consciente y apropiado de las palabras de acuerdo con el contexto del enunciado, seleccionando la palabra más precisa para denotar un objeto y sus propiedades. Por eso el trabajo con palabras polisemánticas, sinónimos y antónimos adquiere un nuevo significado (Strunina, Ushakova).

Explicación y comparación de los significados de palabras ambiguas en contexto: ojete agujas y ojete conejito;

Selección de palabras cercanas en significado a cada significado de una palabra polisemántica: casa antigua - arruinado, pan viejo - duro;

Selección de antónimos para cada significado de una palabra polisemántica: pan viejo - fresco, un hombre viejo - joven;

Compilar oraciones con palabras ambiguas;

Basándose en el tema de una palabra polisemántica;

Encontrar palabras polisemánticas en refranes, refranes, acertijos, trabalenguas y obras literarias (cuentos de hadas, poemas, cuentos);

Inventar historias y cuentos de hadas sobre el tema de las palabras polisemánticas.

Técnicas para trabajar con sinónimos:

Selección de sinónimo para una palabra aislada;

Explicación de la elección de palabras en la serie de sinónimos;

Reemplazar un sinónimo en una oración, discutir significados variantes: “ Me enojé y lloré conejito gris" ( estallar en lágrimas, estallar en lágrimas, estallar en lágrimas);

Compilación de oraciones con palabras sinónimas;

Compilando una historia con palabras sinónimas.

Técnicas para trabajar con antónimos:

Seleccionar un antónimo para una palabra determinada: alto – (bajo), difícil – (fácil);

Encontrar antónimos en historias, refranes y refranes: difícil de aprender, fácil en la batalla;

Concordancia de oraciones con antónimos: Hace calor en verano e invierno. … (Frío);

Componer oraciones y declaraciones coherentes con un par de antónimos determinado ( inteligente - estúpido, divertido - aburrido).

La explicación del significado de una palabra es posible no sólo mediante la claridad, sino también mediante palabras ya adquiridas. Las siguientes técnicas se utilizan ampliamente en la práctica:

Explicar el significado de las palabras mostrando imágenes;

Comparar una palabra con otras palabras ( ponerse - ¿qué?, vestir - ¿quién?);

Explicación de la etimología de la palabra (hare- plantas de hoja caduca, zorro en invierno m come);

Recopilar frases y oraciones con la palabra que se explica;

Seleccionar un antónimo para la palabra ( vago - limpio, ordenado);

Seleccionar un sinónimo para la palabra ( vago - sucio, desordenado);

Explicación de la palabra a través de una definición detallada ( héroe - una persona que ha logrado una hazaña);

Comparación de palabras por sonido y significado, selección de palabras que riman (Alekseeva, Yashina).

El trabajo de vocabulario en el aula debe combinarse con la activación de palabras en diversos tipos de actividades y en la práctica amplia del habla.

El desarrollo oportuno del vocabulario es uno de los factores de preparación para la escolarización. Los indicadores de un cierto nivel de conciencia del habla y de disposición para aprender a leer y escribir son las siguientes habilidades: centrar la atención en una tarea verbal; elaborar sus declaraciones de forma arbitraria y deliberada; elegir los medios lingüísticos más adecuados para realizar una tarea verbal; pensar en posibles soluciones; evaluar el desempeño en una tarea verbal. En consecuencia, es de gran importancia educar a los niños para que presten atención al contenido de una palabra, su semántica, aclaren el significado de las palabras, enriquezcan las conexiones de las palabras con otras palabras y desarrollen la precisión en las habilidades de uso de las palabras. Los niños con un vocabulario rico aprenden mejor el material educativo y son más activos en el trabajo mental en clase.

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Según los investigadores del habla infantil M.M. Alekseeva, V.I. Yashinabuena cultura del habla- el concepto es bastante amplio e incluye cualidades de pronunciación que caracterizan el habla sonora (pronunciación sonora, dicción, etc.), elementos de expresividad sonora del habla (entonación, tempo, etc.), medios motores de expresividad asociados (expresiones faciales, gestos) , así como elementos de la cultura de la comunicación oral (el tono general del habla, la postura y las habilidades motoras de los niños durante la conversación).

AI. Maksakov cree quebuena cultura del hablaes una parte integral del general cultura del habla. Abarca todos los aspectos del diseño sonoro de las palabras y del habla en general: pronunciación correcta de los sonidos, palabras, volumen y velocidad de las expresiones del habla, ritmo, pausas, timbre, acentuación lógica, etc.

El funcionamiento normal del aparato motor y auditivo del habla, la presencia de un entorno de habla completo son condiciones esenciales para la formación oportuna y correcta de la cultura del sonido del habla.

EN literatura moderna Se consideran varios aspectos del lado sonoro del habla: físico, fisiológico, lingüístico:

1) acústico (físico)el aspecto en el que se considera el sonido como movimientos oscilatorios del ambiente aéreo provocados por los órganos del habla;

2) articulatorio (fisiológico)el aspecto en el que el sonido actúa como producto del trabajo de los órganos de pronunciación humanos (aparato articulatorio);

3) funcional (lingüístico)aspecto donde el sonido es considerado como uno de opciones posibles realización de un fonema (tipo sonoro) en el proceso de funcionamiento, cumpliendo una función semántico-distintiva y constructiva.

El estudio de diversos aspectos del aspecto sonoro del habla contribuye a comprender las leyes de su formación gradual en los niños y facilita la gestión del desarrollo de este aspecto del habla.

La formación del lado sonoro del habla en las primeras etapas del desarrollo depende del grado de formación de la percepción cinestésica y fonémica, así como de su interacción entre sí en la práctica del habla.

Educación de la cultura sólida del habla.- una tarea multifacética, que incluye microtareas más específicas relacionadas con el desarrollo de la percepción de los sonidos del habla nativa y la pronunciación (habla, pronunciación del habla).

La educación de una cultura sólida implica resolver los siguientes problemas particulares:

1. Desarrollo de la audición del habla y la respiración del habla.El principal analizador en la asimilación del lado sonoro del habla es la audición. A medida que el niño se desarrolla, se desarrolla gradualmente la atención auditiva y la percepción del ruido y los sonidos del habla.

respiración del habla - uno de los fundamentos de la formación de la voz y del habla (el habla es una exhalación sonora). La tarea del maestro es ayudar a los niños a superar las deficiencias relacionadas con la edad en la respiración del habla y enseñarles la respiración diafragmática correcta. Se presta especial atención a la duración y la fuerza de la exhalación durante el habla y a una respiración profunda y silenciosa antes de pronunciar una frase.

Audición del habla (fonémica)- incluye la capacidad de atención auditiva y comprensión de palabras, la capacidad de percibir y distinguir diferentes calidades habla: timbre, medio de expresión, etc.

1. Formación de una correcta pronunciación de sonidos y palabras.

Pronunciación de sonido- la capacidad de reproducir correctamente los sonidos de la lengua materna. La inexactitud de su pronunciación afecta negativamente la percepción y comprensión del habla por parte de los oyentes.

sonido del habla - unidad mínima de habla. Los sonidos como signos materiales del lenguaje cumplen dos funciones: llevar el habla a la percepción auditiva y distinguir unidades significativas del habla (morfemas, palabras, oraciones). Cada lengua se caracteriza por uno u otro sistema de sonidos. Por tanto, el lado sonoro de cada lengua tiene sus propias características y cualidades distintivas. El lado sonoro del idioma ruso se caracteriza por la melodía de los sonidos de las vocales, la suavidad de la pronunciación de muchas consonantes y la originalidad de la pronunciación de cada sonido consonántico. Establecer una pronunciación correcta de los sonidos está estrechamente relacionado con el desarrollo de una mejor coordinación de los órganos del aparato articulatorio de los niños. En este sentido, el contenido de esta tarea incluye lo siguiente: mejorar los movimientos de los órganos del aparato articulatorio, trabajo constante en la pronunciación clara de vocales y consonantes simples ya dominadas por los niños, y luego en consonantes complejas que dificultan la niños; Fortalecer la pronunciación correcta de los sonidos en el habla contextual.

Las unidades sonoras del lenguaje difieren en su papel en el habla. Algunos, cuando se combinan, forman palabras: son unidades de sonido lineales (dispuestas en una línea, una tras otra): sonido, sílaba, frase. Sólo en una determinada secuencia lineal una combinación de sonidos se convierte en una palabra y adquiere un determinado significado.

Otras unidades sonoras, los prosodemas, son supralineales. Este es el acento, elementos de entonación (melodía, fuerza de la voz, ritmo del habla, su timbre). Caracterizan unidades lineales y son una característica obligatoria del habla oral. Las unidades prosódicas participan en la modulación de los órganos articulatorios.

Para los niños en edad preescolar, en primer lugar, la adquisición de unidades sonoras lineales del habla (pronunciación de sonidos y palabras) es de particular importancia, ya que lo más difícil para un niño es dominar la articulación. sonidos individuales(r, l, f, w). En los manuales de fonética y logopedia se describe en detalle el trabajo de los órganos de articulación. La participación de los prosodemas en la modulación de los sonidos está menos estudiada.

1. Desarrollo de la dicción.La dicción es una pronunciación clara e inteligible de cada sonido y palabra individualmente, así como de la frase en su conjunto.
2. Formación de la expresividad del habla.- el dominio de los medios de expresividad del habla presupone la capacidad de utilizar la altura y la fuerza de la voz, el tempo y el ritmo del habla, las pausas y diversas entonaciones. Se ha observado que en la comunicación cotidiana el niño tiene una expresividad natural del habla, pero necesita aprender una expresividad voluntaria y consciente al leer poesía, volver a contar y contar historias. El habla fácil de entender y agradable se caracteriza por las siguientes cualidades: tempo medio, ritmo, fuerza moderada y altura media votar. Pueden actuar como cualidades habituales y permanentes que determinan la individualidad general del habla. Al mismo tiempo, el ritmo del habla y la calidad de la voz deben ser lo suficientemente móviles y flexibles para expresar estados y sentimientos individuales, es decir, debe poder hablar en un susurro, en voz alta, lenta y rápidamente. .
3. Educación de la ortografía del habla correcta.- capacidad de hablar según las normas de pronunciación literaria. Normas ortopédicas Cubrir el sistema fonético del idioma, la pronunciación de palabras individuales y grupos de palabras, formas gramaticales individuales. La ortopedia incluye no sólo la pronunciación, sino también el acento, es decir, un fenómeno específico del habla oral.
4. Fomentar una cultura de la comunicación verbal como parte de la etiqueta.Este concepto incluye el tono general del habla de los niños y algunas habilidades conductuales necesarias en el proceso de comunicación verbal.

En la cultura sonora del habla, se distinguen dos secciones: la cultura de la pronunciación del habla y la cultura de la audición del habla. Por tanto, el trabajo debe realizarse en dos direcciones:

Desarrollo del aparato motor del habla (aparato de articulación, aparato vocal, respiración del habla) y sobre esta base la formación de la pronunciación de sonidos, palabras, articulación clara;

Desarrollo de la percepción del habla (atención auditiva, audición del habla, cuyos componentes principales son la audición fonémica, tonal y rítmica).

Los investigadores y profesionales del habla infantil señalan la importancia de la pronunciación correcta de los sonidos para la formación de la personalidad plena del niño y el establecimiento de contactos sociales, para la preparación para la escuela y, en el futuro, para la elección de una profesión. niño con buena discurso desarrollado se comunica fácilmente con adultos y compañeros, expresa claramente sus pensamientos y deseos. El habla con defectos de pronunciación, por el contrario, complica las relaciones con las personas, retrasa el desarrollo mental del niño y el desarrollo de otros aspectos del habla.

La pronunciación correcta de los sonidos se vuelve especialmente importante al ingresar a la escuela. Una de las razones del fracaso de los estudiantes de primaria en el idioma ruso es la presencia de deficiencias en la pronunciación de los sonidos en los niños. Los niños con defectos de pronunciación no saben cómo determinar la cantidad de sonidos de una palabra, nombrar su secuencia y les resulta difícil seleccionar palabras que comiencen con un sonido determinado. A menudo, a pesar de las buenas capacidades mentales del niño, debido a deficiencias en el aspecto sonoro del habla, en los años siguientes experimenta un retraso en el dominio del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Los niños que no pueden distinguir y aislar sonidos de oído y pronunciarlos correctamente tienen dificultades para dominar la escritura.

Fomentar una cultura sonora es una de tareas importantes desarrollo del habla en el jardín de infantes, ya que la edad preescolar es la más sensible para su solución.

De la doctrina materialista del lenguaje y del pensamiento se desprende que el lenguaje sonoro siempre ha sido el único lenguaje de la sociedad. El lenguaje es el medio de comunicación humana más importante debido a su materia sonora.

El lado sonoro del habla representa un todo, pero un fenómeno muy complejo que debe estudiarse desde diferentes ángulos. La literatura moderna examina varios aspectos del lado sonoro del habla: físico, fisiológico y lingüístico.

El estudio de diversos aspectos del aspecto sonoro del habla contribuye a comprender las leyes de su formación gradual en los niños y facilita la gestión del desarrollo de este aspecto del habla.

Cada lengua se caracteriza por uno u otro sistema de sonidos. Por tanto, el lado sonoro de cada lengua tiene sus propias características y cualidades distintivas. El lado sonoro del idioma ruso se caracteriza por la melodía de los sonidos de las vocales, la suavidad de la pronunciación de muchas consonantes y la originalidad de la pronunciación de cada sonido consonántico. La emotividad y generosidad del idioma ruso se expresan en la riqueza de la entonación.

La cultura sólida del habla es un concepto bastante amplio; incluye la corrección fonética y ortopédica del habla, su expresividad y su dicción clara.

La educación de una cultura sólida implica:

formación de la pronunciación correcta del sonido Y pronunciaciones de palabras,¿Por qué es necesario desarrollar la audición del habla, la respiración del habla y las habilidades motoras del aparato articulatorio?

educación de la ortografía del habla correcta- capacidad de hablar según las normas de pronunciación literaria. Las normas ortopédicas cubren el sistema fonético del idioma, la pronunciación de palabras individuales y grupos de palabras y formas gramaticales individuales. La ortoepía INCLUYE no sólo la pronunciación, sino también el estrés, es decir, un fenómeno específico del habla oral. El idioma ruso tiene sistema complejo estrés variable y móvil;

formación del habla expresiva- el dominio de los medios de expresividad del habla presupone la capacidad de utilizar la altura y la fuerza de la voz, el tempo y el ritmo del habla, las pausas y diversas entonaciones. Se ha observado que en la comunicación cotidiana el niño tiene una expresividad natural del habla, pero necesita aprender una expresividad voluntaria y consciente al leer poesía, volver a contar y contar historias;

desarrollo de la dicción- pronunciación clara e inteligible de cada sonido y palabra por separado, así como de la frase en su conjunto;

Fomentar una cultura de comunicación verbal. como parte de la etiqueta.

El concepto de cultura sólida del habla, las tareas de su educación son reveladas por O. I. Solovyova, A. M. Borodach, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva y otros en manuales educativos y metodológicos.

En la cultura sonora del habla hay dos secciones: cultura pronunciaciones del habla Y discurso audiencia. Por lo tanto, el trabajo debe realizarse en dos direcciones: el desarrollo del aparato motor del habla (aparato de articulación, aparato vocal, respiración del habla) y sobre esta base la formación de la pronunciación de sonidos, palabras, articulación clara;

desarrollo de la percepción del habla (atención auditiva, audición del habla, cuyos componentes principales son la audición fonémica, tonal y rítmica).

Las unidades sonoras de una lengua difieren en su papel en el habla. Algunos, cuando se combinan, forman palabras. Se trata de unidades de sonido lineales (dispuestas en línea, una tras otra): sonido, sílaba, frase. Sólo en una determinada secuencia lineal una combinación de sonidos se convierte en una palabra y adquiere un determinado significado.

Otras unidades sonoras, los prosodemas, son supralineales. Este es el acento, elementos de entonación (melodía, fuerza de la voz, ritmo del habla, su timbre). Caracterizan unidades lineales y son una característica obligatoria del habla oral. Las unidades prosódicas participan en la modulación de los órganos articulatorios.

Para los niños en edad preescolar, en primer lugar, la adquisición de unidades sonoras lineales del habla (pronunciación de sonidos y palabras) es de particular importancia, ya que lo más difícil para un niño es dominar la articulación de sonidos individuales. (r, l, f, w). En los manuales de fonética y logopedia se describe en detalle el trabajo de los órganos de articulación. La participación de los prosodemas en la modulación de los sonidos está menos estudiada.

Los investigadores y profesionales del habla infantil señalan la importancia de la pronunciación correcta de los sonidos para la formación de la personalidad plena del niño y el establecimiento de contactos sociales, para la preparación para la escuela y, en el futuro, para la elección de una profesión. Un niño con un habla bien desarrollada se comunica fácilmente con adultos y compañeros y expresa claramente sus pensamientos y deseos. El habla con defectos de pronunciación, por el contrario, complica las relaciones con las personas, retrasa el desarrollo mental del niño y el desarrollo de otros aspectos del habla.

La pronunciación correcta de los sonidos se vuelve especialmente importante al ingresar a la escuela. Una de las razones del fracaso de los estudiantes de primaria en el idioma ruso es la presencia de deficiencias en la pronunciación de los sonidos en los niños. Los niños con defectos de pronunciación no saben cómo determinar la cantidad de sonidos de una palabra, nombrar su secuencia y les resulta difícil seleccionar palabras que comiencen con un sonido determinado. A menudo, a pesar de las buenas capacidades mentales del niño, debido a deficiencias en el aspecto sonoro del habla, en los años siguientes experimenta un retraso en el dominio del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Los niños que no pueden distinguir y aislar sonidos de oído y pronunciarlos correctamente tienen dificultades para dominar la escritura.

Sin embargo, a pesar de la evidente importancia de esta sección del trabajo, los jardines de infancia no aprovechan todas las oportunidades para garantizar que todos los niños salgan de la escuela con un habla clara. Según los materiales de la encuesta, entre el 15 y el 20% de los niños ingresan a la escuela desde el jardín de infantes con una pronunciación imperfecta de los sonidos; estos niños a la edad de cinco años representan alrededor del 50%.

El problema de formar el lado sonoro del habla no ha perdido su relevancia y significado práctico en la actualidad.

§ 2. Características de la adquisición del aspecto sonoro del habla por parte de niños en edad preescolar*

En la literatura pedagógica y psicológica, el proceso de dominio de la estructura sonora de la lengua rusa por parte de niños en edad preescolar se ha estudiado y descrito con bastante detalle en las obras de A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina. La propia adquisición de sonidos comienza en el primer año de vida, cuando el niño domina el habla y los audífonos. Inicialmente, a partir de un determinado estado emocional, aparece el balbuceo, que aún no tiene significado social. La asimilación del lado sonoro de una lengua, según D. B. Elkonin, comienza desde el momento en que la lengua comienza a servir como medio de comunicación. Por un lado, se trata de la comprensión de las palabras dirigidas al niño y, por el otro, de las primeras palabras independientes.

La percepción temprana de las palabras por parte del niño se basa en una estructura rítmico-melódica. No se percibe la composición fonémica de la palabra. N. X. Shvachkin llamó a esta etapa "desarrollo prefonémico del habla". A los 10-11 meses. la palabra comienza a servir como medio de comunicación y adquiere el carácter de medio lingüístico. Comienza el período de desarrollo fonémico del habla.

Al final del primer año aparecen las primeras averías. A partir del inicio del segundo año de vida comienza la diferenciación de sonidos. Primero, las vocales se diferencian (separan) de las consonantes. Se produce una mayor diferenciación dentro del grupo de consonantes. Los sonidos sonoros se contrastan con los ruidosos, los sordos con los sonoros, los duros con los suaves, etc. Luego comienza la asimilación de los sonidos vocálicos socialmente asignados.

Un rasgo característico de la formación de sonidos en el período inicial es la inestabilidad de la articulación durante su pronunciación. Incluso en una palabra pronunciada varias veces seguidas se alternan varias variantes sonoras en lugar de un sonido 1 .

Aparecen nuevos elementos fonéticos en grupos, y el orden de adquisición de los grupos de consonantes depende de las características articulatorias de los sonidos que componen estos grupos. La mayoría de los sonidos se forman en la forma correcta no de forma inmediata, sino gradualmente, a través de sonidos de transición intermedios.

Gran importancia tiene un estudio del cambio de “sonidos sustitutos”. El proceso de sustitución de sonidos es complejo y único. A. N. Gvozdev creía que los sonidos que faltan en la pronunciación durante el desarrollo del habla son reemplazados por otros sonidos que están a disposición del niño. El sistema de sustitución de unos sonidos por otros se basa principalmente en la similitud articulatoria de los sonidos, principalmente en agruparlos según el lugar de formación y, con menos frecuencia, según el método de formación.

Dominar un nuevo tipo de movimientos articulatorios da vida a una serie de sonidos relacionados. Cuando se asimila, un nuevo sonido aparece solo en algunas palabras y, en otras palabras, sigue siendo un sustituto (sustituto). Las consonantes, destacó M. E. Khvattsev, se diferencian gradualmente mediante sonidos de transición, por ejemplo, de pasos a w a través de etapas: Con- sya - w.

Los niños, al pasar a la pronunciación correcta de los sonidos, comienzan a utilizarlos en casos necesarios e innecesarios, reemplazando con ellos incluso aquellos sonidos que en sí mismos fueron sustitutos de los primeros. Habiendo dominado la pronunciación del sonido. w(anteriormente pronunciada s), el niño dice “shobaka”, “voloshi”. M.E. Khvattsev explica este fenómeno de "uso excesivo" o sustitución inversa del sonido por el hecho de que el sonido recién adquirido durante algún tiempo se convierte en un fuerte irritante, dominante y, debido a una diferenciación insuficiente con el sustituto, este último es expulsado incluso de su lugares legítimamente ocupados.

El niño pasa por el camino principal de desarrollo del lado fonético del habla en la edad preescolar. A la edad de tres años, un niño domina todo el sistema de sonidos del idioma, con algunas excepciones. Los silbidos le resultan más difíciles. (w, f), sonoro (r,l) y silbando (con, h) sonidos.

Para resolver correctamente el problema de educar la cultura del sonido, es importante tener en cuenta los requisitos previos anatómicos, fisiológicos y psicológicos para dominar la pronunciación correcta de los sonidos en la edad preescolar. El habla se lleva a cabo mediante la actividad de un complejo aparato anatómico y fisiológico, formado por órganos centrales y periféricos. Todos los órganos del habla están indisolublemente ligados e interactúan bajo la influencia reguladora de la corteza cerebral.

El proceso de pronunciación del sonido, como se sabe, se basa en la respiración del habla y la actividad del aparato motor del habla.

El habla se forma bajo el control de la audición. EN Los estudios han señalado la posibilidad de una formación muy temprana de la actividad del analizador auditivo, que proporciona desarrollo temprano lado sano del habla.

Al final del segundo año de vida, el niño utiliza la percepción fonémica de todos los sonidos del idioma ruso para comprender el habla (N.Kh. Shvachkin).

Existe una cierta relación en las actividades de los analizadores motores auditivos y del habla.

Contribuye a la formación de una pronunciación correcta del sonido. la sensibilidad especial de los niños hacia el lado sonoro del lenguaje, el interés del niño por los sonidos del habla, deseo de dominar su pronunciación.

En consecuencia, un requisito previo importante para dominar la pronunciación de sonidos puros en la edad preescolar es el desarrollo correspondiente del analizador auditivo y la audición fonémica, complementado con una sensibilidad especial al lado sonoro del lenguaje, el amor de los niños por los sonidos del habla y el deseo de dominarlos. .

De gran importancia en la pronunciación es la actividad del aparato motor del habla, que se forma en la edad preescolar, pero tiene algunas características.

La capacidad de pronunciar sonidos y palabras se desarrolla gradualmente a medida que el niño acumula experiencia de vida. Como saben, el proceso de articulación de los sonidos del habla humana consiste en la formación de conexiones entre las sensaciones provocadas por la contracción de los músculos del aparato del habla y las sensaciones auditivas de los sonidos que pronuncia una persona. A estas conexiones también se unen sensaciones visuales(a partir de la percepción de la articulación del hablante). La percepción visual ayuda a captar la articulación visible de los sonidos y así aclarar los propios movimientos (F. F. Rau).

Uno de los requisitos previos importantes para la formación del habla es la capacidad del niño para imitar.

El niño domina el lado fonético del habla repitiendo el habla de los adultos que lo rodean. Muchos investigadores han notado la presencia de imitación del habla.

La imitación de los sonidos del habla ocurre en la segunda mitad del primer año de vida y se desarrolla de manera especialmente intensa en el segundo año. A los 8-9 meses. Esta imitación se puede desarrollar cuando un niño es capaz de repetir después de un adulto el sonido que pronuncia. A los 10-11 meses. Surge la capacidad de repetir después de un adulto nuevos sonidos que el propio niño aún no ha pronunciado en el balbuceo.

Así, en la edad preescolar hay todos los requisitos previos para dominar con éxito el lado sano del idioma ruso. Estos incluyen el correspondiente desarrollo de la corteza cerebral en su conjunto, la percepción fonémica del habla y el aparato motor del habla. Las características de un niño en edad preescolar como la alta plasticidad del sistema nervioso, una mayor imitación, una sensibilidad especial al lado sonoro del lenguaje y el amor por los niños también contribuyen al dominio de la composición sonora del habla. A sonidos del habla.

Según la mayoría de los científicos, la edad preescolar es la más favorable para la formación final de todos los sonidos de la lengua materna.

Cualquier desviación de la pronunciación correcta a partir de los cinco años, dice E. F. Rau, debe considerarse como una dificultad prolongada para hablar, que puede convertirse en un hábito del niño. Por lo tanto, es durante este período cuando es necesario controlar especialmente la pronunciación de los niños y prevenir a tiempo la dificultad para hablar.

Causas de los trastornos del habla. en niños se puede clasificar en:

Orgánico: congénito y adquirido como resultado de una lesión, enfermedad, cambios en la parte central del sistema nervioso asociados con la función del habla. No están sujetos a un desarrollo inverso;

Funcional: cuando no hay cambios en las estructuras anatómicas o procesos dolorosos graves en los órganos del habla y partes del sistema nervioso central.

Dependiente de localización las violaciones de defectos se dividen en:

Central: daño a cualquier parte del sistema nervioso central;

Periférico: daño o anomalías congénitas de un órgano o nervio periférico.

A la edad de cinco años, la causa de la pronunciación incorrecta (en ausencia de trastornos orgánicos) es el desarrollo insuficiente del aparato del habla, tanto de sus partes centrales como periféricas. En los niños, los centros que controlan el aparato de percepción del habla y el aparato motor del habla, la audición del habla y el sistema respiratorio no están suficientemente desarrollados, el aparato de articulación es imperfecto (las cuerdas vocales y la laringe son más cortas que en un adulto; la lengua es menos flexible y móvil, ocupa una mayor parte de la cavidad bucal que en un adulto, etc.d.). Aquí deberíamos hablar de imperfecciones funcionales relacionadas con la edad en el habla de los niños.

Después de cinco años, las deficiencias en la pronunciación de los sonidos se explican por el abandono pedagógico de los niños y la falta de una educación adecuada.

La pronunciación imperfecta se consolida como consecuencia del habla incorrecta de los demás, así como del entorno desfavorable en el que vive el niño durante el período de desarrollo del habla (ruidos, gritos, bullicio, cansancio). Y interferir con la percepción clara del habla).

M. E. Khvattsev también considera que una de las causas del habla incorrecta de los niños es "la consideración insuficiente por parte de los adultos de las tendencias del niño a asimilar el habla de los demás" (no se muestra la articulación del sonido, no se despierta el interés por la pronunciación correcta).

Una carga de habla insoportable para un niño, por el contrario, conduce a un trabajo excesivo de los mecanismos fisiológicos del habla y las deficiencias en la pronunciación de los sonidos se consolidan aún más.

. § 3. Características fonéticas típicas de la edad.

contenido de habla y aprendizaje de los niños

A tres Con el paso de los años, los niños dominan principalmente la pronunciación de los sonidos. Sin embargo, su habla sigue siendo fonéticamente imperfecta. Se caracteriza por una suavidad general. (“zyuk”- escarabajo, "syuba"- abrigo de piel, "no"- No etcétera.); reemplazo de sonidos retrolinguales kg frontal-lingual - t, re ("demasiado tonka" en lugar de muñeca, "dusi" en lugar de gansos), a veces reemplazo sonidos sonoros sordo.

Una proporción significativa de niños de tres años no sabe cómo pronunciar silbidos y, en la mayoría de los casos, los reemplaza por silbidos. (“sapka”, “cortar”, “zuk”). Hay incapacidad para pronunciar sonidos. R(omisión o sustitución), distorsión del sonido l.

La pronunciación de palabras por parte de niños en edad preescolar más pequeños también tiene sus propias características, entre las que se incluyen: abreviatura (elisión) de palabras ("herramienta" en lugar de silla, "vesiped" en lugar de bicicleta); permutaciones (metátesis) de palabras y sonidos ("sombrero" en lugar de sombrero, gofli en lugar de calcetines hasta la rodilla, Corvik en lugar de alfombra); asimilación (asimilación) de un sonido a otro (“baba-ka” en lugar de perro); fusión (contaminación) de dos palabras en una ("Mafeda" en lugar de María Fedorovna); agregando sonidos ("chicos", "oxidado") y emisión prematura del sonido posterior (anticipación).

Al comienzo del cuarto año de vida, un niño, en condiciones de educación favorables, domina el sistema de sonidos del idioma. Una proporción importante de niños domina muchos sonidos; mejora la pronunciación de las palabras; El habla del niño se vuelve comprensible para los demás. Al mismo tiempo, todavía existen varias imperfecciones en el habla de los niños. Se observan diferencias individuales en los trastornos del habla de los niños.

Tenga en cuenta que en la práctica existe una opinión generalizada de que a la edad de cuatro años la pronunciación de los niños corresponde a las características de la edad y los requisitos del programa; no se observan desviaciones importantes de la norma. Las imperfecciones en la pronunciación de los niños en edad preescolar primaria generalmente se consideran un patrón relacionado con la edad que desaparece por sí solo. De ahí la subestimación de la necesidad de formación en la formación del lado sonoro del habla en esta etapa.

De hecho, se trata de una prosperidad aparente, porque a la edad de cinco años, sin educación especial, alrededor del 50% de los niños no aprenden todos los sonidos de su lengua materna.

El dominio de la pronunciación correcta en la edad preescolar temprana se ve obstaculizado por un desarrollo insuficiente de las habilidades motoras del aparato del habla y la audición fonémica, y una estabilidad insuficiente de las conexiones neuronales. Los niños aún no son conscientes de las imperfecciones de su pronunciación. Al mismo tiempo, los factores positivos son una mayor imitación, el deseo de los niños de realizar acciones lúdicas, de imitar y la emocionalidad al percibir sonidos.

Las características de la edad también determinan el contenido de la formación: superar la suavidad general de la pronunciación; educación de la articulación correcta y pronunciación clara de los sonidos vocálicos: a, y, y, o, uh; aclaración y consolidación de la pronunciación de consonantes. p, b, m, t, d, n, k, g, f, c; sonidos de silbidos - s, z, c; desarrollo en niños de la respiración del habla, la atención auditiva y la audición fonémica, las habilidades motoras del aparato del habla; preparación del aparato articulatorio para la pronunciación de sibilantes y sonoras (l, r) sonidos.

Niños edad preescolar media Dominar la pronunciación de todos los sonidos de su lengua materna, incluidos los sonidos que son difíciles de articular. El proceso de dominar los sonidos es complejo, se caracteriza por la inestabilidad de la pronunciación, cuando un niño pronuncia los sonidos correctamente en una combinación de sonidos, pero incorrectamente en otra. Son típicos el “reemplazo inverso” de sonidos o la “reutilización de sonido” (un sonido recién adquirido se coloca en lugar del antiguo sustituto. "y/yun", "shobaka").

Algunos niños tienen una pronunciación imperfecta de silbidos, silbidos y sonidos sonoros. (r,l) sonidos debido al desarrollo insuficiente de los mecanismos motores del habla.

En el desarrollo del lado sonoro del habla en niños de quinto año, se observa una especie de inconsistencia. Por un lado, sensibilidad especial, susceptibilidad especial a los sonidos del habla, audición fonémica suficientemente desarrollada; por otro lado, desarrollo insuficiente del aparato articulatorio y total indiferencia hacia la articulación.

A esta edad, el niño desarrolla la conciencia de sus habilidades de pronunciación. Bajo la influencia del entrenamiento, una parte importante de los niños comienza a evaluar correctamente la pronunciación de sus compañeros y la suya propia.

El programa de jardín de infancia tiene como objetivo enseñar a los niños a pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna a la edad de cinco años. Sin embargo, algunos niños en edad preescolar de cinco años tienen defectos en la pronunciación de silbidos, silbidos y sonidos sonoros. (r,l) sonidos. Resulta alarmante que estas deficiencias estén presentes en un número importante de niños de cinco años, a pesar de las oportunidades disponibles para superarlas.

Imperfecciones de pronunciación en edad preescolar superior atípico: cuando posicionamiento correcto En este momento, los niños pueden dominar la pronunciación de todos los sonidos.

La pronunciación de los sonidos está mejorando, pero algunos niños aún no han formado completamente sonidos que son difíciles de articular (silbidos y R). El proceso de formación de estos sonidos, incluso con un entrenamiento sistemático específico, es lento, ya que la habilidad de pronunciación incorrecta se vuelve más duradera y una sensibilidad especial al lado sonoro del lenguaje debido a la reestructuración de la actividad mental y al cambio de atención a lo semántico. El significado de las palabras se desvanece hasta cierto punto (con sonido. w los niños eligen palabras - armario, mesa, aparador).

Sin embargo, a mayor edad preescolar, los niños desarrollan la capacidad de autocontrol, la conciencia de las imperfecciones de su habla y, en consecuencia, la necesidad de adquirir conocimientos y la necesidad de formación. Es por eso actividades educacionales se vuelve más grave. Los niños muestran casos de asistencia mutua: atención al discurso de los demás, deseo de ayudar a los camaradas.

En la edad preescolar superior, con el entorno de trabajo correcto, los niños dominan la pronunciación de todos los sonidos de su lengua materna. Su audición del habla, aparato articulatorio y respiración del habla están suficientemente desarrollados. Se desarrolla la percepción fonémica y la capacidad de analizar el sonido del habla.

El niño comienza a ser crítico con su pronunciación, se da cuenta de sus defectos, se avergüenza de ellos y, en ocasiones, se niega a responder.

Debido a trastornos de la pronunciación, los niños reemplazan las palabras con un sonido defectuoso en su habla por aquellas en las que está ausente (no "oguetes" A pepino). Por el mismo motivo, pueden realizar la tarea de forma incorrecta, sustituyendo las palabras necesarias por otras de significado similar a las primeras (en lugar de caballo- caballo, en lugar de oso oso, en lugar de coche - camión).

El deseo de dominar la pronunciación correcta de los sonidos, el interés por el lenguaje y el autocontrol en relación con el propio habla son especialmente característicos de los niños que se preparan para A entrando a la escuela.

Fomentar la cultura sonora del habla en la edad preescolar superior tiene como objetivo mejorar la pronunciación de los sonidos, desarrollar una pronunciación clara de las palabras, la capacidad de distinguir y pronunciar correctamente sonidos mixtos y diferenciar sonidos. Con- h, s- ts, s - sh, sh- y, h - c,f- h,l- r. En el grupo preescolar, la atención se centra en el desarrollo. análisis de sonido palabras (aislar los sonidos necesarios en palabras y frases, nombrar palabras con un sonido determinado), determinar el lugar de un sonido en una palabra (principio, medio, final).

Se continúa trabajando para desarrollar la inteligibilidad de la pronunciación, la capacidad de utilizar correctamente el acento, las pausas, la entonación (expresividad del habla), la fuerza de la voz y el ritmo del habla.

Los patrones de dominio del lado sonoro del habla permiten determinar las líneas prioritarias para la formación de uno u otro mecanismo en diferentes etapas de edad. En las primeras etapas se observa un desarrollo predominante de la audición del habla y la atención auditiva, la percepción y comprensión del habla oral de los demás (su significado, diseño sonoro, entonación, expresividad, etc.).

En el cuarto año de vida se lleva a cabo el desarrollo de la audición del habla y la motricidad del aparato articulatorio (de manera equivalente), el trabajo de la dicción y la preparación para la pronunciación de sonidos de difícil articulación.

En el quinto año comienzan a formarse todos los sonidos de la lengua nativa; dado que se ha completado toda la diferenciación fonética y la audición del habla de los niños está suficientemente desarrollada, el desarrollo de las habilidades motoras del aparato articulatorio es una prioridad; Gracias a la pronunciación correcta y clara de todos los sonidos, es posible mejorar la fuerza de la voz y el ritmo del habla.

En el sexto año mejoran la articulación de sonidos, la diferenciación de sonidos mixtos y continúan desarrollando la percepción del habla; cultivar la expresividad sonora del habla: desarrollar la fuerza de la voz y su timbre, el tempo y el ritmo del habla, la melodía y las habilidades para usar diferentes entonaciones.

En el séptimo año se produce el desarrollo primario de la percepción fonémica y el análisis sonoro del habla; educación de la entonación y expresividad sonora del habla; trabajar en la ortografía del habla correcta.