organisaatio

vapaa-ajan sekä sosiaali- ja koulutustyö

asuinpaikan väestön kanssa

Moskova 2008

JOHDANTO……………………………………………………………………… s. 3

OSA 1. Väestön kanssa tehtävän sosiopedaalisen ja vapaa-ajan työn sisältö ja muodot ………………………………………………………… sivu 4

1.1. Lasten, nuorten, nuorten ja muiden asuinpaikan väestöryhmien kanssa tehtävän sosiaalisen, koulutus- ja vapaa-ajan työn sisältö ja toiminta ……………………………………………… .sivu 4

1.2. Toimintasuunnat, sosiaali- ja koulutus- sekä vapaa-ajantyön muodot asuinpaikan väestön kanssa (sosiaali- ja koulutuspalvelupaketti)…………………….. ……………………………………….s. 6

OSASTO-2. Tärkeimmät indikaattorit ja standardit Moskovan kaupungin sisäisten kuntien kunnallisten laitosten toiminnalle, jotka tekevät sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan työtä asuinpaikan väestön kanssa ……………………………………………………………………..…… s. 14

2.1. Intracityn kunnallisten instituutioiden toiminnan organisoinnin periaatteet kunnat Moskovan kaupunki... ………………………………………………………………………………..……s. 14

2.2. Moskovan kaupungin sisäisten kuntien kunnallisten laitosten ohjelma (suunniteltu) ja raportointidokumentaatio …………………………………………………………………………………. sivu 17

OSA 3. Moskovan kaupungin sisäisten kuntien kunnallisten laitosten asiantuntijoiden toiminnan järjestäminen ……………………………………………………………………………………….sivu 35

1.1. Sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajantyön sisältö ja toiminta asuinpaikan väestön kanssa

Vapaa-ajan sekä sosiaali- ja koulutustyötä lasten, nuorten, nuorten ja muiden asuinpaikan väestöryhmien kanssa tekee paikallishallinto. Tämän toiminnan järjestämiseksi kunnat perustavat kunnallisia instituutioita, tekevät yhteiskunnallisia sopimussopimuksia kansalaisjärjestöjen kanssa kilpailullisen valinnan tulosten perusteella (Moskovan hallituksen 1.1.2001 antaman asetuksen "Moskovan kaupungin lain täytäntöönpanotoimenpiteistä" kohta 2 päivätty 01.01.01 nro 53" Moskovan kaupungin sisäisten kuntien paikallishallinnon elimet, joilla on Moskovan kaupungin erilliset toimivaltuudet vapaa-ajan, sosiaali-, koulutus-, liikunta-, terveys- ja urheilutyön järjestämisen alalla asuinpaikan väestön kanssa").

Kuntalaitokset kuuluvat sosiaali-, nuoriso- ja perhepolitiikan piiriin. Kuntalaitokset käyttävät toiminnassaan aiemmin kertyneitä henkisiä ja aineellisia ja teknisiä resursseja.

Oikeusperusta sosiaali- ja koulutustyölle lasten, nuorten ja nuorten kanssa asuinpaikassa on Venäjän federaation ja Moskovan kaupungin laki- ja säädökset nuoriso- ja perhepolitiikan, lisäkoulutuksen ja urheilun alalla. Lasten, nuorten, nuorten ja muiden väestöryhmien parissa työskentelevät kunnalliset laitokset ja kansalaisjärjestöt toteuttavat toimintansa kehittämiensä ja paikallisten viranomaisten hyväksymien ohjelma- (suunnittelu)asiakirjojen perusteella näiden määräysten mukaisesti. metodologisia suosituksia ottaen huomioon liittovaltion ja alueelliset kohdeohjelmat .

Lasten, nuorten, nuorten kanssa työskentelyn erityispiirteet

asuinpaikalla

Kansalaisjärjestöt ovat aiheita nuorisopolitiikka ja Moskovan kaupungin lastenliike.

Päämuoto lasten, nuorten ja nuorten kanssa toimivien kansalaisjärjestöjen toiminnan organisoinnissa asuinpaikalla ovat kerhoyhdistykset, jotka perustuvat itseorganisoitumisen, vapaaehtoisuuden, saavutettavuuden, vuorovaikutusvapauden ja etujärjestöjen periaatteisiin. Niissä muodostuu perinteitä, kehitetään käyttäytymissääntöjä ja erottuvat nuorten ja nuorten omaisuus. Tällaisten eri-ikäisten yhdistysten kokoonpano mahdollistaa vanhusten kokemuksen välittämisen nuoremmille, kasvatusperinteiden säilyttämisen ja kehittämisen. Asuinpaikan työn tärkein erityispiirre on "ilmaisen vierailun klubien" järjestäminen.

Kuntalaitoksen hallintorakenteessa on myös erilaisia ​​itsehallintoelimiä, joissa työskentelevät nuoret ja julkisten järjestäjien nuorisoaktivistit. Osallistuminen johtamiseen ja suunnitteluun, konferensseihin, työryhmiin ja yhteiskunnallisesti hyödyllisten toimien ja tapahtumien valmisteluun ja pitämiseen on hyvä kansalaiskasvatuskoulu lapsille, nuorille ja nuorille. Esteettömyys, valinnanvapaus ammateissa ja työssä, oma-aloitteisuus ja muut demokraattiset periaatteet on sisällytetty ohjelmaan ja lakisääteiset asiakirjat nimetyt organisaatiot.

Vapaa-ajan yhdistyksiä voivat johtaa kerhotyön ammattilaiset (sosiaalikasvattajat, kasvattajat-järjestäjät, opettajat lisäkoulutus jne.) sekä sosiaalisia aktivisteja. Luovien yhdistysten opettajat, urheiluosastojen ja joukkueiden valmentajat suorittavat mestariopettajien ja mentoreiden tehtäviä. Kerhotyöpajoissa opettajat voivat osallistua omaan luovuuteensa, mikä luo myös erityisen yhteistyön ja luovuuden ilmapiirin. Luovien yhdistysten lapset ja aikuiset jäsenet saavat mahdollisuuden oppia, hankkia uusia taitoja ja kykyjä sekä kommunikoida mestarin kanssa vapaamuotoisessa ympäristössä.

Pääsääntöisesti klubiyhdistyksillä voi olla sisäinen peruskirja, symbolit ja varusteet: univormut, tunnukset ja arvomerkit, liput jne.

Kerhotiloissa joukko- ja ryhmäharrastustyötä varten, tilaisuuksiin, vapaa-ajan-, peli- ja virkistysalueisiin tulee varata ruokailutila.

Erikoisleirien ohjelmat, retket, kulttuurimatkat ja erilaisia ​​muotoja kollektiivista toimintaa.

Aktiivisten vapaa-ajan muotojen kehittämiseksi kerhoissa urheilusta kiinnostuneet lapset ja nuoret voivat yhdistyä tilapäisiksi pihaurheilujoukkueiksi massa- ja suosittuihin lajeihin - jalkapallo, lentopallo, koripallo, pöytätennis, shakki, hiihto, sulkapallo jne. Suosittu nuorilla on katuurheilua - velotreal, rullalauta, rullaluistimet, streetball jne.

Tuntien tulee olla kaikkien saatavilla, antaa jokaiselle mahdollisuus kokeilla itseään tietyllä luovalla alalla, edistää oppilaiden henkilökohtaista kasvua ja itsensä toteuttamista.

Klubiyhdistykset julkaisevat omia sanomalehtiä, luovat valokuva-video-arkistoja, verkkosivuja, jotka sisältävät tietoa toiminnastaan.

Kaikenlaista sosiaalis-kasvatus- ja vapaa-ajan toimintaa pidetään ennaltaehkäisevänä nuorten ja nuorten kanssa tehtävänä työnä, jonka tarkoituksena on ehkäistä epäsosiaalisia ilmenemismuotoja nuorisoympäristössä. Työllistäminen ja järjestetty vapaa-aika nuorten ja nuorten vapaa-ajalla on tehokas rikollisuuden primaarisen ehkäisyn muoto. Tämä työ antaa nuorille ja nuorille mahdollisuuden ilmaista itseään yhteiskunnassa ja epävirallisessa kommunikaatioympäristössä sekä sosiaalikasvattajat uusiutumisen ja vaikean elämäntilanteen sattuessa tietyssä nuorimies määritellä ja toteuttaa kohdennettuja toimenpiteitä, joilla on sosiaalisia ja kasvatuksellisia vaikutuksia.

1.2. Toiminta-alueet, sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajantyön muodot asuinpaikan väestön kanssa

(sosiaali- ja koulutuspalvelupaketti)

Seuraavia lasten, nuorten, nuorten ja aikuisten kanssa tehtävän sosiaalisen, kasvatus- ja vapaa-ajan työn osa-alueita säilytetään ja kehitetään:

1. Väestön mielekkään vapaa-ajan järjestäminen.

2. Sosiaalisesti hyödyllinen, sosiaalista toimintaa, kansalaiskasvatus (lasten ja nuorten liike).

3. Taiteellinen ja esteettinen luovuus, erityyppiset taiteet.

4. Fyysinen kulttuuri sekä terveys- ja urheilutyö.

5. Lasten, nuorten ja nuorten isänmaallinen kasvatus, sotilaallisen, historiallis-isänmaallisen, puolustus-urheilullisen työn kehittäminen.

6. Matkailutoiminta.

7. Luovuuden tekniset ja soveltavat tyypit, käsityön perusteet.

8. Epäsosiaalisten ilmenemismuotojen ehkäisy nuorten ja nuorten ympäristössä. Sosiaalinen kuntoutustyö sekä psykologinen ja pedagoginen apu perheille ja lapsille.

9. Sosiaalinen kuntoutus ja korjaustyö lasten ja nuorten sekä vammaisten aikuisten parissa.

10. Tiedotus- ja viestintätoiminta, journalismi.

11. Kognitiivinen, älyllinen kehitys ja koulutus

toiminta.

12. Lasten, nuorten ja nuorten työvoimakasvatus aikuisväestön osallistuessa.

Kuntainstituutioiden ja kansalaisjärjestöjen toiminnassa voidaan yhdistää eri toiminta-aloja.

Suunta 1. "Väestön mielekkään vapaa-ajan järjestäminen"

Työn tavoitteena on järjestää lasten, nuorten ja nuorten arjen mielekästä vapaa-aikaa ja kehittää perhemuotoja.

Työtyypit ja -muodot:

Lomien, festivaalien, konserttien, kilpailujen ja muiden tapahtumien järjestäminen ja pitäminen vapaa-ajan laitoksen, piirin jne. alueella.

· Retki kulttuuri- ja koulutustoiminta (vierailu teattereissa, museoissa, näyttelyissä, matkat ja matkat kulttuurillisiin, historiallisiin ja ikimuistoisiin paikkoihin).

Viestintäkerhojen, nuoriso- ja perheloungejen, Internet-kahviloiden, taidekahviloiden, elokuva- ja videosalonkien, koulutusluentojen, amatööriklubiyhdistysten jne. järjestäminen.

· Klubit, keskukset tai nuorten perheyhdistykset.

Suunta 2. "Yhteiskunnallisesti hyödyllinen, sosiaalinen toiminta, kansalaiskasvatus (lapsi- ja nuorisoliike)"

Lasten, nuorten ja nuorten kansalaiskasvatus ja julkisen itsetunnon muodostuminen tapahtuu osallistumalla toimintaan, jonka tavoitteena on parantaa ympäröivää elämää ja tarjota sosiaaliapua tarpeessa oleva.

Yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä tehdään:

· vapaa-ajan laitoksissa toimivat lasten ja nuorten julkiset yhdistykset, harrastajajärjestöt, osastot;

neuvostot ja klubien itsehallinnon elimet;

· seurojen, osastojen, yhdistysten voimavara: vanhimmat, kapteenit, komentajat jne.;

· Pedagogiset ja johtavien nuorisoosastot ja yhdistykset.

Työtyypit ja -muodot:

· Itsepalvelu, siivous ja päivystys klubissa, tapahtumissa.

· Juhlien, lomien valmistelu ja pitäminen alaikäisille, nuorille ja vanhuksille.

· Osallistuminen alueen parantamiseen, työvoiman purkamiseen.

· Ekologiset toimenpiteet.

Julkiset ratsioita.

· Lomalle omistettujen tapahtumien valmistelu ja pitäminen.

· Paikallisten viranomaisten määräysten täyttäminen.

· Sponsorointikonsertit ja kaikki mahdollinen apu orpokodeille, turvakodeille, sairaaloille jne.

· Ennaltaehkäisevät toimenpiteet ja agitaatio terveiden elämäntapojen puolesta, alaikäisten negatiivisten ilmentymien ehkäisy.

· Yhteisiä tapahtumia muiden klubien jäsenten kanssa alueeltasi, maastasi, kaupungistasi, muista kaupungeista ja maista.

· Leirien ja "aktiivisten koulujen" järjestäminen.

· Neuvontakoulujen ja johtamiskoulutusten, vapaaehtoistyön ja sosiaalialan koulujen järjestäminen.

Suunta 3. "Taiteellinen ja esteettinen luovuus, erilaiset taiteenlajit"

Teos on suunnattu lasten, nuorten ja nuorten esteettiseen, taiteelliseen, henkiseen ja moraaliseen kasvatukseen, luoden edellytyksiä heidän kehittymiselle luovuus, lahjakkaiden lasten ja nuorten tunnistaminen ja tukeminen , sekä alueen aikuisväestön lahjakkuuden edistäminen.

Työtyypit ja -muodot:

Luovat piirit, studiot, työpajat, yhdistykset erilaisille kuvataiteille ja musiikille - maalaus, kuvanveisto, muotoilu, musiikki, laulu, teatteri, koreografia jne.

· Konsertit, illat, esitykset, esitykset, diskot.

· Osallistuminen kilpailuihin, taidenäyttelyihin.

Suunta 4. "Fyysistä-terveyttä parantava ja urheilutyö"

Fyysinen kulttuuri, terveys- ja urheilutyö asuinpaikan väestön kanssa tähtää kansalaisten ja ennen kaikkea lasten ja nuorten fyysisen terveyden säilyttämiseen, tutustuttamalla moskovilaiset terveellisiin elämäntapoihin; kaikkien kansalaisryhmien, erityisesti lasten, teini-ikäisten ja nuorten, osallistuminen fyysiseen kulttuuriin ja urheiluun. Luokat sisään urheiluosastot, ryhmät ja joukkueet pyrkivät pitämään lapset ja nuoret hyvässä fyysisessä kunnossa, hallitsemaan tarvittavat urheilutaidot, häiritsemään huonoja tapoja. Liikunta- ja terveystyö asuinpaikalla on saavutettavaa ja massiivista ja auttaa erilaisia ​​luokkia väestöstä aktiivisesti ja kannattavasti viettämään vapaa-aikaa.

Työtyypit ja -muodot:

· Oppituntien pitäminen urheilu- ja terveysryhmissä.

Urheilujoukkueiden ja seurojen järjestäminen.

· Urheilukilpailujen järjestäminen.

Urheilufestivaalien, arvostelujen jne. järjestäminen.

Osallistuminen joukkokaupunkiliikkeiden puitteissa järjestettäviin tapahtumiin, kaupungin urheilukilpailuihin "Moskovan piha - Urheilupiha", "Urheilu kaikille", "Terveyttä koko perheelle!" jne.

Suunta 5. "Lasten, nuorten ja nuorten isänmaallinen kasvatus, sotilaallisesti sovelletun, historiallisisänmaallisen, puolustus-urheilullisen työn kehittäminen"

Teos on suunnattu lasten, nuorten ja nuorten kansalais- ja isänmaalliseen kasvatukseen.

Työtyypit ja -muodot:

Paikallishistoriallinen työ.

· Maan, kaupungin, piirin, piirin historian opiskelu.

· Promootiot ja tapahtumat, jotka on omistettu vuosipäiville ja ikimuistoisille päivämäärille isänmaan ja Moskovan kaupungin historiassa ja kulttuurissa.

· Etsi työtä.

· Kansainvälinen työ.

· Retket, retket, tutkimusmatkat historiallisiin paikkoihin ja sotilaallisen loiston paikkoihin, sotilasurheiluleirien järjestäminen.

· Puolustus-urheilun ja isänmaallisen suuntautumisen, historiallisen jälleenrakentamisen ja historiallisten roolipelien lasten ja nuorten yhdistykset jne.

· Työ varusmiesnuorten kanssa ja nuorten miesten asepalvelukseen valmistautuminen.

· Sotilas-isänmaalliset pelit ja kilpailut ("Partisaaniratioita", "Zarnitsa", mielenosoitukset jne.).

Vaellus ohjelmilla "Survival", "Robinsonade" jne.

· Yhteistyö veteraanijärjestöjen kanssa, ottamalla sota- ja työveteraaneja mukaan nuoremman sukupolven kasvatukseen.

Sotilasasioiden perusteiden tunnit, ammunta- ja voimaharjoittelu, laskuvarjohypyt, moottoriajoneuvojen ja moottoriajoneuvojen ajokoulutus, toimintaharjoittelu hätätilanteita ja tulipalot.

· Osallistuminen kaupunkien ja koko Venäjän isänmaallisiin ohjelmiin ("Memory Watch" jne.).

· Osallistuminen kansalais- ja isänmaallisen suuntauksen kilpailuihin ja festivaaleihin.

Suunta 6. "Matkailutoiminta"

Turistitoimintaa klubissa toteutetaan kahteen suuntaan:

b) kulttuuri- ja koulutusmatkat ja -matkat.

Osallistumalla vaelluksille, retkille, matkoille ja retkille lapset, nuoret, nuoret ja aikuiset tutustuvat oman kaupunkinsa, alueensa, maansa kulttuuriin, luontoon, talouteen.

Työtyypit ja -muodot:

· Urheilumatkailijaseurat, yhdistykset, osastot ja ryhmät.

Vaellus "viikonloppu", "perheloma".

· Monipäiväiset urheilu- ja turistimatkat, tutkimusmatkat, leirit.

· Kulttuuri- ja koulutusmatkat ja -matkat.

· Työpajat matkailun inventaarion ja laitteiden valmistukseen ja korjaukseen.

· Luovat yhdistykset ja ryhmät kulttuuri- ja koulutusohjelmien valmisteluun ja toteuttamiseen.

· Turistikilpailut ja rallit.

Nuoriso matkatoimistot, virasto.

· Ystävyysklubit lasten, nuorten ja nuorten välillä muista kaupungeista, alueista, tasavalloista ja maista.

Suunta 7. "Tekniset ja soveltavat luovuuden tyypit, käsityön perusteet"

Työ on suunnattu teknisen luovuuden kehittämiseen, taitojen muodostumiseen ruumiillinen työ, tieteellinen ja soveltava innovaatio sekä nuorten ja nuorten koulutus yrittäjyyden ja pienyritysten alalla.

Työtyypit ja -muodot:

· Teknisen luovuuden ja suunnittelun piirit.

· Teknisen luovuuden soveltavat työpajat, käsityökoulut.

· Korjaamot.

· Tietokonetunnit.

· Teini-ikäisten ja nuorten ammatillisten taipumusten ja luovien kykyjen testaus.

· Vierailu tehtaissa ja yrityksissä.

· Sovellettavan ja teknisen luovuuden salonkien näyttelyt.

· Osallistuminen kilpailuihin, kilpailuihin ja teknisen luovuuden näyttelyihin, sovellettavia taitoja.

· Nuorten yrittäjyyshankkeiden kehittäminen ja toteuttaminen pienyritysten alalla teknisen ja soveltavan luovuuden alalla.

Ohje 8. ”Asosiaalisten ilmenemismuotojen ehkäisy nuorilla ja nuorilla. Sosiaali- ja kuntoutustyö sekä psykologinen ja pedagoginen apu perheille ja lapsille”

Sosiaalisen ja ennaltaehkäisevän työn muodoilla ja menetelmillä pyritään ehkäisemään epäsosiaalisia ilmenemismuotoja nuorisoympäristössä, ottamaan nuoria mukaan yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan sekä tukemaan myönteisiä nuorisoaloitteita.

Työtyypit ja -muodot:

Vapaa-ajan ja erityisiä kohdennettuja tapahtumia, joiden tarkoituksena on ehkäistä ääriliikkeitä, huumeriippuvuutta, alkoholismia, rikollisuutta, laiminlyöntiä ja asunnottomuutta .

· Teemaillat, konsertit, kokoukset ja muut kulttuuri- ja vapaa-ajan tapahtumat.

· Yhteiskunnallisesti merkittävät toimet.

· Luennot, keskustelut, keskustelut, keskusteluohjelmat, pyöreät pöydät, seminaarit.

· Psykologinen testaus, neuvonta, koulutukset.

· Vapaan viestinnän kerhot.

· Turnaukset, kilpailut.

· Kampanja- ja koulutustyö.

· Seurannan suorittaminen.

· Erikoiskirjallisuuden ja monisteiden (esitteet, kalenterit, esitteet jne.) julkaiseminen.

Suunta 9. "Sosiaalinen kuntoutus ja korjaustyö lasten ja nuorten, vammaisten aikuisten parissa"

Työ on suunnattu vammaisten sosiaaliseen kuntoutukseen. Sosiaalipedagogiseen kuntoutustyöhön osallistuu asianmukaisen pätevyyden omaavia asiantuntijoita (psykologit, puheterapeutit jne.).

Työtyypit ja -muodot:

· Apua luotaessa edellytyksiä fyysisesti rajoittuneille lapsille ja nuorille itsensä toteuttamiselle ja sosiaaliselle sopeutumiselle (piirit, osastot, studiot, kerhot).

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden vammaisten lasten osallistuminen luovia kilpailuja, festivaaleja, kilpailuja.

· Psykologinen tuki vammaisten lasten perheille.

Suunta 10. "Tieto- ja viestintätoiminta, journalismi"

Työn tavoitteena on kehittää ja organisoida mahdollisia viestintätapoja, tiedon hankkimista ja levittämistä.

Työtyypit ja -muodot:

· Tietokokoelmien valmistelu.

· Luetteloiden, kokoelmien valmistelu luovia töitä asuinpaikan studioiden ja yhdistysten jäsenet.

· Nuorisoklubin sanomalehdet ja tiedotuslehtiset, nuorisosivustot, "foorumit", "chatit".

· Arkiston luominen menetelmistä, tiedoista, valokuva-videomateriaalista.

· Nuoriso-ohjelmat piirin kaapelitelevisiossa.

· Nuorten toimittajien kerhot.

· Ääni-, video-, tietokonestudiot.

· Internet-klubit, Internet-konferenssit.

Suunta 11. "Kognitiivinen, älyllinen kehitys ja koulutustoiminta"

Työn tavoitteena on tukea lasten, nuorten ja nuorten kiinnostusta älylliseen ja kognitiiviseen toimintaan, syventää tietoa ja laajentaa näköaloja.

Työtyypit ja -muodot:

· Kasvatusluennot.

· Neuvontaistunnot.

· Seminaarit, foorumit, pyöreät pöydät.

· Amatööriklubit, yhdistykset.

seuranta, tutkimukset julkinen mielipide, kysely.

Suunta 12. "Lasten, nuorten ja nuorten työvoimakasvatus aikuisväestön osallistuessa"

Työ on suunnattu lasten, nuorten ja nuorten työvoimakoulutukseen.

Työtyypit ja -muodot:

· Nuorten työllistymisen edistäminen.

· Koulutustyötä: luennot, keskustelut, kokoukset.

· Ammatillisten taipumusten testaus.

· Vierailu paikallisissa yrityksissä ja tutustuminen niiden toiminnan erityispiirteisiin.

· Nuorten ja nuorten osallistuminen taitokilpailuihin, työnäyttelyihin, kaupungin tilauskilpailuihin.

· Osallistuminen kaupungin tapahtumiin nuorten ja nuorten yrittäjyysaloitteen tukemiseksi.

Työn tavoitteena on tukea aikuisväestön kiinnostusta terveellisiin elämäntapoihin, lasten, nuorten, nuorten kasvatusongelmiin, nuorisoympäristön asosiaalisten ilmiöiden ehkäisyyn ja kehitykseen. useita muotoja sukupolvien välistä vuorovaikutusta.

Työtyypit ja -muodot:

· Perheen vapaa-ajan muodot.

· Terveyttä parantava suunta "Terveysryhmä" -periaatteen mukaisesti.

· Osallistuminen kansalais-isänmaallisiin tapahtumiin.

· Retki- ja viihdeohjelmat viikonloppuisin ja pyhäpäivinä.

· Temaattiset illat, kokoukset, konserttiohjelmat.

· Mentorointi.

· Nuorten perhekerhot.

OSASTO-2.

Asuinpaikan väestön kanssa sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan työtä tekevien kunnallisten laitosten toiminnan tärkeimmät indikaattorit

2.1. Toiminnan organisoinnin periaatteet

kunnallinen laitos

Laitoksen päätavoitteena on nuorten ja nuorten sosialisointi uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa ja heidän kansalais- ja isänmaallisen asemansa muodostaminen sekä sosiaali-, perhe- ja nuorisopolitiikan käytännön toteutus. Venäjän federaatio ja Moskovan kaupunki. Sosiaali- ja kasvatustyö sisältää negatiivisten käyttäytymismuotojen ennaltaehkäisyä ja kehittämistä henkilökohtainen kasvu lapsia ja nuoria luomalla positiivinen toiminta- ja yhteistyömalli kerhotilaan. Näin ollen kunnan toimielimen organisaatioperiaatteet ovat:

· Edellytysten luominen lapsen, teini-ikäisen, nuoren, alueen asukkaiden ilmaisille vierailuille ja toiminnan valinnanvapaudelle nousevan kiinnostuksen perusteella.

Epäsuora kasvatusvaikutus ihmiseen organisoidun joukkueen kautta, perinteisten venäläisten arvojen, moraalisten periaatteiden ja periaatteiden kautta terveiden elämäntapojen elämä, epäsosiaalisten ilmentymien hylkääminen.

· Alaikäisten ja aikuisten persoonallisuuden kunnioittamiseen perustuvan moni-ikäisen koulutusryhmän rakentaminen.

· Aikuisten yhteiskunnallisten aktivistien työhön osallistuminen vanhempien ja asukkaiden keskuudesta, yhteiskuntaan perustuva työ sekä nuorten ja vanhempien sukupolvien, veteraanien vuorovaikutus.

· Nuorten ja nuorten omien taitojen hallinta, joista on hyötyä tulevaisuuden ammatin hallitsemisessa.

· Osallistuminen sosiaalisiin ohjelmiin ja hankkeisiin nuorisopolitiikan eri toiminta-alueilla.

· Osallistuminen seudun ja kaupungin ympäröivän elämän parantamiseen sekä lasten, nuorten, nuorten että aikuisväestön määrätietoisen kansalaisaseman muodostamisen pohjalta.

Käyttäessään valtuuksiaan järjestää vapaa-ajan- ja sosiaali- ja koulutustyötä asuinpaikan väestön kanssa kunnallisten laitosten toiminnan turvaamiseksi kunta ohjaa seuraavia näkemyksiä.

Vuosikertomusta laadittaessa ja hyväksyttäessä taloussuunnitelma kunnallisen laitoksen tulot ja kulut sosiaali- ja koulutustyön suorittamiseksi asuinpaikalla, on säädettävä seuraavista menoeristä: palkat; palkanlaskennan maksut; lisäpalkkiot ja kannustimet; apuohjelmat ja käyttökustannukset; viestintäpalvelut ; nykyisten korjausten kulut; käyttöomaisuuden kustannusten nousu; pehmeän varaston kustannusten nousu; lääkkeiden maksaminen; Kiinteistöjen ylläpitopalvelut; varastojen kustannusten nousu; kuljetuspalvelut; muut palvelut ja muut menoerät.

Vapaa-ajan ja sosiaalisen kasvatuksen sekä väestön kanssa työskentelyn perustana asuinpaikalla ovat:

· Kunnalliset laitokset, jotka tekevät sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan työtä asuinpaikan väestön kanssa;

· Ei-valtiollinen voittoa tavoittelemattomat järjestöt johtaa sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan työtä asuinpaikan väestön kanssa: nuorten ja nuorisokerhot, -keskukset, julkiset yhdistykset ja niin edelleen.

Tässä osiossa tunnuslukujen laskenta on tehty kuntien laitoksille. NCO:t voivat käyttää näitä laskelmia toiminnassaan.

Vapaa-ajan laitoksissa työskentelevät asuinpaikan sosiaali- ja kasvatustyön erityispiirteiden mukaisesti opettajat-järjestäjät, sosiaaliopettajat, nuorisotyön asiantuntijat, opettajat-psykologit jne. He työskentelevät oppilasryhmän kanssa, ei rajoitettu ainetuntitunneille. Nämä asiantuntijat järjestävät oppilaiden vapaa-ajan ja hyödyllisiä aktiviteetteja päivittäin. Nämä asiantuntijat työskentelevät 36 tuntia viikossa joustavalla työajalla.

Valmentajat-opettajat ja lisäkoulutuksen opettajat toimintatyypeittäin pitävät tunteja piireissä ja osissa koulutus- ja ainesuunnitelman mukaisesti, tuntimaksuehdoilla 1 korko - 18 opetustuntia.

Kuntalaitoksen hallinto- ja johtamiskoneistoon kuuluvat: johtaja, varajäsen. johtajat, pääkirjanpitäjä, rakenneosastojen päälliköt, osastopäälliköt (jos sellaisia ​​on).

Kuntalaitoksessa hygieniastandardien, yleisen järjestyksen sekä tilojen ja laitteiden turvallisuuden varmistamiseksi työskentelevät nuoremman palveluhenkilöstön (MOP) työntekijät - huoltopäällikkö, päivystäjä, siivoojat ja muut nuorisopolitiikan alan asiantuntijat ja muut asiantuntijat. koulutus (laitoksen henkilöstön mukaan).

Suurin osa lapsista mukana nuorempi ikä on asuttava lähellä kunnan oppilaitosta, kun taas lukiolaiset ja nuoret voivat asua syrjäisemmillä lähiöillä.

Asuinpaikan kunnallisissa laitoksissa ryhmiä muodostettaessa suositellaan noudattamaan seuraavia ikäsuhteita (keskiarvot monitieteisille kerhoille):

· lapset ennen kouluikä enintään 8 vuotta - jopa 10%;

alakouluikäiset lapset 8–11-vuotiaat - 10-20%;

12-17-vuotiaat teini-ikäiset -35-40%;

nuoret 18-30-vuotiaat - 15-20%.

alueen aikuisväestö - jopa 10 %

Erikoistuneissa vapaa-ajan oppilaitoksissa oppitunteja voidaan pitää pääosin samanikäisillä kattavuudella, esimerkiksi perhekerhoissa esikoululaisten, alakoululaisten ja nuorten vanhempien osuus kasvaa; kuntoseuroissa, urheiluseuroissa, tietokoneiden Internet-kerhoissa, teini- ja nuorisoseuroissa suurin osa mukana olevista on iäkkäitä teini-ikäisiä ja nuoria. On kuitenkin pyrittävä laitoksen monitieteisen toiminnan kehittämiseen ja kaikkien ikäryhmien osallistumiseen työhön.

ESIMERKKEJÄ Kunnallisen toimielimen toiminta-alaa kuvaavat tiedot on esitetty seuraavassa yhteenvetotaulukossa:

2.2. Kuntalaitoksen ohjelma (suunniteltu) ja raportointidokumentaatio

2.2.1. Kunnan laitoksen tyypillisen vuosittaisen työohjelman muoto.

2.2.2 Kuntalaitoksen tyypillisen neljännesvuosittaisen työsuunnitelman muoto.

2.2.3. Kunnan laitoksen neljännesvuosittaisen ja vuosikertomuksen vakiomuotoinen lomake.

2.2.4. Lista kuntalaitoksen asiakirjoista.

2.2.1. Malli ohjeelliselle vuotuiselle työohjelmalle

kunnallinen laitos

TYÖOHJELMA

kunnan laitos:

(valtiolaitoksen nimi)

_____ vuodeksi

Päivämäärä _________________

Moskova ______ vuosi

1. OHJELMAN PERUSTELUT

<Основные проблемы, затрагивающие население, проживающее в районе округа, (желательно с привлечением статистических данных, раскрывающих социальные и возрастные характеристики участников программы, например, место учебы, работы, социальный статус семьи т. д.), и обоснование решения указанных проблем посредством программы>

2. OHJELMAN TAVOITTEET

<Перечень целей, поставленных перед учреждением в области социально-воспитательной и досуговой работы с населением района по месту жительства>

3. OHJELMAN TAVOITTEET

<Перечень задач, поставленных перед учреждением для достижения целей настоящей Программы>

<Перечень направлений деятельности учреждения по выполнению настоящей Программы. Например: организация содержательного досуга и оздоровительного отдыха детей и подростков, работа с семьями и родителями, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, художественно-эстетическое творчество и различные виды искусств, познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность и пр.>

Tekstilohko kohtaan 4

<В тестовом блоке в свободной форме раскрывается содержание направлений деятельности учреждения по выполнению Программы, указываются формы, способы и методы их реализации>

5. KOHDEOHJELMAT, JOSSA TOIMIELIN TYÖOHJELMAN TOIMINTA TOTEUTTAAN

6. PYSYVIEN TYÖNTEKIJÖIDEN MÄÄRÄ

OHJEET

(VAPAA-AIKATOIMINTOJEN PROFIILIT) OHJELMAT

1

<”Профиль досуговой деятельности” – в данной колонке указывается направление досуговой деятельности учреждения, в соответствии с которыми осуществляется выполнение настоящей Программы.

"Luokkien nimi ja muoto" - tämä sarake osoittaa sarjojen nimet ja muodot (joukkueen nimi) - jakso, ympyrä, seura jne. Esimerkiksi: "Nyrkkeilyosasto", "Leikkaus- ja ompeluympyrä". HUOMIO! Jos näillä luokilla on mukana aikuisia - osallistujien vanhemmat, luokkien muodon ilmoittamisen jälkeen lisätään merkintä suluissa "perhemuoto". Esimerkiksi: "Turistiosasto (perhemuoto)" jne.

"Osallistuneiden ihmisten lukumäärä (henkilöt)" - tämä sarake ilmaisee vapaa-ajan toimintojen profiileihin osallistuneiden lukumäärän vammaisten henkilöiden pakollinen kohdentaminen. Esimerkiksi: Kihloissa on 15 henkilöä, joista 2 henkilöä. vammaiset – kirjaa lomake "15(2)" >

7. HENKILÖSTÖOHJELMA

<Состав административно-педагогического персонала учреждения для обеспечения выполнения настоящей Программы. >

8. TILAT JA ULKOURHEILUTILAT OHJELMAN TOIMITTAMISEKSI

8.1. Laitokselle osoitetut tilat, joita käytetään tämän ohjelman toteuttamisen varmistamiseksi:

"Koneen käytön syy" - tässä sarakkeessa näkyy kohteen (tilojen) käytön perustana olevan asiakirjan nimi - sopimus (sopimus) sekä sen tiedot (numero, päivämäärä, voimassaoloaika) - sopimus maksuton käyttö, yhteiskuntajärjestys jne.

"Kokonaispinta-ala (neliömetriä)" - tämä sarake osoittaa kohteen kokonaispinta-alan STT:n mukaan.

"Ala lasten ja nuorten toimintaan (neliömetriä)" - tässä sarakkeessa näkyy vain lasten, nuorten ja nuorten toimintaan käytettyjen huoneiden pinta-ala>

8.2. Oppilaitokselle osoitettujen ja lasten, nuorten ja nuorten kanssa työskentelyyn käytettyjen tilojen ominaisuudet (paikat oppilaitoksen oppilaiden luokkiin, edellisen taulukon sarakkeen 7 dekoodaus STT-selvityksen mukaisesti).

<”Наименование (номер) помещения для занятий с детьми и молодежью” – в данной колонке указывается номер или название (например: игровая, спортзал, гостиная, компьютерный зал и пр.) помещения для занятий.

"Kunto" - tässä sarakkeessa näkyy tämän huoneen nykyinen kunto - erinomainen, hyvä, tyydyttävä, korjauksen tarpeessa>

8.3 Käytetyt lisätilat (koulujen ja muiden organisaatioiden tilat, ulkourheilukentät) tämän ohjelman toteuttamisen varmistamiseksi:

9. OHJELMAN LOGISTIIKKA

<В данном разделе приводятся общая балансовая стоимость основных средств учреждения на начало года и планируемая стоимость приобретаемых основных средств>

10. OHJELMAN METODOLOGINEN TUKI

<В данном разделе приводятся сведения об отдельных целевых программах, выполняемых учреждением в рамках своей деятельности. Например, название программы по социально-воспитательной и досуговой деятельности, проекты (программы) в рамках проекта “Солнечный круг” и пр.>

<”Статус исполнителя” – в данной колонке указывается статус исполнителя: ответственный исполнитель или соисполнитель.

"Vastaava toteuttaja (osatoteuttajat), yhteistyökumppanit" - tässä sarakkeessa ilmoitetaan tämän ohjelman vastuullinen toteuttaja (jos laitos on toimeenpanija), toimeenpanijat ja yhteistyökumppanit>

11. LAITOKSEN TYÖOHJELMAN PÄÄTOIMINNOT

<В данном разделе приводятся поквартально основные сведения о мероприятиях планируемого года. Уточненные сведения о мероприятиях, планируемых в 1, 2, 3 и 4 кварталах представляются в соответствующих квартальных календарных планах мероприятий учреждения.

HUOMIO! Kaikissa tämän osion taulukoissa loma-aikana suoritetut toiminnot on korostettava erikseen.

11.1. Oppilaitoksen järjestämät sisäiset tapahtumat (klubi).

11.2. Piirin, piirin, kaupungin tapahtumat, joita laitos järjestää (tai toimii toimeenpanijana).

11.3. Toiminta, johon laitos osallistuu.

2 – "Tapahtuman nimi (päivämäärän/ohjelman puitteissa)" - tässä sarakkeessa ilmoitetaan tapahtuman nimi ja sen loman, vuosipäivän, merkittävän tapahtuman nimi, jolle se on omistettu, sekä lyhyt muoto kohdeohjelman nauhoittaminen (katso Ohjelman kohta 5), ​​jonka puitteissa sitä toteutetaan. Toimintojen luettelossa tulisi olla perhe- ja nuorisopolitiikan osastolle (jäljempänä DSMP) määritellyt toiminnot. Otsikko tulee kertoa lyhyesti sisällön mukaan, esim. "Fun Sneaker": urheiluaerobic-kilpailu

3 – "Osallistujien lukumäärä oppilaitoksesta / osallistujien ikäluokka" - tässä sarakkeessa ilmoitetaan oppilaitoksen osallistujien lukumäärä ja heidän ikäluokkansa muodossa: X / XX-XX, esimerkiksi 15 henkilöä / 10-14 vuotta.

4 – "Tapahtuman taso" - tämä sarake osoittaa tapahtuman organisaatiotason (piiri, piiri, kaupunki, alueiden välinen, koko venäläinen, kansainvälinen, vastaavasti: "piiri", "piiri", "kaupunki" jne.

2.2.2. Kuntalaitoksen suunnilleen neljännesvuosittaisen työsuunnitelman muoto

KALENTERI TOIMINTASUUNNITELMA

kunnan laitos:

_________________________________________________________________

(instituution nimi)

______ vuosineljännekselle ______

(Liite kunnan toimielimen vuoden työohjelmaan)

Moskova ______ vuosi

VAPAA-AIKATOIMINTA JA MUUT TYÖT LAITOKSEN TYÖOHJELMAN MUKAISESTI

Vapaa-ajan aktiviteetteja, joita pidetään säännöllisesti ilmaiseksi, mukaan lukien "ilmainen läsnäolo" -tilassa

Maksulliset tunnit vapaa-ajan aktiviteetteilla (maksulliset palvelut)

KALENTERI TOIMINTASUUNNITELMA ____NELJÄNNEKSI___VUODELLE

1 - Jos tunnit pidetään "vapaa läsnäolo" -tilassa, se on ilmoitettava suluissa (SP).

2 – ”Luokkien sijainti” – tässä sarakkeessa ilmoitetaan kohteen (tilojen) osoite ja nimi sekä tilojen numero (tai nimi toimielimen työohjelman kohdasta 8.2).

3 - Tuntien (työ) aika ilmoitetaan kullekin tietylle opiskelijaryhmälle omalla rivillään, vaikka tunnit pidettäisiin peräkkäin samassa profiilissa, osoitteessa ja saman opettajan toimesta.

4 – "Tapahtuman nimi" - tämä sarake osoittaa tapahtuman nimen ja sen loman, vuosipäivän, merkittävän tapahtuman nimen, jolle se on omistettu ja jossa se pidetään. Nimi tulee paljastaa lyhyesti sisällön suhteen, esimerkiksi "Hauska lenkkari": urheilijan päivälle omistetut urheiluaerobic-kilpailut, katuloma "Pannukakkuviikko": peliohjelma kilpailuineen, folk hauskaa, luovan konsertti joukkueet jne.

5

6 – "Paikka" - tässä sarakkeessa näkyy sen paikan osoite ja nimi, jossa tapahtuma järjestetään.

7 – Tässä sarakkeessa ilmoitetaan joko osallistujien kokonaismäärä, jos tapahtuman järjestää laitos, tai tapahtuman järjestäjä, jos laitos osallistuu tapahtumaan.

HUOMIO! Taulukossa " Tapahtumakalenterisuunnitelma"Lomakauden aikana järjestetyt tapahtumat on korostettava erikseen.

Kalenterisuunnitelman mukana on tekstilohko, jossa toiminnasta annetaan vapaassa muodossa lisätietoa, jonka ohjelmapäällikkö katsoo tarpeelliseksi antaa (valinnaiset tiedot).

Lisätiedot (tavoitteet, tavoitteet, toteutustavat, vaiheet, odotettu tulos) tulee antaa tekstilohkoon 2-3 merkittävästä suurtapahtumasta.

2.2.3. Kuntalaitoksen suunnilleen neljännesvuosi- ja vuosiraportin muoto (vuosikertomus sovitaan DSMP:n piiritoimiston kanssa)

TYÖSUUNNITELMAN TOTEUTUSRAPORTTI

(neljännesvuosittain ja vuosittain)

kunnan laitos:

_________________________________________________________________

(instituution nimi)

______ vuosineljännekselle ______

Kuntalaitoksen johtaja _________________________/_______/

Päivämäärä _________________

Moskova ______ vuosi

Raportti laaditaan neljännesvuosittain ja vuosittain. Vuosikertomus sisältää yhteenvedon neljännesvuosittaisista raporteista ja analyyttisen huomautuksen, jossa on tarpeen analysoida laitoksen työssä tapahtuneita muutoksia (uusien suuntien avaaminen ja vanhojen säilyttäminen, henkilöstön määrän dynamiikka, ammatillisen koulutuksen taso henkilöstöstä, tehdyn työn määrän muutoksista, saavutusten tasosta ja muista muutoksista raportointikauden aikana ).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PYSYVÄSTI SUUNTAAN OLEVIEN MÄÄRÄ (VAPAA-AIKATOIMINTOJEN PROFIILIT)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________okatkokatkokatkokatkokatoksisesti

TYÖNTEKIJÖIDEN MÄÄRÄ SUUNTAISSA (VAPAA-AIKATOIMINTOJEN PROFIILIT)

_______ VUODEN NELJÄNNESSÄ ILMAISEKSI "VAPAA OSALLISTU" -TILASSA

Huomaa: opiskelijamäärä lasketaan kuukausittaisena keskiarvona läsnäololokien tai ilmoittautumislomakkeiden perusteella

("vapaa pääsy" -tilassa).

RAPORTOINTI LAITOKSEN JÄRJESTÄMÄSTÄ TOIMINNASSA ______NELJÄNNEKSELLÄ ________

RAPORTOINTI TOIMINNISTA, JOIHIN LAITOKSEN OSALLISTU ______NELJÄNNEKSELLÄ ________

1 – "Tapahtuman nimi" - tämä sarake osoittaa tapahtuman nimen ja sen loman, vuosipäivän, merkittävän tapahtuman nimen, jolle se on omistettu ja jossa se pidetään. Nimi tulisi paljastaa lyhyesti sisällön suhteen, esimerkiksi "Hauska lenkkari": urheilijan päivälle omistetut urheiluaerobic-kilpailut, katuloma "Maslenitsa": peliohjelma kilpailuineen, folk hauskaa, luovien tiimien konsertti, jne.

2 – "Tapahtuman taso" - tämä sarake osoittaa tapahtuman organisaatiotason (sisäinen, piiri, piiri, kaupunki, koko venäläinen, kansainvälinen, vastaavasti: "klubi", "piiri", "piiri", "kaupunki", jne.).

3 – "Paikka" - tässä sarakkeessa näkyy sen paikan osoite ja nimi, jossa tapahtuma tapahtui.

HUOMIO! Taulukoissa tulee erikseen tuoda esiin lomakauden aikana tehdyt toiminnot.

Raportin mukana on tekstilohko, joka antaa vapaassa muodossa lisätietoa toiminnoista, jotka ohjelmapäällikkö pitää tarpeellisina raportoida (tarkempi kuvaus 1-2 merkittävästä tapahtumasta kussakin kohdeohjelmassa, johtajan harkinnan mukaan) .

Ilmoita raportissa:

1. vuosineljänneksen aikana pidettyjen klubin, piirin, piirin ja kaupungin sisäisten tapahtumien lukumäärä (kukin taso);

2. harjoittelijoiden määrä;

3. työllisten nuorten lukumäärä (työllisyysohjelman mukaan).

OHJELMAN METODOLOGINEN TUKI

Tässä osiossa mainitaan kehityshankkeiden nimet (vapaa-ajan toiminnan opetussuunnitelmat; luento-, seminaari-, tapahtuma-, leiriohjelmat; tapahtumien skenaariot; innovatiiviset menetelmät jne.) ja niiden tekijät (laitoksen työntekijät, muut kirjoittajat) ja niitä käytetään varmistamaan, että tämän suunnitelman toiminnasta, osallistujista ja kumppaneista.

HENKILÖSTÖOHJELMA

Laitoksen kokopäiväisten työntekijöiden jatkokoulutus raportointikaudella:

OHJELMAN LOGISTIIKKA JA TEKNINEN TUKI

Laitoksen hankkima lisäkiinteistö laitoksen raportointikauden työohjelman täytäntöönpanoa varten.

PÄÄSAAVUTUKSET

4 - "Tapahtuman osion numero ja kohta" - tässä sarakkeessa ilmoitetaan tämän asiakirjan alakohdan (2.1, 2.2) numero ja tapahtuman kohta (numero alakohdassa), jonka järjestäjä tai osallistuja laitos (edustaja) laitos, laitoksen tiimi) on saavuttanut korkeita tuloksia. Esimerkiksi 2.1.1 tai 2.2.3.

5 - "Tiimin nimi tai koko nimi, ikä" - tässä sarakkeessa näkyy joukkueen (joukkueen) nimi ja ikäluokka (vuodet) tai tämän tuloksen saavuttaneen oppilaitoksen oppilaan koko nimi ja ikä (vuosia).

2.2.4. Luettelo kunnallisen laitoksen asiakirjoista:

1.Päätös kuntalaitoksen perustamisesta.

2. Toimielimen peruskirja.

3. Määräys johtajan nimittämisestä.

4. Oikeushenkilön rekisteröintitodistus.

5. Todistus veroviranomaisen rekisteröinnistä.

6. Työsopimus kuntalaitoksen johtajan kanssa.

7. USREO-rekisteröinnin tiedote.

8. Vakuutustodistus, Kansaneläkerahaston vakuutusmaksujen suuruusilmoitus.

9. Pakollisen sairausvakuutuskassan antama ilmoitus vakuutetusta.

10. Eläkekassan ilmoitus vakuutetulle.

5. Työntekijöiden toimenkuvat;

6. Kannustinmaksuja, palkkioita, palkkioita koskevat määräykset;

7. Rakenteellisia jakoja koskevat määräykset (jos sellaisia ​​on).

Organisaatiokohtainen:

2. Työehtosopimus;

3. Muiden organisaatioiden kanssa tehtävää yhteistyötä koskevan sopimuksen muoto;

4. Tapausten nimikkeistö;

5. Ohjeet määräaikaisten lääkärintarkastusten läpäisymenettelystä;

6. Ohjeet työpaikan turvallisuusopastuksen ja johdannon läpäisymenettelystä;

7. Ohjeita hätätilanteissa toimimiseen;

8. Ohjeet tulipalon sattuessa toimimiseen yms.

9. Muut työlainsäädännön mukaiset paikalliset lait

Henkilöstön dokumentaatio

1. Henkilökohtaiset asiakirjat:

1. työkirja;

2. lääketieteellinen kirja;

3. henkilökohtaiset tiedostot:

Henkilökohtainen lomake henkilöstöasiakirjoja varten (lomake nro T-2);

Koulutusasiakirjojen kopiot;

Kopio vakuutustodistuksesta;

Kopio passista;

Kopio TIN-todistuksesta;

Kopio sotilashenkilötodistuksesta;

Nimityskirje;

Henkilökohtaisen asian kuvaus.

2. Hallinnolliset asiakirjat:

1. Tilaukset henkilöstölle:

Työntekijän palkkaamisesta (lomake nro T-1);

Työsopimuksen päättymisestä työntekijän kanssa (lomake nro T-8);

työntekijän siirtämisestä toiseen työhön (lomake nro T-5);

Työntekijän lähettämisestä työmatkalle (jos sellainen on) (lomake nro T-9);

Loman myöntämisestä työntekijälle (lomake nro T-6);

Työntekijän ylennyksestä (lomake nro T-11);

Kurinpitotoimien määräämisestä.

2. Päätoimintoa koskevat tilaukset, joilla on mielivaltainen muoto:

Kurinpitoseuraamusten soveltamisesta;

Kurinpitoseuraamusten poistamisesta;

Arvon antamisesta;

Ammattien (tehtävien) yhdistämisestä;

Avustuksen perustamisesta;

tilapäisesti poissa olevan työntekijän korvaamisesta;

Tietoja velvollisuudesta;

Tietoja toimintatilan muuttamisesta;

Ja muut.

3.Työntekijöiden työvoiman toiminnan vahvistavat asiakirjat:

1. työkirjat;

2. työsopimukset ja niiden muutokset;

3. kopiot henkilöstön tilauksista.

4. Tiedot ja selvitysasiakirjat:

1. työntekijöiden henkilökohtaiset kortit (lomake nro T-2);

2. työntekijöiden henkilökohtaiset tiedostot;

3.aikataulu.

5. Sisäinen yrityskirjeenvaihto:

1. työntekijöiden lausunnot (esimerkiksi lomasta);

2. huoltoilmoitukset;

3.selittävä;

4. Suorituskyky.

6. Kirjanpidon ja rekisteröinnin päiväkirjat (kirjat):

1. henkilöstökirjanpito;

2.työsopimusten rekisteröintipäiväkirja;

3. tilausten rekisteröintipäiväkirja;

4. henkilökohtaisten asioiden kirjanpito.

5. saapuvien asiakirjojen kirjanpito;

6. lähtevien asiakirjojen kirjanpito;

7. Metodologinen tuki kuntalaitoksen työhön:

1. toimielimen vuotuinen toimintaohjelma;

2. toimielimen neljännesvuosittaiset työsuunnitelmat;

3. Toimielimen rakenne;

4. Luovien yhdistysten, osastojen ohjelmat;

5. Rakenteellisia jakoja koskevat määräykset (jos sellaisia ​​on);

6. Luovan työn kalenteriteemaattinen suunnittelu

yhdistykset ja osastot vuodeksi;

7. Luovien yhdistysten työn kirjanpitopäiväkirjat;

8. Sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan kirjanpitopäiväkirjat

(toimielimen asiantuntijoiden työn kirjanpito);

9. Urheiluliittojen, jaostojen toiminnan kirjanpitopäiväkirjat;

10. Vuosi- ja neljännesvuosikertomus toimielimen työstä;

11. Toimielimen asiantuntijoiden analyyttiset raportit vuodelta;

12. Toimielimen toimintaan liittyvät alaisuudessa toimivien johtoelinten normatiiviset ja hallintotoimet.

OSA 3

Kunnallisten laitosten sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan asiantuntijoiden toiminnan järjestäminen

3.1. Arvioitu dkuntalaitoksen (jäljempänä MU) työntekijöiden toimenkuvat

Kuntalaitoksen metodologin toimenkuva

1. Yleiset määräykset

1.1. Metodologin nimittää ja erottaa kuntalaitoksen (jäljempänä MU) johtaja.

1.2. Metodologin virkaan nimitetään korkea-asteen ammatillisen koulutuksen omaavat henkilöt sekä ammattitutkinnon suorittaneet ilman työkokemusvaatimusta.

1.3. Metodologin puuttuessa hänen tehtävänsä on jaettu MU:n asiantuntijoiden kesken.

1.4. Metodologia ohjaavat työssään peruskirja ja laitoksen kehittämisohjelma, toimivaltaansa kuuluvat säädökset ja tämä toimenkuva.

2.1 Järjestää Lääketieteellisen yliopiston toiminnan metodologisen tuen.

2.2 Analysoi laitoksen metodologisen (koulutus)- ja opetustyön tilaa ja laatii ehdotuksia työn tehokkuuden parantamiseksi.

2.3 Kehittää analyyttistä materiaalia MU:n toiminnasta.

2.4 Osallistuu metodologisten ja tiedotusmateriaalien kehittämiseen, terveydenhuoltolaitosten johtajien ja asiantuntijoiden koulutuksen, uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen ennustamiseen ja suunnitteluun.

2.5 Järjestää koulutus- ja metodologisen dokumentaation, käsikirjojen kehittämisen, tarkastelun ja hyväksymisen valmistelun. Osallistuu pitkän tähtäimen suunnitelmien laatimiseen oppikirjojen, opetusvälineiden ja metodisten materiaalien julkaisemiseksi.

3.6 Saat käytännön apua MU:n asiantuntijoilta.

3.7 Ilmoita välittömälle esimiehelle hänen toimivaltaansa kuuluvista ongelmista ja havaituista puutteista.

3.8 Vastaanottaa ja käyttää toimivaltansa puitteissa MU:n ja sen rakenteellisten osastojen toimintaan liittyvää työskentelyä varten tarvittavaa tietoa.

3.9 Toteuttaa pätevyytensä tai pätevyytensä puitteissa organisatorista ja taloudellista toimintaa.

3.10 Nauti muista oikeuksista, jotka toimielimen peruskirjan työntekijöille määrätään.

4. Vastuu

Metodologi on kurinpidollinen, hallinnollinen, aineellinen ja rikosoikeudellinen vastuussa Venäjän federaation lain ja työlain mukaisesti seuraavissa tapauksissa:

4.2 MU:n sisäisten työmääräysten, työsuojelu- ja turvallisuusmääräysten, paloturvallisuuden sekä saniteetti- ja hygienianormien rikkominen.

4.3 Moraalisen ja aineellisen vahingon aiheuttaminen laitokselle.

Työnkuvaus

opettaja - kunnallisen oppilaitoksen järjestäjä

1. Yleiset määräykset

1.1 Opettaja-järjestäjä nimittää ja erottaa kunnan oppilaitoksen (jäljempänä MU) johtaja.

1.2 MU:n opettaja-järjestäjäksi valitaan henkilö, jolla on korkea- tai keskiasteen erityiskoulutus tai vähintään kolmen vuoden kokemus joukkokulttuuri- tai pedagogisesta työstä.

1.3 Opettaja-järjestäjän poissa ollessa hänen tehtävänsä jaetaan MU:n asiantuntijoiden kesken.

1.4. Järjestäjäopettaja ohjaa työssään peruskirjaa ja oppilaitoksen kehittämisohjelmaa, toimivaltaansa kuuluvia säädösasiakirjoja ja tätä toimenkuvaa.

2. Toiminnalliset vastuut

2.1 Kehittää yhdessä Lääketieteellisen korkeakoulun asiantuntijoiden kanssa pitkäjänteisiä ja kalenterityösuunnitelmia sovittaen pääsuuntaukset Lääketieteellisen korkeakoulun johtajan tai rakenneosaston johtajan kanssa.

2.2 Kehittää skenaarioita ja ohjelmia kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaan (illat, lomat, retket, retket, peliohjelmat, kilpailut, kokoukset, keskustelut jne.). Järjestää niiden valmistelun ja toteutuksen.

2.3 Säilyttää kaikki tarvittavat asiakirjat MU:n jatkuvasta työstä (skenaariot, ohjelmat, lokikirjat, suunnitelmat, raportit jne.).

2.4.Tutkii laitoksessa olevien nuorten ikä- ja psykologisia ominaisuuksia, kiinnostuksen kohteita ja tarpeita, luo edellytykset heidän kykyjensä toteuttamiselle erilaisissa luovissa toimissa.

2.5 Järjestää mikropiirin lapsi- ja nuorisoyhdistysten työtä, edistää asuinpaikkakunnan lasten- ja nuorisoyhdistysten yhteistoimintaa.

2.6 Nostaa ammatillista tasoaan opiskelemalla ja soveltamalla käytännössä sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan työn edistyneitä menetelmiä.

2.7 Osallistuu yleisötilaisuuksien kehittämiseen ja järjestämiseen.

2.8 Toimii läheisessä yhteydessä lääketieteellisen yliopiston asiantuntijoihin, julkisiin organisaatioihin ja yhdistyksiin.

2.10 Vastaa visuaalisen agitaation tilasta MU:ssa.

2.11 Järjestää teini- ja nuorisoseurojen yhdistysten, studioiden ja ryhmien toimintaa sekä teini-ikäisten ja aikuisten yhteistoimintaa.

3. Oikeudet

Opettaja-järjestäjällä on oikeus:

3.1. Tee ehdotuksia MU:n muotojen, työtapojen parantamiseksi.

3.2 Osallistua MU:n metodologisen neuvoston työhön.

3.3 Käytä lääketieteellisen yliopiston käytettävissä olevaa tieto- ja metodologista kirjallisuutta.

4. Vastuu

Opettaja-järjestäjä on kurinpidollinen, hallinnollinen, aineellinen ja rikosoikeudellinen vastuussa Venäjän federaation lainsäädännön ja työlain mukaisesti.

4.1 Vastaa turvallisten olojen varmistamisesta oppitunneille, oppilaiden hengen ja terveyden suojelemisesta.

4.2 Vastaa tämän ohjeen mukaisten velvollisuuksien ja oikeuksien toteuttamisesta.

4.3 Vastaa sisäisten työmääräysten, työsuojelu- ja turvallisuusmääräysten, paloturvallisuuden sekä saniteetti- ja hygieniastandardien täytäntöönpanosta.

4.4 Kantaa vastuun MU:lle aiheuttamista moraalisista ja aineellisista vahingoista.

Työnkuvaus

2.7 Edistää lasten, nuorten ja nuorten sosiaalisten aloitteiden kehittämistä, saavuttaa julkista tunnustusta merkittävistä innovaatioista, niiden toteuttamisesta elämässä.

2.8. Houkuttelee ja valmistaa vapaaehtoisia sosiaalisiin tapahtumiin, lomiin, kilpailuohjelmiin asuinpaikalla.

2.10 Kehittää nuorille, nuorille ja heidän perheilleen yhteiskunnallisesti merkittävien tapahtumien skenaarioita, suunnitelmia ja ohjelmia ja toimittaa MU:n johtajan hyväksyttäväksi.

2.11 Osallistuu MU:n operatiivisiin kokouksiin. Ajantasaiset suunnitelmat ja raportit jo tehdystä työstä. Toimii MU:n johtajan hyväksymän toimintatavan ja tämän toimenkuvan mukaisesti.

2. Oikeudet

Sosiaalikasvattajalla on oikeus:

3.1 Kerää lasten ja nuorten tarpeisiin liittyvää tietoa, suorittaa väestön sosiologisia tutkimuksia, diagnostisia tutkimuksia.

3.2 Vetoomus julkisiin järjestöihin, valtion instituutioihin yhteiskunnallisten ongelmien ratkaisemiseksi heidän toimivaltansa puitteissa.

4.1 Tässä toimenkuvassa hänelle annettujen tehtävien ja myönnettyjen oikeuksien huono laatu ja ennenaikainen täyttäminen.

Työnkuvaus

kunnan nuorisotyöntekijä

1. Yleiset määräykset

1.1 Nuorisotyöntekijän nimittää ja erottaa kunnan toimielimen (jäljempänä MU) johtaja.

1.2 Nuorisotyön asiantuntijan virkaan nimitetään henkilöt, joilla on korkea- ja keskiasteen ammatillinen koulutus sekä ne, jotka ovat suorittaneet ammattikoulutuksensa ilman työkokemusvaatimusta.

1.3 Nuorisotyön asiantuntijan puuttuessa hänen tehtävänsä on jaettu MU:n asiantuntijoiden kesken.

1.4 Nuorisotyön asiantuntijaa ohjaavat työssään MU:n peruskirja ja kehittämisohjelma, toimivaltaansa kuuluvat säädökset ja tämä toimenkuva.

2. Toiminnalliset vastuut

2.1 Koordinoi MU:n alueella toimivien lasten ja nuorten yhdistysten toimintaa.

2.2 Järjestää nuorten ja nuorten erilaisia ​​vapaa-ajan ja yhteiskunnallisesti merkittäviä aktiviteetteja.

2.3 Työskentelee lasten ja nuorten epävirallisten yhdistysten kanssa. Ottaa lapsia ja nuoria aktiivisesti mukaan MU:n alueella toimivien lasten ja nuorten yhdistysten toimintaan.

2.4 Ennustaja ja suunnitelma työskentelee valvottavalla alueella lasten ja nuorten kanssa käyttäen erilaisia ​​nykyaikaisia ​​muotoja, tekniikoita, menetelmiä ja keinoja ja vastaa työn tuloksista kokonaisuutena.

2.5 Osallistuu nuorisopolitiikan toteuttamiseen, MU:n alueella toimivien lasten ja nuorten yhdistysten kehittämiseen liittyviin työhön.

2.6 Suorittaa lasten ja nuorten yhdistysten järjestämisen kautta lasten itseorganisaation eri muotojen kehittämistä ja tukemista MU:ssa.

2.7 Edistää lasten, nuorten ja nuorten sosiaalisten aloitteiden kehittämistä, hakee julkista tunnustusta merkittäville innovaatioille, niiden toteuttamiselle.

2.8 Houkuttelee ja valmistaa vapaaehtoisia sosiaalisiin tapahtumiin, lomiin, kilpailuohjelmiin asuinpaikalla.

2.9 Edistää lasten, nuorten ja nuorten yhteisen etu- ja arvojärjestelmän muodostumista ja kehittymistä tiedotus- ja kasvatus-, kasvatus-, tiedotus- ja koulutus- ja ennaltaehkäisevällä työllä.

2.10 Osallistuu MU:n operatiivisiin kokouksiin. Ajantasaiset suunnitelmat ja raportit jo tehdystä työstä. Toimii MU:n johtajan hyväksymän toimintatavan ja tämän toimenkuvan mukaisesti.

3. Oikeudet

Nuorisotyöntekijällä on oikeus:

3.2 Tehdä virallisia pyyntöjä julkisille organisaatioille, valtion virastoille yhteiskunnallisten ongelmien ratkaisemiseksi heidän toimivaltansa puitteissa.

3.3 Tehdä aktiivista työtä perhekasvatuksen, sosiaalityön, median käytön myönteisten kokemusten edistämiseksi.

3.4 Saat käytännön apua MU:n asiantuntijoilta.

3.5 Ilmoita välittömälle esimiehelle hänen toimivaltaansa kuuluvista ongelmista ja havaituista puutteista.

3.6 Tehdä ehdotuksia tämän toimenkuvan mukaisiin tehtäviin liittyvän työn parantamiseksi.

3.7 Vastaanottaa ja käyttää toimivaltansa puitteissa MU:n ja sen rakenteellisten osastojen toimintaan liittyvää työskentelyä varten tarvittavaa tietoa.

3.8 Toteuttaa pätevyytensä tai pätevyytensä puitteissa organisatorista ja taloudellista toimintaa.

3.9 Nauti muista MU:n peruskirjan työntekijöille tarjoamista oikeuksista.

4. Vastuu

Nuorisotyön asiantuntija on kurinpito-, hallinnollinen, aineellinen ja rikosoikeudellinen vastuussa Venäjän federaation lainsäädännön ja työlain mukaisesti seuraavissa tapauksissa:

4.1 Tässä toimenkuvassa hänelle annettujen tehtävien ja myönnettyjen oikeuksien huono laatu ja ennenaikainen täyttäminen.

4.2 MU:n sisäisten työmääräysten, työsuojelu- ja turvallisuusmääräysten, paloturvallisuuden sekä saniteetti- ja hygienianormien rikkominen.

4.3 Moraalisen ja aineellisen vahingon aiheuttaminen MU:lle.

4.4 Vastaa turvallisten olojen varmistamisesta oppitunneille, oppilaiden hengen ja terveyden suojelemisesta.

Työnkuvaus

kunnallisen oppilaitoksen kouluttaja-opettaja

1. Yleiset määräykset

1.1 Kouluttaja-opettaja nimittää ja erottaa kuntalaitoksen (jäljempänä MU) johtaja.

1.2 Kouluttaja-opettajaksi valitaan korkea- tai keskiasteen koulutuksen saaneet henkilöt sekä ammattikoulutuksensa suorittaneet ilman työkokemusvaatimusta.

1.3 Kouluttaja-opettaja ohjaa työssään MU:n peruskirjaa ja kehittämisohjelmaa, toimivaltaansa kuuluvat säädökset ja tämä toimenkuva.

2. Toiminnalliset vastuut

2.1 Järjestää ja johtaa MU:n urheiluosastojen, ryhmien tunteja.

2.2 Suorittaa joukon oppilaita, jotka haluavat harjoittaa fyysistä kulttuuria ja urheilua ja joilla ei ole lääketieteellisiä vasta-aiheita urheiluosastolle, urheilu- ja vapaa-ajan suuntautumiselle.

2.3 Käyttää erilaisia ​​tekniikoita, menetelmiä ja opetusvälineitä. Muodostaa opiskelijoiden motivaatiota urheilusaavutuksiin.

2.4 Suorittaa lupaavimpien oppilaiden valinnan ja liikuntaohjauksen opiskelijoiden urheilun jatkokehittämiseksi.

2.5 Tarjoaa osallistuvien oppilaiden fyysisen, teoreettisen, moraalisen, tahdonalaisen, teknisen ja urheilullisen koulutuksen tason nousun, heidän terveyden vahvistamisen ja suojelun harjoitteluprosessissa sekä harjoitteluprosessin turvallisuuden.

2.6 Kehittää vuosittaiset ja nykyiset koulutussuunnitelmat. Suorittaa systemaattisen kirjanpidon, analyysin, työn tulosten yleistyksen. Parantaa taitojasi.

2.7 Käyttää työssään tehokkaimpia opiskelijoiden liikuntaharjoittelun ja palautumisen menetelmiä.

2.8 Osallistuu MU:n operatiivisiin kokouksiin. Ajantasaiset suunnitelmat ja raportit jo tehdystä työstä. Toimii MU:n johtajan hyväksymän toimintatavan ja tämän toimenkuvan mukaisesti.

2.9 Järjestää urheilutapahtumia (kilpailut, turnaukset jne.) asuinpaikalla.

3. Oikeudet

Valmentaja-opettajalla on oikeus:

3.1 Kerää lasten ja nuorten tarpeisiin liittyvää tietoa.

3.2 Vetoomus julkisiin järjestöihin, valtion instituutioihin ja pyytää ratkaisemaan oppilaiden sosiaaliset ongelmat heidän toimivaltansa puitteissa.

3.3 Tehdä aktiivista työtä urheilun edistämiseksi tiedotusvälineiden avulla.

3.4 Saat käytännön apua MU:n asiantuntijoilta.

3.5 Ilmoita välittömälle esimiehelle hänen toimivaltaansa kuuluvista ongelmista ja havaituista puutteista.

3.6 Tehdä ehdotuksia tämän toimenkuvan mukaisiin tehtäviin liittyvän työn parantamiseksi.

3.7 Vastaanottaa ja käyttää toimivaltansa puitteissa MU:n ja sen rakenteellisten osastojen toimintaan liittyvää työskentelyä varten tarvittavaa tietoa.

3.8 Toteuttaa pätevyytensä tai pätevyytensä puitteissa organisatorista ja taloudellista toimintaa.

3.9 Nauti muista MU:n peruskirjan työntekijöille tarjoamista oikeuksista.

4. Vastuu

Kouluttaja-opettaja on kurinpidollinen, hallinnollinen, aineellinen ja rikosoikeudellinen vastuussa Venäjän federaation lain ja työlain mukaisesti seuraavissa tapauksissa:

4.1 Tässä toimenkuvassa hänelle annettujen tehtävien ja myönnettyjen oikeuksien huono laatu ja ennenaikainen täyttäminen.

4.2 MU:n sisäisten työmääräysten, työsuojelu- ja turvallisuusmääräysten, paloturvallisuuden sekä saniteetti- ja hygienianormien rikkominen.

4.3 Moraalisen ja aineellisen vahingon aiheuttaminen MU:lle.

4.4 Vastaa turvallisten olojen varmistamisesta oppitunneille, oppilaiden hengen ja terveyden suojelemisesta.

3.2. Suunnitellut määräykset asiantuntija- ja kunnanlaitosjohtajien toiminnan järjestämismenettelystä.

YLEISET MÄÄRÄYKSET

Tämä esimerkillinen määräys on kehitetty varmistamaan toiminnan edellytysten järjestäminen, suunnittelu ja sisällöstä kirjanpito sekä kunnallisten laitosten apulaisjohtajien, rakennejaostojen päälliköiden ja erikoisasiantuntijoiden työn laajuuden valvonta. vapaa-ajan, sosiaali- ja koulutus-, liikunta-, terveys- ja urheilutyötä asuinpaikan väestön kanssa.

TOIMINNAN ORGANISAATIO

KUNTALAITOSTEN asiantuntijat,

JOLLA TYÖVIIKKO KESTO ON ASETETTU 36 TUNTIA.

Erikoistuneiden erikoisalojen toiminta kunnallisissa laitoksissa asuinpaikan väestön kanssa tehtävän vapaa-ajan, sosiaali- ja koulutus-, liikunta-, terveys- ja urheilutyön järjestämiseksi sisältää seuraavan tyyppisiä töitä:

Klubinlaajuisten, klubien välisten ja joukkotapahtumien (kulttuuri- ja vapaa-ajan-, urheilu- ja matkailu-, terveys-, peli- jne.) järjestäminen ja pitäminen;

Ryhmätyön järjestäminen ja suorittaminen kokous- ja viestintämuodossa, vapaa-aika, temaattiset studiot;

Ryhmätyön järjestäminen ja toteuttaminen ohjelmien toteuttamiseksi (piirin, osion, työpajan, koulutusryhmän, lasten ja nuorten yhdistyksen ohjelmat jne.);

Lasten, nuorten ja aikuisten kanssa tehtävän yksilöllisen työn organisointi ja suorittaminen (konsultointi, psykologinen ja pedagoginen, sosiopedagoginen ja sosiaalinen tuki elämän ja henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemisessa jne.);

Toimenpiteiden toteuttaminen sosiaalisen turvaamiseksi
koulutus- ja vapaa-ajan työ asuinpaikan väestön kanssa;

Metodologisen työn suorittaminen.

Kuntalaitosten asiantuntijoiden toiminta asuinpaikan väestön kanssa tehtävän vapaa-ajan, sosiaali- ja koulutus-, liikunta-, terveys- ja liikuntatyön järjestämisessä tapahtuu toimenkuvausten mukaisesti. Edellä lueteltujen työmuotojen tulee näkyä "Sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan kirjanpitopäiväkirjan" vastaavissa osioissa.

Kuntalaitoksen työn tulosten yhteenveto asiantuntijoiden, toiminta-alueiden ja tilavuusindikaattoreiden mukaan tapahtuu metodologisen standardin "SUUNNITELMAT JA RAPORTOIT kunnan toimielimen työstä" mukaisesti. Raportin toimittamisen tiheydestä ja menettelystä päättää kuntalaitoksen johtaja.

Työn täysimääräiseen suorittamiseen, heidän tehtäviensä suorittamiseen suositellaan seuraavaa työajan jakautumista erikoisaloittain.

Päätyöaika on vapaa-ajan, sosiaalisen ja kasvatuksellisen sekä fyysisen kulttuurin ja terveyttä edistävän työn järjestämisen aika seuraavissa tyypeissä ja muodoissa:

klubin laajuisten tapahtumien järjestäminen (juhlallisten ja temaattisten tapahtumien järjestäminen, tapaamiset mielenkiintoisten ihmisten kanssa, klubin laajuiset kulttuuri- ja urheilutapahtumat, mukaan lukien pääsy asuinpaikan alueelle);

viestintäryhmien, diskojen järjestäminen;

Piirien, osastojen, työpajojen, lasten ja nuorten studioiden ja yhdistysten ohjelman toteuttaminen jne.

Yksilölliset psykologiset ja sosiopedagogiset konsultaatiot (neuvonta ja apu ihmissuhde- ja perheongelmien sekä kouluun sopeutumiseen ja työllistymiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa);

Yksilöllinen testaus, diagnostisten ohjelmien toteuttaminen;

· Vanhemmille perhekasvatusta koskeva neuvonta;

Aputyöaika on metodologisen työn, asiakirjojen kanssa työskentelyn, asiantuntijaneuvottelujen, itseopiskelun aikaa. Se sisältää:

· konsultointi sosiaali- ja oikeusalan instituutioiden asiantuntijoiden kanssa yksittäisiin sosiopedagogiseen (sosiaaliseen) holhoukseen liittyvissä kysymyksissä, kontaktien luominen, vuorovaikutus muiden organisaatioiden ja instituutioiden kanssa;

- dokumentaation valmistelu ja ylläpito - päiväkirjat,
lisäasiakirjat, ominaisuudet jne.;

itseopiskelu, uusien menetelmien hallinta, ohjelmien kirjoittaminen,
valmistautuminen tapahtumiin toimintaprofiilin mukaan;

Kollektiivinen metodologinen toiminta: keskustelu ohjelmista, vierailut profiilissa, yhteenveto;

seminaareihin, konferensseihin jne. valmistautuminen sekä niihin osallistuminen.

Asiantuntija suunnittelee ja järjestää itsenäisesti toimintansa lasten, nuorten ja nuorten kanssa. Asiantuntijan toiminnan suunnittelun pääasiallinen muoto hänen toiminnallisten tehtäviensä mukaisesti on projektitoiminta: työohjelmien, tapahtumien organisatoristen asiakirjojen, metodologisten materiaalien laatiminen ja esittäminen valitun muodon ja odotettujen tulosten mukaisesti. .

Sääntelyvaatimusten noudattamisen arviointi lasten, nuorten ja nuorten kanssa tehtävän työn järjestämisen ehtojen tiukan täytäntöönpanon osalta, raportointilomakkeiden (mukaan lukien rahoitusasiakirjat) toimittaminen laitoksen johtajan hyväksymän menettelyn mukaisesti, turvallisuuden toteuttaminen ja lapsen oikeuksien suojelu on kuntalaitoksen johdon valvonnassa.

Tuntityössä työskentelevät asiantuntijat, toisin kuin tuntiperusteiset asiantuntijat, täyttävät lasten kanssa työskentelyyn liittyvän perustyöajan kirjanpitokirjat. Ylimääräisten aikamäärien täyttäminen on valinnaista.

TYÖN LAAJAN SUORITUSKYVYN HALLINTA

Lasten, nuorten ja nuorten kanssa tehtävän sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan ohjelmien toteuttamista valvovat ohjelmien ja rekisterimerkintöjen perusteella kunnanlaitoksen johtaja, hänen sijaisensa, rakennejaostojen johtajat.

Työajan laskennan suorittaa kunnan laitoksen johtaja "Työaikalaskun" perusteella.

Jokaisella budjettirahoitusta saavalla kuntalaitoksella tulee olla kuntalaitoksen kehittämisohjelma, josta käyvät ilmi tavoitteet, tavoitteet, toteutusmuodot ja -tavat sekä vuosikalenteri tärkeimmistä tapahtumista. Kuntalaitoksen johtaja vastaa Ohjelmassa esitettyjen tietojen oikeellisuudesta.

Jokaisen asiantuntijan tulee tuntea projektitoiminnan muodot, suoritettujen töiden organisointi ja kirjanpito, niiden ylläpitomenettely ja raportointimateriaalin toimittamista koskevat vaatimukset.

Sosiaalikasvattajien ja nuorisotyön asiantuntijoiden raporttien ja analyyttisten materiaalien säilyttämistä varten tulee olla erilliset kansiot dokumentaation ylläpitoa varten.

Hanketoiminnan muodot, tehdyn työn määrän laskeminen ja kunnan toimielimen henkilöstöön kuuluvien ja projektimuotoisesti toteutettavien erityisohjelmien puitteissa työskentelevien asiantuntijoiden raportointimenettely toteutetaan sopimusten (sopimusten) perusteella. , sopimukset jne.) ja ne laaditaan asianmukaisilla määräyksillä.

Valmentajat-opettajat ja lisäkoulutuksen opettajat toimintatyypeittäin pitävät tunteja piireissä ja osissa koulutus- ja ainesuunnitelman mukaisesti, tuntimaksuehdoilla 1 korko - 18 opetustuntia.

Jokaisen asiantuntijan tulee tuntea raportointiasiakirjojen toimittamista koskevat vaatimukset, jotka on esitetty seuraavissa taulukoissa:

Huomautus: Näiden asiakirjojen käyttöä näille asiantuntijoille suositellaan edellyttäen, että he tekevät tämäntyyppistä työtä ja laitoksen johtajan suostumuksella.

Jokaisen asiantuntijan on perehdyttävä seuraaviin asiakirjoihin palkattaessa henkilöstöä ja osa-aikaisesti, jotka säätelevät suoritetun työn määrän järjestämistä ja kirjanpitoa:

1. toimielimen peruskirja;

2. Sisäiset työmääräykset;

3. Määräykset (metodologinen standardi) erityisasiantuntijoiden ja kunnallisten toimielinten päälliköiden toiminnan järjestämismenettelystä;

4. Asetus "Lasten, nuorten ja nuorten kanssa tehtävää sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan työtä tekevien kunnallisten laitosten asiantuntijoiden todistusmenettelystä asuinpaikassa";

5. Vuosittainen toimintaohjelma ja laitoksen kehittäminen;

6. Tehtävänkuvaus;

7. Muut asiantuntijan toimintaa säätelevät säädökset ja ohjelma-asiakirjat.

OSA 4.

Kaupungin sisäisten kuntien kuntien raportointilomakkeet

Moskovan kaupungin siirretyn valtion vallan toteuttamiseksi vapaa-ajan, sosiaalisen ja koulutustyön järjestämisessä asuinpaikan väestön kanssa

Lomake nro 1

Tietoa kaupungin sisäisen kunnan alueella toimivista organisaatioista Moskovan kaupungissa,

sosiaali-, koulutus- ja vapaa-ajan työn tekemisestä asuinpaikan väestön kanssa

Lomake nro 1 vuosittain, luovutetaan prefektuurille vuosittain viimeistään 25. tammikuuta

Lomake nro 2

Kunnan käytössä ______(Nimi)_______________ muut kuin asuintilat,

suunniteltu järjestämään vapaa-ajan sekä sosiaali- ja koulutustyötä väestön kanssa

Lomake nro 3

Tietoa kunnan laitoksen henkilöstöstä

työkirjan parissa työskentelevien ihmisten määrä ______,

osa-aikatyöntekijöiden määrä ______,

nuoremman palveluhenkilöstön henkilömäärä (ylläpitäjät, siivoojat jne.) ______.

Työntekijöitä yhteensä ________________ henkilöä, mukaan lukien

enintään 30 vuotta (mukaan lukien) __________________,

30-40 vuotta (mukaan lukien) __________________,

40-50 vuotta (mukaan lukien) __________________,

yli 50 ______________.

Sarake "Päätoimisten työntekijöiden ikä" täytetään seuraavasti: enintään 30 vuotta (sisältyy), 30-40 vuotta vanha (mukaan lukien), 40-50 vuotta vanha (mukaan lukien), yli 50 vuotta vanha.

Ilmoita sarakkeessa "Maksulähde" ​​urheilu- tai vapaa-ajan tuet.

Lomake nro 4

Raportti kohdennetuilla avustuksilla rahoitettujen toimien toteuttamisesta,

kaupungin sisäisen kunnan alueella ______(Nimi)_______________ Moskovassa

Lomake nro 4 neljännesvuosittain, toimitettava prefektuurille viimeistään raportointineljännestä seuraavan kuukauden 10. päivänä

Sarakkeen "Tapahtuman kustannusten määrä" täyttämismenettely:

"menorahoitus" (jos kulut on tehty opetushenkilöstön toiminnan kustannuksella) tai kulujen suuruus merkinnästä muut kulut, tilaisuuksien pitokulut, kuljetuskulut jne.

Johdanto

Luku 1. Opiskelijanuorten yhteiskuntakasvatuksen historialliset ja pedagogiset näkökohdat vapaa-ajan toiminnan kannalta 14

1.1. Opiskelijoiden sosiaalinen koulutus vapaa-ajan toiminnan yhteydessä tutkimusongelmana 14

1.2. Opiskelijoiden kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan sosiopedagogiset ominaisuudet 36

1.3. Tutkitun sosiaalikasvatuksen tehokkuuden lisäämisongelman ratkaisun analyysi korkeakoulutuksen koulutusprosessissa 63

Päätelmät luvusta 1 102

Luku 2. Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset opiskelijoiden yhteiskuntakasvatuksen tehokkuudelle kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa 106

2.1. Opiskelijoiden tila-ajallisen rakenteen ja vapaa-ajan sisällön diagnostiikka 106

2.2. Opiskelijoiden kokemuksen muodostuminen kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestämisestä 130

2.3. Opiskelijoiden ja opettajien koulutus erikoistumisalalla "Sosiaalinen ja pedagoginen animaatio" 160

Johtopäätökset luvusta 2 185

Johtopäätös 188

Bibliografia 191

Hakemukset 206

Johdatus työhön

Tutkimuksen relevanssi. Minkä tahansa yhteiskunnan edut, sen vauraus, turvallisuus määräytyvät suurelta osin kaikkina aikoina väestön älyllisen voiman ja henkisyyden tason mukaan. Maailman kokemus osoittaa, että monet maat ovat saavuttaneet sosioekonomista edistystä koulutuksen ja sosiaalisen koulutusjärjestelmän ensisijaisella kehittämisellä, mikä varmisti nuoremman sukupolven sosiaalisen kehityksen, yhteiskunnan henkisen ja aineellisen vaurauden jatkuvan kasvun.

Valtiopoliittiset ja sosioekonomiset muutokset XX-XXI vuosisatojen vaihteessa. vaikutti jossain määrin korkeakoulujen koulutuksen asemaan, uudistamalla sen rakennetta ja sisältöä, edistämällä ja levittäen korkeakouluopetustoiminnan parhaita käytäntöjä. Monet korkeakoulut ovat kehittäneet omia koulutusohjelmiaan, jotka ovat sopusoinnussa Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsitteen kanssa vuoteen 2010 saakka.

Nykyisen koulutusjärjestelmän tilaa kokonaisuutena voidaan kuitenkin luonnehtia monimutkaiseksi, mikä liittyy koulutuspolitiikan päätavoitteiden muodostavien elementtien romahtamiseen, uusien suuntaviivojen etsimiseen koulutuksessa ja kasvatuksessa. Venäjän väestön eri sosiodemografisten ryhmien, mukaan lukien nuorten ja ennen kaikkea sitä edustavan osan eli opiskelijoiden, arvoorientaatioissa tapahtuu muutoksia.

Opiskelijat koulutetuimpana ja sosiaalisesti aktiivisimpana nuorten makroryhmänä ovat erityisen hyvin tietoisia yhteiskunnan elämässä meneillään olevista muutoksista. Yhteiskunnallisen kehityksen tunnettujen innovatiivisten ja tuhoavien suuntausten seurauksena nuorten ja opiskelijoiden pragmaattisuus ja individualismi ovat lisääntyneet sosiologien mukaan.

Näissä ristiriitaisissa olosuhteissa sosiaalikasvatukselle tulee kysyntää kaikilla julkisen elämän tasoilla. Juuri sosiaalinen kasvatus voi ja sen pitääkin nykyään vaikuttaa tehokkaasti henkisten arvojen ja ihanteiden muodostumiseen nuoremman sukupolven, yksilön keskuudessa.

visuaalinen ja sosiaalinen näkemys, käyttäytymisstereotypiat ja erityiset toimet.

Merkittävä rooli sosiaalisesti suuntautuneen persoonallisuuden kasvatuksessa on korkea-asteen koulutuksella, joka vastaa kotimaisia ​​pedagogisia perinteitä yksilön, yhteiskunnan ja koko valtion edut huomioiden. Samanaikaisesti korkeakoulutus on suunniteltu paitsi kouluttamaan korkeasti koulutettuja asiantuntijoita, myös kouluttamaan heissä sosiaalisesti hyväksyttyjä ominaisuuksia, halukkuutta täyttää yhteiskunnallisesti merkittäviä sosiaalisia rooleja nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden avulla.

Se, että maassa ei ole määrätietoisesti toteutettua valtion nuorisopolitiikkaa, sekä selkeä käsitys opiskelijanuorten sosiaalisesta kasvatuksesta korkeakouluissa vaikeuttaa merkittävästi opiskelijoiden koulutusta. Huolimatta siitä, että opiskelijakeskeisen koulutuksen trendi on kasvussa ja yliopiston päätavoitteena oli ja on edelleen asiantuntijan persoonallisuuden muodostuminen ja kehittäminen, pedagogiikka kaikilla koulutusprosessin tasoilla on korvattu didaktilla.

Vapaa-ajalla on valtava vaikutus ihmiselämän kaikilla osa-alueilla ja sillä on merkittävää koulutuspotentiaalia. Kuitenkin meidän päiviemme tyypillinen suuntaus nuorten ja opiskelijoiden vapaa-ajan alalla, jonka tutkijat L.A. Akimova, N.D. Vavilina, Yu.A. Streltsov, V.Ya. ovat huomanneet merkittävällä osalla nuoria. Kuten sosiaalinen käytäntö osoittaa, vapaa-aika, jossa sen käyttökulttuuri on suhteellisen alhainen (virran spontaanius, kuluttaja-asenne, arvovaltainen motivaatio jne.), ei ainoastaan ​​tuota odotettua menetetyn voiman palautumista, henkistä, kulttuurista ja fyysistä kehitystä. luovien kykyjen kukoistus, ja joskus jopa muuttuu yhteiskunnan kriminogeeniseksi tekijäksi.

Siten tällä hetkellä ongelmana on kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan koulutuspotentiaalin tehokas käyttö järjestelmässä

Minun koulutusyliopistot ovat tulleet erityisen merkityksellisiksi. Opiskelijalla on mahdollisuus valita vapaa-ajan harrastus omasta pyynnöstään tarvittavien taitojen puutteen, riittämättömän organisatorisen ja pedagogisen avun vuoksi.

Viime vuosina kasvu on ollut selvää ristiriita välillä opiskelijoiden tarve käyttää vapaa-aikaa luovien tarpeiden tyydyttämisen, itsensä vahvistamisen, täyden kommunikoinnin ja kyvyttömyyden toteuttaa itseään vapaa-aika johtuen yliopistojen koulutustyön organisointiponnistelujen puutteesta, joka nykyään useimmiten johtuu yksittäisistä viihdetapahtumista tai koulutustoiminnan menetelmien ja muotojen siirtämisestä vapaa-ajan piiriin. Järjestelmällisen organisoinnin, koulutustyön toteuttamisen koordinoinnin ja nuorten elämäntyylien uusien trendien, vapaa-ajan alan koulutuspotentiaalin sekä kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestämisen laajan kokemuksen aliarvioinnin vuoksi tässä prosessissa. kotimaisen korkeakoulutuksen ja ulkomailla kertynyt, ei ole täysin toteutunut.

Ongelman tieteellisen kehityksen aste.

Monien nykyaikaisten tiedemiesten teokset ovat omistettu sosiaalikasvatukselle sosiaalipedagogian olennaisena osana, muun muassa V.G. Bocharova, M.P. Guryanova, I.P. Klemantovich, A.V., V.D. Semenov, G.N. Filonov ja muut. Venäläiset tiedemiehet L.A. Akimova, S.R.D.Zharkov, A. käsittelemään sosiaalisen kasvatuksen ongelmaa vapaa-ajan ja sosiokulttuurisen toiminnan alalla yleensä, T.G.Kiselyova, Yu.D. Krasilnikov, I.A.Novikova, Yu.A.Streltsov, V.M. Chizhikov ja muut.

Vapaa-ajan pedagogisen järjestämisen kysymyksiä laajassa sosiokulttuurisessa kontekstissa kehittivät R. N. Azarova, G. A. Evteeva, M. B. Zatsepina, V. Ya Surtaev, B. A. Titov ja muut; tulevien asiantuntijoiden ammatillinen koulutus

6 sosialistit koulutusjärjestelmässä - L. G. Archazhnikova, A. Yu. Goncharuk, I. P. Klemantovich, A. I. Luchankin, E. M. Priezzheva, L. A. Snyatsky, I. I. Shulga ja muut.

Yliopiston opetustyön ongelman nykyaikaisia ​​tutkimuksia esittelevät V.A. Berezina, E.V. Bondarevskaya, I.A. Vintin, N.S. Dezhnikova, I.M. Ilyinsky, T.S., V.L.Matrosov, E.I.Sokolnikova ja muut. Opintojen ulkopuolisen ajan ongelmat yliopistossa tutkitaan A.A.Bartolomeyn, B.Z.Vulfovin, L.I.Novikovan, V.A.Slasteninin ja muiden teoksissa.

Nuorten sosiaalisena tutkimisen metodologisia ongelmia
väestöryhmä, nuorten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet
teini-ikää käsitellään kattavasti tutkimuksessa
L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, S.N. Ikonnikova, N.P. Ištšenko, I.S. Kona,
S.I. Levikova, V.T. Lisovsky, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina,

A.V. Petrovski ja muut; opiskelijat erityisenä itsenäisenä sosiaalisena ryhmänä A.S. Vlasenko, T.V. Ištšenko, T.N. Kukhtevitš, A.S. Panarina ja muut.

Huolimatta laajasta sosiopedagogisesta kirjallisuudesta, tähän mennessä tehdyt opiskelijoiden vapaa-ajan yhteiskunnallisen kasvatuksen ongelmista tehdyt tutkimukset eivät anna vastauksia moniin tämän päivän ajankohtaisiin kysymyksiin ja suosituksiin heidän kulttuuriselle ja kehittävälle vapaa-ajalle edellytysten luomisesta. nyky-Venäjän sosiokulttuurisen alueen ongelmallisiin trendeihin sopivaa toimintaa.

Tämän ongelman tutkimuksen relevanssi, sen teoreettisen ja metodologisen kehityksen riittämättömyys johtivat opinnäytetyön aiheen valintaan: "Opiskelijoiden sosiaalinen kasvatus kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa."

Opinnäytetyön tarkoitus: kehittää ja toteuttaa kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen pedagoginen malli nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita käyttäen.

Tutkimuksen kohteena on opiskelijanuorten sosiaalinen kasvatus; aine - organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen tehokkuuden lisäämiseksi kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa.

Tutkimushypoteesi: opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen tehokkuutta kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa voidaan lisätä merkittävästi, jos:

organisatoristen ja pedagogisten edellytysten, menetelmien ja keinojen järjestelmä, jonka tavoitteena on opiskelijoiden vapaa-ajan kulttuurin muodostuminen, heidän kulttuuri- ja vapaa-ajan teknologioiden ammatillinen kehittäminen, nimittäin: taitojen kehittäminen vapaa-ajan järkevään käyttöön, luova kehittäminen ja levittäminen henkisten ja kulttuuristen arvojen vapaa-ajan toiminnan tason lisääminen osallistumalla yhteiskunnallisesti merkittäviin kulttuurisiin ja kehittäviin vapaa-ajan aktiviteetteihin; kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestämisen taitojen ja kykyjen kehittäminen;

pedagoginen malli opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa käyttämällä sosiokulttuurisen animaation tekniikoita, joihin sisältyy ohjelmien toteuttaminen kulttuurisen ja luovan persoonallisuuden kehittämiseksi, aktiivinen älyllisesti ja fyysisesti kehittävä virkistys, opiskelijan sosiopsykologinen lujittaminen tiimi, pedagogisten suhteiden luominen vapaa-ajan vuorovaikutuksen prosessissa kulttuurin ja taiteen arvojen pohjalta.

Tutkimustavoitteet.

Selvitä opiskelijanuorten kulttuuri- ja vapaa-ajan yhteiskunnallisen kasvatuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet.

Karakterioida kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan pedagogista olemusta ja kasvatuksellista arvoa opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen prosessissa, tutkia vapaa-ajan rakennetta ja sisältöä.

Selvittää ja perustella organisatoriset ja pedagogiset edellytykset kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestämisen tehostamiseksi opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen prosessissa.

Kehittää ja toteuttaa kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen pedagogista mallia.

Tutkimuksen metodologinen perusta olivat yleisiä filosofisia, sosiologisia ja psykologisia ja pedagogisia käsitteellisiä määräyksiä persoonallisuuden kehityksen tosiasioista ja malleista yhteiskunnassa, koulutussuhteista vapaa-ajan olosuhteissa, erityisesti tämän prosessin luonnollisesta, kulttuurisesta ja sosiaalisesta ehdosta, jotka sisältyvät A. I. Arnoldovin teoksiin, Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, S.V. Darmodekhin, I.A. Zimnyaya, S.N. Ikonnikova, I.S. Kon, V.V. Kraevsky, V.T. A.V. Petrovsky, I.N. Semenov, E.V. Sokolov, V.A. Yadov, E., N. Yamburg, E.

Tehtävien ratkaisemiseksi ja ehdotetun hypoteesin todisteiden testaamiseksi käytettiin seuraavaa: menetelmät:

teoreettinen: vertaileva teoreettinen analyysi psykologis-pedagogisesta, filosofisesta, kulttuurisesta, sosiologisesta kirjallisuudesta;

empiirinen: havainnointi: havainnointi, keskustelu, haastattelu, toimintatuotteiden analyysi; kokeellinen: mallintaminen, pedagoginen kokeilu; diagnostiikka: kuulustelut, testaukset, haastattelut, keskustelut; tilastollinen: saatujen tulosten matemaattinen ja tilastollinen käsittely, niiden systemaattinen ja laadullinen analyysi, taulukko- ja graafinen tulkinta.

Tieteellisten tulosten luotettavuus ja luotettavuus tutkimuksen metodologisen perustan, ongelman teoreettisen perustelun, käytettyjen tutkimusmenetelmien monipuolisuuden, aiheeseensa sopivan, hypoteesin, tehtävien ja logiikan tarjoaman; tutkimuspohjan edustavuus; kyky toistaa empiiristä tietoa; vertailla-

teoreettisen ja kokeellisen tiedon merkitys innovatiivisen massakäytännön kanssa.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus.

Filosofisia, sosiopedagogisia, psykologisia lähestymistapoja sosiaalisen kasvatuksen merkityksen ymmärtämiseksi opiskelijanuorten persoonallisuuden muovaamisessa analysoidaan ottaen huomioon nykyinen sosiokulttuurinen tilanne.

Opiskelijanuorten sosiaalisen kasvatuksen prosessia tarkastellaan sen osallistumisen näkökulmasta korkeakoulutuksen olosuhteissa järjestettäviin kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaan, jossa sekä virkistys- ja viihde- että kulttuuri- ja kehityskomponentit ovat erittäin tärkeitä kasvatustyön organisoinnissa.

Selvitetään kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan pedagoginen merkitys ja potentiaali yliopistojen koulutusjärjestelmässä, sen kulttuurinen ja kehittävä olemus sekä yhteiskunnallinen merkitys. Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet, jotka varmistavat opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen tehokkuuden, ottaen huomioon nykyisen sosiokulttuurisen tilanteen, opiskelijaympäristön erityispiirteet, heidän vapaa-ajan mieltymyksensä, sosiokulttuurisen toiminnan nykyaikaisten teknologioiden käyttö opetustyössä käyttäen asianmukaista sosiokulttuurista infrastruktuuria, ovat määrätietoisia ja perusteltuja.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys.

Opiskelijanuorten huomioiminen vapaa-ajan ympäristön vaikutuskohteena tapahtuu heidän arvolähtöisen asenteensa mukaan vapaa-aikaan. Opiskelijoiden vapaa-ajan kiinnostuksen kohteet nykyaikaisen sosiokulttuurisen tilanteen olosuhteissa, motiivit heidän osallistumiseensa ylimääräisiin

aktiviteetteja sekä vapaa-ajan järjestämiseen liittyviä ongelmia.

Opiskelijoiden kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan pedagogisesti tarkoituksenmukaisen järjestämisen käsitteelliset perustat määritetään, joiden mukaan tämän prosessin tehokkuuden välttämätön edellytys on vapaa-ajan kulttuurin muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, heidän harjoittama vapaa-ajan tekniikoiden ammatillinen kehittäminen. Sosiokulttuurisen animaation teknologioita käyttäen on kehitetty pedagoginen malli opiskelijoiden sosiaaliseen kasvatukseen kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa.

Käytännön merkitys.

Tutkimuksen määräyksiä ja johtopäätöksiä, kehitettyä pedagogista mallia sekä tieteellisiä ja käytännön suosituksia, joilla pyritään parantamaan opiskelijoiden valmistautumista kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintojen järjestämiseen, voidaan käyttää opetusvälineiden valmistelussa, koulutusohjelmien kehittämisessä. kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestäminen lasten ja nuorten työkeskuksissa, oppilaitoksissa, opetusprosessissa humanististen tieteiden kursseilla sekä opettajien, sosiaalikasvattajien ja sosiaalityöntekijöiden koulutuksessa, joiden ammattitoiminta on yhteydessä koulutusala ja vapaa-ajan koulutus.

Tutkimuksen tulosten perusteella kehitettiin ja sisällytettiin koulutusprosessiin erikoisala 031344 "Sosiaalinen ja pedagoginen animaatio" erikoisalalla 031300 (050711.65) "Sosiaalipedagogiikka", jonka tavoitteena on opiskelijoiden ammatillinen koulutus kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestämiseksi. (hyväksytty Kasvatus- ja Metodologisen yhdistyksen opettajankoulutuksen erikoisaloilla 14.11.2006 nro 25/03-08).

Puolustukset ovat seuraavat: 1. Sosiaalinen kasvatus on yksi johtavista rooleista persoonallisuuden muodostumisen ongelmien ratkaisemisessa ja siihen kuuluu koordinoitu osallistuminen.

11 kaikkien koulutuslaitosten prosessi, joka perustuu yksilön potentiaalin, koulutusvälineiden ja sosiokulttuurisen ympäristön mahdollisuuksien täysimääräiseen käyttöön. Sosiokulttuurista aluetta ja erityisesti korkeakoulujärjestelmän koulutusta pidetään tärkeänä osana nuoremman sukupolven sosiaalista kasvatusta.

2. Opiskelijoiden kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan pedagoginen olemus
sosiaalisen kasvatuksen prosessissa määräytyy sen perusteella, että vapaa-aika on
ennen kaikkea välttämätön ja olennainen osa heidän elämäntapaansa
tilaa opiskelijoille luovuuden tarpeisiin
itseilmaisu, henkinen ja kulttuurinen kasvu, henkinen ja fyysinen
itsensä kehittäminen, monenlaisten sosiaalisten roolien täyttäminen, aiheet
pidetään edullisimpana koulutusalana.

Vapaa-ajan alueella on laajat koulutusmahdollisuudet, jotka perustuvat yhteiskunnan keräämien kulttuuriarvojen käyttöön. Vapaa-ajan koulutuspotentiaalin täysi toteutuminen johtuu kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan pedagogisesti tarkoituksenmukaisesta järjestämisestä, jossa painotetaan henkistä, kulttuurista, luovaa, älyllisesti ja fyysisesti kehittyvää osaa.

Sosiopedagogisesti katsottuna opiskelijoiden vapaa-ajan katsotaan olevan: henkisen kommunikoinnin aikaa, jolloin heille annetaan mahdollisuus valita vapaasti sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittäviä sosiaalisia rooleja; sfääri, jossa heidän luonnolliset vapauden ja itsenäisyyden tarpeet, tarmokkaat toimintamahdollisuudet ja itseilmaisu paljastuvat täysin; toiminnot, jotka kehittävät opiskelijoiden kykyjä ja luovia kykyjä sopivimmassa sovelluksessa; sosiaalinen ympäristö, jossa opiskelijat ovat avoimia eri julkisten instituutioiden ja organisaatioiden vaikutukselle.

3. Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset organisaatioiden tehokkuudelle
kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaan yhteiskuntakasvatuksen prosessissa
opiskelijat ovat:

opiskelijoiden vapaa-ajan kulttuurin muodostuminen, nimittäin: kehittäminen

vapaa-ajan järkevän käytön taidot vapaa-ajan suunnittelun kautta, keskittyminen itsekoulutukseen, luova luova toiminta; vapaa-ajan toiminnan tason lisääminen osallistumalla yhteiskunnallisesti merkittäviin kulttuurisiin ja kehittäviin vapaa-ajan muotoihin;

koko ympäröivän sosiokulttuurisen infrastruktuurin hyödyntäminen opiskelijoiden kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan järjestämisessä, vapaa-ajan pedagogiikan asiantuntijoiden osallistuminen;

opiskelijoiden taitojen kehittäminen kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintojen organisoinnissa sosiokulttuuristen animaatiotekniikoiden avulla, joihin sisältyy pedagogisten suhteiden luominen vapaa-ajan vuorovaikutusprosessissa, joka perustuu julkisten henkisten ja kulttuuristen arvojen, perinteisten tyyppien ja genrejen laajaan käyttöön. taiteellisen luovuuden tarjoamalla yksilölle todelliset edellytykset osallistua koulutus-, luova-, virkistys-, viihde- ja muuhun toimintaan.

4. Opiskelijanuorten yhteiskuntakasvatuksen pedagoginen malli kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnassa ottaa huomioon vapaa-ajan organisoinnin sisältökohteen perustan, opiskelijan alakulttuurin erityispiirteet nykyisessä sosiokulttuurisessa tilanteessa, vapaa-ajan mieltymykset ja perustuu laajaan käyttöön. vapaa-ajan pedagogisen potentiaalin hyödyntäminen, nykyaikaisen koulutusteknologian käyttö.

Kokeellinen tutkimuspohja M.A. Sholokhovin mukaan nimetty Moskovan valtion humanistinen yliopisto ja sen osastot palvelivat aktiivisesti pedagogisen ja psykologian tiedekunnan opiskelijoiden osallistumista sekä opetustyön teorian ja menetelmien laitosten opetushenkilöstön organisatorista apua sekä Soveltava psykologia.

Tutkimusvaiheet.

Ensimmäinen vaihe (2001-2003) - etsintäteoreettinen (toteaminen): filosofisen, kulttuurisen, yhteiskunnallisen tutkimuksen ja analyysin

pedagoginen, psykologinen kirjallisuus; tutkimuksen päämäärän, kohteen, aiheen, yleisen hypoteesin ja tavoitteiden, suunnitelman ja strategian määrittely ja muotoilu; tutkimuksen alkuasemien määrittäminen; tutkimuksen teoreettisten ja metodologisten perusteiden määrittely, peruskäsitteiden selventäminen ja konkretisointi, merkittävät indikaattorit.

Toinen vaihe (2004-2005) on kokeellinen ja diagnostinen (formatiivinen): kertyneen tiedon kerääminen, systematisointi ja tieteellinen analysointi, niiden teoreettinen tulkinta. Diagnostiikan suorittaminen, saatujen tulosten kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi ja yleistäminen, ensisijaisten johtopäätösten muotoilu, keinojen etsiminen tutkimuksen aikana havaittujen ongelmien ratkaisemiseksi.

Kolmas vaihe (2006-2007) on lopullinen ja yleistävä (kontrolli): kokeellisen pedagogisen mallin kehittäminen ja toteutus, tutkimustulosten systematisointi ja esittely. Johtopäätösten ja metodologisten suositusten laatiminen tutkimuksen tulosten perusteella, väitöskirjan tekeminen.

Tutkimustulosten testaus ja toteutus. Tutkimuksen keskeisiä ehtoja ja tuloksia käytti väitöskirja-opiskelija käytännön opetustyössään erilaisten kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintojen järjestämisestä MTU:n pedagogiikan ja psykologian tiedekunnassa opiskelevien opiskelijoiden kanssa. M.A. Sholokhov. Niistä tuli perusta tieteellisissä ja käytännön konferensseissa, edellä mainitun yliopiston teorian ja opetustyön menetelmien laitoksen kokouksissa. Joitakin tutkimuksen ideoita keskusteltiin ja hyväksyttiin tieteellis-käytännöllisessä konferenssissa, joka oli omistettu "Oppilasnuorten kansalaiskehitykseen ja isänmaalliseen kasvatukseen", joka pidettiin Moskovan ensimmäisessä monikulttuurisessa koulussa nro 1650.

Opinnäytetyön rakenne vastaa tutkimuksen logiikkaa ja sisältää: johdannon, kaksi lukua, johtopäätöksen, bibliografian, sovellukset.

Opiskelijoiden sosiaalinen koulutus vapaa-ajan toiminnan yhteydessä tutkimusongelmana

Ihmisen roolin ja vaikutuksen kasvun myötä nykymaailmassa kasvaa koulutuksen merkitys, yhteiskunnan koulutus, joka ei liity pelkästään sen hyvinvoinnin kasvuun, valtiontalouden kehitykseen ja kilpailukyvyn lisääntyminen, lisääntyy. Uuden Venäjän nuoren sukupolven yhteiskunnalliseen muodostumiseen tähtäävästä koulutuspolitiikasta on tulossa valtionpolitiikan tärkein, tärkein osatekijä, väline, jolla varmistetaan yksilön perusoikeudet ja -vapaudet, nostetaan sosioekonomista ja tieteellistä tahtia. ja teknologinen kehitys, sosiaalisten suhteiden inhimillistäminen ja kulttuurin kasvu.

Mitä lähitulevaisuuden tulevista sukupolvista tulee, heidän koulutuksensa, kasvatuksensa, valmiutensa elämään nopeasti muuttuvissa olosuhteissa, heidän ajattelunsa nykyaikaisuudesta, omistautumisesta ja kansalaisvastuusta, heidän yhteiskunnallisen osallistumisensa aloitteesta maansa asioissa, heidän valmiutensa (ja valmiutensa) poliittisiin ja yhteiskunnallisiin valintoihin - maan tulevaisuus riippuu nykyään.

Nämä ja muut nuoren laadulliset ominaisuudet, jolle on kysyntää yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa ja tulevassa kehityksessä, todistavat kasvatusongelmien pohjimmiltaan uudesta muotoilusta ja lähestymistavoista sen ymmärtämiseen ja toteuttamiseen. Tieteellisessä kirjallisuudessa "koulutuksen" käsitteellä on ainakin kolme merkitystä. Yksi heistä tulkitsee "koulutuksen" laajasti, tarkoittaen sillä sellaisia ​​prosesseja kuin "kouluttaa elämää", "kouluttaa perhettä ja koulua", "kouluttaa jokaista neliömetriä maata" jne. Tässä tapauksessa tarkoitetaan luonnollisen ja sosiaalisen ympäristön vaikutusta kasvavaan ihmiseen. Samalla lähetetään seuraavan sukupolven kulttuuriarvoja, tietoa, tapoja, perinteitä, jotka ovat kehittyneet tietyssä ihmisessä, perhe-naapuruusyhteisössä, sosiaalisessa ryhmässä.

A.V. Mudrik tulkitsee "koulutuksen" käsitteen toisen merkityksen inhimillisen kehityksen edellytysten tarkoituksenmukaiseksi luomiseksi. Tai: koulutus suhteellisen sosiaalisesti kontrolloituna ihmisen kehityksen prosessina hänen sosialisoitumisensa aikana.

Tästä voimme päätellä, että: koulutusta voidaan suorittaa perheessä, ja tässä tapauksessa on kyse perhekasvatusta; koulutusta antavat uskonnolliset järjestöt, ja tässä tapauksessa puhumme uskonnollisesta tai tunnustuksellisesta koulutuksesta; koulutus tapahtuu yhteiskunnan toimesta erityisesti tätä tarkoitusta varten perustetuissa sosiaalisissa laitoksissa tai yhteiskunnan sosiaalisissa instituutioissa, jotka harjoittavat koulutusta päätehtävänsä ohella. Tässä tapauksessa puhumme julkisesta tai sosiaalisesta kasvatuksesta; erityisjärjestöissä (esim. kuurosokeille, joilla on henkisiä ja sosiaalisia vikoja ja poikkeamia) suoritettava koulutus on mukautuvaa ja korjaavaa koulutusta.

Tuemme M. M. Plotkinin näkemystä, jonka mukaan sosiaalinen koulutus läpäisee kaikki koulutuksen osa-alueet, jotka "menevät" institutionaalisen ympäristön ulkopuolelle ja joissa on muodossa tai toisessa sosiaalinen komponentti - mikro-, makroympäristön tekijät, jotka sillä on vaikutusta yksilön sosialisaatioprosesseihin, yksittäisten instituutioiden ja sosialisaatiosubjektien välisiin sosiaalisiin suhteisiin.

Lopuksi kolmas määritelmä "koulutuksen" käsitteelle. I.P. Klemantovich pitää kasvatusta yhteiskunnan tärkeimpänä tehtävänä ja määrittelee sen "yhteiskunnalliseksi prosessiksi, joka koostuu kohdistetuista vaikutuksista ihmisen käyttäytymiseen ja kaikkien yhteiskunnan koulutuslaitosten toimintaan, ympäristön vaikutuksesta ja yksilön itsensä toiminnasta tämän prosessin aihe”. S.D. Polyakov myös tulkitsee tämän käsitteen tarkoituksenmukaiseksi vaikutukseksi persoonallisuuden kehitykseen ja selventää, että vaikutus "... nuoren tärkeimmän motivaatio-arvoalueen" kehitykseen.

Venäjän kielen selittävissä sanakirjoissa sanan "koulutus" morfologinen merkitys koostuu sen osien - etuliite "voi" ja juuren "ravitsemus" - tulkinnasta. Venäjän kielessä etuliite "voe" on "sama kuin" cart "...; kirjoitettu sanan "voz" sijaan ennen kuuroja konsonantteja ".

Etuliitteen semanttinen merkitys liittyy täydentämiseen ja vastaamiseen kysymykseen: minkä täydentäminen? Etuliite "voz", joka on identtinen etuliite "voo" kanssa, voi täyttää sanan "koulutus" merkityksellä "viljely". Juuri tälle semanttiselle merkitykselle "koulutuksen" tulkinta S.I. Ozhegovin selittävässä sanakirjassa on lähimpänä. Hän huomauttaa: "Kouluttaa, -ay, -ayesh, -itanny; 1. ketä (mitä): kasvattaa (lapsia), henkiseen ja fyysiseen kehitykseen vaikuttaminen, koulutus, käyttäytymissääntöjen opettaminen. V. lapset. 2. kenelle (mitä): systemaattisella vaikutuksella, vaikutuksella muotoon (luonne, taidot). B. asiantuntija. B. opiskelija. 3. mikä (keneen): juurruttaa, inspiroida jtk jollekulle V. lapsissa on rakkautta isänmaata kohtaan.

Viimeisen vuosikymmenen aikana Venäjän sosiokulttuurisen muutoksen, demokraattiseen hallintomalliin ja markkinatalouteen siirtymisen aikana kuva opiskelijanuorista on muuttunut merkittävästi.

Opiskelijanuorten kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan sosiopedagogiset ominaisuudet

Vapaa-ajan sfääri on yksi hallitsevista alueista ihmisten elämässä, mikä on äärimmäisen tärkeää ja jolla on ratkaiseva vaikutus yksilön kehitykseen. Vapaa-aika on välttämätön ja olennainen osa elämäntapaa ja sisältää merkittävän potentiaalin persoonallisuuden muodostumiselle.

Vapaa-ajan toiminta on yksi tärkeimmistä keinoista toteuttaa ihmisen oleellisia voimia ja optimoida häntä ympäröivää sosiokulttuurista ympäristöä, sekä tärkeä tekijä demokratian johtavien periaatteiden toteuttamisessa: avoimuus ja sananvapaus, vapautunut. tietoisuus. Vapaa-ajan erityinen arvo on siinä, että se voi auttaa nuoria ymmärtämään parasta, mitä heillä on. Vapaa-ajan toiminnan kulttuurinen ja kehittävä merkitys piilee sen vaikutuksessa nuorten luovien taipumusten ja kykyjen kehittymiseen.

Vapaa-ajan toiminnan kautta tapahtuu henkisten ja kulttuuristen arvojen välittämistä, sukupolvien jatkuvuutta, perinteiden välittämistä ja luovuuden virikkeitä.

Vapaa-ajan alueella tapahtuu esiin nousevan ihmisen aktiivinen kontakti ulkomaailmaan ja tarvittava sosiaalinen kokemus kertyy. Erilaiset kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnot ovat olennainen osa henkistä elämää, vastaavat tietyn yhteisön ja yksilön tarpeita. Siksi kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan ansiosta luodaan suotuisat olosuhteet onnistuneelle sosialisaatiolle - "ihmisen kehittymiselle ja itsensä toteuttamiselle koko elämänsä ajan yhteiskunnan kulttuurin assimilaatio- ja lisääntymisprosessissa".

Opiskelijoiden sosiaalisen kasvatuksen ja vapaa-ajan ongelmien tutkiminen sosiaalisena ympäristönä, sen koulutuspotentiaali on mahdotonta ilman käsitteiden "vapaa-aika", "vapaa-aika", "kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta" yksityiskohtaista tarkastelua.

Termi "vapaa-aika" löytyy jo Platonin (427 eKr. - 347 eKr.) ja hänen oppilaansa Aristoteleen (384 eKr. - 392 eKr.) filosofisesta ja pedagogisesta perinnöstä. .e.) Vapaa-aika on Platonin mukaan työstä täysin vapautettu yhteiskunta, joka käyttää vapaa-aikaansa ei niinkään palauttaakseen työhön tarvittavaa henkistä ja fyysistä energiaa, vaan muuttaakseen tämän energian vapaan kansalaisen arvoisiksi ja hänen korkeaa tehtäväänsä vastaaviksi muodoiksi. Aristoteles omistaa käsitteen "korkea vapaa-aika", jossa hän asettaa vapaa-ajan luontaisen arvon, kaiken sen rikkauden ilon ja onnen lähteiksi.

Termi "vapaa-aika" ja adjektiivi tästä sanasta "vapaa-aika" on tunnettu muinaisesta venäläisestä ajasta, 1300-luvulta lähtien, vaikka niitä esiintyy harvoin kirjallisissa monumenteissa ja siksi niiden merkitys on ristiriitainen. Kielitieteilijä I. I. Sreznevskyn mainitsemista konteksteista päätellen termille "vapaa-aika" laitettiin seuraava merkitys: "taito", "ymmärrys", "kyky". Tutkija ottaa tämän selityksen 1300-luvun orjuuskirjeestä: "kokkaa vapaa-ajalla... niin paljon kuin pystyt." Hänellä on myös Ivan Julma: "hän on samanlainen rohkeudeltaan ja dosudestvoltaan".

Nykyaikaisen venäjän kielen P.Ya.Chernykhin historiallisessa ja etymologisessa sanakirjassa on todisteita siitä, että sanan "vapaa-aika" etymologisesti selitti ensimmäisenä I.M. Hän yhdisti termin "vapaa-aika" vanhaan slaavilaiseen sanaan - "saavuttaa". Lisäksi tämä selitys vahvistettiin B. M. Lyapunovin artikkelissa "Semasiologisista tutkimuksista venäjän kielen alalla", jossa sanotaan: "Vapaa-aika on itse asiassa kykyä kurkottaa kädellä, siten kykyä tehdä jotain ja vapaa-aikaa tämän mahdollisuuden ehto." Molemmat tutkijat, meidän näkökulmastamme, antavat tälle termille paitsi kielellisen, myös filosofisen ja sosiologisen tulkinnan. B.M. Lyapunovin mukaan sanan vapaa-ajan merkityksen kehitys oli seuraava: "saavutus" - "menestys", "mahdollisuus", ilmeisesti puhumme mahdollisuudesta pitää aikaa työn lopussa ja lopulta , "levätä".

Virkistykseen, juhliin, joutilaisuuteen on käännyttävä venäjän kielen sanojen tutkijan ja kerääjän V.I.:n auktoriteetin puoleen. Ja tässä: "Vapaa-aika - taitava, liikekykyinen, näppärä, taitava, taitava mestari tai kaiken ammatin tunkki... Vapaa-aika - etsi itsesi vapaa-aikaa, vapaa-aikaa, vaivaa." V.I.:n tulkinta termistä "vapaa-aika" b) toiminta-alueet (on vapaa-ajan aika - kykenevä, kykenevä liiketoimiin jne.); c) itse toiminta (taito, kätevyys, työkyky, mestari), vapaa-ajan mahdollisuudet, vapaa-ajan ominaisuuksien näyttäminen.

Määritelmän toisessa osassa V.I. Dal esittää "vapaa-ajan" odottamattoman vastakkaisia ​​piirteitä: "hän pystyy tekemään paljon, pystyy tekemään bisnestä, kaiken ammatin jätkä, "armollisella miehellä on vapaa-ajan vaimo ", "vapaa vaimo, ystävällinen ja ilman miestä"; "Vapaa-aika on arvokkaampaa kuin vapaa-aika"; pidä hauskaa - löydä itsesi vapaa-ajallasi.

Suositussa venäjän kielen sanakirjassa S.I. Ozhegov on kirjoitettu: "Vapaa-aika on työstä vapaata aikaa". Suuressa Encyclopedic Dictionaryssa (1998) sama tulkinta: "Vapaa-aika - vapaa-aika".

Kulturologi T.G. Kiseleva analysoi vapaa-ajan olemuksen määritelmiä Englannin ja USA:n arvovaltaisimpien sanakirjojen mukaan. Webster Dictionary of Sociology: "Vapaa-aika" - vapaus velvoitteista tai liiketoiminnasta, joutoaika, työstä vapaa aika, jonka aikana henkilö voidaan antaa lepoa, virkistystä jne. .

Opiskelijoiden tila-ajallisen rakenteen ja sisällön diagnostiikka

Opiskelijoiden vapaa-ajan tila-ajallisen rakenteen ja sisällön tutkimus perustuu ensisijaisesti vapaa-ajan analyysiin ja pyrkii tunnistamaan opiskelijoiden vapaa-ajan kiinnostuksen kohteita ja taipumuksia; motiivit vapaa-ajan toimintojen valitsemiseen; tarpeet ja mahdollisuus tyydyttää ne vapaa-ajan toiminnan olosuhteissa; opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämiseen liittyvät ongelmat; ja nuorten kehityspotentiaalin tunnistaminen vapaa-ajan alalla.

Vapaa-ajan sosiokulttuuristen prosessien diagnostiikka mahdollistaa erilaisten vapaa-ajan toimintojen ominaisuuksien, niiden kulttuurisen potentiaalin ja koulutusmahdollisuuksien stabiilien yhdistelmien vahvistamisen, nuorten persoonallisuuden ilmenemismuotojen, tarpeiden ja motivaation tiettyjen piirteiden tunnistamisen, ja tältä pohjalta ennustaa vapaa-ajan sfäärin kehittymistä ja paranemista, jotta voidaan luoda optimaaliset olosuhteet persoonallisuuden muodostumiselle.

Vapaa-ajan sosiologian alalla diagnostiikka on tietoa vapaa-ajan sfäärin toiminnan tilasta ja laadusta, vapaa-ajan prosessien pääpiirteiden ja parametrien välisestä suhteesta, niiden sosiopsykologisista ominaisuuksista. Vapaa-ajan tilan ja luonteen diagnostiikka, joka perustuu luotettavaan ja vertailukelpoiseen tietoon vapaa-ajan prosessien positiivisista ja negatiivisista puolista, kykyyn jakaa ne osatekijöihin, antaa sinun tunnistaa asioiden todellisen tilan, syventää asioiden olemusta. tietyn vapaa-ajan tilanteen ristiriidat, oppia sen muutosten logiikkaa ja dynamiikkaa. Sosiologisen diagnoosin perustana on syy-seuraus-suhteiden analysointi, havaittavissa olevat merkit todellisen tutkittavan prosessin sisäisillä ominaisuuksilla. Diagnostiikka on erilaista tietoa vapaa-ajan sfäärin malleista ja piirteistä. Sen avulla voit tehdä kokonaisvaltaisen kuvauksen kohteesta, joka perustuu sen universaalien vakioominaisuuksien, kuvioiden, niiden vakaan yhdistelmän, aihekohtaisuuden ja optimaalisen joukon suoraan tallennettuja indikaattoreita vapaa-ajan prosessien ja ilmiöiden tilasta.

Tutkimus suoritettiin Moskovan valtion humanistisen yliopiston M. A. Sholokhovin pohjalta, ja siihen osallistui 248 henkilöä eri kokopäiväisten, osa-aikaisten ja osa-aikaisten koulutusmuotojen tiedekunnista. joista 36 oli poikia ja 212 tyttöjä. Koko vastaajajoukosta analysoitiin 17-21-vuotiaita nuoria (67 %). Huomattavalle osalle vastaajista (77 %) yliopisto-opinnot ovat päätoimi, kun taas muilla on vakituinen tai määräaikainen työ koulun ulkopuolella.

Opiskelijanuorten pitäminen vapaa-ajan ympäristön vaikutuskohteena on mielestämme tuottoisinta vapaa-ajan arvolähtöisen asenteen näkökulmasta.

Yksi käyttämistämme opiskelijoiden vapaa-ajan eri piirteiden tutkimisen menetelmistä oli "projektiotilanne", jolloin tutkittavalle annetaan jokin ihanteellinen, mutta täysin mahdollinen tilanne (kyselylomake, joka sisältää lausuntovaihtoehtoja, joista vastaajan on valittava yksi tai useampi itseään vastaava sekä vastaajan mahdollisuus sisällyttää se, mitä ei oteta huomioon).

Tämän tutkimuksen alkuvaiheessa lukuisten keskustelujen aikana yritimme selvittää, mitä "vapaa-aika" on opiskelijoiden ymmärryksessä, miksi se on heille arvokasta, ovatko he tietoisia sen sosiaalisesta ja henkilökohtaisesta merkityksestä, kulttuurisesta ja kehittyvästä olemuksesta. . Alla on määritelmien typologia (katso taulukko nro 2)

Kun pohdittiin tätä kaikille näennäisesti helposti ymmärrettävää ja "suljettua" käsitettä ja yritettiin antaa mahdollisimman täsmällinen ja oikea määritelmä, syntyi vaikeuksia, mikä on luonnollista, koska jokainen "vapaa-ajan" käsitettä luonnehtivaan keskusteluun osallistunut ohjasi hänen omansa. kiinnostuksen kohteet, tarpeet, arvot, elämänolosuhteet ja siten poistuessaan objektiivisuudesta, hän antoi (enemmän tai vähemmän perustellun) määritelmän henkilökohtaiselle vapaa-ajalle. Mutta oli myös varsin oikeita vaihtoehtoja, jotka erottuivat konkreettisuudesta ja objektiivisuudesta.

Seuraava määritelmän versio osoittautui yleisimmäksi: "Vapaa-aika on vapaa työstä .., opiskelusta ..., kotitalousasioista (käytännössä vain tytöille)", jossa pojat yksinkertaisesti vastustavat vapaa-aikaa työhön tai opiskeluun, vaikka monia vapaa-ajan aktiviteetteja, jotka liittyvät luovaan työhön ja melko energiaintensiivisiä (esim. seppä, puusepäntyö, puutarhanhoito jne.). Tällä lähestymistavalla nuoret jäivät selvästi huomaamatta, etteivät kaikki ihmiset työskentele ja opiskele (esimerkiksi nämä ovat esikouluikäisiä, eläkeläisiä, vammaisia ​​ja yksinkertaisesti ei-työläisiä). Sosiologisten tutkimusten mukaan vain 44 % väestöstä työskentelee työelämässä (tuotannossa, palvelusektorilla jne.), ja sitten käy ilmi, että heidän vapaa-aikansa kestää koko ajan.

Opiskelijoiden ja opettajien koulutus erikoistumisalalla "Sosiaalinen ja pedagoginen animaatio"

Maan yliopistot ovat 1990-luvun puolivälistä lähtien työskennelleet kouluttaakseen asiantuntijoita sellaisille erikoisaloille kuin "sosiaalisen ja kulttuurisen toiminnan johtaja", "sosiaalisen ja kulttuurisen toiminnan tekniikan asiantuntija", "kulttuuri- ja vapaa-ajan ohjelmien johtaja", "sosiaalinen". vapaa-ajan opettaja" jne. Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen SES:n mukaisesti tällaisia ​​erikoisuuksia tarjotaan erikoisalalle 053100 "sosiaalinen ja kulttuurinen toiminta". Asiantuntijoille on kehitetty opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia. Vapaa-ajan järjestäjien ammatillisen kehityksen kysymykset ovat tieteellisen analyysin kohteena huomattavalle määrälle tutkijoita (A. D. Zharkov, T. G. Kiseleva, Yu. D. Krasilnikov, D. A. Streltsov, N. N. Yaroshenko jne.).

Tällaisten asiantuntijoiden koulutusta suoritetaan monissa Venäjän federaation kulttuuriyliopistoissa. Ottaen kuitenkin huomioon nykyisen sosiokulttuurisen tilanteen, nimittäin kiireellisen yhteiskunnallisen tarpeen hyödyntää mahdollisimman tehokkaasti vapaa-ajan koulutuspotentiaalia, vähentää maailmanlaajuisen informatisoitumisprosessin ja sen tuhoisan sisällön vaikutusta kehittyvään persoonallisuuksiin, on oikeutettua puhua. tarpeesta kiinnittää enemmän huomiota tämän profiilin asiantuntijoiden koulutukseen ja korkeamman pedagogisen koulutuksen puitteissa, varsinkin kun koulutustoiminta sosiokulttuurisessa ympäristössä on sosiaalipedagogian toiminta-alue.

Nykyisellä erikoisalan 031300 "Sosiaalipedagogia" opiskelijoiden koulutusjärjestelmällä, jossa on erilaisia ​​yhteiskunnalliseen työhön keskittyviä erikoisuuksia, on valtava potentiaali lasten ja nuorten vapaa-ajan asiantuntijoiden kouluttamiseen.

Vapaa-ajan alue erityisenä tilana itseilmaisulle, yksilön itsensä toteuttamiselle asettaa erityisiä vaatimuksia tälle alueelle erikoistuneelle opettajalle. Laadullisesti uudessa opettaja-animaattorin asemassa hallitsevia piirteitä ovat korkea kulttuurinen koulutus, henkinen ja moraalinen koulutus sekä ammatillinen pätevyys. Pedagogisesti organisoitua vapaa-aikaa järjestelmänä ei voida pelkistää sen osatekijöiden summaan. Sillä on erityinen integroiva laatu, jonka määrittää animaattorin ammatillisen toiminnan kohde. Toisaalta tämä on lapsi, teini, nuori mies kaikessa elämänsä rikkaudessa, ja toisaalta tämä on korkeaa ammattitaitoa, sosiaalisen kulttuurin elementtejä, joita sosiaalipedagogi omistaa.

Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan prosessissa ehdottamamme opiskelijanuorten sosiaalisen kasvatuksen konsepti sisältää syvällisen tutkimuksen sosiaalisten opettajien valmentamisesta sosiokulttuurisen animaation käytännön toimintaan. Tehtävämme ei ole vain kouluttaa asiantuntijaa moitteettomaksi toimijaksi, vaan myös antaa hänelle mahdollisuus ratkaista modernin yhteiskunnan ongelmat laadullisesti uudella, henkisellä tasolla, mukaan lukien luovien kuntoutusohjelmien toteuttaminen, aktiivinen kulttuurinen ja kehittävä virkistys, yhteiskuntaryhmien sosiaalipedagoginen lujittaminen kulttuuristen arvojen pohjalta. Kyky innostaa, luoda suotuisa koulutusympäristö pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa, hyödyntää täysimääräisesti sosiokulttuurisen toiminnan kulttuurista ja kehityspotentiaalia, mukaan lukien korkeakoulutuksen koulutuspotentiaali - tämä on nykyään ensisijaisesti sosiaaliset odotukset sosiaaliopettajan ammatillisesta toiminnasta.

Koska meillä on myönteinen kokemus sosiokulttuurisen animaation pedagogisten tekniikoiden soveltamisesta opetustyössä niiden tehokkaan täytäntöönpanon edistävien organisatoristen ja pedagogisten edellytysten perusteella, päätimme sisällyttää tämän komponentin koulutusprosessiin.

Tältä osin ehdotamme ottamaan käyttöön "Sosiaalinen ja pedagoginen animaatio" erikoistumisprosessin asiantuntijoiden koulutusprosessiin erikoisalalla 031300 "Sosiaalipedagogia". Suurin osa Moskovan valtion humanistisen yliopiston pedagogisen ja psykologian tiedekunnan opettajista ja opiskelijoista tunnustaa tämän tarpeen. M.A. Šolohov. Tutkimuksemme aiheesta tiedekunnan opetushenkilöstön keskuudessa osoittaa, että perustelut "tämän erikoistumisen käyttöönoton puolesta" perustuvat seuraaviin perusteisiin: tarve lisätä tulevien sosiaaliopettajien vapaa-ajan kulttuuria ja luovaa potentiaalia - 54 %; tapana tutustua etnokulttuurillisiin arvoihin - 26%; tapana muodostaa systemaattinen lähestymistapa ammatillisessa ajattelussa, joka mahdollistaa paitsi onnistuneesti ammatillisessa toiminnassa asetettujen tavoitteiden saavuttamisen, myös varmistaa asiakkaan mukavuuden sosiopedagogisessa prosessissa - 20%.

Opiskelijoiden keskuudessa vallitsevat argumentit, jotka väittävät, että tämä erikoisala on sisällytettävä pragmaattisempaan koulutusprosessiin.

Ensinnäkin tämä on asiantuntijan kilpailukyvyn nousu työmarkkinoilla - 36,2%.

Toiseksi tämä vaikuttaa asiantuntijan käytännön toiminnan menestykseen, hänen luottamukseensa tehdyn päätöksen oikeellisuudesta, koska erikoistuminen laajentaa merkittävästi viestintävälineiden valikoimaa sosiopedagogisen ympäristön kanssa - 24,6%;

Kolmanneksi erikoistuminen laajentaa mahdollisuuksia korkean aseman varmistamiseen mikroyhteiskunnassa, koska se tarjoaa lisääntyneen mahdollisuuden vakaampiin, mukavampiin oloihin kommunikoida asiakkaiden kanssa - 18,3 %...

jatkotyötä

1.2 Nuorisotyön periaatteet ja menetelmät

sosiaalinen vapaa-ajan nuoriso

Nykyään nuorten sosiaalipalvelut harjoittavat toimintaansa yli 30 alueella. Ainoastaan ​​nuorten ja nuorten psykologista ja pedagogista neuvontaa tarjoaa 206 keskusta; 10 % palveluista tarjoaa psykologista hätäapua puhelimitse; noin 6 % keskuksista harjoittaa sosiaalista kuntoutusta; 19,5 % tarjoaa sosiokulttuurisia palveluja; 13,5 % osallistuu nuorten uraohjaukseen ja työllistämiseen; noin 1 % antaa nuorille juridista apua ja lähes 5 % tiedotusapua.

Nuorten sosiaalipalveluelinten pääasialliset työalueet ovat:

Koulutus ja ennaltaehkäisy;

kuntoutus;

hyvinvointi;

Vapaa:

Tiedotus ja neuvonta;

Työllisyyden edistäminen;

Nuoremman sukupolven sosiaalinen tuki.

Kasvatus- ja ennaltaehkäisysuuntaan sisältö on rakennettu lasten ja nuorten itsetoteutusta edistävään logiikkaan, mikä tarkoittaa heidän auttamista heidän positiivisten kykyjensä tietoisessa tarkoituksenmukaisessa paljastamisessa ja käytössä, tavoitteena uuden kasvun mahdollisuuksien vapaa valinta. .

Tämän suunnan toteuttamiseksi tulisi ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Nuorten tärkeän sosiopsykologisen tiedon hankkiminen ja päivittäminen.

2. Nuorten subjektiivisten ominaisuuksien paljastaminen ja toteuttaminen eri toiminnassa.

3. Nuorten reflektoivan asennon ja palautetaitojen kehittäminen.

Kuntoutusalueella käsitellään huumeehkäisyä, kiertokulkujen seurauksia, huume- ja alkoholismista hoidettujen ja remissiossa olevien sisäoppilaitosten (ICI) asukkaiden luvatonta poistumista jne.

Työssä käytetään seuraavia menetelmiä: keskustelu, havainnointi, haastattelu, yksilöllinen neuvonta, yksilöllinen psykokorjaus, ryhmäpsykokorjaus, taitoharjoittelu.

Ohjauksen tarkoituksena on kehon epäspesifisten adaptiivisten reaktioiden aktivoiminen ja emotionaalisen tasapainon ja syvän henkisen rentoutumisen saavuttaminen.

Terveyden suunta sisältää kansakunnan parantamisen, terveen, fyysisesti vahvan sukupolven muodostamisen, joka on selkeästi määritelty Venäjän federaation fyysisen kulttuurin ja urheilun kehittämiskonseptissa, tehtävänä ylläpitää ja vahvistaa terveyttä joukkoyleiskoulutuksessa. koulu on koulutusprosessissa tärkeintä. Tämä tehtävä on monipuolinen. Yksi syy opiskelijoiden terveydentilan heikkenemiseen on heidän ylityönsä oppilaitoksessa, alhainen liikunta kouluajan ulkopuolella.

Nuorten kanssa työskentelyn perusperiaate on heidän vapaa-ajansa järkevä järjestäminen koulun ulkopuolella. Toteutettu täällä:

1. Koulutustoiminta (joka on suunnattu ammatin alkutaitojen tai taiteellisten taitojen hankkimiseen) - luokat ympyröissä, valinnaiset, esiprofiilikurssit.

2. Pelin vapaa-ajan aktiviteetit (aktiivinen virkistys pelin muodossa, tarkoituksena laajentaa nuorten näköaloja ja järjestää vapaa-aikaa) - kilpailut, tietokilpailut, peliohjelmat, matinees, kollektiivinen luova toiminta, diskot. Tämä sisältää myös monia kulttuuri- ja vapaa-ajan laitoksissa aktiivisesti toteutettavia muotoja.

Nämä ovat joukkotapahtumia (KVN, koulutuskilpailut, - musiikilliset, historialliset, kirjalliset, konsertit), viestintäiltoja (kiistat, lehdistötilaisuudet, tiedotustilaisuudet, keskusteluohjelmat, konferenssit-kiistat), tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten kanssa (ammattimainen, valeologinen, luovat, tapaamiset veteraanien kanssa), juhlavat musiikki- ja tanssi- tai teatteritapahtumat (ballit, karnevaalit, illat, matinees lapsille).

3. Vapaa-ajanvietto (tarkoituksena nuorten huomion kääntäminen koulusta (instituutista), kommunikointi, luontoon ja kulttuuriarvoihin tutustuminen) - vaellus, retket, matkat kaupungin ulkopuolelle, museovierailu, konsertit, kiinnostavat seurat.

Nuorten vapaa-ajan toimintaan liittyvät kommunikaatiomuodot voidaan luokitella seuraavien pääpiirteiden mukaan:

Ajan mukaan (lyhytaikainen, jaksollinen, systemaattinen);

Luonteeltaan (passiivinen, aktiivinen);

Kosketussuunnan mukaan (suora ja epäsuora).

Nuorten vapaa-ajan päämuotoja on kaksi: järjestäytynyt ja järjestämätön. Järjestetyn vapaa-ajan piiriin kuuluvat teini- ja nuorisojärjestöt, kulttuuritalot, sosiaalikeskukset, taide- ja urheiluseurat, kerhot, osastot jne. Muodollisesti muodostetut nuorten vapaa-ajan järjestöt edistävät poikien ja tyttöjen osallistamista uusiin sosiaalisiin suhteisiin, heidän itsensä toteuttamista, yksilön sosialisaatiota, auttavat perhettä nuoremman sukupolven kouluttamisessa ja auttavat ehkäisemään laiminlyöntiä ja poikkeavaa käyttäytymistä. alaikäiset.

Järjestämätön vapaa-aika on spontaani nuorisoryhmien muodostuminen, jotka ovat yhdistyneet jollain perusteella, esimerkiksi nämä voivat olla samanlaisia. Epäviralliseen ryhmään kuuluminen antaa nuorelle tietyn sosiaalisen aseman ja tyydyttää sosiaalisen suojelun tarpeet korkean ryhmän sisäisen solidaarisuuden ansiosta. Usein tämä johtaa itsensä identifioitumiseen ikäisensä kanssa, yksilöllisyyden hylkäämiseen, täydelliseen alistumiseen ryhmän normeihin, arvoihin ja etuihin. Tällaisissa epävirallisissa ryhmissä yhdistävä ydin on elämäntapa, oma moraali, henkiset arvot, varusteet, slangi, eli eräänlainen alakulttuuri, joka poikkeaa yleisesti hyväksytystä aikuisten kulttuurista, joka koskee vain yhteiskunnan jäseniä. ryhmästä riippumatta muista ympärillä olevista. Ilmoittaakseen itsensä, yhteiskunnan pitäisi olla yllättynyt, hämmästynyt. Tämä ilmentyy vaatteissa, tavoissa, ammattikieltä, erityisissä harrastuksissa. Melko usein kaikkea rajoittaa vain eksentrinen käyttäytyminen, moraalinormien rikkominen, musiikin ympärillä olevat intressit, juhlat, tuhoisat ilmentymät. Ero spontaanin ryhmän välillä sosiaalistumisen vaikuttajana on siinä, että se ei ole millään lailla säädelty, arvaamaton ja usein vaarallinen sekä pojille että tytöille ja muille.

Järjestämätön vapaa-ajan muoto, kommunikointi ikätovereiden seurassa, jonka jäsenyyttä nuori tarvitsee orgaanisesti, on luonnollinen prosessi. Itse asiassa monien nuorille miehille ja naisille tehtyjen kyselyjen mukaan vapaa-ajan viettoon suositaan juuri epävirallista kommunikointia ystävien ja ikätovereiden kanssa.

Nykyaikaisissa Venäjän olosuhteissa valtion nuorten vapaa-ajan järjestämistä on kehitetty riittämättömällä tasolla. Vapaapiiriyhdistykset, -osastot, -studiot, jotka ovat yleensä olemassa yleis- ja ammatillisten oppilaitosten, täydennyskoulujen, Kulttuuripalatsien yhteydessä, ovat joko hajoaneet tai eivät pysty kiinnostamaan nuoria. Laitosten, jotka järjestävät vapaa-aikaa kaupallisin perustein, monet nuoret eivät voi maksaa. Lisäksi erityistä huomiota tulisi kiinnittää nuorisojärjestöihin, jotka muodostuvat "pihan", mikropiirikuuluvuuden mukaan sosiaalistumiskohteena, mutta sellaisilla yrityksillä voi olla negatiivinen vaikutus - alkoholin juominen, tupakkaan ja huumeisiin tutustuminen. , osallistuu asosiaalisiin manifestaatioihin.

Tässä yhteydessä yksi suuntauksista nuorten poikkeavan käyttäytymisen ehkäisyyn on ensinnäkin mahdollisuuksien luominen erilaisten makutottumusten toteuttamiseen vapaa-ajan alalla, nuorten harrastuksen "laillistaminen", tarjoaminen. vapaa-ajan aktiviteetteja; toiseksi nuorten vapaa-ajan laitosten verkoston laajentaminen ja niiden laitosten valvonnan vahvistaminen, joiden toimintaan liittyy sosiaalisen poikkeaman muotoja, kuten alkoholismi, huumeriippuvuus, prostituutio (diskot, yökerhot jne.); kolmanneksi teini-ikäisten nuorisoyritysten ja -ryhmien tunnistaminen, jotta nuoren halu kuulua epäviralliseen ryhmään voidaan hyödyntää, ohjata toimintaansa yhteiskunnallisesti merkittävään suuntaan.

Sosiaali- ja vapaa-ajan laitoksen toiminta ja sen parantaminen ei riipu pelkästään vapaa-ajan taitavasta järjestämisestä, vaan myös psykologisten ja pedagogisten tekijöiden huomioimisesta. Nuorten vapaa-ajan toiminta perustuu vapaaehtoisuuteen, oma-aloitteisuuteen, kiinnostukseen kommunikaatiota kohtaan ja luovuuteen. Tässä suhteessa on kysymyksiä kommunikaatiosta joukkueissa ja vapaa-ajan käyttäytymisen typologiasta. Siksi tapahtumien sisällöstä, työn muodoista ja menetelmistä voidaan puhua vain, kun otetaan huomioon yksilön psykologia ja ryhmien psykologia, kollektiivien ja massojen psykologia. Ymmärtämällä tavoitteen kehittää luovia kykyjä, ottaen huomioon henkilökohtainen aloite ja vapaaehtoisuus vapaa-ajan olosuhteissa, ihmisten toiminnan tyyppi, vapaa-ajan järjestäjät luovat sellaisia ​​tapahtumia, jotka sisältävät ohjelmia itsensä kehittämiseen ja luovuuteen. Tämä on perustavanlaatuinen ero kulttuuri- ja vapaa-ajan laitoksen olosuhteissa tapahtuvan toiminnan ja säänneltyjen olosuhteiden välillä, joissa yksilön kehittyminen ja rikastuminen ovat luonteeltaan niin vapaaehtoista.

Tiedotus- ja neuvontatoimintaan kuuluvat:

Nuorten valistaminen "pyöreiden pöytien", riitojen, keskustelujen muodossa;

Terveellisten elämäntapojen edistäminen;

Asosiaalisten ilmiöiden ehkäisy nuorisoympäristössä;

Nuorten oikeuskulttuurin ja lukutaidon parantaminen;

Nuorten valmistaminen perhe-elämään;

Asiantuntijoiden konsultoiva toiminta: psykologi, narkologi, synnytyslääkäri-gynekologi, lakimies;

Sosiologisten tutkimusten tekeminen nuorten keskuudessa;

Tilapäisen kesätyön järjestäminen nuorille ja nuorille.

Sosiaalilaitokset auttavat nuorten työllistymisessä. Työllistäminen tapahtuu seuraavilla aloilla:

1. Julkisten töiden järjestäminen.

2. Tilapäistyön järjestäminen työttömille kansalaisille, joilla on vaikeuksia löytää työtä.

3. Alle 25-vuotiaiden ammatillisen koulutuksen oppilaitoksista valmistuneiden tilapäisen työsuhteen järjestäminen.

4. 14–18-vuotiaiden alaikäisten tilapäisen työsuhteen järjestäminen.

Sosiaaliterapia on tieteellisen tiedon haara, joka keskittyy ratkaisemaan sosiaalisia ja terapeuttisia ongelmia voittamalla poikkeavuuksia elämänsuuntauksissa, julkisen elämän subjektien (mukaan lukien nuorten) sosiaalisia arvoja, heidän ajatuksiaan oikeudenmukaisuudesta ja epäoikeudenmukaisuudesta.

Yleisiä sosiaalisen terapian tekniikoita ovat seuraavat tekniikat:

1. Konsultointi - kontaktin luominen suullisen viestinnän kautta, asiakkaan ongelmien tunnistaminen, avustaminen ja vuorovaikutus heidän ratkaisunsa löytämisessä.

2. Taideterapia - "taideterapia", jossa nuori osallistuu kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaan, vierailee erilaisissa kulttuuri- ja vapaa-ajan laitoksissa.

3. Musiikkiterapia - yksilön sosialisointi viittaamalla mihin tahansa musiikkikulttuuriin, alakulttuuriin, osallistumalla konsertteihin, mielenosoituksiin, kilpailuihin, teemadiskoihin, säännöllisesti kuuntelemalla sävellyksiä.

4. Biblioterapia - vaikutus yksilön tietoisuuteen merkityksellisten elämänsuuntausten muodostumisprosessissa erikoiskirjallisuuden valinnan kautta.

5. Sosiopedagogiset tekniikat - sosiaalityöntekijän (opettajan) aktiivinen osallistuminen asiakkaan kasvatukseen ja hänen mielekkäiden elämänsuuntaustensa muodostumiseen.

6. Luovat teknologiat - nuorten osallistuminen kollektiiviseen luovaan ja rakentavaan toimintaan, yksilöllisen luovuuden kehittymisen edistäminen.

7. Logoterapia - (kreikan sanasta logos - sana, therapeia - hoito, hoito) hoito sanalla. Sosiaalinen logoterapia tutkii menetelmiä, keinoja, vaikuttamismenetelmiä (keskinäinen vaikuttaminen) ihmisten käsityksiin sosiaalisista prosesseista, elämän tarkoituksesta ja sosiaalisista arvoista.

Nuorten sosiaalipalvelujen todellisten tarpeiden tutkiminen on keskeinen osa heidän sosiaalipalvelujärjestelmän muodostumistaan. Tutkimusten mukaan nuoret tarvitsevat ennen kaikkea työpörssiä, oikeussuojapisteitä ja lainopillista neuvontaa, "apupuhelinten" työtä, seksologista konsultaatiota, nuorta perhettä auttavan keskuksen, hostelli-suojan teini-ikäisille. joutuvat konfliktitilanteeseen kotona. Yksi nuorten pääongelmista on työllisyys, hyvin palkattu ja kiinnostava työ. Markkinasuhteet edellyttävät ihmisten taloudellisen toiminnan kannustimien ja motiivien radikaalia muutosta, nuoremman sukupolven halun ja kyvyn muodostumista elää ja työskennellä uusissa olosuhteissa. Erilaisten nuorten asenteiden tutkimus osoitti, että heidän mielessään tapahtui radikaali uudelleensuuntautuminen ei-aineellisten arvojen suosimisesta aineellisiin arvoihin. Nuorten monien sosioekonomisten ongelmien ratkaisemista helpottaa nuorten yrittäjyys, jonka kehitystä auttaa koko monimutkainen organisaatiojärjestelmä, mukaan lukien alueelliset koulutus- ja yrityskeskukset, yrityshautomot, yritystukikeskukset jne.

Yhteiskunta ja valtio pitävät nuoria strategisena perusresurssina, sosioekonomisen politiikan todellisena kohteena. Tämä tarkoittaa nuorten ongelmiin kohdistuvan huomion lisäämistä, perusteellista asennemuutosta heihin kaikilla hallinnon tasoilla sekä julkisen ja valtion nuorisotyöjärjestelmän rakentamista.

Nuorten kanssa tehtävän sosiaalityön pääperiaatteet, suunnat ja standardit, valtion nuorisopolitiikkaa koskevat linjaukset tulee muotoilla ja määritellä liittovaltion tasolla päästrategisina suuntaviivoina ja prioriteetteina, joiden tulisi näkyä sääntelykehyksessä, päätöksissä ja asiakirjoissa. liittovaltion toimeenpanoviranomaiset.

Nuorten kanssa tehtävän sosiaalityön ei tulisi perustua holhoukseen ja isällisyyteen, vaan nuorten itsensä toiminnan kannustamiseen, luomalla olosuhteet heidän kohtaamiensa ongelmien itsenäiseen ratkaisemiseen. Nuorten parissa tehtävä sosiaalityö ei ole keskittynyt nuorten etujen luomiseen. Tämä on kohdennettu ja systemaattinen sijoituspolitiikka, joka mahdollistaa nuoriin sijoittamisen organisoimalla ja kannustamalla ensisijaisesti nuorten itsensä käynnistämää, organisoimaa ja toteuttamaa työtä. Nuorisotyön rahoitus tulisi toteuttaa kaikkien tasojen budjeteista ja budjetin ulkopuolisista lähteistä investointiperiaatteiden pohjalta luomalla tehokkaita mekanismeja tämän työn tehokkuuden varmistamiseksi.

Erilaisten sosiaalityön tyyppien ja muotojen syntymiselle on useita syitä. Yksi näistä perusteista on sosiaalisen käytännön piirit, ja tässä tapauksessa voidaan puhua sosiaalityöstä nuorten kanssa koulutuksessa, terveydenhuollossa, vapaa-ajalla jne.; muut - sosiaalityön asiakkaiden sosiopsykologiset ominaisuudet - nuoret yleensä, sosiaaliset riskiryhmät, itsetuhoiset ihmiset jne.; kolmas on luonne ja muut perusteet. Sosiaalityön tavoite määritellään kaikissa tapauksissa (ehkäisystä korjaamiseen).

Tämä käsite sisältää siis myös sosiaalipalvelut, joiden rooli yhteiskunnassa poikkeaa monessa suhteessa tavallisten valtion instituutioiden toiminnasta. Sosiaalipalvelut toimivat sosiaalityön institutionaalisena perustana, jonka kautta toteutetaan mekanismeja sosiaalisten hankkeiden käytännön toteuttamiseksi eri väestöryhmien suojelemiseksi ja tukemiseksi.

Tältä osin on tärkeää laajentaa vanhojen sisältöjen sisältöä ja kehittää uusia menetelmiä, sosiaali- ja nuorisotyön organisatorisia muotoja ja nuorten sosiaalista tukea, houkutella uudella tiedolla aseistautuneita asiantuntijoita, jotka johtavat sosiaalityön innovatiivisten teknologioiden etsintää ja testausta. perheiden kanssa, kadusosiaalityö nuorten kanssa, sosiopsykologisten neuvontamenetelmien ja -ohjelmien kehittäminen asutustyyppi huomioiden.

Siten nuorten kanssa tehtävän sosiaalityön eri periaatteiden ja menetelmien käyttö mahdollistaa monenlaisten nuorta sukupolvea koskevien ongelmien ratkaisemisen heille vaikeana aikana.

Nuorten kanssa tehtävän sosiaalityön metodologia

Menetelmillä tarkoitetaan sosiaalityön menetelmiä, tekniikoita ja operaatioita; tapoja saavuttaa tavoite, ratkaista tietty ongelma. 1.1 Ohjaus sosiaalityön menetelmänä Yleistä ...

Nuoriso sosiaalityön kohteena

Nuorisotyö maassamme ja monissa muissa maissa on osa valtion nuorisopolitiikkaa. Valtion nuorisopolitiikka on "valtion toimintaa luodakseen sosioekonomisia, oikeudellisia ...

Nuoriso sosioekonomisena riskitekijänä

nuorten sosiaalinen riskipotentiaali Todellisuudessa nuorten ongelmat eivät ole yksinomaan "nuorten", vaan koskevat koko yhteiskuntaa kokonaisuutena ja liittyvät erottamattomasti ja heijastavat tavalla tai toisella kaikkien valtion kansalaisten vaikeuksia...

Sosiaaliterapia on tieteellisen tiedon haara, joka keskittyy ratkaisemaan sosiaalisia ja terapeuttisia ongelmia ratkaisemalla poikkeavuuksia merkityksellisissä elämänsuuntauksissa, julkisen elämän subjektien (mukaan lukien nuorten) sosiaalisissa arvoissa...

Nuorten kanssa tehtävän sosiaalityön teknologiat

Nuorten kanssa tehtävän sosiaalityön teknologiat

Voimme puhua kahdesta nuorten kanssa tehtävän sosiaalityön mallista - integratiivisesta ja puutteellisesta. Integroiva malli on sosiaalityö laajassa merkityksessä, jonka pitäisi edistää nuorten sosiaalistamista...

Taloudelliset toiminnot ja sosiaalityön menetelmät

Yhteiskuntajärjestelmän rakenne sisältää ihmiset ja heidän väliset suhteet. Sosiaaliturvajärjestelmä on kehittynein sosiaalityön muoto. Sille on ominaista sellaiset ominaisuudet kuin tarkoitus, johtaminen, hierarkia, synergia...

Suurin osa nykyajan nuorista pitää viihteestä mieluummin passiivista, harvemmin aktiivista. Vain pieni osa omistaa vapaa-aikaa koulutukseen, tietoon ja itsensä kehittämiseen.

Nuorten vapaa-ajan alueella on omat ominaisuutensa. Nuorten vapaa-aika poikkeaa merkittävästi muiden ikäryhmien vapaa-ajasta heidän erityisten henkisten ja fyysisten tarpeidensa sekä heidän luontaisten sosiaalisten ja psyykkisten ominaisuuksiensa vuoksi. Näitä ominaisuuksia ovat lisääntynyt emotionaalinen, fyysinen liikkuvuus, dynaamiset mielialan vaihtelut, visuaalinen ja älyllinen alttius. Nuoria houkuttelee kaikki uusi, tuntematon. Nuorten erityispiirteisiin kuuluu hänen etsintätoiminnan hallitsevuus

Nuorten erityispiirteitä ovat mm.

1. Hänen etsivän, luovan ja kokeellisen toiminnan valtaosa. Nuoret ovat taipuvaisempia pelaamaan toimintaa, joka vangitsee psyyken kokonaisuutena ja antaa jatkuvan tunteiden tulvan. Uusia tuntemuksia ja vaikeus sopeutuu yksitoikkoiseen, erikoistuneeseen toimintaan. Pelitoiminta on universaalia, se houkuttelee lähes kaiken ikäisiä ja sosiaalisen aseman edustajia. Nuorten kiinnostus pelaamista kohtaan on varsin selvää. Näiden kiinnostuksen kohteiden kirjo on laaja ja monipuolinen: osallistuminen televisio- ja sanomalehtitietokilpailuihin, kilpailuihin; tietokonepelit; urheilukilpailut. Pelin ilmiö synnyttää valtavan, uskomattoman nopeasti kasvavan maailman, johon nuoret sukeltavat piittaamattomasti. Nykypäivän haastavassa sosioekonomisessa ympäristössä pelimaailmalla on suuri vaikutus nuoriin. Tämä maailma tarjoaa nuorille keskeytyksen jokapäiväiseen elämään. Kun nuoret menettävät keskittymisensä työhön ja muihin arvoihin, he menevät peliin, siirtyvät virtuaalimaailmojen tilaan. Lukuisat havainnot nuorten kulttuuri- ja vapaa-ajan tapahtumien valmistelusta ja pitämisestä osoittavat, että niiden menestys riippuu suurelta osin nuorten kilpailuhalua, improvisaatiota ja kekseliäisyyttä lisäävien leikkipalojen sisällyttämisestä niiden rakenteisiin.

2. Muita nuorten vapaa-ajan ominaisuuksia ovat mm ympäristönsä luonteesta. Vanhempainympäristö ei pääsääntöisesti ole nuorten ensisijainen vapaa-ajan keskus. Suurin osa nuorista viettää vapaa-aikaansa mieluummin kodin ulkopuolella, ikätoverinsa seurassa. Vakavien elämänongelmien ratkaisemisessa nuoret ottavat mielellään vanhempiensa neuvoja ja ohjeita, mutta erityisillä vapaa-ajan kiinnostuksen kohteilla eli käyttäytymismuotoja, ystäviä, kirjoja, vaatteita valittaessa käyttäytyvät itsenäisesti. . Tämän nuoruuden iän piirteen huomasi ja kuvasi tarkasti I.V. Bestuzhev-Lada: ".. nuorten "seurassa istuminen" on polttava tarve, yksi elämänkoulun kyvyistä, yksi itsensä vahvistamisen muodoista! vapaa-ajan teollisuus" - matkailu, urheilu, kirjasto- ja kerhotoiminta - kaiken tämän myötä nuoret "eksyvät" itsepäisesti ikätovereidensa seuraan. Tämä tarkoittaa, että kommunikointi nuorisoyrityksessä on vapaa-ajan muoto, jota nuori tarvitsee orgaanisesti. Halu kommunikointiin vertaisten kanssa, selittyy nuorten suurella tunnekontaktien tarpeella. Hänen voidaan harkita Miten:

Ihmisen ja yhteiskunnan elämän välttämätön edellytys;

Yksilön luovan muutoksen lähde persoonallisuudeksi;

Tiedon ja sosiaalisen kokemuksen siirron muoto;

Yksilön itsetietoisuuden lähtökohta;

Ihmisten käyttäytymisen säätelijä yhteiskunnassa;

Itsenäinen toimintatyyppi;

Huomattava piirre nuorten vapaa-ajan toiminnassa on tullut selvä halu psykologiseen mukavuuteen kommunikaatiossa, halu hankkia tiettyjä taitoja kommunikoida eri sosiopsykologisia taustoja olevien ihmisten kanssa.

Nuorten viestintä vapaa-ajan toiminnan olosuhteissa tyydyttää ennen kaikkea seuraavat tarpeet:

Tunnekontaktin, empatian tarve tyydytetään pääsääntöisesti pienissä, ensisijaisissa ryhmissä (perhe, kaveriporukka, nuorten epävirallinen seura).

Tiedon tarve on toinen nuorisoviestinnän tyyppi. Viestintä tietoryhmässä on pääsääntöisesti organisoitu "erudiittien" ympärille, joilla on tiettyä tietoa, jota muilla ei ole ja joka on arvokasta näille muille.

Tarve yhdistää ponnisteluja yhteistoimintaan ei esiinny ainoastaan ​​tuotannon ja talouden, vaan myös vapaa-ajan toiminnan alueella.

Kaikenlaista monimuotoisuutta viestintämuodot nuoret vapaa-ajan harrastuksissa voidaan luokitella seuraaviin pääpiirteet:

Ajan mukaan (lyhytaikainen, jaksollinen, systemaattinen);

Luonteeltaan (passiivinen, aktiivinen);

Kosketussuunnan mukaan (suora ja epäsuora).

Nuorten vapaa-ajanvietto tarkoittaa, että henkilö voi vapaasti valita vapaa-ajan aktiviteetit. Se on välttämätön ja olennainen osa ihmisen elämäntapaa. Siksi vapaa-ajan katsotaan aina olevan yksilön virkistykseen, itsensä kehittämiseen, itsensä toteuttamiseen, viestintään, terveyden parantamiseen jne. liittyvien etujen toteuttaminen. Tämä on vapaa-ajan sosiaalinen rooli.

Nykyaikaisissa kulttuuri- ja vapaa-ajan laitoksissa on välttämätöntä pyrkiä voittamaan kuluttajien suhtautuminen vapaa-aikaan, joka on luontaista monille ihmisille, jotka uskovat, että mielekästä vapaa-ajan viettoa tulisi tarjota jonkun, mutta ei heidän itsensä. Näin ollen nuorten vapaa-ajan käytön tehokkuus riippuu pitkälti ihmisestä itsestään, hänen henkilökohtaisesta kulttuuristaan, kiinnostuksen kohteistaan ​​jne. Ihmisen toiminnan vapaa-ajalla määräävät hänen objektiiviset olosuhteet, ympäristö, aineellinen turvallisuus, kulttuuri- ja vapaa-ajan laitosten verkosto jne.

Tehtyjen sosiologisten tutkimusten perusteella nuorten vapaa-ajan tarpeiden täyttämisen tavoitteista ja mekanismeista tunnistettiin seuraavat asiat nuorten vapaa-ajan strategiat:

· "apuohjelma"(osallistuminen hyväntekeväisyystapahtumiin, yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan jne.),

· "Ota elämältä kaikki tai kävele kun olet nuori"(vierailu diskoissa, extreme-lajeissa jne.),

· "Elämän tarkoituksen etsiminen tai tien etsiminen tulevaisuuteen"(urheilu, musiikki, osallistuminen amatööriesityksiin jne.),

· "rentoutua"(television katselu, musiikin kuuntelu jne.)

· "Ainakin jotain vapaa-aikaan liittyvää"(kävely ilman erityisiä tavoitteita, "kokoontumiset"),

· "hoito"(alkoholin, huumeiden käyttö stressin lievittämiseen, ongelmien ratkaisemisen välttämiseen jne.),

· "järkevää"(jäsenyys epävirallisissa nuorisojärjestöissä jne.),

· "paeta yksinäisyyttä"(intohimo Internetiin, kahviloissa ja diskoissa käynti, julkiset tapahtumat jne.),

· "arvovaltaa"(intohimo moderniin urheiluun, "edenneiden" klubien, diskojen jne. vierailu).

Tunnistetut strategiat eroavat toisistaan ​​nuorten vapaa-ajan tilan suhteen asettamissa tavoitteissa ja keinoissa niiden saavuttamiseksi. Tämä selittää tietyntyyppisten, tietyllä sisällöllä täytettyjen vapaa-ajan toimintojen strategioiden vastaavuuden ja näiden tyyppien välisten yhteyksien olemassaolon (niitä yhdistää yhteinen orientoiva keskittyminen tiettyjen tarpeiden tyydyttämiseen). Kuitenkin huomautetaan, että tunnistettujen strategioiden välinen ero on jossain määrin ehdollinen, koska niiden väliset rajat hämärtyvät, mikä tarkoittaa, että strategiat voivat olla päällekkäisiä vastaamaan nuorten erilaisiin tarpeisiin.

3. Nuorten vapaa-ajan järjestämistä ja toteuttamista koskevat vaatimukset

1. Ensinnäkin sinun on lähestyttävä sitä henkilön koulutus- ja itsekasvatuskeino, kokonaisvaltaisesti, harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen. Tiettyjä aktiviteetteja, harrastusmuotoja valittaessa ja organisoitaessa on otettava huomioon niiden kasvatuksellinen arvo, ymmärrettävä selvästi, mitä persoonallisuuden piirteitä ne auttavat muodostamaan tai vahvistamaan henkilössä.

2. Toinen vaatimus nuorten vapaa-ajan järjestämiselle on, että se on epäilemättä Sen tulee olla monipuolinen, mielenkiintoinen, viihdyttävä ja huomaamaton. Sekä ehdotetun toiminnan ja viihteen sisältö että muoto ovat tärkeitä, ja niiden tulee vastata nuorten tarpeita ja kiinnostuksen kohteita, pojat ja tytöt hahmottaa orgaanisesti. Mukavin lomakkeita sillä elämä on jo selvittänyt tämän - harrastajayhdistykset ja -seurat. Miksi nämä seurat ovat houkuttelevia? He ovat ennen kaikkea monitieteinen: poliittinen, urheilu, matkailu, terveys, luonnonystävät, tieteellinen ja tekninen luovuus, lukijat, amatöörilaulu, keräilijät, kirjojen ystävät, viikonloput, nuoret perheet jne. klubi– suhteellisen pieni ryhmä ihmisiä, joilla on yhteinen kiinnostuksen kohde tai ammatti. Se on kasvatuksen, kasvatuksen ja viestinnän koulu. Klubille tulee ihmisiä, jotka haluavat hallita tietyn ammatin, vapaa-ajan "pätevyyden" täydellisyyteen. Jotkut kerhot ja harrastajayhdistykset järjestävät jopa sopivia tuntimuotoja.

Nuorten vapaa-aika, ikään kuin ottamaan haltuunsa teinien vapaa-ajan viestikapula, lujittaa ja antaa monessa suhteessa nuoressa sellaisia ​​tapoja ja taitoja, jotka sitten määräävät täysin hänen asenteensa vapaa-aikaan. Ihmisen tässä elämänvaiheessa kehitetään yksilöllinen vapaa-ajan ja virkistyksen tyyli, kertyy ensimmäinen kokemus vapaa-ajan järjestämisestä, syntyy kiintymys tiettyihin aktiviteetteihin. Nuorivuosina itse vapaa-ajan järjestämisen ja viettämisen periaate määräytyy - luova tai ei-luova. Matkustaminen kutsuu toista, kalastus toista, keksintö kolmatta, kevyt viihde neljättä...

Nuoremman sukupolven sosiaalistamiseksi on luotu erityinen instituutiojärjestelmä. Tämä on ennen kaikkea päiväkodit ja koulut. Lisäksi on luonnostaan ​​muodostuneita instituutioita ja järjestöjä, joiden toiminta tähtää yksilöiden "syöttämiseen" yhteiskuntaan. Tämä kulttuuri- ja vapaa-ajan laitokset, urheilukeskukset, tieteelliset ja tekniset keskukset jne., joka toimii vapaa-ajan alalla, jonka rajojen laajentuessa lasten, nuorten ja nuorten sosiaalisuus lisääntyy.

Vapaa-aika itsessään ei kuitenkaan ole arvojen indikaattori. Tärkeintä on sen käytön luonne, sen sosiaalisen kyllästymisen aste. Vapaa-aika voi olla voimakas kannustin henkilökohtaiselle kehitykselle. Siinä piilevät sen edistykselliset mahdollisuudet. Mutta vapaa-aika voi muuttua voimaksi, joka rampauttaa ihmistä, vääristää tietoisuutta ja käyttäytymistä, johtaa henkisen maailman rajoittumiseen ja jopa sellaisiin asosiaalisuuden ilmentymiin kuin juoppo, huumeriippuvuus, prostituutio ja rikollisuus.

Tässä suhteessa se on erityisen tärkeä kysymys suunnatun sosialisaatioprosessin ja määrällisesti vallitsevan yksilön luonnollisen vaikutuksen välisestä suhteesta. Valitettavasti useimmiten lasten, nuorten ja nuorten sosiaalinen vaikutus on sattumaa, huonosti organisoitunut yhtenäiseksi järjestelmäksi eri toiminta-aloilla - perheessä, koulussa, vapaa-ajan laitoksissa. Satunnaisia ​​vierailuja elokuvateatteriin, teatteriin, näyttelyyn, valikoima kirjallisuutta luettavaksi ja musiikkia kuunneltavaksi. Ympäristö ja tässä ryhmässä tehtävät toiminnot voivat osoittautua sattumanvaraisiksi. Ja on hyvä, jos satunnainen valinta onnistuu, muuten se merkitsee lasten, nuorten ja nuorten tutustuttamista assosiatiivisiin ilmiöihin.

Tämän ristiriidan ratkaiseminen piilee erilaisten sosiaalisten instituutioiden määrätietoisessa muokkaavassa toiminnassa, joka keskittyy henkilökohtaisesti merkittävän ja yhteiskunnallisesti merkittävän vastaavuuden muodostamiseen, nuoremman sukupolven yleismaailmallisten inhimillisten arvojen muodostumiseen. Erityinen rooli näiden ongelmien ratkaisemisessa on perheellä, koululla ja vapaa-ajan laitoksilla.

Perhe, on ihmisen luonnollisten ominaisuuksien alkukehityksen lähde, missä muodostuu perusta todellisten inhimillisten potentiaalien kehittymiselle sekä erityiset roolit ja suhteet makro- ja mikroryhmissä, voi olla merkittävä vaikutus nuoremman sukupolven muodostumiseen ja kehitykseen.

Erittäin merkittävä lasten, nuorten ja nuorten sosialisaatiossa on koulu, jossa koulutusohjelman eri vaiheissa sisälsi asioita, jotka edistävät tämän prosessin toteuttamista. Joissakin kouluissa valinnaisia ​​aineita opetetaan "ihmistieteet", "etiikan ja estetiikan perusteet", "retoriikka", "perhesuhteiden etiikka ja psykologia" ja muita, jotka edistävät ihmisen muodostumista. Tätä prosessia vahvistaa erityisten opetustelevisio-ohjelmien "käyttöönotto" kouluun, mutta tämä kaikki on täysin riittämätöntä opiskelijoiden täydelliseen sosialisointiin. Koululaisten sosiaalistamista toteutetaan aktiivisemmin koulun ulkopuolisen toiminnan kautta. Siten luennot ja keskustelut moraalista, eettisestä, ympäristöstä, taidehistoriasta ja muista aiheista kattoivat kaikki lukiolaiset.

Tärkeä paikka opiskelijoiden sosialisointia koskevan koulutyön määrässä on julkisia tapahtumia. Koulun sisäisiä iltoja, keskusteluja, keskusteluja eri aiheista, musiikkiviikkoja, lastenkirjoja ja muita tapahtumia edistää opiskelijoiden sosiaalista muodostumista ja kehitystä.

Edellä oleva edistää suurelta osin nuoremman sukupolven sosialisaatioprosessia kouluolosuhteissa. Opintojakson ulkopuolinen toiminta ei kuitenkaan ole pakollista opiskelijoille, eivätkä ne siksi kata kaikkia opiskelijoita. Lisäksi tässä toiminnassa ei käytetä kaikkia erilaisia ​​työmuotoja ja -menetelmiä, se ei ole aina tarkoituksenmukaista, episodista eikä sillä ole massaluonnetta koulun huonon varustelun ja prosessin toteuttavien asiantuntijoiden puutteen vuoksi. lasten, nuorten ja nuorten sosialisoinnista.

Tärkeä ja tehokas tekijä lasten, nuorten ja nuorten sosialisoinnissa on vapaa-ajan laitos, joka luonteeltaan on monitoiminen ja liikkuva instituutio, joka pystyy yhdistämään ja aktiivisesti käyttämään kaikkia yksilöön sosialisoivasti vaikuttavia sosiaalisia instituutioita. Juuri luovien ammattiliittojen ja järjestöjen voimien soveltaminen määrää vapaa-ajan laitoksen vaikutusmuotojen ja -keinojen monimuotoisuuden lapsiin, nuoriin ja nuoriin.

Kyky omaksua kaikkien nuoremman sukupolven muodostumista ja kehittymistä edistävien yhteiskunnallisten instituutioiden toiminnot tekee vapaa-ajan instituutioiden työstä houkuttelevaa, mielenkiintoista ja merkityksellistä. ja tämä puolestaan ​​auttaa houkuttelemaan opiskelijoita. Vapaa-ajan laitos antaa laajalle koululaisten joukolle mahdollisuuden kehittää luovia kykyjään ja avaa tien yksilön itsensä toteuttamiselle. Vapaa-ajan aktiviteetit palvelevat korkeimmillaan nuoremman sukupolven kasvatuksen, valistuksen ja itsekoulutuksen tarkoitusta. Lisäksi nämä tehtävät ratkaistaan ​​vapaa-ajan laitoksessa omituisella tavalla, rajoitetusti yhdistettynä kulttuuriseen virkistykseen ja kohtuulliseen viihteeseen. Tämä aiheuttaa suotuisan psykologisen tunnelman ja helpottaa nuoremman sukupolven sosialisaatioprosessia.

Vapaa-ajan toiminta perustuu kiinnostuksen periaatteeseen. Jos vierailija ei ole kiinnostunut vapaa-ajan laitoksesta, hän ei mene siihen. Tämä velvoittaa heidät ottamaan huomioon vierailijoidensa erityiset kiinnostuksen kohteet ja toiveet, muodostamaan ne, ohjaamaan heidät oikeaan suuntaan ja rakentamaan työtään niitä huomioiden. Suunnattu kiinnostus luo vierailijoissa suotuisan psykologisen asenteen ja tehostaa sosialisointiprosessia. Vapaa-ajan toiminta perustuu tähän.

Kuitenkin, nykyaikaisissa sosioekonomisissa olosuhteissa, kun lasten vapaa-aika kaupallistuu sietämättömästi ja osallistuminen vapaa-ajan laitosten toiminta-alueeseen aineellisten resurssien puutteen vuoksi tulee eliitin osaksi, ei ole tarpeen puhua heidän toiminta-alueensa laajuudesta. vaikutus.

Seurauksena on, että yhteiskuntaan syntyy tyhjiö nuoremman sukupolven sosialisoitumisen alalla. Mutta luonto, kuten tiedät, ei siedä tyhjiä paikkoja, ja yhä enemmän katu muuttuu sosiaalisen tiedon lähteeksi, joka määrittelee omat käyttäytymisnorminsa, muodostaa eräänlaisen "moraalikoodin", sanelee omat ehtonsa sosiaaliselle muodostumiselle. ja selviytymistä. Loppujen lopuksi kadusta on yhä enemmän tulossa yksi tehokkaimmista tavoista seurustella nuoremman sukupolven kanssa. Ja seurauksena - nuorisorikollisuuden hillitön kasvu ja lasten intohimoinen halu rikastua ilman fyysistä tai älyllistä ponnistelua.

Kasvavassa trendissä vähentää julkisia investointeja lasten ja nuorten vapaa-ajan instituutioiden kehittämiseen perustuen lähtökohtaan lapsen persoonallisuuden "vetämisen" haitallisuudesta eri osastojen ja vaikutuspiirien välillä sekä kansainväliseen kokemukseen. lasten vapaa-ajan järjestämisessä näyttää tarkoituksenmukaiselta keskittää lasten, nuorten ja nuorten aineelliset resurssit, henkilöresurssit ja pääasialliset vapaa-ajan toimet päiväkodeihin ja oppilaitoksiin. Tämän seurauksena kaikki lapset, nuoret ja nuoret miehet (tytöt) tulevat poikkeuksetta mukaan pedagogisesti ohjatun kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminnan kiertokulkuun.

Siten yleisen järjestelmän rinnalla voi olla erityinen tai lisäjärjestelmä, joka varmistaa nuoremman sukupolven sosiaalistumisen vapaa-ajan alalla. Eli vapaa-ajan alalla voi olla kahdenlaisia ​​​​lasten, nuorten ja nuorten sosialisaatiomalleja - yleisiä ja erityisiä, joista jokaisella on oma sisältönsä.

Kysymyksiä:

1. Laimenna käsitteet "vapaa-aika" ja "vapaa-aika". Nimeä tärkeimmät tunnusmerkit.

2. Mitä toimintoja vapaa-ajalla on koulutusprosessissa?

3. Mitkä ovat nuorten vapaa-ajan erityispiirteet?

4. Analysoi vapaa-ajan toiminnan järjestämisen periaatteet.

5. Selitä, miten ymmärrät väitteen: "En ole koskaan niin kiireinen kuin vapaa-ajallani."

Käytännön tehtävät:

1) Tee päivärutiini ekaluokkalaiselle, 8. luokkalaiselle ja ylioppilaalle (11. luokkalainen). Mitkä ovat tärkeimmät erot? Mitkä elementit henkilön päivittäisessä rutiinissa ovat pakollisia eivätkä riipu iästä?

2) Laadi lukiolaisille kyselylomake, jonka avulla voit tunnistaa suosituimmat vapaa-ajan aktiviteetit ja -muodot.

3) Kirjoita essee (miniessee) aiheesta: "Vapa-aikani tai vapaa-aikani."

4) Tee itse raportti vapaa-ajan toiminnan alkuperästä. Tee ajatuksia vapaa-ajasta eri historiallisilla aikakausilla.

5) Analysoi ja kuvaile perheenjäsentesi perheen vapaa-ajan rakennetta. Selvitä perheesi kulttuuriset arvot. Mikä on perheen vapaa-ajan kasvatuksellinen arvo?

Itsekoulutuksen kirjallisuutta:

1. Zharkov, A.D. Club kansallisten vapaapäivien aikana / A.D. Zharkov. - M.: Profizdat, 1983. - 80 s.

2. Azarova, R.N. Azarova // Pedagogiikka. - 2005 .- nro 1 .- C. 27 - 32.

3. Panukalina, O. Nykynuorten vapaa-ajan erityispiirteet / O. Panukalina // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2007.– Nro 11.– c. 124-128.

4. Stebikhova Yu.A. Nuorten vapaa-ajan rooli persoonallisuuden muodostumisessa ja poikkeavan käyttäytymisen ehkäisyssä / Yu.A. Stebikhova // Politiikka ja yhteiskunta. - - 2007 .- Nro 7 .- S. 59 - 62 .

5. Zborovsky, G.EVapaa-ajan sosiologia ja kulttuurisosiologia: suhteen etsintä / G.E. Zborowski // Sosiologinen tutkimus. - 2006 .- Nro 12 .- S. 56 - 63 .

6. Vapaa-ajan kulttuuri / V.M. Picha, I.V. Bestuzhev-Lada, V.; toim. V.M. Grigorjev. - Kiova: Kustantaja Kiovassa. osavaltio un-te, 1990. - 237 s.

7. Galperina, T.I. Kulttuuri- ja vapaa-ajan ohjelmien suunta matkailuanimaatiopäällikön työssä: oppikirja. korvaus / T.I. Galperin; Venäjän kansainvälinen matkailuakatemia. – M.: Sov. urheilu, 2006. - 168 s.

8. Kedyarova, R.N. Sosiaali-pedagogiikka ja psykologinen tuki lapsille vapaa-ajan aikana / R.N. Kedyarova // Vyhavannyan ongelmat. - 2003. - Nro 1. - s. 10-18.

9. Rogacheva, O.V. D Osugovaya-toiminta keinona koululaisten persoonallisuuden kehityksen pedagogiseen korjaamiseen / O.V. Rogacheva // Sosiaalipedagoginen työ. - 2004 .- nro 6 .- n. 22 - 36 .

10. Kruk, E.S. Orpojen sosiopedagoginen tuki heidän vapaa-ajansa järjestämisessä / E.S. Kruk // Sosiaalipedagoginen työ. - 2004. – Nro 6.– s. 98–105.

11. Smargovich, I.L. Kulttuuri- ja vapaa-ajan teollisuus: olemus ja sisältö / I.L. Smargovich // Valko-Venäjän valtion kulttuuri- ja taideyliopiston tiedote. - 2007 .- nro 8 .- n. 109 - 115 .

12. Vashneva, V.I. Nuorten terveellisen elämäntavan muodostuminen vapaa-ajan alueella / V.I. Vashneva // Sosiaalipedagoginen työ. - 2007 .- nro 6 .- noin 28 - 32 .

13. Vashneva, V.I. Lasten ja nuorten vapaa-ajan järjestäminen onnistuneen sosiaalistamisen edellytyksenä / V.I. Vashneva // Uloshengityksen ongelmat. - 2007. - Nro 3. - s. 10-15.

14. Biryukova, T.P. Sosiokulttuurisen toiminnan rooli nuorten vapaa-ajan järjestämisessä / T.P. Biryukova // Sosiaalipedagoginen työ. - 2007. – nro 5 .- c. 8-12.

15. Vashneva, V.I. Nuorten vapaa-aika sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan alana / V.I. Vashneva // Sosiaalipedagoginen työ. – 2007.– Nro 4.– s. 52-57.

16. Rogacheva O.V. Nuorempien koululaisten vapaa-ajan toimintojen komponenttien ominaisuudet / O.V. Rogacheva // Valko-Venäjän valtion kulttuuri- ja taideyliopiston tiedote. - 2006. - Nro 6. – c. 94-98.

17. Kuinka työskennellä luokan kanssa. Pelit, kilpailut, nähtävyydet, hauskanpito, vitsit vapaa-ajalla // Luokanopettaja. - 2004. - Nro 7. – c. 90-107

18. Makarova, E.A. Diskon koulutuspotentiaalin lisäämisestä nuorten vapaa-ajan järjestämisen muotona / E.A. Makarova, I.G. Novik // Sosiaalipedagoginen työ. - 2006. - Nro 10. – c. 9-14.

19. Skobeltsyna, E. "Elämän koulu, tai kiitos, ei" -ohjelma koululaisten vaihtoehtoisten vapaa-ajan aktiviteettien järjestämiseen / E. Skobeltsyna, E. Bashlay, L. Sirotkin // Kasvatustyö koulussa. - 2006. - Nro 3. – c. 88-92.

20. Kovaleva, O.N. Vapaa-ajan järjestäminen opintoryhmässä / O.N. Kovaleva // Asiantuntija. - 2006. - Nro 3. - c. 24-25.

21. Shikun, A.I. Kannustimet nuorten tekniseen luovuuteen vapaa-ajan alalla / A.I. Shikun // Pazashkolnae vykhavanne. - 2006. - Nro 2. – c. 8-12.

22. Kurylenko, N.S. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta koulutuksen välineenä. Taitojen muodostuminen luovien ohjelmien, lomien, olympialaisten luomiseen / N.S. Kurylenko, V.V. Chechet // Kansan Asveta. - 2005. - Nro 12. – c. 35-39.