16.10.2020

Problemas de periodización del desarrollo mental del individuo. El problema de la periodización del desarrollo mental. E. Erickson. Características de la clasificación.

El problema de la edad en psicología. Categorías: edad, crecimiento, desarrollo. Situación normativa de la categoría de edad, conceptos de aceleración y desaceleración. Los principales componentes estructurales de la edad.

La psicología del desarrollo es una rama especial del conocimiento. Considerando el proceso de desarrollo infantil, caracteriza diferentes períodos de edad y opera con conceptos tales como edad y niñez.

El concepto de edad. ambiguo e incluye varios aspectos. En primer lugar, están:

1. Edad cronológica, determinada por la esperanza de vida de una persona (según el pasaporte);
2. Edad biológica: un conjunto de indicadores biológicos, el funcionamiento del cuerpo en su conjunto.

3. Edad psicológica: un cierto nivel de desarrollo de la psique, que incluye: edad mental (un indicador de inteligencia); edad psicosexual (nivel de intereses eróticos); edad recreativa (pasar tiempo libre).

En la vida real, los componentes individuales de la edad no siempre coinciden. La edad psicológica puede no coincidir con la edad cronológica de un niño individual, registrada en su certificado de nacimiento y luego en su pasaporte.

Existe otra aproximación al concepto de edad:

Edad o periodo de edad- este es un ciclo de desarrollo infantil, que tiene su propia estructura y dinámica.

El período de edad tiene ciertos límites. Pero estos límites cronológicos pueden cambiar, y un niño entrará antes en un nuevo período de edad y el otro más tarde. Los límites de la adolescencia, asociados con la pubertad de los niños, "flotan" con especial fuerza.

La psicología infantil se diferencia de cualquier otra psicología en que se ocupa de unidades de análisis especiales: la edad o el período de desarrollo. Cabe destacar que la edad no se reduce a la suma de procesos mentales individuales, no es una fecha del calendario. La edad, según L. S. Vygotsky, es un ciclo relativamente cerrado de desarrollo infantil, que tiene su propia estructura y dinámica. La duración de la era está determinada por su contenido interno: hay períodos de desarrollo y en algunos casos "épocas" iguales a un año, tres, cinco años. La edad cronológica y la psicológica no coinciden. La edad cronológica o de pasaporte es sólo una coordenada de referencia, esa red externa en la que se desarrolla el proceso de desarrollo mental del niño y la formación de su personalidad.

Aceleración o aceleración (del latín acceleratio - aceleración): el desarrollo acelerado de un organismo vivo. Comúnmente utilizado para describir el desarrollo fisiológico humano acelerado.

Altura- aspecto cuantitativo de los procesos de desarrollo. La principal diferencia entre desarrollo y crecimiento es que el crecimiento se reduce a cambios cuantitativos, mientras que el desarrollo se caracteriza por transformaciones cualitativas, la aparición de neoplasias, nuevos mecanismos, procesos y estructuras.
Desarrollo- el proceso de transición de un estado a otro, más perfecto, la transición del antiguo estado cualitativo a un nuevo estado cualitativo, de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior.
El desarrollo de la psique es un cambio regular en los procesos mentales a lo largo del tiempo, expresado en sus transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales.
Es importante distinguir entre los conceptos de desarrollo y maduración. Para varias teorías extranjeras de la psicología del desarrollo, la maduración es el factor de desarrollo más importante que provoca ciertos logros.

El problema de la edad en psicología. Periodización del desarrollo mental.

La periodización, es decir, la división de la ontogénesis en períodos separados de acuerdo con la ley general para toda la ontogénesis, es un campo problemático de la psicología infantil. L.S. Vygotsky en su obra "El problema de la edad" (1932-1934) analiza la ontogenia como un proceso regular de cambio de edades estables y críticas. El científico define el concepto de "edad" a través de la idea de la situación social del desarrollo: una relación específica y única entre el niño y la realidad que lo rodea, principalmente social. La situación social del desarrollo, según L.S. Vygotsky, conduce a la formación de neoplasias relacionadas con la edad. La relación entre estas dos categorías -la situación social del desarrollo y la neoplasia- establece en la ontogénesis el carácter dialéctico del desarrollo. La idea de la situación social del desarrollo se revela significativamente en la teoría de la actividad, representada por los nombres de A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davydova, D.B. Elkonin.

Al definir el concepto de "edad" A.N. Leontiev señala: "El cambio en el lugar que ocupa el niño en el sistema de relaciones sociales es algo que conviene tener en cuenta cuando se intenta responder a la pregunta sobre las fuerzas impulsoras detrás del desarrollo de su psique". En las obras de A.N. La etapa de desarrollo de la personalidad de Leontief está determinada por los siguientes puntos: el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales y el tipo de actividad principal.

En la teoría histórico-cultural (L.S. Vygotsky), la edad está determinada por la relación entre la situación social del desarrollo y las neoplasias (la estructura de la personalidad, la conciencia), y en la teoría de la actividad, por la relación del lugar del niño en el sistema social. relaciones y actividad protagonista.

En 1971 en el artículo "Sobre el problema de la periodización del desarrollo mental en la infancia" de D.B. Elkonin generaliza ideas sobre las fuerzas impulsoras del desarrollo infantil, basándose en la teoría de la actividad. La condición para el desarrollo es el sistema de "sociedad infantil", en el que D.B. Elkonin distingue dos subsistemas: "el niño es un adulto público" y "el niño es un objeto público". La edad se presenta por primera vez de manera consistente en la lógica del enfoque de actividad. Al estudiar los problemas de la periodización del desarrollo relacionada con la edad, la psicología doméstica moderna se basa en varios principios básicos:

1. El principio del historicismo, que permite analizar consistentemente los problemas del desarrollo infantil que surgieron en diferentes períodos históricos.

2. El principio biogenético, que permite estudiar sistemáticamente los problemas más importantes del desarrollo infantil, teniendo en cuenta las interrelaciones de las fuerzas impulsoras y factores del desarrollo mental en cada período de edad.

3. El principio de análisis del desarrollo de los principales aspectos de la vida humana: la esfera emocional-volitiva, el intelecto y el comportamiento.

Designemos los principales problemas de la periodización del desarrollo mental relacionada con la edad:

1. El problema del condicionamiento orgánico y ambiental del desarrollo mental y conductual de una persona.

2. La influencia de la educación y la crianza en el desarrollo de los niños.

3. La proporción de inclinaciones y habilidades.

4. Influencia comparativa de los cambios evolutivos, revolucionarios y situacionales en la psique y el comportamiento del niño.

5. La proporción de cambios intelectuales y personales en el desarrollo psicológico general del niño.

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El problema de la periodización del desarrollo mental en la infancia y la primera juventud. Opiniones de L. S. Vygotsky sobre la periodización del desarrollo mental. Periodizaciones modernas del desarrollo de la personalidad del niño por A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein. crisis de edad. Períodos sensibles en el desarrollo del niño.

La periodización del desarrollo mental en la infancia es un problema fundamental de la psicología del desarrollo. D. B. Elkonin escribió que su desarrollo es de gran importancia teórica, ya que mediante la definición de períodos de desarrollo mental y mediante la identificación de patrones de transiciones de un período a otro, se puede resolver el problema de las fuerzas impulsoras del desarrollo mental. La estrategia de construcción de un sistema de educación y formación de las generaciones más jóvenes depende en gran medida de la correcta solución del problema de la periodización. La división de la vida de un niño en períodos permite una mejor comprensión de los patrones de desarrollo infantil y las características específicas de las etapas de edad individuales. El contenido (y el nombre) de los períodos, sus límites temporales se determinan sobre la base de criterios que los autores de la periodización consideran los aspectos más importantes y esenciales del desarrollo.

En el proceso de ontogénesis, desde el nacimiento hasta la edad adulta, una persona pasa por varios períodos o etapas de edad, que tienen sus propias características. Y lo primero que conviene indicar en relación con las características psicológicas de una persona en una determinada etapa de su desarrollo, según A. N. Leontiev, es el lugar que ocupa objetivamente el niño en el sistema de relaciones humanas durante su desarrollo. y bajo la influencia de circunstancias específicas.

L. S. Vygotsky distinguió tres grupos de periodización propuestos por psicólogos nacionales y extranjeros a principios y la primera mitad del siglo XX.

Parte I Problemas teóricos de la edad psi. colología

Aquellos mamá 2.

I. El primer grupo incluía intentos de periodizar la infancia no dividiendo el curso mismo del desarrollo del niño, sino sobre la base de una construcción "escalonada" de otros procesos, de una forma u otra relacionados con el desarrollo infantil.

L. S. Vygotsky clasifica este grupo, por ejemplo, como periodizaciones del desarrollo infantil basadas en el principio biogenético, donde se toman como base las etapas del desarrollo filogenético. Por ejemplo, el concepto del psicólogo estadounidense. Salón Grenville Stanley.

Al investigar el desarrollo mental del niño, Hall llegó a la conclusión de que se basa en la ley biogenética formulada por el alumno de Darwin, E. Haeckel. Sin embargo, Haeckel afirmó que los embriones en su desarrollo embrionario pasan por las mismas etapas que todo el género durante su existencia. Hall, por el contrario, extendió la acción de la ley biogenética al hombre, demostrando que el desarrollo ontogenético de la psique infantil es una breve repetición de todas las etapas del desarrollo filogenético de la psique humana.

En el que creó teorías de recapitulación Hall argumentó que la secuencia y el contenido de las etapas de desarrollo están predeterminados genéticamente y, por lo tanto, el niño no puede evitar ni pasar por alto ninguna etapa de su desarrollo.

Aprendiz de Hall Getchinson basado en la teoría de la recapitulación creó una periodización del desarrollo mental, el criterio en el cual era el método de obtención de alimentos. Al mismo tiempo, los hechos reales que se observaron en niños de cierta edad se asociaron con la idea de Hall y se explicaron por un cambio en el método de obtención de alimentos, lo que (según Getchinson) conduce no solo a los efectos biológicos, sino también a los desarrollo mental. Identificó cinco fases principales en el desarrollo mental de los niños, cuyos límites no eran rígidos, de modo que el final de una etapa no coincidía con el comienzo de la siguiente.

1. Desde el nacimiento hasta los 5 años - etapa de excavación y excavación. En este punto
a los niños les encanta jugar en la arena, hacer pasteles y manipular
con cubo y pala.

2. De 5 a 11 años - Etapa de caza y captura. En esta etapa, los niños
Comienzan a tener miedo de los extraños, se vuelven agresivos, crueles.
hueso, deseo de aislarse de los adultos, especialmente de los forasteros,
y el deseo de hacer muchas cosas en secreto.

3. De 8 a 12 años - etapa pastoril. Durante este período, los niños
se apresuran a tener su propio rincón, y construyen su propio
Los refugios suelen estar en patios o en un campo, en un bosque, pero no en una casa. Ellos

También aman a las mascotas y tratan de conseguirlas para que tengan a alguien a quien cuidar y cuidar. Los niños, especialmente las niñas, en esta época tienen deseo de cariño y ternura.

4. De 11 a 15 años - etapa agrícola, que está asociado con
teres al clima, a los fenómenos naturales, y también con amor al sado
vodstvo, y para niñas y floricultura. En este momento, los niños tienen
observación y discreción.

5. De 14 a 20 años - etapa de la industria y el comercio, o cien
dia del hombre moderno. En este momento, los niños comienzan a darse cuenta
el papel del dinero, así como la importancia de la aritmética y otros métodos exactos
Ciencias. Además, los chicos tienen el deseo de cambiar diferentes.
elementos.

Hutchinson creía que a partir de los 8 años, es decir, desde la etapa pastoral, comienza la era de una persona civilizada, y es a partir de esta edad que se puede enseñar sistemáticamente a los niños, lo que es imposible en etapas anteriores. Al mismo tiempo, partió de la idea de Hall de que el aprendizaje debe construirse sobre una determinada etapa del desarrollo mental, ya que la maduración del cuerpo prepara la base para el aprendizaje.

Tanto Hall como Hutchinson estaban convencidos de que el paso de cada etapa es necesario para el desarrollo normal, y la fijación en una de ellas conduce a la aparición de desviaciones y anomalías en la psique. Partiendo de la necesidad de que los niños experimenten todas las etapas del desarrollo mental de la humanidad, Hall desarrolló un mecanismo que ayuda a la transición de una etapa a otra. Este mecanismo es el juego.

Así describe uno de los partidarios de la teoría de la recapitulación el desarrollo del niño. V. popa, cuya periodización también se puede atribuir al primer grupo: el niño en los primeros meses de su vida se encuentra en la etapa de mamífero; en la segunda mitad del año alcanza la etapa del mamífero más alto: el mono; luego - las etapas iniciales de desarrollo de los pueblos primitivos; A partir de ingresar a la escuela, asimila la cultura humana: primero en el espíritu del mundo antiguo y del Antiguo Testamento, luego (en la adolescencia) el fanatismo de la cultura cristiana, y solo hacia la madurez se eleva al nivel de cultura de la Nueva Era.

Las condiciones y las ocupaciones de un niño pequeño se convierten en ecos de siglos pasados. Un niño cava un hoyo en un montón de arena; se siente atraído por la cueva al igual que su antepasado lejano. Se despierta con miedo por la noche; significa que se sintió en un bosque primitivo lleno de

Parte I

Tema 2 El problema de la periodización por edades del desarrollo mental.

peligros. Oye dibuja, y sus dibujos son similares a los grabados rupestres conservados en cuevas y grutas.

En el mismo grupo, según L. S. Vygotsky, se puede atribuir la periodización de la infancia de acuerdo con “las etapas de crianza y educación del niño”, con el desmembramiento del sistema de educación pública adoptado en este país (edad preescolar, escuela primaria edad, etc.). .).

El concepto de desarrollo mental del niño, creado por /!. valón, interesante porque describe las etapas del desarrollo de la personalidad.

Las primeras formas de contacto del niño con el medio ambiente son de carácter afectivo. Durante este período, el niño está completamente inmerso en sus emociones, y gracias a ello se fusiona con las situaciones correspondientes que provocan estas reacciones. El niño no es capaz de percibirse a sí mismo como un ser diferente a los demás, a cada persona en particular. El comportamiento del niño durante este período muestra que está constantemente ocupado con algo: se comunica con otros niños y adultos, juega y cambia constantemente de roles con su pareja. Pero al mismo tiempo, todavía no puede distinguir las acciones de su compañero de juego de las suyas. Todas estas acciones para el niño son por el momento sólo dos partes de un todo, encajadas entre sí. A. Vallon lo ilustra con numerosos ejemplos. Como, por ejemplo, "hacer rodar la pelota", "cuco", "al escondite".

A tres años de edad la fusión del niño y el adulto, según A. Vallon, desaparece repentinamente y la personalidad entra en un período en el que la necesidad de afirmar y conquistar su independencia lleva al niño a muchos conflictos. Niño se oponeÉl mismo ante quienes lo rodean, los insulta involuntariamente, porque quiere experimentar su propia independencia, su propia existencia. Esta crisis, según A. Vallon, es necesaria en el desarrollo del niño, y si se intenta suavizarla, puede manifestarse en el niño en una leve condescendencia o en un cierto sentido de responsabilidad. Si se opone firmemente, puede conducir a una indiferencia desalentadora o a una venganza subrepticia. Al obtener victorias con demasiada facilidad, el niño se vuelve propenso a la autoelogio, como si olvidara la existencia de los demás y sólo se fijara en sí mismo. A. Vallon cita observaciones excepcionalmente interesantes que indican que a partir de este momento el niño comienza a tomar conciencia de su vida interior.

A la fase de oposición al medio ambiente le sigue una fase de mayor personalismo positivo, se manifiesta en dos períodos diferentes, que se caracterizan por el interés del niño por sí mismo ("edad

gracia") y un apego profundo e irreversible a las personas. Por tanto, la crianza de un niño a esta edad "debe estar saturada de simpatía". Si a esta edad un niño se ve privado del apego a las personas, entonces “puede convertirse en víctima de miedos y experiencias ansiosas, o experimentará atrofia mental, cuya huella persiste durante toda su vida y se refleja en sus gustos y voluntad. "

Período siete a doce a catorce años lleva al individuo a una independencia aún mayor. Desde entonces, los niños, junto con los adultos, se han esforzado por crear una especie de sociedad igualitaria. Ahora el niño no es evaluado según ningún criterio que le dé un lugar permanente en un determinado grupo de personas. Por el contrario, el niño pasa constantemente de una categoría a otra. Y ésta no es sólo una posición fáctica, como lo era antes, sino una posición fijada en el concepto y realizada. El niño se reconoce a sí mismo como el foco de diversas posibilidades. La conciencia del niño de su personalidad, según A. Vallon, se encuentra en la "fase categórica".

En la adolescencia, una persona parece ir más allá de sí misma. El individuo intenta encontrar su sentido y justificación en las diversas relaciones sociales que debe aceptar y en las que parece insignificante. Compara el significado de estas relaciones y se mide a sí misma en función de ellas. Junto con este nuevo paso en el desarrollo, llega a su fin la preparación para la vida que constituye la niñez.

El desarrollo mental del niño, al pasar de una etapa a otra, es una unidad tanto dentro de cada etapa como entre ellas.

Otro ejemplo es la periodización. René Zazzo. En él, las etapas de la infancia coinciden con los pasos sistemas de crianza y educación de los niños. Superada la etapa de primera infancia (hasta los 3 años), comienza la etapa de edad preescolar (3-6 años), cuyo contenido principal es la educación en la familia o institución preescolar. A esto le sigue la etapa de educación primaria (6 a 12 años), en la que el niño adquiere habilidades intelectuales básicas; la etapa de educación secundaria (12 a 16 años), cuando recibe educación general; y más tarde, la etapa de educación superior o universitaria. Dado que el desarrollo y la crianza están interrelacionados y la estructura de la educación se creó sobre la base de una amplia experiencia práctica, los límites de los períodos establecidos según el principio pedagógico casi coinciden con los puntos de inflexión en el desarrollo infantil.

II. El segundo grupo está formado por conceptos que intentan destacar uno de los signos del desarrollo infantil (no externo, sino interno) como criterio condicional para la periodización por edades.

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Parte I

Tema 2

Estos incluyen intentos PÁGINAS. Blonski construir una periodización del desarrollo infantil sobre la base de la dentición, es decir, la apariencia y el cambio de los dientes. Por tanto, la infancia se divide en tres épocas: infancia sin dientes (de 8 meses a 2-2,5 años), infancia de los dientes de leche (hasta los 6,5 años aproximadamente), infancia de los dientes permanentes, que finaliza con la aparición de los terceros molares posteriores ( dientes " sabiduría").

La energía libidinal, que está asociada con el instinto de vida, también sirve como base para el desarrollo de la personalidad, el carácter de una persona y, según las leyes de su desarrollo, 3.Freud Creó su propia periodización. Creía que en el proceso de la vida una persona pasa por varias etapas, que se diferencian entre sí en la forma de fijar la libido, en la forma de satisfacer el instinto de vida. Al mismo tiempo, Freud prestó gran atención a cómo se produce exactamente la fijación y si una persona necesita en este caso objetos extraños. En base a esto, destacó tres grandes etapas, que se dividen en varias etapas.

Primera etapa - objeto-libido - Se caracteriza por el hecho de que el niño necesita un objeto extraño para la realización de la libido. Esta etapa dura hasta un año y se llama etapa oral. La zona erógena es la mucosa de la boca y los labios. El niño disfruta cuando chupa leche y, en ausencia de comida, con su propio dedo o algún objeto. La fijación en esta etapa ocurre si el niño no puede realizar sus deseos libidinales, por ejemplo, no le dieron chupetes. Este tipo de personalidad se caracteriza, en términos de Freud cierto infantilismo, dependencia de los adultos, de los padres, incluso en la edad adulta. Además, dicha dependencia puede expresarse tanto en un comportamiento conforme como negativo.

Segunda fase- sujeto de libido, que dura hasta el inicio de la pubertad, se caracteriza por el hecho de que el niño no requiere de ningún objeto externo para satisfacer sus instintos. A veces Freud también llamó a esta etapa y narcisismo creyendo que todas las personas que han sido fijadas en esta etapa se caracterizan por la autoorientación, el deseo de utilizar a los demás para satisfacer sus propias necesidades y deseos y el aislamiento emocional de ellos. La etapa del narcisismo consta de varias etapas. Las etapas de desarrollo están asociadas con un cambio en las zonas erógenas, aquellas áreas del cuerpo cuya estimulación provoca placer.

Una etapa que dura hasta unos tres años - anal. La zona erógena se desplaza hacia la mucosa intestinal. El niño no sólo aprende ciertas habilidades para ir al baño, sino que también comienza a desarrollar un sentido de propiedad. La fijación en esta etapa conduce.

a la aparición de un carácter anal, que se manifiesta en terquedad, a menudo rigidez, precisión y ahorro.

A partir de los tres años el niño pasa al siguiente, fálico Etapa en la que los niños toman conciencia de las diferencias sexuales. Los genitales se convierten en la principal zona erógena. Freud consideró esta etapa crítica para las niñas, quienes por primera vez comienzan a darse cuenta de su inferioridad por la falta de pene. Este Creía que el descubrimiento podría conducir a un neuroticismo o agresividad posterior, que es generalmente característico de las personas fijadas en esta etapa. Esto se debe en gran medida al hecho de que durante este período existe una tensión creciente en las relaciones con los padres, principalmente con el padre del mismo sexo, a quien el niño teme y celoso del padre del sexo opuesto. Si hasta ahora la sexualidad de los niños estaba dirigida a ellos mismos, ahora los niños comienzan a experimentar apego sexual a los adultos, los niños a su madre (complejo de Edipo) y las niñas a su padre (complejo de Electra).

La tensión disminuye a la edad de seis años, cuando latente Etapa en el desarrollo del instinto sexual. Durante este período, que dura hasta el inicio de la pubertad, los niños prestan gran atención al estudio, los deportes y los juegos.

La tercera etapa se llama objeto de libido,Entonces cómo una persona necesita una pareja para satisfacer el instinto sexual. Esta es la última etapa característica de la adolescencia. Esta etapa también se llama genital, porque para descargar la energía libidinal la persona busca formas de vida sexual propias de su género y su tipo de personalidad.

III. El tercer grupo de periodización del desarrollo infantil, según L. S. Vygotsky, está asociado con el deseo de pasar de "un principio puramente sintomático y descriptivo a resaltar las características esenciales del propio desarrollo infantil". es periodización Lev Semenovich Vygotsky y Daniil Borisovich Elkonin.

L. S. Vygotsky basó su periodización en dos criterios: dinámico y significativo. Desde el punto de vista de la dinámica del desarrollo, dividió la infancia en períodos críticos y líticos y dio una descripción cualitativa de las crisis. En estos Sobre la base, construyó la siguiente periodización:

Crisis Recién Nacido™;

Infancia (2 meses - 1 año);

Crisis de un año; primera infancia (1-3 años);

24__________________ Parte I Problemas teóricos de la psicología del desarrollo.

Crisis 3 años;

Edad preescolar (3-7 años);

Crisis 7 años;

Edad escolar (7-13 años)

Crisis 13 años;

Edad puberal (14-17 años);

Crisis de 17 años.

Los períodos estables constituyen una gran parte de la infancia. Suelen durar varios años. Y las neoplasias relacionadas con la edad, que se forman tan lentamente y durante mucho tiempo, resultan estables, fijadas en la estructura de la personalidad.

L. S. Vygotsky concedió gran importancia a las crisis y consideró la alternancia de períodos estables y de crisis como una ley del desarrollo infantil. Las crisis, a diferencia de los períodos estables, no duran mucho tiempo, unos pocos meses, y en circunstancias desfavorables se prolongan hasta un año o incluso dos años. Éstas son etapas breves pero turbulentas durante las cuales ocurren cambios significativos en el desarrollo y el niño cambia dramáticamente en muchas de sus características. El desarrollo puede adquirir en este momento un carácter catastrófico.

La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son borrosos, confusos. El agravamiento se produce a mitad del período. Para las personas que rodean al niño, esto se asocia con un cambio de comportamiento, la aparición de "difícil de educar ™", como escribe L. S. Vygotsky. El niño está fuera del control de los adultos y aquellas medidas de influencia pedagógica que solían tener éxito ya no son eficaces. Arrebatos afectivos, caprichos, conflictos más o menos agudos con los seres queridos: un cuadro típico de crisis, característico de muchos niños. La capacidad de trabajo de los escolares disminuye, el interés por las clases se debilita, el rendimiento académico disminuye, en ocasiones surgen experiencias dolorosas y conflictos internos.

Sin embargo, diferentes niños tienen períodos de crisis de diferentes maneras. El comportamiento de uno se vuelve difícil de soportar y el segundo casi no cambia.

Los principales cambios que ocurren durante las crisis son internos. Los intereses y valores del niño cambian.

Desde el punto de vista del contenido, L. S. Vygotsky dividió la infancia en función de las neoplasias de cada época, es decir, de aquellos cambios mentales y sociales que determinan la conciencia y actividad de los niños de una determinada edad.

Tema 2 El problema de la periodización por edades del desarrollo mental.

D. B. Elkonin en su periodización utiliza tres criterios:

1. Situación social del desarrollo.- Éste es el indicado sistema relaciones, en
que el niño ingresa en la sociedad, Y Eso, Cómoél se orienta en ello
hurga.

2. Principal, o líder, tipo de actividad niño durante este período
determinar la dirección principal del desarrollo de una forma u otra,
edad.

3. Psicológico básico neoplasias desarrollo, es decir, que
la capacidad que se desarrolla en el niño durante la implementación
actividad líder.

D. B. Elkonin, basándose en los principios clásicos de periodización, sometió a un análisis exhaustivo del lado contenido-sujeto de la actividad y llegó a la conclusión de que el proceso de la vida de un niño en sociedad, que es de naturaleza unificada, se bifurca en el curso de El desarrollo histórico se divide en dos bandos:

Asimilación de la esfera de la necesidad motivacional de la personalidad (adquisición
el mundo de la comunicación);

Asimilación del ámbito técnico-operativo (asimilación de la asignatura
mundo nogo).

D. B. Elkonin descubrió la ley de alternancia, la periodicidad de los diferentes tipos de actividad: en una determinada etapa, la actividad del niño tiene como objetivo aprender las relaciones con las personas, el tipo de actividad es la comunicación, luego llega la etapa de aprender las formas de utilizar los objetos. , el tipo de actividad es de manipulación de objetos. Cada vez surgen contradicciones entre estos dos tipos de actividad, que se convierten en la causa del desarrollo. Crisis desarrollo se denominan transiciones de una actividad principal a otra. Una crisis es una especie de indicación conductual de la necesidad de cambio de un niño: cambios en el sistema de relaciones con los adultos, el surgimiento de un nuevo objeto de actividad conjunta con los adultos, es decir, una nueva actividad líder. Además, cada era del desarrollo infantil se basa en el mismo principio. Se abre con actividades en el campo de la comunicación.

Teniendo en cuenta la ley de la periodicidad, D. B. Elkonin explica de una manera nueva el contenido de las crisis de desarrollo. Si: 3 año y 12 años: crisis de relaciones, después de ellas se forma una orientación en las relaciones humanas; 1 año Y 7 años: crisis que abren la orientación en el mundo de las cosas.

26__________________ Parte I Problemas teóricos de la psicología del desarrollo.

Así aparece en general la periodización del desarrollo mental de D. B. Elkonin (Tabla 1).

Tabla 1. Periodización del desarrollo mental según D. B. Elkonin

La era de la primera infancia (hasta los 3 años)

1. infancia(antes 1 del año). Aquí la actividad principal es
comunicación emocional. A los 2-2,5 meses, el niño se desarrolla. comp
renacimiento de lex a la apariencia de un adulto: una sonrisa, una reacción motora
comunicación, etc. A los 6 meses, esta actividad de comunicación se desarrolla, el niño
reconoce mamá. Los adultos desarrollan la mano del niño: dale un juguete,
incluirlo en la comunicación a través del sujeto, dando lugar a acciones con
metom. A la edad de un año, el niño comienza a necesitar comunicación verbal.
comunicación nominal.

En el límite de la infancia y la temprana edad, hay una transición hacia las acciones objetivas adecuadas, al comienzo de la formación de la llamada inteligencia práctica o sensoriomotora.

2. Temprana edad(en realidad, primera infancia) (1-3 años). Aquí
actividad líder - manipulador de objetos. Niño
abre y cierra la puerta, vierte arena, etc. Toma posesión
acciones con cuchara, lápiz, balde, pañuelo, etc.
Fase técnica-operativa.

Durante este período de tiempo, las acciones objetivas sirven para que el niño establezca contactos interpersonales. La comunicación, a su vez, está mediada por las acciones objetivas del niño y prácticamente no está separada de ellas. Pero a la edad de 3 años, el niño comienza a compararse con los adultos y a declarar "yo", "yo mí mismo".

Tema 2 El problema de la periodización por edades del desarrollo mental. tiya

Edad de la infancia (3-11 años)

1. preescolar infancia (3-7 años). Luchando por la independencia
sacas al bebe juego de contraseñas, imitando las relaciones humanas
en el curso del trabajo de parto. Gracias a las técnicas del juego, el niño adquiere
asumen el papel de un adulto y modelan en el juego sus relaciones interpersonales.
niya. Así, el juego de rol, que combina comunicación y sujeto
actividades, asegura su influencia conjunta en el desarrollo de los niños
ka. Necesita tomar una nueva posición social,
y al final de este período, el niño tiene el deseo de algo.
aprender, quiere obtener el resultado de su actividad como
evaluaciones, se siente atraído por el aprendizaje.

2. Infancia en la escuela secundaria(7-11 años). Esta es la fase operativa
actividades técnicas, principalmente actividades educacionales. Rebe
Nok aprende a leer y escribir. En el proceso de aprendizaje se forman los intelectos.
Habilidades intelectuales y cognitivas, el sistema se desarrolla.
La relación del niño con los demás: su propia práctica.
relaciones con otras personas. Pero llega el momento y quiere bajo
imitar el comportamiento de los adultos; quiere ser tratado por igual.
Se acerca la próxima era.

La era de la adolescencia (11-17 años)

1. Adolescencia temprana (11-14 años). Aparece algo nuevo
validez - actividad íntima-personal, emocional
comunicación con compañeros, hay una asociación con iguales
Los niños crecen, aparecen los líderes. Hay un "sentimiento de adulto
sti” es una forma especial de nueva formación de la conciencia, a través de la cual
el germen se compara con otros, encuentra modelos a seguir,
remodelar sus actividades y relaciones.

Aquí es importante que los círculos sociales del niño no queden fuera del control de los adultos: "edad difícil", "edad de inflexión".

2. Juventud - adolescencia mayor(14-17 años). el niño tiene
reaparece la necesidad de autoconocimiento, se forma el autoconocimiento
conciencia, las tareas de autodesarrollo, superación personal,
autorrealización. Realizado profesional y personalmente.
nueva autodeterminación, es importante para él saber quién será. Acción líder
validez - educativo y profesional(nuevamente tecnología operativa
fase nic), durante la cual se forma la cosmovisión,
intereses profesionales, ideales.

La periodización de D. B. Elkonin es la más común en la psicología rusa.

Parte I Teórico problemas de la psicología del desarrollo

Tema 2 El problema de la periodización por edades del desarrollo mental.

De otras periodizaciones modernas del desarrollo infantil, merecen atención las periodizaciones de A. V. Petrovsky y D. I. Feldstein.

A. V. Petrovsky considera el desarrollo de la personalidad como un proceso de integración en varios grupos sociales.

En la periodización de A. V. Petrovsky, se distinguen los períodos de la primera infancia, la infancia en el jardín de infantes, la edad de la escuela primaria, la edad de la escuela secundaria y la edad de la escuela superior. Los tres primeros forman la era de la infancia, en la que el proceso de adaptación prevalece sobre el proceso de individualización. Para la era de la adolescencia (el período de la edad escolar media), el predominio del proceso de individualización sobre el proceso de adaptación es característico, para la era de la juventud (el período de la edad escolar superior), el predominio del proceso de integración. sobre el proceso de individualización.

Así, según A. V. Petrovsky, la infancia es básicamente la adaptación del niño al entorno social, la adolescencia es una manifestación de la individualidad. En la juventud debe producirse la integración a la sociedad.

La formación de la personalidad está determinada por las características de la relación del niño con los miembros del grupo de referencia. El grupo de referencia es el más significativo para el niño en comparación con el resto, acepta precisamente sus valores, normas morales y formas de comportamiento. En cada etapa de edad, se le incluye en un nuevo grupo social, que se convierte en el referente. Primero es una familia, luego un grupo de jardín de infancia, una clase de escuela y asociaciones informales de adolescentes. Cada grupo tiene sus propias actividades y un estilo particular de comunicación. Es precisamente la relación "mediada por la actividad" del niño con el grupo la que influye en la formación de su personalidad.

Cuando un niño ingresa a un nuevo grupo estable, en primer lugar se adapta a él: aprende las normas vigentes allí, domina las formas y medios de actividad que poseen sus otros miembros. Esta es la primera fase de formación de la personalidad en un grupo social. Fase de adaptación. Implica la pérdida de los rasgos individuales del niño. La creciente contradicción entre el resultado logrado de la adaptación (el hecho de que se volvió como todos los demás en el grupo y la necesidad insatisfecha del niño de la máxima manifestación de sus rasgos individuales) da lugar a la segunda fase: individualización. El niño comienza a buscar formas de expresar su individualidad en el grupo. La tercera fase es lo que sucede. integración Personalidad en un grupo: el niño conserva sólo aquellos rasgos individuales que satisfacen las necesidades del grupo.

desarrollo y su propia necesidad de hacer una "contribución" significativa a la vida del grupo, y el grupo hasta cierto punto cambia sus normas, habiendo adoptado rasgos de personalidad valiosos para su desarrollo.

Cada fase del desarrollo de la personalidad en un grupo tiene sus propias dificultades específicas. Si el niño no logra superar las dificultades de adaptación, puede desarrollar cualidades personales como conformidad, falta de iniciativa, timidez y dudas sobre sí mismo. Si no se superan las dificultades de la segunda fase y el grupo rechaza los rasgos individuales del niño, esto puede conducir al desarrollo de negativismo, agresividad y una autoestima inapropiadamente alta.

La desintegración en el grupo conduce a que el niño sea expulsado del grupo o a su aislamiento en el grupo del que no puede salir. Por el contrario, la integración exitosa en un grupo de alto nivel de desarrollo, un equipo, contribuye a la formación en él del colectivismo como rasgo de personalidad.

El niño puede ser incluido en los grupos prosociales y antisociales. En el último caso, desarrolla los correspondientes rasgos antisociales.

D. I. Feldstein determina la posición del "yo" en la sociedad como el criterio principal para el desarrollo de la personalidad de un niño desde el nacimiento hasta la adolescencia temprana.

Identifica dos bloques de desarrollo social del individuo. Estos bloques pueden designarse como fases de formación. personalidad. En la primera fase (de 0 a 10 años), la fase de la infancia misma, la formación de la personalidad tiene lugar en el nivel de una autoconciencia no desarrollada. En la segunda fase (de 10 a 17 años), la fase de la adolescencia, hay una formación activa de la autoconciencia de una persona en crecimiento, que actúa en la posición social de un sujeto socialmente responsable. Las fases identificadas cubren ciertos ciclos de desarrollo de la personalidad, fijando el resultado de esta forma de desarrollo social: la formación de la posición del niño en el sistema de la sociedad y la implementación de esta posición.

Infancia (0-1 año). Surge la comunicación emocional directa, que a esta edad es la actividad principal del niño. Esta actividad básica del niño está determinada por la naturaleza misma del hombre como ser social. Niño en eso el período se centra en establecer contactos sociales.

Primera infancia (1-3 años). El niño tiene una necesidad. V comportamiento social y al mismo tiempo no hay capacidad de actuar socialmente. Sale a la palestra y se convierte en líder. anterior* actividad metno-manipuladora, durante la cual el niño

Parte I Problemas teóricos de la psicología del desarrollo.

Tema 2 El problema de la periodización por edades del desarrollo mental.

domina no sólo la forma de comunicación humana entre las personas, sino, sobre todo, las formas socialmente desarrolladas de utilizar todo lo que le rodea.

Preescolar edad (3-6 años). Habiendo aprendido en contacto constante con adultos el aspecto operativo y técnico de la actividad, el niño va más allá de los límites de las relaciones directamente cotidianas. A la cabeza de este período se encuentra la actividad de juego desarrollada. El juego actúa, en primer lugar, como una actividad en la que el niño se orienta en las manifestaciones funcionales más generales de la vida de las personas, sus funciones y relaciones sociales. En segundo lugar, sobre la base de la actividad lúdica, el niño se desarrolla. Y desarrollo de la imaginación y la función simbólica.

Edad escolar primaria (6-10 años). La actividad educativa se convierte en la actividad protagonista, es decir, la actividad social en la asimilación de formas teóricas de pensamiento. Esta actividad se caracteriza por la asimilación de conceptos científicos iniciales en determinadas áreas del conocimiento, los niños forman las bases de orientación en formas teóricas de reflejar la realidad. Con el pleno desarrollo de esta actividad, los niños desarrollan la necesaria arbitrariedad de los procesos mentales, un plan interno de acción y la reflexión sobre sus propias acciones, sobre su propio comportamiento como rasgos más importantes de la conciencia teórica.

Adolescencia (10-15 años). Los niños están incluidos en un sistema cualitativamente nuevo de relaciones, comunicación con amigos y adultos en la escuela. En un niño de esta edad, el alcance de la actividad se expande significativamente y, lo más importante, la naturaleza de esta actividad cambia cualitativamente, sus tipos y formas se vuelven mucho más complicados. Los adolescentes participan en muchos tipos diferentes de actividades: en el trabajo educativo, en el trabajo sociopolítico, cultural y de masas, en la cultura física y las actividades deportivas, en el trabajo organizativo, etc. Un cambio en la posición social de un niño en la adolescencia, su deseo Ocupar un lugar determinado en la vida, en la sociedad, en las relaciones con los adultos se refleja en una necesidad cada vez mayor del adolescente de evaluarse a sí mismo en el sistema “Yo y mi utilidad para la sociedad”, “Yo y mi participación en la sociedad”. Es esta actividad la que se vuelve líder en este período de edad. En la actividad prosocial ampliada, la necesidad de los adolescentes de construir nuevas relaciones con los adultos y la realización de la independencia se satisface de manera más óptima.

Edad escolar superior (15-17 años). La característica más importante de esta época es que aquí la actividad principal vuelve a ser la actividad educativa, combinada activamente con una variedad de actividades. mano de obra, lo cual es de gran importancia tanto para la elección de una profesión como para el desarrollo de orientaciones valorativas. La principal neoplasia psicológica de esta época es la capacidad de un escolar para hacer sus propios planes de vida, buscar medios para implementarlos, desarrollar ideales políticos, estéticos y morales, lo que indica el crecimiento de la autoconciencia. Combinadas activamente con un trabajo socialmente reconocido, las actividades educativas y profesionales con orientación social no sólo desarrollan la orientación cognitiva y profesional de los estudiantes mayores, sino también Y proporciona un nuevo nivel de su autodeterminación, asociado con la transformación de la "posición interna" de un estudiante de secundaria (la conciencia del propio "yo" en el sistema de relaciones de la vida real) en una posición de vida estable, de acuerdo con el cual los planes de vida se orientan a las necesidades de la sociedad.

Terminando la conversación sobre los criterios de periodización del desarrollo infantil, cabe señalar que en cada período existen oportunidades óptimas para la formación más efectiva. Y desarrollo de ciertos aspectos psicológicos Y propiedades y cualidades conductuales. Ésta es la llamada sensibilidad relacionada con la edad, es decir, una mayor sensibilidad para el desarrollo de esta propiedad de la psique. Cada niño en su desarrollo pasa por períodos de mayor sensibilidad a determinadas influencias, al desarrollo de tal o cual tipo de actividad.

Entonces, de hecho, la primera infancia (2-3 años) es la edad más favorable para el desarrollo del habla de un niño; a los 5-7 años, el niño está más preparado para dominar la lectura; en la edad preescolar media y superior, los niños juegan con entusiasmo juegos de rol Y descubrir habilidades extraordinarias para la reencarnación; La edad de la escuela primaria es sensible para el desarrollo de habilidades y habilidades de aprendizaje. Y etc.

Es importante señalar que estos períodos de especial disposición para dominar tipos especiales de actividad terminan tarde o temprano, y si alguna función no ha recibido su desarrollo en un período favorable, luego su desarrollo resulta extremadamente difícil: difícil o completamente. imposible.

Es durante el período de mayor sensibilidad que amplificación, es decir, hábil saturación de la edad con lo que necesita para el desarrollo de las funciones necesarias en ese momento. Pero no puedes usar artificial. aceleración(aceleración). Si un niño de 4 a 5 años tiene

Parte I Problemas teóricos de la psicología del desarrollo.

Si apuesta por desarrollar la inteligencia lógica, entonces es casi imposible lograr resultados. En este momento, es necesario saturar su vocabulario, desarrollar la imaginación y la inteligencia figurativa.

Conceptos básicos

Amplificación - saturación de la época con el contenido necesario.

para el desarrollo de funciones.

Aceleración - aceleración del desarrollo.

Las neoplasias relacionadas con la edad son cambios mentales y sociales que determinan la conciencia y la actividad de los niños de una determinada edad.

Las crisis de edad son puntos de inflexión en el desarrollo que separan una etapa de edad de otra.

Períodos sensibles: períodos de mayor sensibilidad para el desarrollo de esta propiedad de la psique.

La situación social del desarrollo es el sistema de relaciones en el que el niño entra en la sociedad y cómo se orienta en ella.

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La dirección psicoanalítica apareció antes que otras. Su tema son las emociones humanas y las relaciones interpersonales. El fundador de la dirección psicoanalítica y autor de la teoría del desarrollo psicosexual fue Sigmund Freud.

Numerosas observaciones que hizo Freud lo llevaron a la conclusión de que los pensamientos y el comportamiento humanos son en gran medida de naturaleza inconsciente. La mayoría de las veces ocurren como resultado conflicto entre la conciencia ligada a la realidad, por un lado, y los impulsos sexuales o agresivos subconscientes, por el otro. Según Freud, estos impulsos (o inclinaciones) se deben a instintos inherentes al hombre y, sobre todo, a deseos reprimidos, cuya satisfacción está prohibida en el nivel de la conciencia y que son expulsados al subconsciente. Estos deseos actúan sin nuestro conocimiento y se manifiestan en lapsus, errores, sueños, desviaciones involuntarias del comportamiento adecuado y pueden influir en la elección de profesión o en la creatividad humana.

Freud ve los orígenes del comportamiento en el conflicto entre tres estructuras psicológicas: "ello", "yo", "super-yo".

"Eso", el componente más primitivo, un conjunto de impulsos y necesidades biológicos, sujetos a El principio del placer. Esto forma parte del bagaje hereditario del niño cuando nace, principalmente los instintos. impulsos sexuales (líbido) - la fuente de energía asociada al instinto de vida existe dentro del "Eso", además, la base del "Eso" incluye las necesidades

Tema 3.

En los alimentos, el agua, el calor, etc., que se denominan orgánicos o corporales.

"Yo" - una estructura mental guiada por principio de realidad, permitiéndole evaluar en cualquier momento la conveniencia o viabilidad de acciones motivadas por las necesidades del ello. "Yo" tiene en cuenta las peculiaridades de la situación, propiedades y relaciones del mundo exterior.

"Super-yo"- esta estructura es portadora de normas morales y desempeña el papel crítica Y censurar. Se forma bajo la influencia del entorno social y sus prohibiciones, Y cada acto de una persona, planificado por su “yo” bajo la presión de “Eso”, se evalúa desde el punto de vista del bien y del mal. Por tanto, si el “yo” decide satisfacer cualquier necesidad a favor del “ello”, pero en oposición al “superyo”, entonces el “yo” experimentará un sentimiento de culpa, remordimientos de conciencia, un sentimiento de "pecado". Y dado que los requisitos para el "yo" por parte del "ello", el "super-yo" y la realidad son incompatibles, inevitablemente surgen conflictos y tensiones, de los cuales la personalidad se salva con la ayuda de "mecanismos de defensa". Freud identifica los siguientes mecanismos de defensa: sustitución, supresión, proyección, racionalización, sublimación, etc.

Sustitución - reemplazar un objetivo inalcanzable por otro bastante alcanzable. Entonces, una persona que regresa del trabajo, donde soporta dócilmente el descontento del jefe y reclama durante todo el día, patea al perro o descarga su ira con las personas cercanas a él.

Supresión - desplazamiento de deseos o una situación de conflicto al área subconsciente, “olvidándose” de esto: “Estaba lejos Y Durante mucho tiempo, como si no estuviera conmigo. También se desarrolla para contener las emociones de miedo, cuya manifestación es inaceptable para una autopercepción positiva: miedo a volar en avión, a hablar en público, etc.

Proyección - transferir los propios sentimientos a otras personas Y experiencias que son inaceptables desde el punto de vista del "Super-Yo". "¿Por qué ya no me amas?" - le pregunta esa persona a su esposa, a quien inconscientemente quiere dejar.

Racionalización - buscar razones convenientes para justificar la imposibilidad de realizar algún acto o, por el contrario, para justificar una conducta inaceptable. “Esta chica es demasiado estúpida para perder el tiempo con ella”, dice el joven, cuyo cortejo no provoca respuesta. "Uvas verdes", según Esopo, en la fábula "El zorro y las uvas", cuando el animal no puede conseguir las bayas.

Sublimación - una especie de represión, uno de los mecanismos por los cuales un instinto sexual o de otro tipo prohibido

compartir la energía se transfiere en forma de actividad aceptable para una persona y para la sociedad en la que vive. El negocio favorito en este caso es una especie de sustituto de la satisfacción de los impulsos mentales bloqueados en la infancia.

Por supuesto, los mecanismos de protección mental sólo pueden aliviar parcialmente la ansiedad y la tensión durante un tiempo hasta que una persona encuentre una forma más racional de resolver el problema.

Sin embargo, si una persona recurre con demasiada frecuencia a la protección psicológica o distorsiona demasiado la realidad, puede desarrollarse una enfermedad. neurosis. Separación de la realidad a veces como resultado de la represión Y la salida de "Eso" del control del "Yo" y el "Super-Yo" lleva a la persona a "retirarse del mundo", lo cual es típico de la psicosis.

Entonces, personalidad, Según Freud, es una interacción de fuerzas que se motivan y restringen mutuamente. De acuerdo con las ideas anteriores sobre la estructura y génesis de los principales componentes energéticos de la personalidad, Freud desarrolló el concepto de desarrollo psicosexual del niño, en cual Todas las etapas del desarrollo mental se caracterizan por una determinada forma de manifestación (o no manifestación) de la libido a través de las zonas erógenas inherentes a una época determinada.

Psicólogo estadounidense nacido en Alemania eric erickson, Graduado de la Escuela de Psicoanálisis de Viena y emigró de la Europa fascista a los Estados Unidos, continuó desarrollando la teoría de Freud. Basado en ideas sobre el desarrollo psicosexual de una persona en los años 50. Siglo XX, desarrolló una teoría que se centra en los aspectos sociales del desarrollo, en los problemas de la adaptación humana al entorno social.

El concepto de Erickson se llama epigenético porque en sus opiniones se adhirió al principio de predeterminación genética de las etapas que necesariamente atraviesa una persona en su desarrollo personal desde el nacimiento hasta la vejez.

Los conceptos centrales en la periodización de Erickson son identidad y la identidad propia (identidad del ego). Ser uno mismo a los ojos de sus seres queridos, incluso ante sus propios ojos, actuando en una variedad de circunstancias de la vida, es el "primavera", la fuerza impulsora del desarrollo que subyace a la periodización de Erickson.

El niño entra en el proceso de la vida en nuevas relaciones con el mundo, amplía el radio de personas significativas y, más o menos inconscientemente, toma una decisión y resuelve contradicciones crisis de este tipo a partir de

uso, que determina la dirección del desarrollo en cada nivel de edad. Esta dirección puede ser productiva y luego el niño desarrolla neoplasias positivas que corresponden a una edad determinada, lo que conduce a un fortalecimiento de la identidad propia. Pero esta dirección puede ir a lo largo de una línea anómala, y luego se desarrollan formaciones destructivas que destruyen el sentido de identidad propia (integridad).

Erickson destacó y describió ocho crisis psicológicas de la vida (etapas del camino de la vida) que inevitablemente ocurren en cada persona, mientras que las etapas 3. Freud no son rechazadas, pero se incluyen en la periodización en ciertas etapas. En cada etapa, el niño experimenta una crisis específica, cuya esencia es el conflicto entre estados opuestos de conciencia, la psique. Si estos conflictos se resuelven con éxito, entonces la crisis no adquiere formas agudas y termina con la formación de ciertas cualidades personales, que en conjunto forman uno u otro tipo de personalidad.

Al igual que Freud, Erickson creía que sólo un adulto sano es capaz de satisfacer sus necesidades de desarrollo personal, los deseos de su propio "Ego" ("Yo") y satisfacer las necesidades de la sociedad. Por ejemplo, si una persona es joven y saludable, entonces debe elegir una profesión que sea interesante para él y al mismo tiempo necesaria para la sociedad.

El niño experimenta la primera crisis en el primer año de vida. Se asocia a la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas del niño por parte de quien lo cuida. El adulto significativo es la madre. Con el desarrollo positivo del niño se forma la confianza en las personas.

Si el niño es destetado demasiado pronto, como consecuencia del abandono del niño, del maltrato, de su aislamiento emocional, se produce desconfianza en las personas, evitando la comunicación.

La segunda crisis está relacionada con la primera experiencia de aprendizaje, cuando se le enseña al niño a estar limpio. Si los adultos significativos, los padres que comprenden y aceptan al niño, lo ayudan a controlar sus funciones naturales, él adquiere la experiencia de autonomía, adquiere independencia y confianza en sí mismo. El niño se ve a sí mismo como una persona independiente, pero aún dependiente de sus padres.

Por el contrario, un control externo demasiado estricto o inconsistente le produce vergüenza y dudas. el siente su

Inadecuación, miedo de perder el control sobre su propio cuerpo, desarrolla un fuerte deseo de ocultar su inferioridad a los demás.

El tercer kr y s y s corresponde a la infancia preescolar. Aquí es donde tiene lugar la autoafirmación del niño. Muestra curiosidad y actividad al estudiar el mundo que lo rodea, imita a los adultos, adopta comportamientos de roles sexuales, constantemente hace planes y trata de implementarlos. Todo esto contribuye al desarrollo de un sentido de iniciativa. Con un desarrollo anormal, las experiencias de fracasos repetidos forman un sentimiento de culpa, pasividad, envidia de otros niños, depresión y evasión, y la ausencia de signos de comportamiento de rol de género.

La cuarta crisis ocurre en la edad escolar. Aquí, los profesores y la escuela se convierten en adultos significativos. Dependiendo del ambiente que reina en la escuela y de los métodos de educación, el niño desarrolla el gusto por el trabajo o, por el contrario, un sentimiento de propia inferioridad. En el primer caso se forma la diligencia, el sentido del deber, el deseo de lograr el éxito, se desarrollan habilidades y destrezas. En el caso de un desarrollo anormal, evitación de tareas difíciles, situaciones de competencia con otros niños, conformismo, sensación de inutilidad de los esfuerzos realizados, condenado a permanecer mediocre toda su vida.

La quinta crisis corresponde a la adolescencia y primera juventud. Lo experimentan niños de ambos sexos en busca de identificación: la asimilación de patrones de comportamiento de otras personas importantes, que son, ante todo, grupos de pares. Hay una búsqueda activa de uno mismo, la autodeterminación de la vida, la solución de la pregunta "¿quién ser?" y experimentación en diferentes roles. La formación de una cosmovisión. Una clara diferenciación de género en el comportamiento interpersonal. Con desarrollo anormal: confusión de roles, concentración de la fuerza mental en el autoconocimiento, el deseo de comprenderse a uno mismo en detrimento del desarrollo de las relaciones con el mundo exterior y las personas, timidez. Disminución de la actividad laboral. Confusión en las actitudes de la cosmovisión, negativismo.

La sexta crisis, la edad adulta temprana (20-40 años), está asociada a la búsqueda de intimidad con un ser querido, con quien hay que completar el ciclo "trabajo - nacimiento de hijos - descanso" y asegurar el adecuado desarrollo de niños. Satisfacción con la vida personal. El deseo de conectar con la gente. Otras personas importantes: amigos, parejas sexuales, empleados, rivales. En caso de desarrollo anormal -

Parte I Problemas teóricos de la psicología del desarrollo.

Tema 3. Teorías del desarrollo infantil en psicología extranjera.

Evitación de las personas, especialmente las relaciones cercanas e íntimas con ellas. Carácter difícil, comportamiento impredecible. Rechazo, aislamiento. La aparición de los primeros síntomas de trastornos mentales, supuestamente surgidos bajo la influencia de fuerzas hostiles.

La séptima crisis, la crisis de los 40 a 60 años, se caracteriza por el desarrollo de la generatividad, un sentido de preservación de la familia, expresado en el interés por la próxima generación y su educación. Sentirse orgulloso de sus hijos. Este es un período de alta productividad y creatividad en diversos campos. Vida madura, plena, variada. Con desarrollo anormal: estancamiento, egoísmo, egocentrismo, improductividad en el trabajo, autocuidado excepcional, empobrecimiento de las relaciones interpersonales en la familia.

La octava crisis, el envejecimiento, es la finalización del camino de la vida y su resolución depende de cómo se pasó por este camino. En resumen, una valoración tranquila y equilibrada del pasado, la conciencia de la integridad de la vida vivida, su integridad y utilidad, la capacidad de aceptar lo inevitable, la comprensión de que la muerte no es terrible. Otras personas importantes, "de mi especie", toda la humanidad. Con desarrollo anormal - desesperación. El sentimiento de una vida vivida en vano, el sinsentido de la existencia, la pérdida de la fe en uno mismo y en los demás, el miedo a la muerte y la incapacidad de empezar una nueva vida.

Entonces, E. Erickson creó, por supuesto, un concepto psicoanalítico sobre la relación entre el “yo” y la sociedad, pero permite evaluar la importancia del período infantil en todo el proceso de desarrollo personal y da la clave para comprender esto. proceso.

Estas 8 etapas las personas atraviesan a diferentes velocidades y con distintos grados de éxito. La resolución fallida de la crisis en uno de ellos lleva al hecho de que, al pasar a una nueva etapa, una persona lleva consigo la necesidad de resolver las contradicciones inherentes no solo a esta, sino también a la etapa anterior. Sin embargo, en este caso es mucho más difícil.

La dirección cognitiva está representada por las teorías de J. Piaget, J. Bruner, L. Kohlberg, que aparecieron en los años 60. siglo 20

psicólogo francés Jean Piaget Se propuso un nuevo concepto de desarrollo intelectual. Demostró que el pensamiento de los niños es esencialmente diferente del pensamiento de los adultos y que los niños son sujetos activos de su propio desarrollo mental. J. Piaget enfatiza que el pensamiento toma forma incluso antes de convertirse en habla y expresa la opinión de que el habla es solo una de las actividades simbólicas que se forman en la comunicación.

desarrollo de los procesos cognitivos y dando al niño la oportunidad de "documentar" el progreso realizado.

La base del concepto de desarrollo intelectual del niño de Piaget es el proceso interacciones entre el organismo y el medio ambiente. Y su idea principal es que las operaciones intelectuales se llevan a cabo en forma de holística. estructuras (o esquemas). Estas estructuras están formadas por balance hacia el que tiende la evolución.

Desde su punto de vista, el desarrollo de los procesos cognitivos es el resultado de los constantes intentos del individuo por adaptarse a los cambios ambientales que lo desequilibran y, con ello, compensar esos cambios. Por tanto, el objetivo principal del comportamiento y el pensamiento humanos racionales es la adaptación al medio ambiente, y las influencias externas obligan al cuerpo a modificar las existentes estructuras (o esquemas) acciones si no cumplen con los requisitos de adaptación, o desarrollar nuevos esquemas. Los esquemas se refieren a la organización repetitiva de acciones en situaciones típicas.

La adaptación, según Piaget, se produce a través de dos mecanismos:

1) asimilación: acciones con nuevos objetos de acuerdo
con habilidades y capacidades ya establecidas;

2) acomodación: el deseo de cambiar las propias habilidades
según las condiciones cambiantes.

J. Godefroy pone este ejemplo: cuando un niño es alimentado con cuchara por primera vez, tiene que aprender a adaptarse a la nueva situación. Si el niño intenta chupar una cuchara. (asimilación), entonces pronto se convencerá de que tal comportamiento es ineficaz y se verá obligado a modificar, modificar los movimientos de los labios y la lengua. (alojamiento), tomar comida de una cuchara.

Como resultado de la acomodación en la psique y el comportamiento del niño, la persona perturbada equilibrio y se elimina la discrepancia entre las habilidades existentes y las nuevas condiciones para realizar acciones.

Estos procesos funcionan a lo largo de la vida de una persona y estimulan su desarrollo cognitivo.

Piaget destacó tres etapas principales del desarrollo intelectual del niño desde el nacimiento hasta los 15 años. Las etapas son niveles (o pasos)

Parte I Problemas teóricos de la psicología del desarrollo.

desarrollo, reemplazándose sucesivamente entre sí, y se logra un equilibrio relativamente estable en cada nivel.

I. Sensoriomotor etapa (de 0 a 1,5-2 años). Se caracteriza por la formación y desarrollo de estructuras sensitivas y motoras, el conocimiento de uno mismo como sujeto de acción. El niño mira, escucha, toca, huele, saborea, manipula, etc. Esta etapa incluye 6 subetapas.

1. reflejos innatos(0-1 mes) - chupar, agarrar Y etc.
Son causados por estímulos externos y, al repetirse, se vuelven cada vez más
más eficiente.

2. habilidades motoras(de 1 a 4 meses) - agarrando el biberón
con chupete, movimientos de succión al ver este biberón, etc.
Se forman como reflejos condicionados como resultado de la interacción.
interacciones del niño con el medio ambiente.

3. Reacciones circulares(de 4 a 8 meses) - agarrando la cuerda,
llamando a un sonajero para hacerlo sonar.
Una consecuencia del desarrollo de la coordinación entre la percepción y el mo.
sistemas tormentosos.

4. Coordinación (diferenciación) de medios y objetivos.(de 8 a 12 meses
tsev) - alejando la mano del adulto para conseguir lo oculto
un juguete para ella. Las acciones son cada vez más deliberadas
nym.

5. Descubrimiento de nuevos fondos(de 12 a 18 meses) - tirando hacia arriba
mantel, saca un juguete que está sobre la mesa. El efecto alcanza
Xia accidentalmente, pero hace que el niño forme una conexión entre
sus acciones y sus resultados.

6. Invención de nuevos medios.(de 18 a 24 meses) - buscando una manera
Abre la caja para conseguir un caramelo o algo para poner.
su. Esta es la primera manifestación de la "internalización del pensamiento como resultado de
Combinaciones de esquemas existentes para encontrar una nueva solución.
problema (como conocimiento).

Al final de la etapa I (a la edad de 2 años), el niño se separa psicológicamente del mundo exterior y asimila suficientes elementos para comenzar la actividad simbólica. El control volitivo de la propia conducta comienza a tomar forma.

II. Etapa de operaciones específicas.(de 2 a 11 años). Aquí las acciones se internalizan gradualmente y se convierten en operaciones- acciones mentales que tienen reversibilidad. Reversibilidad significa

Tema 3. Teorías del desarrollo infantil en psicología extranjera _____________4J.

para el niño la oportunidad, habiendo realizado la acción correspondiente, de regresar a su inicio realizando la acción opuesta. Por ejemplo, al doblar una casa a partir de cubos, puedes destruirla y luego volver a doblarla de la misma forma o de otra forma.

En nivel preoperatorio(de 2 a 5 años) adquisición del lenguaje, presentación de objetos Y sus imágenes en palabras; las acciones se internalizan constantemente, el pensamiento se desarrolla. Al principio, pensar desgasta personaje egocéntrico y centrado en lo que el niño ve y sabe. En la mayoría de los casos, considera los objetos y fenómenos tal como los proporciona su percepción directa:

El niño cree que la luna lo sigue cuando camina: corre cuando corre, se detiene cuando él se detiene. Dos bolas de plastilina de igual peso dejan de ser iguales para él en cuanto una de ellas se desenrolla en forma de salchicha: “La salchicha es más larga, por lo que es más grande”, dice el niño.

Le resulta especialmente difícil adoptar la posición de otra persona, ver objetos y fenómenos a través de sus ojos. Piaget describe esta conversación con un niño:

¿Tienes un hermano?

Arthur, respondió el niño.

¿Tiene un hermano?
-No.

¿Cuantos hermanos tienes en tu familia?

¿Tienes un hermano?

¿Tiene hermanos?

No tiene nada.

¿Eres su hermano?
-Sí.

¿Tiene un hermano entonces?

El discurso del niño también es egocéntrico, ya que habla sólo desde su propio punto de vista, sin intentar situarse en el punto de vista del interlocutor. Cuando dos niños pequeños discuten sobre algo, cada uno habla de lo suyo y de sí mismo. Todas las personas con las que se encuentra son interlocutores, y sólo importa la apariencia de interés en sus palabras, aunque pueda tener la ilusión de que está siendo escuchado y comprendido.

Parte I Los problemas teóricos envejecen. Noé

psicología

Tema 3. Teorías del desarrollo infantil en psicología extranjera.

El egocentrismo verbal alcanza su mayor valor (75% de todo el habla espontánea) a la edad de 3 años. Luego hay una disminución a 5-6 años. Y a nivel de operaciones específicas, Después de 7 años, según Piaget, el habla egocéntrica desaparece.

A esta época también pertenece el surgimiento del razonamiento lógico elemental en relación con objetos y eventos. Comienza a comprender que la forma y la cantidad de materia no dependen entre sí, puede ordenar los objetos según varios criterios (altura o peso), puede clasificar los objetos según criterios separados. A la edad de 7 años, también tiene la capacidad de comprender Y operaciones reversibles correspondientes a reglas lógicas.

Al final de este período (a la edad de 11 años), el niño comprende cada vez más la relación entre las características de los objetos, adquiere una idea sobre la conservación de la masa y el volumen, sobre el tiempo, la velocidad y sobre las mediciones utilizando un estándar. Y etc. Esto le permite resolver problemas matemáticos y físicos y forma el pensamiento lógico.

III. Etapa de operaciones formales (del 11 antes 15 años). En esta etapa, el niño es capaz de pensar lógicamente, utilizando conceptos abstractos, razonando, formulando y probando hipótesis. Su pensamiento conceptual está plenamente desarrollado, lo que le permite imaginar números tan alejados de la experiencia concreta como mil millones, hechos del pasado lejano, para asimilar clasificaciones complejas.

L. S. Vygotsky, interesado en los hechos del desarrollo infantil revelados por J. Piaget, los explica de otra manera. Pero, sobre todo, realiza un estudio del discurso egocéntrico. En su experimento, el niño encuentra una dificultad en su actividad, por ejemplo, al dibujar, en algún momento no encuentra el lápiz de color adecuado. Cuando surgen dificultades, las declaraciones egocéntricas se duplican en número. ¿De qué está hablando el niño?

El científico define el concepto de "edad" a través de la idea de la situación social del desarrollo: una relación específica y única entre el niño y la realidad que lo rodea, principalmente social. La situación social del desarrollo, según L.S. Vygotsky, conduce a la formación de neoplasias relacionadas con la edad. La relación entre estas dos categorías -la situación social del desarrollo y la neoplasia- establece en la ontogénesis el carácter dialéctico del desarrollo. La idea de la situación social del desarrollo se revela significativamente en la teoría de la actividad, representada por los nombres de A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davydova, D.B. Elkonin.

L.S. Vygotsky, como criterio para la periodización de la edad, consideró las neoplasias mentales características de cada etapa del desarrollo. Destacó períodos de desarrollo "estables" e "inestables" (críticos). Dio una importancia decisiva al período de crisis, el momento en que se produce una reestructuración cualitativa de las funciones y relaciones del niño. Durante estos periodos se producen cambios significativos en el desarrollo de la personalidad del niño. Según L.S. Vygotsky, la transición de una época a otra se produce de forma revolucionaria.

Periodización de lo mental (L.S. Vygotsky): 1) crisis neonatal; 2) infancia (2 meses - 1 año); 3) crisis de un año; 4) primera infancia (1 - 3 años); 5) crisis de tres años; 6) edad preescolar (3 - 7 años); 7) crisis de siete años; 8) edad escolar (8 - 12 años); 9) crisis de trece años; 10) edad puberal (14 - 17 años); 11) la crisis de diecisiete años.

El criterio para la periodización por edades de A.N. Leontiev son las actividades principales. El desarrollo de la actividad líder provoca cambios importantes en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en esta etapa del desarrollo.

1. El principio del historicismo, que permite analizar consistentemente los problemas del desarrollo infantil que surgieron en diferentes períodos históricos.

3. El principio de análisis del desarrollo de los principales aspectos de la vida humana: la esfera emocional-volitiva, el intelecto y el comportamiento.

Los principales problemas de la periodización por edades del desarrollo mental:

1. El problema del condicionamiento orgánico y ambiental del desarrollo mental y conductual de una persona.

2. La influencia de la educación y la crianza en el desarrollo de los niños.

3. La proporción de inclinaciones y habilidades.

4. Influencia comparativa de los cambios evolutivos, revolucionarios y situacionales en la psique y el comportamiento del niño.

5. La proporción de cambios intelectuales y personales en el desarrollo psicológico general del niño.

En la ciencia rusa, existen dos ideas sobre la edad: la edad física y la edad psicológica. Las transiciones de una edad a otra van acompañadas de un cambio en los datos físicos y las características psicológicas del niño, se denominan crisis del desarrollo de la edad. La crisis indica que se están produciendo cambios tanto en el cuerpo como en la psicología del niño, que surgen ciertos problemas en el desarrollo que el niño no puede resolver por sí solo. Superar la crisis significa pasar a una etapa superior de desarrollo, a la siguiente era psicológica (RS Nemov).

D. B. Elkonin dice que el principal mecanismo para cambiar los períodos de desarrollo etarios es la actividad principal. Las principales disposiciones de la periodización del desarrollo de D.B. Elkonin son los siguientes: el proceso de desarrollo infantil se divide en tres etapas:

1. Infancia preescolar (desde el nacimiento hasta los 6-7 años);

2. Edad escolar primaria (de 7 a 10-11 años, del primero al cuarto grado de la escuela);

3. Edad escolar media y superior (de 11 a 16-17 años, del quinto al undécimo grado de la escuela).

Todo el período de la infancia según la clasificación física por edades se divide en siete períodos:

1. Infancia (desde el nacimiento hasta el año de vida);

2. Primera infancia (de 1 año a 3 años);

3. Edad preescolar básica y media (de 3 a 5 años);

4. Edad preescolar superior (de 5 a 7 años);

5. Edad escolar primaria (de 7 a 11 años);

6. Adolescencia (de 11 a 13-14 años);

7. Adolescencia temprana (de 13-14 a 16-17 años).

Factores del desarrollo mental. son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran que son herencia, Miércoles Y actividad b. Si el efecto del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como requisito previo para el desarrollo, y el efecto del factor ambiental (sociedad) - en las propiedades sociales del individuo, entonces el efecto del factor actividad - en la interacción de los dos anteriores En la dirección biogenética (biologizante), el niño es considerado como un ser biológico dotado por la naturaleza de determinadas habilidades, rasgos de carácter y formas de comportamiento. La herencia determina todo el curso de su desarrollo, y su ritmo, rápido o lento, y su límite, ya sea que el niño sea superdotado, consiga mucho o resulte mediocre. El entorno en el que se cría el niño se convierte simplemente en una condición para ese desarrollo inicialmente predeterminado, como si manifestara lo que le fue dado al niño antes de su nacimiento. En el marco de la dirección de la biologización, surgió una teoría de la recapitulación, cuya idea principal fue tomada de la embriología. El embrión (embrión humano) durante su existencia intrauterina pasa de un simple organismo bicelular a un ser humano. Esta teoría se basa en la ley de Haeckel: la ontogénesis (desarrollo individual) es una repetición abreviada de la filogénesis (desarrollo histórico). El enfoque opuesto al desarrollo de la psique del niño se observa en la dirección sociológica (sociogenética). John Locke creía que un niño nace con un alma pura, como una tabla de cera (o una hoja de papel en blanco). En esta pizarra, el profesor puede escribir cualquier cosa, y el niño, no una pizarra encerada (o una hoja de papel en blanco). En esta pizarra, el maestro puede escribir cualquier cosa, y el niño, no agobiado por la herencia, crecerá como los adultos cercanos quieren verlo. Conclusión: el medio ambiente se consideró como el factor principal, la actividad del niño no se tuvo en cuenta .
Es obvio que ambos enfoques, tanto el biologizatorsky como el sociológico-gizatorsky, adolecen de unilateralidad, minimizando o negando la importancia de uno de los dos factores del desarrollo.

A finales de los años 30. N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting y otros jóvenes científicos de la Universidad de Yale intentaron traducir los conceptos más importantes de la teoría psicoanalítica de la personalidad al lenguaje de la teoría del aprendizaje de C. Hull. Describieron las principales líneas de investigación: aprendizaje social en el proceso de crianza de un niño, análisis transcultural (estudio de la crianza y desarrollo de un niño en diferentes culturas), desarrollo de la personalidad.

Sobre esta base se están desarrollando los conceptos de aprendizaje social, cuyo problema central se ha convertido en el problema de la socialización.Socialización- este es un proceso que permite al niño ocupar su lugar en la sociedad, es la promoción de un recién nacido de un estado asocial "humanoide" a una vida como miembro de pleno derecho de la sociedad. Todos los recién nacidos son parecidos entre sí y al cabo de dos o tres años son niños diferentes. Entonces, dicen los teóricos del aprendizaje social, estas diferencias son el resultado del aprendizaje, no son innatas.

J. Piaget demostró que el pensamiento de los niños difiere significativamente del de los adultos y que los niños son sujetos activos de su propio desarrollo mental. Según su teoría, la capacidad de pensamiento lógico se establece en la infancia y mejora de año en año, obedeciendo ciertos patrones. Según el concepto de Piaget, las habilidades de la actividad mental se adquieren de forma natural, a medida que se produce el desarrollo general del cuerpo del niño y se amplían los horizontes del mundo estudiado por el niño. Una parte importante de la actividad de los niños recae en los juegos, que el científico consideraba un componente indispensable de su importante trabajo en el estudio de los objetos circundantes: personas, fenómenos, objetos. Creía que esta forma es necesaria para el desarrollo mental normal del niño y el proceso exitoso de su crecimiento. Según J. Piaget, una persona en su desarrollo mental pasa por 4 grandes períodos:

1) sensorial-motor (sensorial-motor): desde el nacimiento hasta los 2 años;

2) preoperador: de 2 a 7 años;

3) el período de pensamiento concreto: de 7 a 11 años;

4) el período de pensamiento abstracto, lógico formal: de 11 a 12 a 18 años y más.

Todos los niños pasan por estos periodos, pero con algunas diferencias.

L. Kohlberg introduce el concepto Desarrollo moral. Distingue 3 niveles de desarrollo moral:

Nivel premoral(de 4 a 10 años). En este nivel las acciones están determinadas por circunstancias externas y no se tiene en cuenta el punto de vista de otras personas. Este nivel corresponde a la etapa de pensamiento preoperacional y a la etapa de operaciones concretas. En la primera etapa de este nivel se juzga si tal acto será castigado o elogiado, y en la segunda etapa se juzga un acto en relación con el beneficio que se puede obtener.

nivel convencional(de 10 a 13 años). Las acciones se evalúan de acuerdo con las normas aceptadas en la sociedad. Este nivel corresponde a la etapa de operaciones específicas. En la tercera etapa, el principal criterio de juicio es la aprobación o desaprobación de otras personas. En la cuarta etapa, el niño se guía por normas y leyes generalmente aceptadas.

nivel posconvencional(a partir de los 13 años) se valora como verdadera moralidad, lo que implica un alto nivel de desarrollo mental. Este nivel es posible en la etapa de operaciones formales. En la quinta etapa, el juicio sobre el acto se basa en el respeto a los derechos humanos y el reconocimiento de las normas democráticas. En el sexto nivel, el juez principal es la conciencia, independientemente de las opiniones de otras personas y de las normas generalmente aceptadas.

Kohlberg señala que muchas personas nunca pasan a la cuarta etapa del desarrollo moral, y sólo el 10% de las personas mayores de 16 años alcanzan la sexta etapa. La periodización del desarrollo moral de L. Kolberg se refiere principalmente a uno de los aspectos del desarrollo mental de una persona, aunque está asociada a las capacidades cognitivas de los niños de diferentes edades.

Llegué a conclusiones interesantes en mi trabajo. DI. Feldstein. En su opinión, la activación de un lado de la actividad no desplaza ni reemplaza al otro lado, brindando sólo nuevas oportunidades para el desarrollo del individuo. En este proceso se pueden rastrear claramente patrones de acción inversa. Tiene lugar en todas las etapas de la ontogenia. Por ejemplo, en un niño de primaria, en el proceso de actividad educativa, se activa la esfera cognitiva sujeto-práctica. En el proceso de la actividad cognitiva del niño, aparecen neoplasias como la arbitrariedad, la reflexión, que provocan la necesidad de darse cuenta de su propio comportamiento y dominar las normas de las relaciones, que es típico de un adolescente. En él se forma activamente la autoconciencia, se desarrolla la actividad social. Dado que la actividad se desarrolla en actividades socialmente útiles, donde un adolescente se realiza para los demás, comienza a esforzarse por realizar actividades prácticas en las que participa un estudiante mayor.

DI. Feldstein introduce la idea del desarrollo alterno de dos posiciones personales del niño: yo en la sociedad y yo y la sociedad. La primera posición se caracteriza por el predominio del proceso de socialización. Las nuevas relaciones con las personas hacen que los contornos de la personalidad del niño sean indefinidos, él responde dócilmente a la influencia de la sociedad. La segunda posición actúa como un proceso de individualización. Su contenido es la conciencia de uno mismo como sujeto de relaciones sociales. La posición del sujeto, según Feldstein, surge ya en un niño de tres años, a los seis años es reemplazada por su actitud ante las nuevas influencias socializadoras. Sin embargo, en un adolescente en el período de 10 a 15 años, sobre la base del desarrollo de la conciencia y la autoconciencia, vuelve a prevalecer la posición del yo y la sociedad.

En general, los estudios destacan que a lo largo del desarrollo de la personalidad en la ontogénesis existen diferentes niveles de madurez social de la personalidad, pero los principales nodos de este desarrollo se reflejan en tres etapas:

1. Hasta los tres años, cuando el bebé es consciente de la presencia de otras personas.

2. A partir de los tres años, cuando el niño toma conciencia de su Ser. Se autoafirma, domina las normas de las relaciones humanas, tratando de centrarse en la valoración de los adultos, que está determinada principalmente por la necesidad de una vida socialmente significativa y social. actividades valoradas.

3. A partir de los diez años, cuando el adolescente busca asentar su yo en el sistema de relaciones sociales. Esta etapa ya presupone tanto la conciencia de la comunicación como la autogestión en el proceso de comunicación, es decir. personalidad desarrollada.

Son los niveles de desarrollo social los más favorables para la formación de la personalidad, sus cualidades fundamentales y, por tanto, para el sistema de influencias educativas que deben proporcionar la escuela y la sociedad en su conjunto.

A diferencia de la edad cronológica, que expresa la duración de la existencia de un individuo desde el momento de su nacimiento, el concepto de edad psicológica denota una etapa cualitativamente peculiar del desarrollo ontogenético, determinada por las leyes de formación del organismo, las condiciones de vida, la formación y la crianza y la posesión de un origen histórico específico (es decir, en diferentes momentos, la edad tenía diferente contenido psicológico, por ejemplo, la edad de la escuela primaria se destacó con la introducción de la educación primaria universal).

La edad en psicología es una etapa específica, relativamente limitada en el tiempo, en el desarrollo mental de un individuo y su desarrollo como personalidad, caracterizada por un conjunto de cambios fisiológicos y psicológicos regulares que no están relacionados con la diferencia en las características individuales.

El primer intento de un análisis sistemático de la categoría de edad psicológica pertenece a L.S. Vygotskiy. Consideró la edad como un ciclo cerrado, que tiene su propia estructura y dinámica.

Estructura por edades incluye:

1.situación social de desarrollo- el sistema de relaciones en el que el niño ingresa a la sociedad, determina en qué áreas de la vida social ingresa. Determina las formas y el camino por el cual el niño adquiere cada vez más rasgos de personalidad, extrayéndolos de la realidad social como fuente principal de desarrollo, el camino por el cual lo social se vuelve individual. La situación social de desarrollo determina cómo se orienta el niño en el sistema de relaciones sociales, en qué áreas de la vida social ingresa.

2.tipo de actividad líder- actividad en la que surgen y se diferencian otros tipos de actividad, se reconstruyen los procesos mentales básicos y la personalidad cambia. El contenido y las formas de la actividad dirigente dependen de las condiciones históricas específicas en las que se desarrolla el desarrollo del niño. Leontiev también describió el mecanismo para cambiar el tipo de actividad principal, que se manifiesta en el hecho de que, en el curso del desarrollo, el lugar anterior del niño en el mundo de las relaciones humanas que lo rodea comienza a ser percibido por él como inadecuado para sus capacidades, y busca cambiarlo. De acuerdo con esto, sus actividades están siendo reestructuradas.

3.neoplasias de la edad central- en cada nivel de edad hay una neoplasia central, que, por así decirlo, conduce a todo el proceso de desarrollo y caracteriza la reestructuración de toda la personalidad del niño sobre una nueva base. Todas las demás neoplasias particulares y procesos de desarrollo asociados con neoplasias de edades anteriores se ubican y agrupan alrededor de esta neoplasia. Vygotsky llamó líneas centrales de desarrollo a aquellos procesos de desarrollo que están más o menos estrechamente relacionados con la neoformación principal. La ley de Vygotsky sobre el desarrollo infantil desigual está estrechamente relacionada con el concepto de las principales neoplasias de la edad: cada lado de la psique del niño tiene su propio período óptimo de desarrollo: el período sensible. A su vez, el concepto de períodos sensibles está estrechamente relacionado con la hipótesis de Vygotsky sobre la estructura sistémica de la conciencia: ninguna función cognitiva se desarrolla de forma aislada, el desarrollo de cada función depende de en qué estructura ingresa y qué lugar ocupa en ella.

4.crisis de edad- puntos de inflexión en la curva del desarrollo que separan una época de otra. Los psicólogos extranjeros, contemporáneos de Vygotsky, consideraban las crisis relacionadas con la edad como dolores de crecimiento o como resultado de una violación de las relaciones entre padres e hijos. Creían que podría haber un desarrollo lítico y libre de crisis. Vygotsky consideraba la crisis como un fenómeno normativo de la psique, necesario para el desarrollo progresivo del individuo. La esencia de la crisis, según Vygotsky, radica en resolver la contradicción entre la situación social de desarrollo anterior, por un lado, y las nuevas oportunidades y necesidades del niño, por el otro. Como resultado, la antigua situación social de desarrollo explota y sobre sus ruinas se forma una nueva situación social de desarrollo. Esto significa que se ha producido la transición a la siguiente etapa del desarrollo de la edad. Vygotsky describió las siguientes crisis relacionadas con la edad: la crisis neonatal, la crisis del año, la crisis de los tres años, la crisis de los siete años y la crisis de los trece años. Por supuesto, los límites cronológicos de las crisis son bastante arbitrarios, lo que se explica por una diferencia significativa en los parámetros individuales, socioculturales y de otro tipo. La forma, duración y gravedad del curso de las crisis pueden variar notablemente según las características tipológicas individuales del niño, las condiciones sociales, las características de la crianza en la familia y el sistema pedagógico en su conjunto. Así, para Vygotsky, las crisis de edad son el mecanismo central de la dinámica de la edad. Derivó la ley de la dinámica de la edad, según la cual las fuerzas que impulsan el desarrollo de un niño en una determinada edad conducen inevitablemente a la negación y destrucción de la base misma del desarrollo de su época, determinando la necesidad interna la anulación de las relaciones sociales. situación de desarrollo, el fin de una era determinada de desarrollo y la transición a la era siguiente.

Respondiendo a la segunda parte de la pregunta, observamos que existen muchas periodizaciones diferentes del desarrollo mental, tanto de autores nacionales como extranjeros. Casi todas estas periodizaciones terminan en la edad escolar superior, muy pocos autores han descrito el ciclo de vida completo (en primer lugar, E. Erickson).

Consideraremos las periodizaciones de L.S. Vygotsky, como creador de la doctrina de la edad, D.B. Elkonin, como concepto generalmente aceptado en nuestro país, D.I. Feldstein, Z. Freud, como fundador del psicoanálisis, dirección muy popular en el mundo, E. Erickson, ya que fue él quien describió por primera vez todo el ciclo de la vida.

Vygotsky creía que al crear una periodización del desarrollo mental, es necesario tener en cuenta la dinámica de la transición de una época a otra, cuando los suaves períodos "evolutivos" son reemplazados por "saltos". En los períodos líticos se produce la acumulación de cualidades, y en los períodos críticos, su realización.

Generalmente aceptado en nuestro país es el concepto de Elkonin, que se basa en la idea de cambiar el tipo de actividad principal. Considerando la estructura de la actividad, Elkonin señaló que la actividad humana tiene dos caras, contiene un significado humano, es decir, el lado de la necesidad motivacional y el lado técnico-operacional.

En el proceso de desarrollo infantil, primero se asimila el lado motivacional-necesario de la actividad (de lo contrario, las acciones objetivas no tendrían significado), y luego se domina el lado técnico-operativo. Luego está su alternancia. Además, el lado de la necesidad motivacional se desarrolla en el sistema "niño-adulto", y el desarrollo del lado técnico-operativo se produce en el sistema "niño-sujeto".

El concepto de Elkonin superó un importante defecto de la psicología extranjera: la oposición entre el mundo de los objetos y el mundo de las personas.

Elkonin revisó el problema "El niño y la sociedad" y lo renombró "El niño en la sociedad". Esto cambió la visión sobre la relación "niño - objeto" y "niño - adulto". Ellkonin comenzó a considerar estos sistemas como "un niño es un objeto social" (ya que las acciones socialmente desarrolladas con él pasan a primer plano para un niño en un objeto) y "un niño es un adulto social" (ya que para un niño un adulto es , en primer lugar, portador de determinadas actividades sociales).

La actividad del niño en los sistemas "niño - objeto social" y "niño - adulto social" es un proceso único en el que se forma la personalidad del niño.

Según Elkonin, las crisis de los 3 y 11 años son crisis de relaciones, tras ellas viene una orientación en las relaciones humanas. Y las crisis del primer año y del séptimo año son crisis de la cosmovisión, que abren la orientación en el mundo de las cosas.

DI. Feldstein desarrolló las ideas de Vygotsky y Elkonin y, a partir de ellas, creó el concepto de regularidades en el desarrollo nivel por nivel de la personalidad en la ontogenia.

Feldstein consideró el problema del desarrollo de la personalidad como un proceso de socialización, y consideró la socialización no solo como un proceso de apropiación de la experiencia sociohistórica, sino también como la formación de rasgos de personalidad socialmente significativos.

Según este concepto, la consideración decidida como objeto de estudio de las características del desarrollo social de los niños, las condiciones para la formación de su madurez social y el análisis de su formación en diferentes etapas de la infancia moderna permitieron al autor destacar dos principales. tipos de posiciones reales del niño en relación con la sociedad: “Yo estoy en la sociedad”. “Yo estoy en la sociedad” y “Yo y la sociedad”.

La primera posición refleja el deseo del niño de comprender su Yo: ¿qué soy yo? ¿Qué puedo hacer?; el segundo se refiere a la conciencia de uno mismo como sujeto de relaciones sociales.

La formación de la posición "Yo y la sociedad" está asociada a la actualización de actividades encaminadas a dominar las normas de las relaciones humanas, asegurando la implementación del proceso de individualización. El niño busca expresarse, resaltar su yo, oponerse a los demás, expresar su propia posición en relación con otras personas, habiendo recibido de ellas el reconocimiento de su independencia, ocupando un lugar activo en una variedad de relaciones sociales, donde su yo actúa en pie de igualdad con los demás, lo que asegura su desarrollo un nuevo nivel de autoconciencia en la sociedad, una autodeterminación socialmente responsable.

El lado sujeto-práctico de la actividad, en cuyo proceso tiene lugar la socialización del niño, está relacionado con la afirmación de la posición "Yo estoy en la sociedad".

En otras palabras, el desarrollo de una determinada posición del niño en relación con las personas y las cosas lo lleva a la posibilidad y necesidad de implementar la experiencia social acumulada en la actividad que más adecuadamente corresponda al nivel general de desarrollo mental y personal. Así, la posición del “yo en la sociedad” se despliega de forma especialmente activa durante los períodos de la primera infancia (de 1 año a 3 años), la edad de la escuela primaria (de 6 a 9 años) y la edad de la escuela superior (de 15 a 17 años). años), cuando se trata de la vertiente temática-práctica de la actividad. La posición "Yo y la sociedad", cuyas raíces están arraigadas en la orientación del bebé hacia los contactos sociales, se forma más activamente en el preescolar (de 3 a 6 años) y la adolescencia (de 10 a 15 años), cuando las normas de las relaciones humanas se asimilan más intensamente.

La identificación y divulgación de las características de las diferentes posiciones del niño en relación con la sociedad permitió resaltar dos tipos de límites naturalmente manifestados del desarrollo social del individuo, designados por el autor como intermedios y nodales.

El hito intermedio del desarrollo, resultado de la acumulación de elementos de socialización, la individualización, se refiere a la transición del niño de un período de ontogénesis a otro (al año, a los 6 y a los 15 años). El punto de inflexión nodal representa cambios cualitativos en el desarrollo social a través del desarrollo del individuo; está asociado con una nueva etapa de la ontogenia (a los 3, 10 y 17 años).

En la posición social que se va configurando en la etapa intermedia de desarrollo (“Estoy en la sociedad”), se realiza la necesidad de la personalidad en desarrollo de unirse a la sociedad. En la etapa clave y de cambio, cuando se forma la posición social "Yo y la sociedad", se realiza la necesidad del niño de determinar su lugar en la sociedad.

Z. Freud, de acuerdo con su teoría sexual de la psique, reduce todas las etapas del desarrollo mental de una persona a las etapas de transformación y movimiento a través de diferentes zonas erógenas de energía libidinal. Las zonas erógenas son áreas del cuerpo sensibles a un estímulo; cuando se estimulan, provocan la satisfacción de los sentimientos libidinales. Cada etapa tiene su propia zona libidinal, cuya excitación crea placer libidinal. El movimiento de estas zonas crea una secuencia de etapas de desarrollo mental.

1. La etapa oral (0 - 1 año) se caracteriza por el hecho de que la principal fuente de placer y, por tanto, de frustración potencial, se centra en la zona de actividad asociada a la alimentación. En esta etapa se distinguen dos fases: temprana y tardía, ocupando el primer y segundo año de vida. Se caracteriza por dos acciones libidinales sucesivas, chupar y morder. La principal zona erógena es la boca. En la segunda etapa, el “yo” comienza a destacarse del “ello”.

2.La etapa anal (1 - 3 años) también consta de dos fases. La libido se concentra alrededor del ano, que se convierte en el centro de atención del niño, acostumbrado a la limpieza. El “Super-Yo” comienza a formarse.

3. etapa fálica (3 - 5 años) caracteriza la etapa más alta de la sexualidad infantil. Los órganos genitales se convierten en la principal zona erógena. La sexualidad de los niños se vuelve objetiva, los niños comienzan a sentir afecto por los padres del sexo opuesto (complejo de Edipo). Se forma "Super - I".

4. La etapa latente (5 a 12 años) se caracteriza por una disminución del interés sexual, la energía de la libido se transfiere al desarrollo de la experiencia humana universal, el establecimiento de relaciones amistosas con compañeros y adultos.

5. la etapa genital (12-18 años) se caracteriza por el regreso de las aspiraciones sexuales de la infancia, ahora todas las zonas erógenas anteriores están unidas y el adolescente se esfuerza por lograr un objetivo: las relaciones sexuales normales.

E. Erickson consideró las etapas del desarrollo de la personalidad desde el punto de vista de las tareas que la sociedad le plantea a una persona y que una persona debe resolver:

1. infancia: la formación de una confianza básica en el mundo / desconfianza

2. edad temprana: autonomía / vergüenza, duda sobre la propia independencia, independencia

3. era del juego: iniciativa / culpa y responsabilidad moral por los propios deseos

4. edad escolar - logro (formación de laboriosidad y capacidad para manejar herramientas) / inferioridad (como conciencia de la propia ineptitud)

5. adolescencia - identidad (primera conciencia integral de uno mismo, de su lugar en el mundo) / difusión de la identidad (incertidumbre en la comprensión de uno mismo)

6. juventud - intimidad (búsqueda de un compañero de vida y establecimiento de amistades cercanas) / aislamiento

7.madurez - creatividad / estancamiento

8. vejez - integración / decepción en la vida

Vida

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Problemas de periodización del desarrollo mental del individuo. El problema de la periodización del desarrollo mental. E. Erickson. Características de la clasificación.

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