Un punto importante del currículum, al que todos los empleadores prestan atención, es la columna sobre las principales habilidades profesionales. Ni la educación ni la experiencia laboral le dirán sobre su experiencia personal en ciertos temas. Por lo tanto, vale la pena mirar ejemplos de habilidades clave en el currículum para completar de manera competente la sección correspondiente. Esto ayudará a mostrarle al empleador exactamente lo que puede hacer.

Qué elegir

Es difícil encontrar habilidades "típicas". Después de todo, cada profesión tiene sus propios requisitos y el solicitante debe cumplirlos. Si no sabe exactamente qué puede escribir, puede especificar lo siguiente:

• habilidades de comunicación empresarial interpersonal;
• capacidad para organizar el trabajo, planificar, tomar decisiones;
• atención a varios matices y detalles;
• la capacidad de analizar problemas, buscar formas de resolverlos de manera efectiva;
• la capacidad de ser flexible;
• habilidades de gestión de proyectos;
• liderazgo empresarial.

Pero aún es deseable seleccionar habilidades en función de los requisitos de los candidatos. Por lo general, el propio empleador indica lo que quiere del futuro empleado. El solicitante puede simplemente reformular sus requisitos e indicarlos en habilidades clave.

Habilidades de líder

En primer lugar, es importante comprender cuáles son las habilidades clave para un currículum para aquellos que solicitan el puesto de gerente. Los gerentes potenciales siempre están sujetos a mayores requisitos y sus candidaturas se verifican más escrupulosamente.

Como habilidades, puede especificar las siguientes habilidades:

• resolver situaciones de conflicto;
• planificar y organizar de manera óptima el proceso de trabajo;
• tomar decisiones y ser responsable de sus resultados de forma independiente;
• Piensa críticamente;
• administrar eficazmente el tiempo y las personas que están subordinadas;
• aplicar programas de motivación;
• pensar estratégica y creativamente;
• negociar;
• habilidades de comunicación, la capacidad de ganar la confianza de colegas, socios y altos directivos.

Es importante ser capaz de distinguir sus habilidades de las cualidades personales. Las primeras se adquieren en el proceso de trabajo y formación, y las segundas te caracterizan como persona.

También puede agregar multitarea a la lista, la capacidad de adaptarse a diferentes condiciones, transferir parte de la autoridad y monitorear la implementación adecuada de las tareas.

Profesiones relacionadas con la comunicación

Por separado, vale la pena señalar qué habilidades deben indicarse si está solicitando el puesto de vendedor, gerente o consultor. Por ejemplo, puede enumerar las siguientes habilidades de asistente de ventas en su currículum:

• la capacidad de administrar el tiempo;
• experiencia de comunicación personal y ventas exitosas;
• habla oral competente, voz bien entrenada, dicción necesaria;
• acercamiento creativo a las ventas;
• la capacidad de escuchar, dar consejos competentes, encontrar un enfoque para los clientes;
• la capacidad de aprender rápidamente y percibir fácilmente grandes cantidades de información;
• habilidades de servicio, la capacidad de mostrar tacto y tolerancia.

Si sabe que la empresa trabaja con clientes extranjeros, el conocimiento de idiomas extranjeros será una ventaja indiscutible. Al postularse para la vacante de un gerente de ventas, también indique, si esto, por supuesto, es cierto:

• fluidez en inglés, italiano, francés u otro idioma;
• Uso seguro de una PC, conocimiento de los programas de MS Office;
• habilidades de correspondencia comercial, incluso en un idioma extranjero;
• la capacidad de mostrar atención, interés, amabilidad.

Pero para profesores, profesores, líderes de seminarios y capacitaciones, existen requisitos ligeramente diferentes. Deben tener las siguientes habilidades:

• motivación para los resultados del aprendizaje;
• mucha energía e iniciativa;
• la capacidad de concentrar la atención de un grupo de personas y mantenerla durante un tiempo determinado;
• adquirió habilidades de paciencia y flexibilidad, que deben mostrarse al comunicarse con los alumnos;
• Capacidad para planificar y organizar el trabajo de forma eficaz.

Común a todas estas profesiones es la habilidad principal: establecer contacto con las personas.

Otras opciones

Seleccionar las habilidades adecuadas para los técnicos es igual de fácil. La tarea principal, por ejemplo, para un administrador de sistemas es controlar el funcionamiento de toda la red informática. Por lo tanto, debe tener las siguientes habilidades y destrezas clave:

• realizar diagnósticos de equipos profesionales;
• monitorear los posibles riesgos y planificar formas de restablecer el funcionamiento de los sistemas lo antes posible;
• hablar inglés técnico;
• trabajar con grandes cantidades de información.

De acuerdo con las habilidades requeridas para este puesto, puede ver cómo los detalles específicos del trabajo afectan lo que debe indicarse en el currículum. Por separado, vale la pena señalar que en algunas industrias, las habilidades profesionales están tan estrechamente entrelazadas que es difícil separarlas.

Si está solicitando el puesto de especialista en contabilidad, entonces es mejor familiarizarse primero con los requisitos. Los ejemplos de habilidades clave en un currículum para un contador se pueden tomar directamente de la descripción de los requisitos para los candidatos. Tienen que:

• ser capaz de pensar analíticamente;
• organizar el trabajo en el área asignada;
• analizar problemas, ser capaz de buscar formas de resolverlos;
• planificar sabiamente;
• preste suficiente atención a los pequeños matices y detalles importantes;
• priorizar correctamente;
• ser capaz de trabajar con una gran cantidad de documentos;
• ser capaz de identificar las tareas prioritarias;
• tener las habilidades para trabajar con las autoridades reguladoras.

Hay requisitos ligeramente diferentes para los empleados del departamento legal. Para un abogado, puede especificar:

• conocimiento de la ley, los principios del sistema judicial;
• capacidad para redactar documentos, contratos;
• habilidades en el análisis de documentos legales;
• la capacidad de trabajar con una variedad de información y asimilarla rápidamente;
• conocimientos de informática, programas MS Office;
• habilidades de comunicación;
• posibilidad de utilizar las bases jurídicas presentadas en formato electrónico;
• enfoque multivectorial (capacidad de trabajar en diferentes direcciones);
• habilidades de trabajo con clientes y empleados de los órganos de control;
• habilidad para trabajar con documentos;
• Capacidad para organizar el trabajo y planificar la ejecución de las tareas.

Cada especialidad debe tener sus propias habilidades, pero puede elegir algo adecuado para su futuro trabajo de todas las listas presentadas.

Una ayuda adicional para encontrar las características correctas y relevantes puede ser esta reflexión: imagínese un gerente que necesita un empleado para un puesto que le interesa. ¿Qué esperaría de un candidato a un puesto de trabajo?

Los objetivos inmediatos de cualquier materia académica son la asimilación por parte de los estudiantes de un sistema de conocimientos y el dominio de determinadas destrezas y habilidades. A su vez, el dominio de las destrezas y habilidades se da sobre la base de la asimilación de conocimientos efectivos que determinan las destrezas y habilidades correspondientes, es decir, indican cómo se debe realizar una u otra destreza o destreza.

Para comprender la cuestión de las formas y los mecanismos de formación de habilidades y destrezas en los estudiantes, primero se debe comprender qué habilidades y destrezas proporcionan. La relación entre los conceptos de "habilidades" y "habilidades" aún no se ha aclarado. La mayoría de los psicólogos y educadores creen que la habilidad es una categoría psicológica más alta que las habilidades. Los practicantes se adhieren al punto de vista opuesto: las habilidades representan una etapa superior del dominio de los ejercicios físicos y las acciones laborales que las habilidades.

Algunos autores entienden las habilidades como la capacidad para realizar cualquier actividad a nivel profesional, mientras que las habilidades se forman sobre la base de varias habilidades que caracterizan el grado de dominio de las acciones. Por lo tanto, la habilidad precede a la habilidad.

Habilidad y destreza es la capacidad para realizar una u otra acción. Se diferencian en el grado (nivel) de dominio de esta acción.

Habilidad es la capacidad de actuar, que no ha alcanzado el más alto nivel de formación, realizado de forma totalmente consciente.

Habilidad es la capacidad de actuar que ha alcanzado el más alto nivel de formación, realizada automáticamente, sin conciencia de pasos intermedios.

Cuando una persona lee un libro, controlando su contenido semántico y estilístico, la lectura de letras y palabras se produce automáticamente. Cuando lee el manuscrito para identificar errores tipográficos en él, entonces el control ya está dirigido a la percepción de letras y palabras, y el lado semántico de lo escrito se queda en el camino. Pero en ambos casos, una persona puede leer, y esta habilidad se ha llevado al nivel de una habilidad.

La habilidad es una etapa intermedia en el dominio de una nueva forma de actuar, basada en alguna regla (conocimiento) y correspondiente al uso correcto del conocimiento en el proceso de resolución de cierta clase de problemas, pero aún no al nivel de habilidad. La habilidad suele estar correlacionada con el nivel expresado en la etapa inicial en forma de conocimientos adquiridos (reglas, teoremas, definiciones, etc.), que los estudiantes entienden y pueden reproducir arbitrariamente. En el proceso posterior de uso práctico de este conocimiento, éste adquiere unas características operativas, actuando en forma de acción correctamente ejecutada, regulada por esta regla. En caso de que surjan dificultades, el alumno recurre a la regla para controlar la acción que está realizando o para trabajar en los errores cometidos.

Las habilidades son componentes automatizados de la acción consciente de una persona, que se desarrollan en el proceso de su implementación. Una habilidad surge como una acción conscientemente automatizada y luego funciona como una forma automatizada de hacerlo. El hecho de que esta acción se haya convertido en un hábito significa que el individuo, como resultado del ejercicio, ha adquirido la capacidad de realizar esta operación sin hacer de su realización su objetivo consciente.

Esto significa que cuando, en el proceso de enseñar a un estudiante, formamos la habilidad de realizar alguna acción, entonces primero realiza esta acción de manera detallada, fijando en su mente cada paso de la acción que se está realizando. Es decir, la capacidad de realizar una acción se forma primero como una habilidad. A medida que esta acción se entrena y realiza, la habilidad mejora, el proceso de realizar la acción se reduce, los pasos intermedios de este proceso ya no se realizan, la acción se realiza de forma totalmente automática: el estudiante desarrolla una habilidad para realizar esta acción, es decir. , la habilidad se convierte en una habilidad.

Pero en varios casos, cuando la acción es compleja y su implementación consta de muchos pasos, con cualquier mejora de la acción, sigue siendo una habilidad, sin convertirse en una habilidad. Por lo tanto, las habilidades y destrezas también difieren según la naturaleza de las acciones correspondientes.

Si la acción es elemental, simple, ampliamente utilizada cuando se realizan acciones más complejas, entonces su desempeño generalmente se forma como una habilidad, por ejemplo, la habilidad de escribir, leer, operaciones aritméticas orales con números pequeños, etc. Si la acción es compleja , luego, al realizar esta acción, por regla general, se forma como una habilidad, que incluye una o más habilidades.

Así, el término "habilidad" tiene dos significados:
el nivel inicial de dominio de cualquier acción simple. En este caso, la habilidad se considera como el nivel más alto de dominio de esta acción, su ejecución automatizada: la habilidad se convierte en habilidad.
la capacidad de realizar conscientemente una acción compleja utilizando una serie de habilidades. En este caso, una habilidad es una ejecución automatizada de acciones elementales que componen una acción compleja realizada con la ayuda de una habilidad. El proceso de formación de habilidades y destrezas educativas (generales y específicas) es largo y, por regla general, lleva más de un año, y muchas de estas habilidades (especialmente las generales) se forman y mejoran a lo largo de la vida de una persona.

Puede establecer los siguientes niveles de dominio de las acciones por parte del alumno que corresponden tanto a las habilidades de aprendizaje como a las habilidades:
Nivel 0: los estudiantes no poseen esta acción en absoluto (sin habilidad).
Nivel 1: los estudiantes están familiarizados con la naturaleza de esta acción, solo pueden realizarla con la ayuda suficiente del maestro (adulto);
Nivel 2: los estudiantes pueden realizar esta acción por sí mismos, pero solo de acuerdo con el modelo, imitando las acciones de un maestro o compañeros;
Nivel 3: los estudiantes pueden realizar acciones con bastante libertad, siendo conscientes de cada paso;
Nivel 4: los estudiantes realizan acciones de forma automática, minimizada y precisa (habilidad).
Sin embargo, no todas las habilidades de aprendizaje deben alcanzar el nivel de automatización y convertirse en habilidades. Algunas habilidades de aprendizaje se suelen formar en la escuela hasta el 3º nivel, otras, principalmente generales, hasta el 4º nivel, tras lo cual se mejoran en la formación posterior.

La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades es la condición más importante para preparar a los estudiantes para la vida, la forma de establecer una conexión entre la teoría y la práctica en el trabajo educativo. Su uso estimula la actividad educativa, inspira la confianza de los estudiantes en sus habilidades. El conocimiento se convierte en un medio para influir en los objetos y fenómenos de la realidad, y las habilidades y destrezas se convierten en un instrumento de actividad práctica solo en el proceso de su aplicación. La función más importante de la aplicación es obtener nuevos conocimientos con su ayuda, es decir, convertirlos en una herramienta de conocimiento. En esta capacidad, la aplicación del conocimiento a menudo puede significar solo una transformación mental de algunos modelos iniciales de la realidad para obtener otros nuevos que reflejen más completa y perfectamente el mundo real. Un ejemplo típico de tal aplicación es la llamada experimentación mental. La capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para obtener otros nuevos se denomina destrezas y habilidades intelectuales. En las actividades prácticas, además de intelectuales, es obligatorio el uso de destrezas y habilidades específicas, que en conjunto aseguran el éxito del trabajo.

La aplicación de conocimientos, habilidades y capacidades, una de las etapas de la asimilación, se lleva a cabo en una amplia variedad de actividades y depende en gran medida de la naturaleza del tema, las especificidades del contenido que se estudia. Puede organizarse pedagógicamente mediante la realización de ejercicios, trabajos de laboratorio y actividades prácticas. Particularmente profundo en su impacto es la aplicación del conocimiento para resolver problemas educativos y de investigación. La aplicación del conocimiento potencia la motivación del aprendizaje, revelando el significado práctico de lo que se está estudiando, hace que el conocimiento sea más sólido, realmente significativo.

La aplicación de los conocimientos en cada materia es única. Al estudiar física, química, ciencias naturales, geografía física, el conocimiento, las destrezas y las habilidades se utilizan en tipos de actividades estudiantiles como la observación, la medición, la fijación de los datos obtenidos en formas escritas y gráficas, la resolución de problemas, etc. Al estudiar temas humanitarios de Los conocimientos, habilidades y destrezas se realizan cuando los estudiantes explican de forma independiente ciertos fenómenos, cuando aplican reglas ortográficas, etc.

La aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas está asociada, en primer lugar, al reconocimiento en una situación particular de casos en los que tal aplicación es adecuada. El entrenamiento especial en el reconocimiento adecuado está asociado con el establecimiento de una similitud fundamental y, en consecuencia, con la capacidad de abstraer (abstractar) de factores y características que, en determinadas circunstancias, pueden considerarse insignificantes. La unidad de generalización y concretización permite evitar la resolución de problemas sólo a partir de la memoria, y no de un análisis integral de las condiciones propuestas, es decir, evitar el formalismo del conocimiento. Otra condición necesaria es la posesión de una secuencia de operaciones de aplicación. Por lo general, se presta más atención al entrenamiento de este tipo de acciones, pero incluso aquí hay errores; la mayoría de las veces se intenta reducirlo a procedimientos puramente algorítmicos en una secuencia dada de una vez por todas. La aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas es exitosa cuando adquiere un carácter heurístico y creativo.

El aprendizaje es imposible sin el uso de conocimientos, destrezas y habilidades en efectivo (aunque sea mínimo, extraído de la experiencia cotidiana), y es un sistema convenientemente organizado de aplicación consistente de conocimientos, destrezas y habilidades. En algunos casos, la aplicación solo puede ser mental, imaginaria. La mejora de los conocimientos, las habilidades y las capacidades también ocurre solo en el proceso de su aplicación, por lo tanto, la repetición de lo aprendido debe, por regla general, no ser una simple reproducción, sino su aplicación en condiciones más o menos nuevas. Para la aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades, las conexiones interdisciplinarias son importantes, ya que las acciones con objetos reales requieren la contabilización simultánea de conocimientos en varias materias académicas. El autocontrol contribuye a la aplicación exitosa de conocimientos, habilidades y destrezas.

El conocimiento humano sobre el mundo surge inicialmente en forma de imágenes, sensaciones y percepciones. El procesamiento de datos sensoriales en la conciencia conduce a la formación de representaciones y conceptos. En estas dos formas, el conocimiento se almacena en la memoria. Por muy generales que sean las ideas y los conceptos abstractos, su finalidad principal es la organización y regulación de las actividades prácticas.

El conocimiento no existe por el bien del conocimiento. Pueden superar significativamente el nivel de las necesidades de producción existentes, allanando el camino para la actividad práctica futura, revelan las posibilidades del impacto humano en la naturaleza y la sociedad y, al final, siempre se incluyen en la regulación de la actividad.

Los componentes indispensables de la actividad son una variedad de destrezas y habilidades. Hay diferentes opiniones sobre su relación. Algunos investigadores creen que las habilidades preceden a las habilidades, otros creen que las habilidades surgen antes que las habilidades. La razón de estas discrepancias es la ambigüedad de la palabra "habilidad".

Definición: Habilidades- este es el nivel más elemental de realizar acciones, así como la habilidad de una persona en este tipo de actividad.

Definición: Habilidades- estas son formas de realizar con éxito una acción que corresponden a los objetivos y condiciones de la actividad Las habilidades siempre se basan en el conocimiento.

Debe distinguirse:

1. Habilidades elementales posteriores al conocimiento y primera experiencia de acción.

Definición: Habilidades elementales- estas son acciones que han surgido sobre la base del conocimiento como resultado de la imitación de acciones o prueba y error independientes en el manejo del objeto.

2. Habilidades que expresan uno u otro grado de dominio en el desempeño de las actividades que surgen después del desarrollo de las habilidades.

El dominio de habilidades surge sobre la base de habilidades ya desarrolladas y una amplia gama de conocimientos.

Cuanto más complejo sea el tipo de actividad, más perfectas las máquinas que deben controlarse, menos esperanza para el éxito de las habilidades que se desarrollan solo como resultado de la observación y la imitación.

La actividad se realizará hábilmente si la persona ha dominado las habilidades.

Definición: Habilidad- esta es una forma bien establecida de realizar acciones, que se ha automatizado como resultado de los ejercicios.

La habilidad como componente de la actividad humana no debe confundirse con la habilidad en los animales, que es una forma de su comportamiento. La habilidad en los animales se forma como un mecanismo para su adaptación al medio a través del ensayo y error.

En el corazón del desarrollo de una habilidad en una persona están las acciones conscientes.

Hay tres etapas principales en la formación de una habilidad:

1. Analítico

2. Sintético.

3. Etapa de automatización.

Arroz. 26. Esquema de causas que afectan la productividad de una habilidad.

Las habilidades se forman a través de la práctica.

Definición: Ejercicio Estas son acciones intencionales y sistemáticamente repetidas.

A medida que avanza el ejercicio, tanto los indicadores cuantitativos como cualitativos del trabajo cambian.

Las destrezas y habilidades adquiridas por una persona influyen en la formación de nuevas destrezas y habilidades. Esta influencia puede ser positiva (transferencia) o negativa (interferencia).

Definición: Interferencia de habilidades- este es el debilitamiento de nuevas habilidades bajo la influencia de las desarrolladas previamente, debido a su similitud.

La esencia de la transferencia es que una habilidad previamente desarrollada facilita la adquisición de una habilidad similar.

Para preservar la habilidad, debe usarse, de lo contrario, la desautomatización ocurre cuando se pierde la velocidad, la facilidad, la suavidad y otras cualidades características de las acciones automatizadas. Y una persona nuevamente tiene que prestar atención a cada uno de sus movimientos, controlar conscientemente la forma en que se realiza.

Una habilidad se puede formar de diferentes maneras:

1. A través de una pantalla simple

2. A través de la explicación

3. A través de una combinación de demostración y explicación.

El éxito de dominar una habilidad depende no solo del número de ejercicios, su ritmo y distribución en el tiempo, sino también del conocimiento de los resultados.

A diferencia de las habilidades, los hábitos fijan la necesidad de hacer algo.

Si se forma un hábito a través del ejercicio consciente, entonces se puede formar un hábito sin mucho esfuerzo por parte de la persona. La habilidad te permite realizar una acción hábilmente, pero no estimula la realización de la acción en sí. Los hábitos requieren acción.

Definición: Hábito es la necesidad de tomar acción.

Definición: Hábito es una acción o elemento de la conducta, cuya realización se ha convertido en una necesidad.

La incapacidad para realizar acciones habituales provoca insatisfacción, emociones negativas.

Formas de formar hábitos:

1. A través de la imitación.

2. Como resultado de la repetición repetida de la acción.

3. A través de esfuerzos conscientes y decididos.

Preguntas de revisión:

1. ¿Qué es la actividad y cuáles son sus elementos principales?

2. ¿Qué queremos decir con la categoría "acción" y cuál es su estructura psicológica?

3. ¿Cuáles son los tipos de acciones que dependen de los actos mentales?

4. Describa el movimiento obrero.

5. ¿Qué es la psicomotricidad y cuáles son los elementos que la componen? Dales una descripción.

6. ¿Qué es "interiorización" y "exteriorización"?

7. ¿Cuáles son las principales actividades que conoces?

8. Describir la comunicación como una actividad.

9. Describe el juego como una actividad.

10. Describir la enseñanza como un tipo de actividad.

11. Describir el trabajo como un tipo de actividad.

12. ¿Qué son los “conocimientos” y las “habilidades”? ¿Cuáles son sus similitudes y diferencias?

14. ¿Explicar el proceso de formación de habilidades?

15. ¿Explica el proceso de formación de un hábito?

Fin del trabajo -

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Psicología

Comité Estatal de Pesca de Ucrania.. Universidad Estatal de Tecnología Marina de Kerch..

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Conflictos y relaciones interpersonales. Definición: El conflicto es una contradicción que surge entre las personas en relación con la solución de ciertos problemas sociales.

índice de nombres
Agustín Beato (Avrelius Agustín) (354 - 430) - Obispo de Hipona, filósofo, predicador, teólogo cristiano y político. Avicena (Abu Ali Hussein ibn Abdallah ibn Sina) (980-1037) -

1 HABILIDADES…………………………………………………………………………………………………………5

2 HABILIDADES……………………………………………………………………………………………………7

2.1 Tipos de habilidades………………………………………………………………………………………….9

2.2 El papel del ejercicio en el desarrollo de habilidades……………………………………………………..10

2.3 Interacción de habilidades……………………………………………………………………..11

3 HÁBITOS…………………………………………………………………………………………..13

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………………………15

REFERENCIAS……………………………………………………………………………………17

INTRODUCCIÓN

El conocimiento científico, incluido el conocimiento psicológico, se está convirtiendo cada vez más en una poderosa fuerza productiva en nuestro tiempo. Por lo tanto, dominar la información del campo de la higiene mental, la psicoprofilaxis, la autorregulación y la autoprogramación del individuo, tan rica en la experiencia histórica de la humanidad, no solo tiene un interés teórico, sino también una importancia práctica directa. El lector moderno bien informado ya está lo suficientemente preparado no solo para percibir esta experiencia, sino también para comprender la esencia de los procesos mentales subyacentes.

La esencia del hombre está abierta al futuro, que sus posibilidades son universales. El hombre se opone al mundo de la naturaleza en su ser como fuerza universal, poseedora de posibilidades inagotables, yendo al infinito. Y esta unidad dialéctica de lo constante, estable y en constante cambio es una de las características más importantes de una persona. Verdaderamente el hombre es el ser más cambiante.

En este sentido, ciencias humanas como la psicología, la pedagogía, la medicina enfrentan la gran tarea de multiplicar, desarrollar y utilizar esas mayores reservas del sistema nervioso y la psiquis humana. Las ventajas de la autoprogramación mental sobre todo tipo de influencias farmacológicas y gen-quirúrgicas consisten principalmente en el hecho de que tal autoprogramación convierte a la persona en un verdadero creador libre de su propia personalidad. Es esta manera de perfeccionar la personalidad la que excluye cualquier tentación de imponerle algo inusual o, más aún, de programar deliberadamente su comportamiento a través de interferencias externas.

La familiarización con los patrones y métodos de programación de la actividad mental ayudará a comprender mejor los ejemplos dados, que él, no sin razón, podría percibir con desconfianza. Otra cosa es más importante: los métodos de autoprogramación y autorregulación de los estados mentales brindan amplias oportunidades para la superación personal de una persona, creando "grados de libertad" adicionales para su desarrollo multilateral.

Dominar las habilidades apropiadas permite no solo intensificar el trabajo intelectual y físico de uno en un alto grado, sino también superar consciente y sistemáticamente los rasgos negativos del carácter de uno e incluso corregir algunas de las deficiencias físicas del propio cuerpo. Es este alto nivel de autorregulación del individuo lo que excluye la posibilidad de influencias negativas extrañas y violencia espiritual.

Es la capacidad desarrollada para la autorregulación y la autoprogramación, manifestada sobre la base de un alto nivel moral y convicción ideológica, que se convertirá en una de las principales características de la imagen psicológica de una persona del futuro.

1 HABILIDAD

habilidad llaman tanto al nivel más elemental de realizar acciones como a la habilidad de una persona en este tipo de actividad. Se dice que un niño de primer grado sabe leer. Los adultos también pueden leer. Entre estas "habilidades" se encuentra un camino a largo plazo de ejercicios, mejorando las habilidades de lectura. Estas son, por supuesto, habilidades cualitativamente diferentes en términos de su estructura psicológica. Es necesario distinguir entre habilidades elementales que siguen al conocimiento y la primera experiencia de las acciones, y habilidades que expresan uno u otro grado de destreza en la realización de una actividad que ocurre después del desarrollo de las habilidades. Habilidades elementales- estas son acciones que han surgido sobre la base del conocimiento como resultado de la imitación de acciones o ensayo y error independiente en el manejo del tema. El dominio de habilidades surge sobre la base de habilidades ya desarrolladas y una amplia gama de conocimientos.

Un ejemplo de la proporción de habilidades elementales, habilidades y artesanía en el ejemplo del trabajo de un maestro.

Un estudiante de una universidad pedagógica tiene una habilidad elemental para trabajar con un tablero. La habilidad surgió durante los estudios del estudiante en la escuela y la universidad, pero el estudiante no se ejercitó deliberadamente y constantemente en su implementación. La psicología, la pedagogía, la metodología privada proporcionan una base teórica para esta habilidad. Así, el estudio en el curso de psicología de los conceptos de "contraste de sensaciones", "relación de figura y fondo", "distribución y concentración de la atención" fundamenta los requisitos que se aplican a las notas en el pizarrón. Sin embargo, incluso después de graduarse de la escuela secundaria, es posible que un estudiante no adquiera la habilidad de escribir en la pizarra. La falta de habilidad conduce al hecho de que el maestro se apresura con cada fórmula siguiente al espacio libre más cercano en el pizarrón, borrando aleatoriamente las expresiones escritas anteriormente, de modo que queda un lío de símbolos incoherentes en el pizarrón después de la lección.

La capacidad de escribir en la pizarra se lleva al nivel de habilidad en los primeros años de trabajo en la escuela y luego se convierte en un elemento de la habilidad del maestro, que se caracteriza por ver todo el registro antes de que se alinee de manera significativa y precisa en la pizarra. durante la lección.

La habilidad elemental para hacer algo surge de la imitación, del conocimiento aleatorio. Por ejemplo, los alumnos de quinto grado que ingresaron por primera vez a un taller de carpintería o metalistería saben serrar, pero la mayoría tiene técnicas incorrectas de manejo de herramientas. La tarea principal del maestro es desarrollar las habilidades correctas para usar herramientas y, en una capacitación laboral adicional, elevar el desempeño de las actividades al nivel de dominio.

Cuanto más complejo sea el tipo de actividad, más perfectas las máquinas que deben controlarse, menos esperanza para el éxito de las habilidades que se desarrollan solo como resultado de la observación y la imitación.

2 HABILIDADES

La actividad se realizará hábilmente si la persona ha dominado las habilidades. Habilidad- una forma bien establecida de hacer las cosas. La habilidad como componente de la actividad humana no debe confundirse con la habilidad en los animales, que es una forma de su comportamiento. La habilidad en los animales se forma como un mecanismo para su adaptación al medio a través del ensayo y error.

El desarrollo de una habilidad en una persona se basa en acciones detalladas y conscientes. En la etapa inicial de dominio de la actividad, las acciones y movimientos integrados en la habilidad actúan como no relacionados. Así, en la enseñanza de la lectura, la división de las palabras en sílabas y la síntesis de las sílabas en una palabra significativa representan el contenido de dos acciones diferentes. Al practicar la lectura, el estudiante desarrolla la habilidad de leer con fluidez. Esto quiere decir que ahora no se propone la tarea de descomponer la palabra en partes y sintetizarla. La acción se ha convertido en una habilidad para leer palabras como un todo, apoyándose en letras individuales. Solo cuando se encuentra con una palabra nueva y desconocida, la habilidad da paso a acciones separadas para el análisis y la síntesis de la composición silábica de la palabra.

La base de cualquier habilidad es el desarrollo y fortalecimiento de las conexiones reflejas condicionadas. Los mecanismos neuronales existentes provocan una serie de cambios en el proceso de realizar una acción. Primero, como resultado del desarrollo de una habilidad, el tiempo para realizar una acción se reduce drásticamente. Una mecanógrafa novata escribe mucho más lentamente que una mecanógrafa experimentada. A medida que mejora la habilidad de escritura, una persona comienza a escribir hasta cien letras por minuto, mientras que al comienzo del entrenamiento apenas logra escribir 2-3 palabras cortas al mismo tiempo. En segundo lugar, desaparecen los movimientos innecesarios, la tensión disminuye al realizar una acción. Como resultado de habilidades motoras bien desarrolladas, la productividad laboral aumenta, la calidad del trabajo mejora y la fatiga humana disminuye.

Las habilidades motoras desarrolladas le permiten reestructurar la estructura de la actividad. Hay un cambio en la proporción de sistemas analizadores que controlan la ejecución de una acción. Antes del desarrollo de las habilidades, la precisión y corrección de las acciones objetivas están controladas por la actividad conjunta de los analizadores visuales y motores con el papel principal de la visión. Cuando se fortalece una habilidad motora, la necesidad de control visual de los movimientos se reduce considerablemente. Se desarrollan mecanismos cinestésicos (sensación de movimientos) que controlan de forma independiente la precisión de los movimientos. Un pianista profesional, interpretando una pieza, no mira el teclado. Un buen mecanógrafo escribe con un método “a ciegas”.

Estos hechos indican que en el proceso de desarrollo de una habilidad se reestructura la interacción entre los analizadores. El control visomotor se sustituye por el control motor. El analizador visual, así como la conciencia, quedan libres para procesar otras señales, que deben tenerse en cuenta en el proceso de actividad.

El control de un sistema cinestésico sensorial reduce el grado de confianza en la ejecución correcta de una acción, especialmente en ciertas actividades. La sensibilidad táctil se convierte también en un sistema que duplica el control del movimiento durante el funcionamiento. La práctica ha demostrado que la provisión de un teclado de linotipia (máquina de composición tipográfica) con caracteres distinguibles al tacto mejora la calidad de la escritura.

Una característica de la formación de habilidades es su automatización gradual. Las habilidades desarrolladas no requieren control mental al realizarlas. Por supuesto, en el período inicial, la conciencia controla el movimiento, pero a medida que se desarrolla la habilidad, el control de la conciencia se apaga gradualmente. Se ha notado que en la etapa de una habilidad bien desarrollada, el control consciente sobre el movimiento puede dificultar su ejecución. Por ejemplo, una persona, al analizar cada paso de su andar, pierde confianza en sus movimientos.

El conocimiento humano sobre el mundo surge inicialmente en forma de imágenes, sensaciones y percepciones. El procesamiento de datos sensoriales en la conciencia conduce a la formación de representaciones y conceptos. En estas dos formas, el conocimiento se almacena en la memoria. Por muy generales que sean las ideas y los conceptos abstractos, su finalidad principal es la organización y regulación de las actividades prácticas.

El conocimiento no existe por el bien del conocimiento. Pueden superar significativamente el nivel de las necesidades de producción existentes, allanando el camino para la actividad práctica futura, revelan las posibilidades del impacto humano en la naturaleza y la sociedad y, al final, siempre se incluyen en la regulación de la actividad.

Los componentes indispensables de la actividad son una variedad de destrezas y habilidades. Hay diferentes opiniones sobre su relación. Algunos investigadores creen que las habilidades preceden a las habilidades, otros creen que las habilidades surgen antes que las habilidades. La razón de estas discrepancias es la ambigüedad de la palabra "habilidad".

habilidad llaman tanto al nivel más elemental de realizar acciones como a la habilidad de una persona en este tipo de actividad. Es necesario distinguir entre las habilidades elementales que siguen al conocimiento y la primera experiencia de acción. Habilidades que expresan uno u otro grado de dominio en el desempeño de las actividades que surgen después del desarrollo de las habilidades. Las habilidades elementales son acciones que han surgido sobre la base del conocimiento como resultado de la imitación de acciones o prueba y error independiente en el manejo de un objeto. El dominio de habilidades surge sobre la base de habilidades ya desarrolladas y una amplia gama de conocimientos.

Cuanto más complejo sea el tipo de actividad, más perfectas las máquinas que deben controlarse, menos esperanza para el éxito de las habilidades que se desarrollan solo como resultado de la observación y la imitación.

La actividad se realizará hábilmente si la persona ha dominado las habilidades. Habilidad- una forma bien establecida de hacer las cosas. La habilidad como componente de la actividad humana no debe confundirse con la habilidad en los animales, que es una forma de su comportamiento. La habilidad en los animales se forma como un mecanismo para su adaptación al medio a través del ensayo y error.

El desarrollo de una habilidad en una persona se basa en acciones detalladas y conscientes. En la etapa inicial de dominio de la actividad, las acciones y movimientos integrados en la habilidad actúan como no relacionados.

Hábito- la necesidad de tomar acción. Si se forma un hábito a través del ejercicio consciente, entonces se puede formar un hábito sin mucho esfuerzo por parte de la persona. La habilidad te permite realizar una acción hábilmente, pero no estimula la realización de la acción en sí. Los hábitos requieren acción.

24. Actividad profesional de un médico, características psicológicas.

Principios de la teoría psicológica de la actividad:

1. La conciencia no puede considerarse cerrada en sí misma: debe manifestarse en la actividad (principio de “desdibujar” el círculo de la conciencia).

2. El comportamiento no puede considerarse aislado de la conciencia humana (principio de la unidad de conciencia y comportamiento).

3. La actividad es un proceso activo y con propósito (el principio de actividad).

4. Las acciones humanas son objetivas; sus objetivos son de naturaleza social

(el principio de la actividad humana objetiva y el principio de su condicionamiento social).

Las funciones psicofisiológicas en la teoría de la actividad se entienden como mecanismos fisiológicos para asegurar los procesos mentales.