Inteligencia y diferencia de pensamiento. Libro de texto de psicología pensamiento e inteligencia. pensamiento e inteligencia

La relación entre los conceptos de "pensamiento" e "inteligencia". El pensamiento como una forma de conocimiento. Inteligencia y adaptación.

tipos de pensamiento. Pensamiento visual-activo. Inteligencia simbólica.

pensamiento y logica. Análisis estructural en la psicología de la inteligencia. Teoría de las etapas J. Piaget. El desarrollo de las ideas sobre el espacio y el tiempo en los niños.

Proceso de pensamiento. Etapas del proceso de pensamiento. El proceso de resolución de problemas según G. Simon.

pensamiento y creatividad. Diferencias entre tipos de creatividad. El papel del inconsciente en los procesos de creatividad. Pensamiento productivo y reproductivo. La teoría del pensamiento creativo Ya.A. Ponomareva.

Características individuales de la inteligencia.. Pruebas de inteligencia. Análisis factorial en el campo de las pruebas intelectuales. Creatividad.

Edad, género y características sociales de la inteligencia. Correlación entre indicadores de inteligencia en una persona a diferentes edades. La influencia de la familia en el desarrollo intelectual de los niños. Diferencias raciales y de género en la inteligencia.

Correlación entre los conceptos de "pensamiento" e "inteligencia"

Pensamiento e inteligencia son términos que tienen un contenido cercano. Su relación se vuelve aún más clara si pasamos al habla cotidiana. En este caso, la palabra "mente" corresponderá a intelecto. Decimos "persona inteligente", denotando con esto las características individuales de la inteligencia. También podemos decir que "la mente de un niño se desarrolla con la edad", esto transmite el problema del desarrollo del intelecto. El término "pensar" lo podemos poner en correspondencia con la palabra "pensar". La palabra "mente" expresa una propiedad, habilidad y "pensamiento" - un proceso. Así, ambos términos expresan diferentes aspectos de un mismo fenómeno. Una persona dotada de intelecto es capaz de llevar a cabo procesos de pensamiento. Inteligencia es la capacidad de pensar, y pensar es el proceso de realización del intelecto.

· La inteligencia es la capacidad de pensar.

El pensar es un conocimiento mediado y generalizado de la realidad objetiva.

El pensamiento y la inteligencia se han considerado durante mucho tiempo las características distintivas más importantes de una persona. No es de extrañar que el término se utilice para definir el tipo de hombre moderno. Homo sapiens- una persona razonable. Una persona que ha perdido la vista, el oído o la capacidad de moverse, por supuesto, sufre una gran pérdida, pero no deja de ser una persona. Al fin y al cabo, el Beethoven ensordecido o el Homero cegado no han dejado de ser grandes para nosotros. Aquel que ha perdido completamente la razón nos parece que ha sido golpeado en su misma esencia humana.

En primer lugar, el pensamiento se considera como un tipo de conocimiento. Desde un punto de vista psicológico, la cognición actúa como la creación de representaciones del mundo externo, sus modelos o imágenes. Para llegar al trabajo, necesitamos algún modelo espacial del camino entre el hogar y el trabajo. Para entender lo que se nos dice en una conferencia sobre las guerras de Alejandro Magno, necesitamos crear algún modelo interno que represente las victorias del gran comandante. Sin embargo, pensar no es todo conocimiento. Cognición es, por ejemplo, percepción. Un marinero que ve un velero en el horizonte desde el mástil de un barco también crea cierto modelo mental, una representación de lo que vio. Sin embargo, esta representación no es el resultado del pensamiento, sino de la percepción. Es por eso pensamiento se define como el conocimiento mediado y generalizado de la realidad objetiva.

Por ejemplo, al mirar a la calle, una persona ve que el techo de una casa vecina está mojado. Este es un acto de percepción. Si una persona, por la apariencia de un techo mojado, concluye que ha llovido, entonces estamos ante un acto de pensamiento, aunque muy simple. El pensar es mediatizado en el sentido de que va más allá de lo dado inmediato. Basándonos en un hecho, sacamos una conclusión sobre otro. En el caso del pensamiento, no se trata simplemente de la creación de un modelo mental basado en la observación del mundo exterior. El proceso de pensar es mucho más complicado: primero, se crea un modelo de condiciones externas y luego se deriva el siguiente modelo. Entonces, en nuestro ejemplo, una persona primero crea el primer modelo relacionado con la esfera de percepción: la imagen de un techo mojado, y luego deriva el segundo modelo, según el cual ha llovido recientemente.

Pensar como un conocimiento que va más allá de lo inmediato dado es un poderoso medio de adaptación biológica. Un animal que puede decir indirectamente dónde está su presa o dónde hay más comida, si un depredador o un pariente más fuerte lo va a atacar, tiene muchas más posibilidades de sobrevivir que un animal que no tiene esta habilidad. Es gracias al intelecto que el hombre ha tomado una posición dominante en la Tierra y ha recibido medios adicionales para la supervivencia biológica. Sin embargo, al mismo tiempo, el intelecto humano también creó colosales fuerzas destructivas.

Desde un punto de vista individual, existe básicamente una relación de umbral entre la inteligencia y el éxito en el desempeño. Para la mayoría de los tipos de actividad humana, existe un cierto mínimo de inteligencia que garantiza la capacidad de participar con éxito en esta actividad. Para algunas actividades (por ejemplo, matemáticas), este mínimo es muy alto, para otras (por ejemplo, el trabajo de un mensajero) es mucho más bajo.

Sin embargo, "ay del ingenio" también es posible. La inteligencia excesiva puede afectar negativamente las relaciones de una persona con otras personas. Por lo tanto, los datos de varios investigadores estadounidenses muestran que una inteligencia muy alta puede dañar a los políticos. Para ellos, existe un cierto óptimo de inteligencia, una desviación desde la cual, tanto hacia arriba como hacia abajo, conduce a una disminución del éxito. Si la inteligencia de un político está por debajo del óptimo, se reduce la capacidad de comprender la situación, predecir el desarrollo de los acontecimientos, etc.. Si se supera significativamente el óptimo, el político se vuelve incomprensible para el grupo que debe liderar. Cuanto mayor sea el nivel intelectual del grupo, mayor será la inteligencia óptima para el líder de este grupo.

Un nivel muy alto de inteligencia (superando los 155 puntos en las pruebas de coeficiente intelectual) también afecta negativamente la adaptación de los niños con ella. Están por delante de sus compañeros en desarrollo mental por más de 4 años y se vuelven extraños en sus equipos.

tipos de pensamiento

Pensar a menudo se asocia con un sabio barbudo que reflexiona sobre la estructura del universo. Por supuesto, el pensamiento teórico, científico o filosófico es una forma muy desarrollada de este proceso. Sin embargo, en los animales y en los niños observamos formas de actividad que se ajustan plenamente a la definición de pensamiento dada anteriormente. Tomemos el siguiente ejemplo del experimento clásico de W. Köhler con chimpancés.

“Seis animales jóvenes... están encerrados en una habitación de paredes lisas, cuyo techo (de unos 2 m de altura) no pueden alcanzar; una caja de madera (50 x 40 x 30 cm) se yergue plana casi en el centro de la habitación, y su lado abierto se dirige hacia arriba; la diana se clava al techo en la esquina (a 2,5 m de la caja, si se mide por el suelo). Todos los animales intentan sin éxito alcanzar el objetivo saltando desde el suelo; El sultán, sin embargo, pronto deja esto, camina inquieto por la habitación, de repente se detiene frente a la caja, la agarra, la voltea de un lado a otro directamente hacia el objetivo, se sube a ella cuando todavía está a unos 0,5 m de distancia (horizontalmente) , e inmediatamente saltando con todas sus fuerzas, rompe la diana” (Kehler, 1981, pp. 241-242).

En este ejemplo, vemos un comportamiento de chimpancé altamente organizado que puede llamarse inteligente. El chimpancé utiliza aquí una herramienta que requiere establecer relaciones no observables de objetos, es decir, según la definición dada anteriormente, para realizar un acto de pensamiento. Pero el pensamiento no tiene lugar aquí en términos de habla, sino en términos de acciones reales con objetos externos. Para referirse a este fenómeno, Koehler utilizó la frase "inteligencia manual". En psicología doméstica, el término "pensamiento visual-efectivo" ha echado raíces. Casi sinónimo de los dos primeros y de la expresión utilizada por J. Piaget - "inteligencia sensorio-motora".

Consideraremos brevemente solo un sistema de conceptos utilizados para describir la inteligencia sensoriomotora. Este sistema de conceptos fue propuesto por J. Piaget, y en él es central el concepto de “esquema”. Este concepto se introduce como lo opuesto a un reflejo como una conexión rígidamente establecida entre un estímulo y una reacción (golpe debajo de la rodilla - la pierna se estremeció). Un esquema es una invariante de la organización de una familia de acciones relacionadas. Por ejemplo, la acción de asir dirigida por el esquema no está rígidamente definida, depende de a qué objeto se dirija: al agarrar un cascabel, los movimientos de los dedos del niño no son los mismos que cuando agarra, digamos, una manta.

En términos de Piaget, el esquema de acción asimila varios objetos. La asimilación de objetos nuevos, desconocidos, presupone un cambio en el esquema, su acomodación. Estos conceptos no demasiado complejos son extremadamente útiles para describir el camino de desarrollo por el que pasa la inteligencia sensoriomotora.

Inicialmente, la descripción de la inteligencia sensoriomotora fue desarrollada por Piaget sobre el material del desarrollo de sus propios hijos en la infancia (Fig. 13-1). Sin embargo, esta forma de describir también es aplicable a la inteligencia de los animales. En particular, A. Re llevó a cabo investigaciones sobre el desarrollo de pollos de esta manera. El resultado principal de A. Re fue que los pollos atraviesan aproximadamente las mismas etapas de desarrollo que los bebés humanos, y al principio más rápido, solo que este desarrollo se detiene mucho antes.

Según Piaget, hay seis etapas principales en el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora.

La primera etapa, que ocupa aproximadamente el primer mes de vida del niño, se caracteriza por el predominio de los reflejos innatos y rígidamente establecidos.

En la segunda etapa (de uno a cuatro meses), el niño adquiere las primeras habilidades simples como resultado de la interacción con el mundo que lo rodea. Hay una acomodación de esquemas de acción a nuevos objetos. También aparece la asimilación mutua de un objeto por diferentes esquemas. Por ejemplo, la asimilación mutua entre los patrones de agarre y succión consiste en que el niño se lleva a la boca todo lo que ha agarrado y agarra lo que se le ha metido en la boca. En la misma etapa, pero algo más tarde, hay una asimilación mutua entre los esquemas de captar y ver. Al principio, el niño retrasa los objetos que se lleva a la boca si caen en su campo de visión. Luego se vuelve capaz de agarrar el objeto que ve. Sin embargo, esto sucede solo si tanto el objeto como la mano entran en su campo de visión. Finalmente, hacia el final de esta etapa de desarrollo, trata de mirar lo que ha captado y, para disgusto de su madre, se esfuerza por captar todo lo que ve.

En la tercera etapa (aproximadamente 4-8 meses), el niño comienza a explorar más activamente los objetos del mundo exterior. Frente a un objeto desconocido, lo explora utilizando patrones familiares: sacudidas, golpes, rasguños, columpios. También hay un "reconocimiento motor" de objetos. Al notar un objeto familiar, el niño hace, por así decirlo, un boceto de los movimientos que le aplicó previamente.

En la tercera etapa, el niño aún no es capaz de utilizar una acción como medio para realizar otra. Esta habilidad surge en la cuarta etapa, hacia el final del primer año de vida. El niño, por ejemplo, comienza a quitar la mano que le impide tomar el objeto. En la misma etapa, se produce la anticipación de los acontecimientos. Así, uno de los hijos de Piaget llora, anticipando la separación, cuando el padre se levanta de su silla.

Para la quinta etapa (aproximadamente 12-18 meses), la neoplasia cognitiva más característica es el "descubrimiento de nuevos medios para lograr el objetivo a través de la experimentación activa". Esto significa que para lograr algún objetivo, el niño está experimentando activamente para descubrir un medio adecuado.

En la sexta etapa (18-24 meses), el niño se vuelve capaz de "insight", es decir, un descubrimiento repentino, interno, sin experimentación externa, de nuevos medios para lograr la meta. Por ejemplo, un niño que no ha visto palos durante un año y medio puede comprender de inmediato cómo usarlos como herramientas. Piaget dice que los esquemas en esta etapa adquieren la capacidad de combinarse antes y no después de su eventual aplicación.

El desarrollo posterior del intelecto radica en su transición al plano simbólico asociado con la operación de símbolos, principalmente palabras. Hasta hace poco tiempo se creía que sólo el hombre posee inteligencia simbólica. Los intentos de enseñar a los animales superiores el habla humana no han tenido éxito. Sin embargo, en la década de 1980 Los cónyuges estadounidenses Gardner lograron enseñar a los chimpancés el lenguaje de los sordomudos. Resultó que las dificultades de los intentos anteriores estaban asociadas no tanto a las capacidades intelectuales de los animales, sino a las limitaciones de su aparato articulatorio o audición fonológica. En el lenguaje de los sordomudos, los monos resultaron ser capaces de hacer declaraciones bastante complejas: no solo usaban oraciones de una palabra, sino que también construían frases a partir de varias palabras. Algunos monos incluso usaban palabras en sentido figurado, como la palabra "sucio" para una persona que no cumple su deseo. Sin embargo, en términos del nivel de desarrollo del habla de un chimpancé, incluso con un entrenamiento especial, no supera a un niño humano de 3 a 5 años.

La inteligencia simbólica se ha convertido en la base para el desarrollo de la cultura humana. Gracias a él, la acción práctica también ha alcanzado una gran perfección. Con la ayuda de la inteligencia simbólica, se lleva a cabo la etapa preparatoria de acciones humanas complejas: se preparan proyectos de edificios, estructuras de ingeniería, cohetes y aviones, se estudian las leyes de la naturaleza, sobre cuya base se crea la tecnología.

La inteligencia simbólica ha sido más estudiada en psicología que la inteligencia sensoriomotora.

pensamiento y logica

El pensamiento es investigado no sólo por la psicología. También es tratado por la lógica y la teoría del conocimiento. ¿Cuál es la diferencia entre los temas de estas ciencias?

S. L. Rubinshtein (1981, p. 72) escribe: “En la teoría del conocimiento, estamos hablando del análisis, generalización, etc. de los productos del pensamiento científico que toman forma en el curso del desarrollo histórico del conocimiento científico; en psicología, estamos hablando de analizar, sintetizar, etc., como actividades de un individuo pensante”. Entonces, la psicología se ocupa del proceso de pensamiento, y la lógica y la teoría del conocimiento, su producto. Sin embargo, es necesario aclarar qué entendemos aquí por producto.

Supongamos que estamos probando un teorema de que el punto de intersección de las medianas de un triángulo las divide en una proporción de 2 a 1. Bajo el producto del pensamiento, debemos entender no solo el resultado final, sino toda la cadena de inferencia a partir de dados. condiciones a la conclusión probada. El proceso que estudia la psicología consiste en aislar las propiedades necesarias de los objetos geométricos, crear un modelo mental, etc. El proceso de pensar puede conducir o no a la aparición de un producto lógicamente correcto. En la práctica, para el estudio psicológico, los errores a menudo resultan más interesantes que el pensamiento correcto, ya que indican más claramente las características del funcionamiento del mecanismo del pensamiento.

Tomemos un ejemplo simple. El experimentador le muestra al sujeto dos palos: A y B. El sujeto dice que A es más largo que B. Luego, el experimentador esconde el palo A y saca el palo C. Una vez que el sujeto está convencido de que B es más largo que C, el experimentador pregunta que el palo es más largo, A o C. Si el sujeto es un adulto normal o un niño desarrollado de más de 7-8 años, inmediatamente se dará cuenta de que A es más largo. En este ejemplo, en la etapa inicial del pensamiento, el sujeto tenía una idea de la situación, incluyendo dos relaciones: A > B y B > C. Luego, el sujeto adulto pudo transformar su idea de tal manera que dedujo la propiedad no observable A > C.

Con los niños más pequeños, la imagen es diferente. Un niño muy pequeño no podrá entender en absoluto qué palo es más grande. Los niños mayores comparan palos correctamente, pero no pueden responder la última pregunta. Por ejemplo, un niño menor de 6-7 años puede decir que no vio los palos A y C juntos, por lo que no sabe. El niño más pequeño, por tanto, ni siquiera es capaz de percibir la relación A > B. Un niño mayor puede percibir esta relación, pero no es capaz de pensarla, es decir, convertirla en un elemento para derivar una propiedad no observable. La capacidad de pensar (inferir propiedades no observables) surge cuando las relaciones se integran en un sistema como A>B>C>D, etc. Las relaciones de más-menos, por lo tanto, psicológicamente tienen sentido solo en el contexto de un sistema coordinado de todas las relaciones.

Es lógico suponer que la complejidad de la transformación del modelo mental depende de la estructura de la tarea, es decir, de la naturaleza del sistema de relaciones que conecta los elementos de la tarea. Para diferentes estructuras, la complejidad de derivar inferencias resulta ser diferente. De aquí se sigue la esencia del análisis estructural en la psicología de la inteligencia.

El mérito de haber introducido el análisis estructural en la psicología del intelecto pertenece a J. Piaget. Aplicó el análisis estructural al desarrollo de la inteligencia de los niños. Piaget investigó sistemáticamente cómo el niño llega a ser consistentemente capaz de pensar en varias estructuras y recopiló material empírico colosal sobre las características del intelecto del niño.

Tomemos un ejemplo de los primeros trabajos de J. Piaget, donde los fenómenos del llamado animismo y artificialismo se registran en niños de hasta 7-8 años.

El animismo es la atribución de animación a objetos inanimados. Por ejemplo, un niño puede pensar que las nubes se mueven para acompañarnos en un paseo o para hacer llover. En la explicación, el lugar de la causalidad física lo ocupa la relación de intención o deseo.

artificialismo- esta es la creencia en la aparición de objetos y fenómenos por medios artificiales. Por ejemplo, muchos niños entrevistados por Piaget creían que los ríos eran excavados por personas y que de la tierra resultante surgían montañas (cabe recordar que Piaget realizó sus experimentos en la montañosa Suiza).

El análisis estructural revela la causa del animismo y el artificialismo: la falta de una comprensión bien formada de las relaciones de causa y efecto. Los niños de hasta 7-8 años confunden la relación de causalidad natural con la relación de intención y su realización.

Es importante enfatizar que cualquier estructura puede tener muchas implementaciones específicas en el contenido. Por ejemplo, los niños suizos a fines de la década de 1920. expresó a Piaget la opinión de que la luna fue hecha por "Dios". Niños de Moscú en la década de 1970 L. F. Obukhova y G. V. Burmenskaya, quienes repitieron los experimentos de Piaget, dijeron que los astronautas establecieron la luna. Un mismo tipo de explicación artificialista adquiere así interpretaciones completamente diferentes.

Piaget sistematizó una gran cantidad de material sobre el desarrollo del intelecto del niño utilizando la teoría de las etapas. Como se mencionó anteriormente, desde el nacimiento hasta los 2 años, según Piaget, el niño desarrolla la inteligencia sensoriomotora. A partir de los dos años, el niño ya es capaz de pensar simbólicamente. Este período es llamado por Piaget la etapa de la inteligencia preoperacional. En esta etapa, hay muchos fenómenos descubiertos por Piaget, que se discutirán un poco más adelante. Desde los 7-8 años hasta los 11-12 años estos fenómenos desaparecen. Esta etapa se denomina etapa de operaciones concretas. Pero solo en la etapa de las operaciones formales de 11-12 a 15 años, que culmina en el desarrollo final del intelecto, el adolescente adquiere la capacidad de llevar a cabo el razonamiento deductivo y algunas otras funciones complejas del pensamiento.

· El artificialismo es una explicación de la aparición de objetos y fenómenos por medios artificiales.

El descubrimiento del análisis estructural y el desarrollo de métodos para recopilar material empírico son méritos perdurables de Piaget. Al mismo tiempo, la teoría de las etapas y la teoría de las operaciones de agrupación son actualmente objeto de fuertes críticas.

Las esferas de pensamiento que operan con cantidades continuas incluyen los conceptos de espacio y tiempo estudiados por Piaget. Piaget identificó tres tipos de relaciones espaciales: topológicas, proyectivas y euclidianas.

Las relaciones topológicas se relacionan con elementos adyacentes, el niño las domina antes que los demás y se basan en la agrupación de operaciones para ensamblar y desensamblar objetos. Las relaciones proyectivas y euclidianas, por otro lado, vinculan elementos a distancia y los ordenan en un espacio ordenado; en el caso de las relaciones proyectivas, el factor ordenador es la coordinación de puntos de vista, la línea proyectiva, en el caso de las relaciones euclidianas, el sistema de coordenadas. Piaget creía que las relaciones proyectivas se basan en la agrupación de operaciones asociadas con el enmascaramiento de las partes invisibles de un objeto al cambiar el punto de vista sobre él. En el caso de las relaciones euclidianas, las operaciones de objetos en movimiento se agrupan.

Las etapas de desarrollo del dibujo de un niño, según Piaget, muestran un surgimiento más temprano de las operaciones topológicas en comparación con las proyectivas y euclidianas. Inicialmente, en la etapa de incapacidad para sintetizar, el niño viola todo tipo de relaciones espaciales. Para esta edad, por ejemplo, es típico el dibujo de un “cefalópodo”, es decir, un hombrecito cuyos brazos y piernas crecen desde la cabeza.

Inteligencia- un conjunto de capacidades mentales humanas que aseguran el éxito de su actividad cognitiva.

En un sentido amplio, este término se entiende como la totalidad de todas las funciones cognitivas de un individuo (percepción, memoria, imaginación, pensamiento), y en un sentido estricto, sus habilidades mentales.

En psicología, hay un concepto estructuras de inteligencia Sin embargo, la comprensión de esta estructura varía ampliamente según los puntos de vista de un psicólogo en particular. Por ejemplo, el famoso científico R. Cattell destacó dos lados en la estructura de la inteligencia: dinámico - "fluido" (fluido) y estático - "cristalizado" (cristalizado). Según su concepto, la "inteligencia fluida" se manifiesta en tareas cuya solución requiere una adaptación rápida y flexible a una nueva situación. Depende más del genotipo de la persona. La "inteligencia cristalizada" depende más del entorno social y se manifiesta en la resolución de problemas que requieren habilidades y experiencia adecuadas.

Puede utilizar otros modelos de la estructura de la inteligencia, por ejemplo, destacando los siguientes componentes:

• capacidad de aprender (dominio rápido de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas);
• la capacidad de operar con éxito con símbolos y conceptos abstractos;
• capacidad para resolver problemas prácticos y situaciones problemáticas;
• la cantidad de memoria operativa y a largo plazo disponible.

En consecuencia, las pruebas de inteligencia incluyen varios grupos de tareas. Estas son pruebas que revelan la cantidad de conocimiento en un área en particular; pruebas que evalúan el desarrollo intelectual de una persona en relación con su edad biológica; pruebas que determinan la capacidad de una persona para resolver situaciones problemáticas y tareas intelectuales. Además, hay pruebas especiales. Por ejemplo, sobre el pensamiento abstracto-lógico o espacial, sobre la inteligencia verbal, etc.

Las pruebas más famosas de este tipo incluyen:

• Prueba de Stanford-Binet- evalúa el desarrollo intelectual del niño;
• Prueba de Wexler: evalúa los componentes verbales y no verbales de la inteligencia;
• prueba de Raven - inteligencia no verbal;
• Prueba de Eysenck (CI): determina el nivel general de desarrollo de la inteligencia.

En el estudio de la inteligencia en psicología, existen dos enfoques: las capacidades intelectuales son innatas o se desarrollan en el proceso de desarrollo individual, así como su versión intermedia.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Desarrollo del pensamiento en el proceso de ontogénesis.

El pensamiento no se forma en una persona inmediatamente. Está ausente en un recién nacido, su actividad está determinada exclusivamente por reflejos no condicionados, respuestas inequívocas a ciertos estímulos. Un bebé a la edad de varios meses tampoco tiene pensamiento, pero ya se están formando reflejos condicionados. Esto significa que su cerebro puede conectar de manera flexible dos estímulos entre sí y responder adecuadamente a ellos; por ejemplo, un bebé le sonríe a su madre y llora al ver a un extraño. Solo hacia el final del primer año de vida comienzan a aparecer en el niño los primeros elementos del pensamiento, y difiere significativamente del pensamiento de un adulto.

Según el psicólogo suizo Jean Piaget, hay cuatro etapas en el desarrollo del pensamiento (Tabla 9.2).

Tabla 9.2. Las principales etapas en el desarrollo del pensamiento según J. Piaget.

Tipos básicos de pensamiento.

A medida que la psique humana se desarrolla en el proceso de su socialización, la principal forma de pensar cambia gradualmente de lo concreto a lo más abstracto, de lo externo, lo objetivo a lo interno.

La primera forma en que un niño piensa - pensamiento de acción visual(de 1 a 3 años), es decir, pensar en forma de acciones prácticas. Los niños pequeños aprenden sobre el mundo que les rodea y sacan las primeras conclusiones sobre su estructura probando objetos con las manos, desarmándolos y rompiéndolos.

Próximo paso - visual-figurativo, es decir, pensar en forma de imágenes y representaciones visuales (visuales, auditivas, táctiles). Se desarrolla más entre los 4 y los 7 años de edad, pero persiste en los adultos. Este pensamiento se basa en la realidad práctica, pero ya puede crear y almacenar imágenes que no tienen un análogo directo en las sensaciones (personajes de cuentos de hadas).

EN pensamiento figurativo, que está más desarrollado entre artistas, diseñadores, publicistas, sastres, peluqueros y arquitectos, el material para resolver el problema no son conceptos, sino imágenes, más a menudo visuales (para músicos, auditivos). Se recuperan de la memoria o se recrean en la imaginación. El papel predominante en este tipo de pensamiento lo juega el hemisferio derecho de una persona. La diferencia con la etapa anterior es el uso generalizado de construcciones verbales en la formación y transformación de imágenes, así como el uso de conceptos abstractos.

abstracto-lógico El pensamiento (abstracto o conceptual) funciona en forma de conceptos, símbolos y números abstractos. En este caso, una persona opera con conceptos y no con la experiencia adquirida con la ayuda de los sentidos. Por ejemplo, los términos éticos "justicia" y "conciencia", los términos matemáticos "grado" y "derivado", los términos económicos "equilibrio" o "beneficio" son conceptos abstractos y no pueden ser percibidos directamente por los sentidos humanos.

Además de clasificar el pensamiento según la forma, existen otras formas de señalar ciertos tipos de pensamiento. Pueden diferir en el grado de despliegue, en la naturaleza de las tareas a resolver, etc.

Estos tipos de pensamiento (excepto el tercero, analizado anteriormente) se muestran en la Tabla. 9.3.

Tabla 9.3.

Inteligencia(lat. intelecto nosotros - mente, razón, mente) - una estructura estable de las habilidades mentales del individuo, el nivel de sus habilidades cognitivas, el mecanismo de adaptación mental del individuo a las situaciones de la vida. Inteligencia significa comprender las interconexiones esenciales de la realidad, la inclusión del individuo en la experiencia sociocultural de la sociedad.

El intelecto no se reduce a un conjunto de procesos cognitivos, que de hecho son las "herramientas de trabajo" del intelecto.

La psicología moderna considera como una estructura estable de las capacidades mentales del individuo, su adaptabilidad a diversas situaciones de la vida.

La inteligencia como el potencial mental de un individuo puede ser objeto de diagnósticos psicológicos.

A principios del siglo XIX. el astrónomo alemán F.W. Bessel (1784-1846) afirmó que podía determinar el nivel de inteligencia de una persona por la velocidad de su reacción a un destello de luz. Pero sólo a finales del siglo XIX. El psicólogo estadounidense J. M. Cattell (1860) actuó como el fundador de la testología científica, habiendo desarrollado un sistema de pruebas destinadas a identificar las capacidades mentales de un individuo, incluidas las intelectuales (mentales). Se estaba formando el concepto científico de la inteligencia humana.

El desarrollo de la inteligencia como edad mental fue estudiado por el psicólogo francés A. Wien (1857-1911). El desarrollador del concepto de CI fue el psicólogo alemán W. Stern (1871-1938), quien propuso determinar el CI de un niño dividiendo su edad mental por la edad cronológica.

En 1937, D. Wexler (1896-1981) creó la primera escala de inteligencia para adultos.

A principios del siglo XX. El psicólogo inglés C. E. Spearman (1863-1945) desarrolló métodos estadísticos para medir la inteligencia y propuso teoría de dos factores de la inteligencia. Señaló un factor general (factor G) y factores especiales que determinan el éxito en la resolución de problemas de un tipo particular (factor S). Surgió la teoría de las habilidades específicas. El psicólogo J. P. Gilford (1897-1987) identificó 120 factores de inteligencia y presentó la estructura en forma de modelo cúbico (Fig. 80).

A principios del siglo XX. Los psicólogos franceses A. Binet y T. Simon propusieron determinar el grado de desarrollo de la inteligencia en los niños (cociente de inteligencia) utilizando una escala de prueba especial (CI). La inteligencia, el desarrollo mental de un individuo se interpretan como su capacidad para realizar tareas intelectuales disponibles para su edad, para adaptarse con éxito a diversos tipos de situaciones de la vida.

En el individuo juegan un papel importante tanto los factores genéticos como los socioculturales, o mejor dicho, la interacción de estos factores. Factores genéticos: el potencial hereditario recibido por un individuo de sus padres. Estas son las posibilidades iniciales para la interacción del individuo con el mundo exterior.

Arroz. 80. La estructura del intelecto según J.P. Gilford.

Este modelo cúbico es un intento de definir cada una de las 120 habilidades específicas a partir de tres dimensiones del pensamiento: qué pensamos (contenido), cómo lo pensamos (operación) y a qué conduce esta acción mental (resultado). Por ejemplo, al aprender símbolos como las señales del código Morse (E12), al memorizar las transformaciones semánticas necesarias para conjugar un verbo en un tiempo particular (DV3), o al evaluar cambios en el comportamiento cuando es necesario tomar un nuevo camino para trabajar. (AV4), intervienen tipos muy diferentes de inteligencia

Cientos de miles de genes ubicados en 46 cromosomas contienen un potencial enorme, aún poco estudiado, de la individualidad humana. Sin embargo, el individuo sólo hereda las "materias primas" para la construcción de estructuras psicorreguladoras complejas. Las necesidades vitales de un individuo pueden enviar solicitudes apropiadas a formaciones genéticas individuales. Varios loci genéticos, como lo muestran los estudios de los ganadores del Premio Nobel R. Robertson y F. Sharp, son capaces de reordenamientos funcionales.

Las capacidades intelectuales de una persona se manifiestan en que estrategias, que desarrolla en diversas situaciones problema, en su capacidad de transformar una situación problema en un problema específico, y luego en un sistema de tareas de búsqueda.

Algunas personas son capaces de conclusiones rápidas, intuiciones, cobertura simultánea de un evento en todas sus relaciones, son consistentes en plantear hipótesis y verificar su corrección; otros cierran en la primera hipótesis que les viene a la mente, su pensamiento no es dinámico. Algunos tratan de resolver problemas problemáticos sin ninguna suposición preliminar, confiando en hallazgos aleatorios; su pensamiento es asistemático, bloqueado por emociones impulsivas. El pensamiento de muchas personas está estereotipado, innecesariamente estandarizado.

Cualidades de la inteligencia humana

Las principales cualidades del intelecto humano son la curiosidad, la profundidad de la mente, su flexibilidad y movilidad, la lógica y la evidencia.

mente inquisitiva- el deseo de diversificar para conocer este o aquel fenómeno en aspectos esenciales. Esta cualidad de la mente subyace a la actividad cognitiva activa.

profundidad de la mente reside en la capacidad de separar lo principal de lo secundario, lo necesario de lo accidental.

Flexibilidad y movilidad de la mente.- la capacidad de una persona para utilizar ampliamente la experiencia y el conocimiento existentes, explorar rápidamente objetos conocidos en nuevas relaciones, superar el pensamiento estereotipado. Esta cualidad es especialmente valiosa si tenemos en cuenta que pensar es la aplicación de conocimientos, "normas teóricas" a diversas situaciones. En cierto sentido, el pensamiento tiende a ser estable, a algún estereotipo. Esto dificulta la solución de problemas creativos que requieren un enfoque inusual y poco convencional. La inercia del pensamiento se revela, por ejemplo, al resolver el siguiente problema. Es necesario tachar cuatro puntos dispuestos en forma de cuadrado con tres líneas cerradas. Un intento de actuar conectando estos puntos no conduce a una solución del problema. Solo se puede resolver yendo más allá de estos puntos (Fig. 81).

Al mismo tiempo, la cualidad negativa de la inteligencia es rigidez de pensamiento- Actitud inflexible y sesgada hacia la esencia del fenómeno, exageración de la impresión sensorial, adherencia a evaluaciones estereotipadas.

Inteligencia- la capacidad de un individuo para comprender una situación específica de una manera esquemática y generalizada, para organizar de manera óptima la mente al resolver tareas no estándar. Sin embargo, la esencia de la inteligencia no puede comprenderse únicamente a través de la descripción de sus propiedades individuales. Los portadores del intelecto son la experiencia de la actividad mental del individuo, el espacio mental formado en él, la capacidad de presentar la representación estructural del fenómeno en estudio en la mente del individuo.

Pensamiento lógico se caracteriza por una estricta secuencia de razonamiento, teniendo en cuenta todos los aspectos esenciales en el objeto de estudio, todas sus posibles relaciones con otros objetos. evidencia de pensamiento caracterizado por la capacidad de utilizar en el momento adecuado tales hechos, patrones que convencen de la corrección de los juicios y conclusiones.

Pensamiento crítico presupone la capacidad de evaluar estrictamente los resultados de la actividad mental, descartar decisiones equivocadas, abandonar las acciones iniciadas si contradicen los requisitos de la tarea.

amplitud de pensamiento radica en la capacidad de abarcar el tema en su conjunto, sin perder de vista todos los datos de la tarea correspondiente, así como en la capacidad de ver nuevos problemas (creatividad de pensamiento).

Un indicador del desarrollo de la inteligencia es su divergencia: el sujeto no está sujeto a restricciones externas (por ejemplo, su capacidad para ver las posibilidades de nuevas aplicaciones de objetos ordinarios).

Una cualidad esencial de la mente del individuo es el pronóstico: prever el posible desarrollo de eventos, las consecuencias de las acciones realizadas. La capacidad de anticipar, prevenir y evitar conflictos innecesarios es un signo del desarrollo de la mente, la amplitud del intelecto.

Las personas intelectualmente limitadas son extremadamente estrechas, reflejan localmente la realidad, no realizan la transferencia necesaria de conocimiento a nuevos objetos.

El desarrollo de las cualidades individuales de la mente de un individuo está determinado tanto por el genotipo del individuo dado como por la amplitud de su experiencia de vida, el campo semántico de su conciencia, por el sistema individual de significados, la estructura del intelecto. . En los regímenes sociales totalitarios, los individuos conformistas forman el llamado pensamiento en brecha, reducido a límites cotidianos extremadamente limitados, y el infantilismo intelectual está muy extendido. En el pensamiento grupal empiezan a predominar los estereotipos, las orientaciones estereotipadas, las matrices de conducta esquematizadas. Hay deformaciones tanto en el contenido como en la estructura del intelecto.

Trastornos no patológicos significativos en la estructura de la inteligencia. anomalías mentales. Se expresan en violación de todo el sistema mental del individuo: sus mecanismos reguladores motivacionales, de formación de objetivos y de consecución de objetivos. Estos son los signos más comunes de discapacidad intelectual:

• insuficiencia de los motivos de las acciones realizadas;
• infracciones en la fijación de objetivos y programación de acciones, control sobre su ejecución;
• violaciones de las conexiones semánticas, insuficiencia de los medios para los objetivos establecidos;
• defectos en las operaciones mentales (generalizaciones, clasificaciones, etc.).

Aquí hay algunas pruebas intelectuales que revelan las cualidades de la inteligencia (Fig. 81-84).

En la mayoría de las pruebas de inteligencia, al sujeto se le ofrecen tareas de generalización, clasificación, transferencia de conocimiento, extrapolación e interpolación. Algunas tareas operan con dibujos y formas geométricas. El éxito de la asignatura está determinado por el número de tareas correctamente completadas.

Arroz. 81. Pruebas de pensamiento divergente

Arroz. 82. Elija la forma deseada de las seis numeradas

Arroz. 83. Eliminar una figura extra

Arroz. 84. Completa el número que falta (prueba de extrapolación)

Prueba para la detección de actividad de abstracción

De las palabras entre paréntesis, seleccione dos palabras que estén significativamente relacionadas con la palabra original.

1. JARDÍN (plantas, jardinero, perro, cerco, tierra).
2. RÍO (costa, pescado, pescador, barro, agua).
3. CIUDAD (coche, edificio, multitud, calle, plaza).
4. GALPÓN (pajar, caballos, techo, ganado, paredes).
5. CUBO (ángulos, dibujo, lado, piedra, árbol).
6. DIVISIÓN (clase, dividendo, lápiz, separador, papel).
7. ANILLO (diámetro, diamante, redondez, oro, estampado).
8. LECTURA (ojos, libro, dibujo, letra, palabra).
9. PERIÓDICO (verdadero, aplicaciones, telegramas, papel, editor).
10. JUEGO (cartas, jugadores, multas, penalizaciones, reglas).
11. GUERRA (armas, aviones, batalla, armas, soldados).

1. Plantas, tierra.
2. Playa, agua.
3. Edificio, calle.
4. Techo, stsny.
5. Esquinas, lateral.
6. Divisible, divisor.
7. diámetro, redondez.
8. Ojos, impresión.
9. Papel, editor.
10. Jugadores, reglas.
11. Batallas, soldados.

El pensamiento y la inteligencia son términos cercanos. Su relación se vuelve aún más clara cuando se traduce a palabras del idioma ruso común. En este caso, la palabra "mente" corresponderá a intelecto. Decimos "persona inteligente", denotando con esto diferencias individuales en inteligencia. También podemos decir que la mente del niño se desarrolla con la edad; esto transmite el problema del desarrollo del intelecto.

Al término "pensar" podemos asignarle en nuestro lenguaje ordinario la palabra "pensar" o (menos normativamente, pero quizás con mayor precisión) "pensar". La palabra "mente" expresa una propiedad, una habilidad; pensar es un proceso. Cuando resolvemos un problema, pensamos y no "somos inteligentes": esta es la esfera de la psicología del pensamiento, no de la inteligencia. Así, ambos términos expresan diferentes aspectos de un mismo fenómeno. Una persona inteligente es aquella que es capaz de llevar a cabo procesos de pensamiento. La inteligencia es la capacidad de pensar. Pensar es un proceso en el que se realiza el intelecto Ushakov D.V. Pensamiento e inteligencia // Psicología del siglo XXI / Ed. VN Druzhinin. M.: Per Se, 2003, p. 291..

El pensamiento y la inteligencia se han considerado durante mucho tiempo las características más importantes y distintivas de una persona. No es de extrañar que el término "homo sapiens" se utilice para definir el tipo de hombre moderno: una persona razonable. Una persona que ha perdido la vista, el oído o la capacidad de moverse, por supuesto, sufre una gran pérdida, pero no deja de ser una persona. Después de todo, el Beethoven sordo o el Homero ciego son considerados por nosotros como grandes personalidades. El que ha perdido la cabeza nos parece golpeado en la esencia misma del hombre.

La descripción de diferentes clases y tipos de pensamiento se basa en la premisa de que no hay pensamiento en absoluto: el pensamiento es heterogéneo y está sujeto a detalles. Los diferentes tipos de pensamiento se dividen según su propósito funcional, desarrollo, estructura, medios utilizados, capacidades cognitivas.

En psicología, la más común es la siguiente clasificación de tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico. Esta clasificación se basa en el principio genético y refleja tres niveles sucesivos de desarrollo del pensamiento. Cada uno de estos tipos de pensamiento está determinado por dos criterios. Uno de ellos (la primera parte de los nombres) es la forma específica en que es necesario presentar un objeto o situación cognoscible al sujeto para poder operar con éxito con ellos:

El objeto como tal en su materialidad y concreción;

El objeto representado en la figura, diagrama, dibujo;

Un objeto descrito en uno u otro sistema de signos.

Otro criterio (la segunda parte de los nombres) son las principales formas en que una persona aprende el mundo que lo rodea:

A través de la acción práctica con el objeto;

Al operar con representaciones figurativas;

Basado en conceptos lógicos y otras formaciones simbólicas.

La característica principal del pensamiento visoactivo está determinada por la capacidad de observar objetos reales y aprender la relación entre ellos en la transformación real de la situación. Las acciones objetivas cognitivas prácticas son la base de todas las formas posteriores de pensamiento. Con el pensamiento visual-figurativo, la situación se transforma en términos de una imagen o representación. El sujeto opera con imágenes visuales de objetos a través de sus representaciones figurativas. Al mismo tiempo, la imagen del sujeto permite combinar un conjunto de operaciones prácticas heterogéneas en una imagen coherente. El dominio de las representaciones visual-figurativas amplía el alcance del pensamiento práctico.

En el nivel del pensamiento lógico-verbal, el sujeto puede, utilizando conceptos lógicos, aprender los patrones esenciales y las relaciones no observables de la realidad en estudio. El desarrollo del pensamiento lógico-verbal reconstruye y dinamiza el mundo de las representaciones figurativas y las acciones prácticas.

Los tipos de pensamiento descritos forman las etapas de desarrollo del pensamiento en la filogénesis y la ontogénesis. Coexisten en un adulto y funcionan para resolver varios problemas. Por lo tanto, no pueden ser evaluados en términos de mayor o menor valor. El pensamiento lógico-verbal no puede ser el “ideal” del pensamiento en general, el punto final del desarrollo intelectual.

La inteligencia (del latín intellectus - entendimiento, comprensión, comprensión) en psicología se define como una capacidad general para conocer y resolver problemas, lo que determina el éxito de cualquier actividad y subyace en otras habilidades. El intelecto no se reduce a pensar, aunque las habilidades mentales forman la base del intelecto. En general, el intelecto es un sistema de todas las capacidades cognitivas humanas: sensación, percepción, memoria, representación, imaginación y pensamiento. El concepto de inteligencia como una habilidad mental general se utiliza como una generalización de las características conductuales asociadas con la adaptación exitosa a las nuevas tareas de la vida.

En 1937, D. Wexler propuso la primera versión de su test para medir la inteligencia. Creó una escala para medir la inteligencia no solo para niños, sino también para adultos. La escala intelectual de Wexler para niños ha sido traducida al ruso, adaptada y ampliamente utilizada en nuestro país. La escala de Wechsler difería significativamente de la prueba de Stanford-Binet. Las tareas que se ofrecieron a los sujetos según el método de L. Termen fueron las mismas para todas las edades. La base para la evaluación fue el número de respuestas correctas dadas por el sujeto. Luego, este número se comparó con el número promedio de respuestas de los sujetos de este grupo de edad. Este procedimiento simplificó enormemente el cálculo del coeficiente intelectual. D. Wexler propuso una clasificación cualitativa de los niveles de desarrollo de la inteligencia, basada en la frecuencia de aparición de un determinado CI:

69 y menos - defecto mental (demencia);

70-79 - nivel límite de desarrollo;

80-89 - tasa reducida de inteligencia;

90-109 - nivel medio de inteligencia;

110 - 119 es una buena norma;

120-129-alta inteligencia;

130 y más - una inteligencia muy alta.

En la actualidad, el interés por las pruebas de inteligencia se ha debilitado significativamente, en primer lugar, esto se debe al bajo valor predictivo de estos métodos: los sujetos con puntajes altos en las pruebas de inteligencia no siempre alcanzan altos logros en la vida, y viceversa. En este sentido, incluso apareció en psicología el término “buena inteligencia”, que se entiende como las habilidades intelectuales que se implementan efectivamente en la vida real de una persona y contribuyen a sus altos logros sociales.

Hoy, a pesar de los intentos de identificar nuevas "habilidades intelectuales elementales", los investigadores generalmente se inclinan a creer que la inteligencia general existe como una habilidad mental universal. En relación con los éxitos en el desarrollo de la cibernética, la teoría de sistemas, la teoría de la información, etc., ha habido una tendencia a entender la inteligencia como la actividad cognitiva de cualquier sistema complejo capaz de aprender, procesar información con un propósito y autorregularse. Los resultados de los estudios psicogenéticos indican un alto nivel de condicionamiento genético de la inteligencia. La inteligencia no verbal es más entrenable. El nivel individual de desarrollo de la inteligencia también está determinado por una serie de influencias ambientales: el "clima intelectual" de la familia, el orden de nacimiento de un niño en la familia, la profesión de los padres, la amplitud de los contactos sociales en la primera infancia, etc. .

El mecanismo impulsor de la cognición racional es el pensamiento. Esto no es un estímulo para la acción, ni combustible, ni un mecanismo de dirección, pero lo más importante en un automóvil es su motor, es decir. la parte más importante de la máquina.

Dependiendo de las metas y objetivos, preferencias teóricas y vocabulario, los científicos dan una variedad de definiciones de pensamiento: para algunos es el proceso de modelar relaciones no aleatorias del mundo circundante sobre la base de disposiciones axiomáticas, para otros es un proceso activo. , reflejo intencional, mediado, generalizado y abstracto de las propiedades y relaciones esenciales del mundo externo, y al mismo tiempo el proceso de creación de nuevas ideas. Pero una cosa es cierta: el pensamiento es un proceso de la actividad cognitiva de un individuo, caracterizado por un reflejo generalizado e indirecto de la realidad.

El pensamiento es el nivel más alto del conocimiento humano. Le permite obtener conocimiento sobre objetos, propiedades y relaciones del mundo real que no pueden percibirse directamente en el nivel sensorial de conocimiento.

Una de las más comunes en psicología es la clasificación de tipos de pensamiento según el contenido del problema a resolver. Aquí se distinguen el pensamiento sujeto-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico. Las características del pensamiento efectivo de objetos se manifiestan en el hecho de que los problemas se resuelven con la ayuda de una transformación física real de la situación. El pensamiento visual-figurativo está conectado con la operación de imágenes. Se habla de este tipo de pensamiento cuando una persona, al resolver un problema, analiza, compara, generaliza diversas imágenes, ideas sobre fenómenos y objetos. El pensamiento lógico-verbal funciona sobre la base de medios lingüísticos y representa la última etapa en el desarrollo histórico del pensamiento. Se caracteriza por el uso de conceptos y construcciones lógicas.

El pensar generaliza, destaca lo general en lo individual, lo repetitivo en lo único y lo genérico en lo individual. Pensar detrás de lo externo revela lo interno, detrás de los fenómenos: la esencia. Abstrae, distrae, sistematiza, ordena, jerarquiza y jerarquiza. El pensar busca la ley donde reina el azar.

Las formas del pensamiento lógico son el concepto, el juicio, la conclusión. El concepto refleja los principios generales y las propiedades de los objetos. Este es un componente del pensamiento que destaca los objetos de un área determinada y los generaliza señalando su característica común y distintiva. El juicio es una conexión de conceptos, con cuya ayuda se reflejan las dependencias entre las cosas. Una inferencia es una conexión entre varias proposiciones. Los conceptos pueden estar sujetos a varias operaciones: división, generalización, restricción, etc.

Las formas y leyes del pensamiento son estudiadas por la lógica, los mecanismos de su flujo son objeto de estudio de la psicología y la neurofisiología. La cibernética analiza el pensamiento en relación con las tareas de modelado de ciertas funciones mentales.

A menudo, el pensamiento se reemplaza por otra palabra: "intelecto" (del latín intellectus - mente, razón, razón, capacidad de pensar, conocimiento racional), que recibe no menos definiciones que pensar, solo en psicología hay varias docenas de interpretaciones de inteligencia. , dependiendo del enfoque teórico. Así, según el enfoque genético-estructural de J. Piaget, el intelecto se interpreta como la forma más elevada de equilibrar al sujeto con el entorno, caracterizado por la universalidad. Según el enfoque cognitivista, la inteligencia es un conjunto de operaciones cognitivas, y en el enfoque analítico factorial, a partir de un conjunto de indicadores de prueba, se encuentran factores estables (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth , D. Wexler, F. Vernon).

Un científico noruego ha estado realizando un experimento durante muchos años. Durante las conferencias que da en diferentes países, le pide a la audiencia que complete una tarea simple: dibujar un mapa de Europa. Como resultado, es el propietario de varios miles de mapas de este tipo, ninguno de los cuales es similar al otro, pero todos juntos, a la Europa geográfica real. Resultó que cada nación tiene su propia Europa, Europa, e incluso sus contornos son percibidos de manera diferente por todos.

Naturalmente, el científico noruego estaba muy preocupado por la cuestión de cómo los europeos perciben su tierra natal. Es aquí donde la diferencia es más notable. Si los estudiantes noruegos dibujaron una gran repisa que colgaba sobre un territorio muy modesto, y las Islas Británicas, por ejemplo, a menudo se olvidaron, entonces otros europeos, delineando cuidadosamente los estados de Europa continental, a veces omitieron por completo esas tierras que se llaman la península escandinava: como si no desempeñara un papel importante en la Europa real.

Las propiedades y posibilidades del intelecto parecen a muchos ilimitadas, de ahí la inconsistencia en la definición de su naturaleza y funciones. Por un lado, el intelecto es un sistema de procesos mentales que aseguran la realización de la capacidad de una persona para evaluar la situación, tomar decisiones y, de acuerdo con esto, regular su comportamiento, por otro lado, la capacidad de saber y lógica. pensamiento. Por un lado, quien es capaz de resaltar lo principal en un problema familiar, analizarlo, dividirlo en sus partes componentes y encontrar formas de resolver el problema, tiene inteligencia, por otro lado, la inteligencia es especialmente importante. en situaciones no estándar, como símbolo de enseñarle a una persona todo lo nuevo.

En psicología existe el concepto de inteligencia general y sus dos subestructuras: verbal y no verbal. La inteligencia general se entiende como una cualidad integral compleja, una cierta síntesis de las propiedades del psiquismo, que juntas aseguran el éxito de cualquier actividad. La inteligencia verbal es una formación integral, cuyo funcionamiento se realiza de forma lógico-verbal, apoyándose principalmente en el conocimiento. La inteligencia no verbal es una formación integral, cuyo funcionamiento está asociado al desarrollo del pensamiento visual-efectivo basado en imágenes visuales y representaciones espaciales.

La estructura de la inteligencia depende de una serie de factores: edad, nivel de educación, especificidad, actividad profesional y características individuales. Por ejemplo, D. Wexler introdujo el concepto de "norma de edad". El sujeto recibió un puntaje de prueba basado en una comparación de sus resultados con los resultados promedio del grupo de edad al que pertenecía.

Un residente del Reino Unido decidió convertirse en la persona más inteligente del mundo. En su opinión, para ello basta leer la Encyclopædia Britannica íntegra. Sin embargo, el editor de la revista Esquire, Alexander Jacobs, decidió tratar de leer la Encyclopædia Britannica de cabo a rabo. Ya ha avanzado hasta la letra "K", leyendo cien páginas al día. Mientras tanto, cuál es el significado de la vida, aún no lo sabe: la letra "C" todavía está muy lejos. Al terminar su titánica obra, Jacobs quiere escribir una autobiografía llamada "El hombre más inteligente del mundo".

Cabe recordar que inteligencia es conocimiento más acción. Por lo tanto, uno no solo debe desarrollar todo tipo de intelecto, sino también ser capaz de implementar decisiones racionales, mostrar su intelecto no solo con palabras, sino también con hechos, ya que solo el resultado, las acciones específicas determinan el nivel del intelecto de un individuo.