Un período estable en el desarrollo sigue a un período. Diferencias entre periodos críticos de desarrollo y periodos estables. Período sensible del desarrollo de las habilidades sociales

Crisis y periodos estables

El niño se desarrolla de manera desigual. Hay períodos relativamente tranquilos o estables, y hay los llamados críticos.

Una crisis- un corto período de tiempo en la ontogénesis, caracterizado por cambios psicológicos agudos, asociados con la transición a una nueva etapa de desarrollo.

Ocho crisis de edad. Cinco de ellos están en la infancia. Con el tiempo, se localizan en los límites de las edades estables y se manifiestan como crisis neonatal (hasta 1 mes), crisis de un año, crisis de 3 años, crisis de 7 años, crisis adolescente (11-12 años) y una crisis juvenil. El sexto es característico de los adultos jóvenes. La séptima crisis se experimenta a la edad de cuarenta años (más o menos dos años). La octava y última crisis del camino de la vida se experimenta durante el envejecimiento.

Períodos críticos

Las crisis se descubren empíricamente, y no por turnos, sino en orden aleatorio: 7, 3, 13, 1, 0. Durante los períodos críticos, el niño cambia en muy poco tiempo en su totalidad, en los principales rasgos de personalidad. Este es un curso revolucionario, tormentoso, impetuoso, tanto en el ritmo como en el significado de los cambios que se están produciendo.

Los períodos críticos se caracterizan por las siguientes características:

· Los límites que separan el comienzo y el final de la crisis de períodos adyacentes son extremadamente difusos. La crisis ocurre de manera imperceptible, es muy difícil determinar el momento de su inicio y finalización. Se observa un fuerte agravamiento (culminación) en medio de la crisis. En este momento, la crisis llega a su clímax.

· La dificultad de educar a los niños durante los períodos críticos sirvió como punto de partida para su estudio empírico. Hay obstinación, una caída en el rendimiento académico y el rendimiento, un aumento en el número de conflictos con los demás. La vida interior del niño en este momento está asociada con experiencias dolorosas.

La naturaleza negativa del desarrollo. Se observa que durante las crisis, a diferencia de los períodos estables, se realiza un trabajo más destructivo que creativo. El niño no adquiere tanto como pierde de lo que previamente había adquirido. Sin embargo, la emergencia de lo nuevo en el desarrollo significa necesariamente la muerte de lo viejo. Al mismo tiempo, durante los períodos críticos, también se observan procesos constructivos de desarrollo. Vygotsky llamó a estas adquisiciones nuevas formaciones.

Las neoplasias de los períodos críticos son de carácter transitorio, es decir, no persisten en la forma en que, por ejemplo, se presenta el habla autónoma en niños de un año.

periodos estables

Durante los períodos estables, el niño acumula cambios cuantitativos, y no cualitativos, como ocurre durante los críticos. Estos cambios se acumulan lenta e imperceptiblemente.

Psicología Social

Métodos de la psicología social.

Todo el conjunto de métodos se puede dividir en dos grandes grupos: métodos de investigación y métodos de influencia.

Métodos de búsqueda, a su vez, los métodos de recopilación de información y los métodos de procesamiento difieren.

Entre los métodos de recogida de información cabe mencionar: la observación, el estudio de documentos, varios tipos de encuestas (cuestionarios, entrevistas), varios tipos de pruebas (incluida la prueba sociométrica más común) y, por último, la experimentación (tanto de laboratorio como natural).

Observación tiene varias opciones. La observación externa es una forma de recopilar datos sobre el comportamiento de una persona observándola directamente desde el exterior. La observación interna, o autoobservación, se utiliza cuando un psicólogo investigador se propone a sí mismo la tarea de estudiar un fenómeno de su interés en la forma en que se representa directamente en su mente. Al percibir internamente el fenómeno correspondiente, el psicólogo, por así decirlo, lo observa (por ejemplo, sus imágenes, sentimientos, pensamientos, experiencias) o utiliza datos similares que le han comunicado otras personas que realizan la introspección siguiendo sus instrucciones. La observación libre no tiene un marco, programa, procedimiento predeterminado para su implementación. Puede cambiar el sujeto u objeto de observación, su naturaleza en el curso de la observación misma, dependiendo de los deseos del observador. La observación estandarizada, por el contrario, está predeterminada y claramente limitada en términos de lo que se observa. Se lleva a cabo de acuerdo con un cierto programa previamente pensado y lo sigue estrictamente, independientemente de lo que suceda en el proceso de observación con el objeto o el observador mismo. Cuando se incluye la observación, el investigador actúa como participante directo del proceso, cuyo curso está observando. La observación de terceros, a diferencia de la observación incluida, no implica la participación personal del observador en el proceso que está estudiando.

Estudiando documentos es de gran importancia, ya que con la ayuda de este método es posible analizar los productos de la actividad humana.

Encuesta es un método en el que una persona responde a una serie de preguntas que se le hacen. El interrogatorio oral se utiliza en los casos en que es deseable observar el comportamiento y las reacciones de la persona que responde a las preguntas. Este tipo de encuesta le permite penetrar más profundamente en la psicología humana que una encuesta escrita, pero requiere capacitación especial, educación y, por regla general, una gran inversión de tiempo para la investigación.

Una encuesta escrita te permite llegar a un mayor número de personas. Su forma más común es un cuestionario. Pero su desventaja es que, al usar el cuestionario, es imposible tener en cuenta las reacciones del encuestado al contenido de sus preguntas de antemano y, en función de esto, cambiarlas.

Encuesta gratuita: una especie de encuesta oral o escrita, en la que la lista de preguntas y las posibles respuestas no se limitan de antemano a un marco determinado. Una encuesta de este tipo le permite cambiar de manera flexible las tácticas de investigación, el contenido de las preguntas formuladas y recibir respuestas no estándar. A su vez, una encuesta estandarizada, en la que las preguntas y la naturaleza de las posibles respuestas se determinan de antemano y generalmente se limitan a límites bastante estrechos, es más económica en tiempo y costos materiales que una encuesta gratuita.

Pruebas son métodos especializados de examen psicodiagnóstico, mediante los cuales puede obtener una característica cuantitativa o cualitativa precisa del fenómeno que se está estudiando.Opciones de prueba: un cuestionario de prueba y una tarea de prueba.

El cuestionario de prueba se basa en un sistema de preguntas prediseñadas, cuidadosamente seleccionadas y probadas en cuanto a su validez y fiabilidad, cuyas respuestas pueden utilizarse para juzgar las cualidades psicológicas de los sujetos.

Una tarea de prueba consiste en evaluar el comportamiento de una persona en función de lo que hace. En las pruebas de este tipo, se ofrece al sujeto una serie de tareas especiales, cuyos resultados se utilizan para juzgar la presencia o ausencia y el grado de desarrollo de la cualidad que se estudia.

Descriptivo. Tales pruebas se basan en el mecanismo de proyección, según el cual una persona tiende a atribuir cualidades personales inconscientes, especialmente deficiencias, a otras personas.

Detalles del experimento como método de investigación psicológica radica en el hecho de que crea deliberada y cuidadosamente una situación artificial en la que la propiedad estudiada se distingue, manifiesta y evalúa de la mejor manera. Hay dos tipos principales de experimentos: naturales y de laboratorio. Se diferencian entre sí en que nos permiten estudiar el comportamiento de las personas en condiciones remotas o cercanas a la realidad. Un experimento natural se organiza y lleva a cabo en condiciones de vida ordinaria, donde el experimentador prácticamente no interfiere en el curso de los acontecimientos, fijándolos en la forma en que se desarrollan por sí solos. Un experimento de laboratorio implica la creación de una situación artificial en la que la propiedad en estudio se puede estudiar mejor.

Teniendo en cuenta el problema periodización del desarrollo mental, L. S. Vygotsky señaló que es necesario seleccionar

verter motivos objetivos que indiquen un cambio en la edad y la transición del niño a una nueva etapa de desarrollo. introdujo conceptos neoplasias psicologicas Y situación de desarrollo social(la naturaleza de la relación entre el niño y la sociedad que se desarrolla en este período).

La situación social del desarrollo del niño - el primer concepto básico del mecanismo del desarrollo mental. Esta es esa forma específica de relación que es significativa para el niño, en la que está con la realidad que le rodea en uno u otro período de su vida. Cada edad se caracteriza por una situación social de desarrollo específica, única y única, es decir, el sistema de relaciones existente entre el niño y los adultos, que actúa fuente de este desarrollo.

Neoplasia psicológica- Este:

Los cambios mentales y sociales que se producen en una determinada etapa de desarrollo y determinan la conciencia del niño, su actitud hacia el medio ambiente, la vida interior y exterior;

El resultado generalizado de estos cambios, todo el desarrollo mental del niño en el período correspondiente,

que se convierte en el punto de partida para la formación de los procesos mentales y la personalidad de un niño de la próxima edad.

L. S. Vygotsky creía que el estudio de las transiciones de un período de desarrollo a otro permite revelar las contradicciones internas del desarrollo. El punto central al considerar la dinámica del desarrollo mental para L. S. Vygotsky fue el análisis de la situación social del desarrollo. El derrumbe de lo viejo y el surgimiento de los cimientos de una nueva situación social de desarrollo, según Vygotsky, es el contenido principal de las edades críticas.

Señalando dos caminos de desarrollo: crítico (surge repentinamente, procede violentamente) y lítico (calma),

Vygotsky notó que el período crítico tiene cambios positivos: la transición de una forma de comportamiento a nuevas formas. Identificó tres etapas en él:

1) precrítico: rechazo de formas anteriores de relaciones y comportamiento;

2) crítico: hay una búsqueda de nuevas formas de comportamiento;

3) poscrítico: elaboración de formas aprendidas de comportamiento.

El período crítico puede ser simplemente de transición, dada la situación de desarrollo adecuada y los cambios en las relaciones con los adultos.

L. S. Vygotsky destacó la edad de aproximadamente 1 año, 3 años, 6-7 años, el período neonatal y la adolescencia como períodos críticos de la infancia.

Alternancia de períodos estables y críticos según L. S. Vygotsky

Crisis neonatal. Edad más joven (2 meses - 1 año). Contradicciones entre el máximo

sociabilidad del bebé y mínimas oportunidades de comunicación.

Crisis 1 año. Primera infancia (1-3 años).

Actividad "juego serio", objeto-pistola. Aparece el gesto, el andar, el habla.

Crisis 3 años. Edad preescolar (3-7 años).

Una tendencia a la emancipación (separación de un adulto) y una tendencia no afectiva, sino a una forma volitiva de comportamiento. El surgimiento del "yo mismo".

Crisis 7 años. Edad escolar (8-12 años).

Pérdida de la inmediatez infantil debido a la diferenciación de la vida interior y exterior. Surgen las generalizaciones, la lógica de los sentimientos, las experiencias adquieren sentido, aparece la autoestima.

Crisis 13 años. Edad puberal (14-18 años).

Un sentido de la edad adulta es un sentido de la propia personalidad, el desarrollo de la autoconciencia.

Pregunta. Las principales características de las crisis infantiles.

Crisis del recién nacido

El nacimiento es una crisis, porque un niño recién nacido se encuentra en condiciones completamente nuevas de su existencia.

El niño humano es el más indefenso de todos los bebés en el momento de su nacimiento. Durante este período, generalmente es imposible considerar a un niño por separado de un adulto, porque. el niño aún no tiene ninguna capacidad para interactuar con los adultos.

Hay tres puntos de vista del final del período neonatal:

1. Reflexosomático. Desde el momento en que el niño desarrolla los reflejos condicionados de todos los principales analizadores. (final del 1º, comienzo del 2º mes).

2. Punto de vista fisiológico. Se basa en la suposición de que este período termina cuando el niño recupera su peso original, es decir desde el momento del equilibrio con el medio ambiente.

3. Posición psicológica. Se asocia con un cierto final de este período a través de un aumento en el niño al menos un indicio de su interacción con un adulto (1,6-2 meses).

Aquella que en el período crítico provoca la aparición de la neoplasia correspondiente y representa la línea general del desarrollo posterior en el período estable.

Infancia (primer año de vida)

En el primer año de vida de un niño, en el contexto de su caótica actividad respiratoria, aparecen movimientos de tientas. En el sistema visual hay seguimiento, convergencia, concentración, reacción a lo nuevo. Primero, el niño se enfoca en el objeto, luego levanta las manos, atrapa algo en el aire y agarra el objeto.

El principal tipo de actividad del niño en el primer año de vida es la comunicación emocional directa con los adultos. Crisis del 1er año: el niño comienza a caminar, los gestos se vuelven más comprensibles, luego aparecen las palabras, por lo que el niño se acerca al adulto.

Las palabras surgen en un niño a partir de situaciones emocionales que él percibe como un todo.

Luego, la actividad manipulativa asociada a la asimilación de métodos de acción socialmente desarrollados con objetos. La percepción está entretejida en la actividad objetiva del niño y actúa en ella como una formación orientadora.

Crisis 3 años

1. Síntoma de negativismo. Reacción negativa del niño a las sugerencias de los adultos.

2. Obstinación: una reacción no a una propuesta, sino a la propia decisión.

3. Se devalúa el síntoma. Los niños comienzan a llamar a sus amadas madres, abuelas, padres con palabras abusivas.

edad preescolar

La situación social de actividad conjunta de un niño con un adulto se decide por la forma de una vida conjunta ideal con adultos. La actividad principal es el juego.

Unidades, componentes del juego:

1. El papel de adulto, que asume el niño.

3. Acciones del juego.

El juego es de gran importancia para el desarrollo de la personalidad del niño.

La transferencia de conocimiento en el juego es el camino hacia el pensamiento simbólico. La obediencia a las reglas del juego es una escuela de comportamiento arbitrario. En el juego, el niño "gira", cambia de posición. Es necesario que el niño estudie según el programa elaborado por un adulto. El pensamiento en este período es visual-figurativo.

La edad preescolar es una época de intenso desarrollo en los niños de la base orientadora de sus acciones.

La crisis de un niño de 7 años es la pérdida de inmediatez por parte de un niño.

edad de la escuela secundaria

La actividad principal es educativa. Siendo sociable en su significado, el contenido de las formas, se realiza al mismo tiempo puramente individualmente, sus productos son productos de asimilación individual. La obediencia a las reglas forma en el niño la capacidad de regular su conducta y por ende formas superiores de control arbitrario de la misma. La principal neoplasia de la edad escolar primaria es el pensamiento lógico-verbal abstracto. Después de la edad escolar primaria viene un período crítico de 11-12 años, y luego la adolescencia y la adolescencia temprana.

8 pregunta. Enfoque biológico del problema del desarrollo mental (teoría etológica de K. Lorenz, teoría de la recapitulación)

El surgimiento de los primeros conceptos del desarrollo infantil estuvo muy influido por la teoría de Charles Darwin, quien por primera vez formuló claramente la idea de que el desarrollo, la génesis, obedece a una determinada ley. Entonces E. Haeckel e I. Müller formularon la famosa ley biogenética: en el curso del desarrollo intrauterino, un animal o una persona repite brevemente las etapas por las que pasa una determinada especie en su filogenia.

Las teorías de la recapitulación afirman que el organismo humano en su desarrollo intrauterino repite toda la gama de formas que sus ancestros animales pasaron a lo largo de cientos de millones de años, desde las más simples criaturas unicelulares hasta el hombre primitivo. Sin embargo, otros científicos han ampliado el marco temporal de la ley biogenética más allá del desarrollo uterino. Entonces, S. Hall creía que si el embrión repite todas las etapas de desarrollo desde una criatura unicelular hasta una persona en 9 meses, entonces un niño durante la infancia pasa por todo el curso del desarrollo humano desde el salvajismo primitivo hasta la cultura moderna.

Esta idea fue desarrollada más vívidamente por Hutchinson. Señaló 5 períodos de la cultura humana, según los cuales los intereses y necesidades del niño cambian desde el nacimiento hasta la edad adulta (Pedología, 1934).

El primero de ellos es el período del salvajismo. Durante este período, el niño tiene el deseo de cavar en el suelo, todo lo que encuentra, lo arrastra a la boca. La comestibilidad se convierte en la medida de todo. El período de desenfreno dura hasta 5 años, y alcanza un máximo de desarrollo a los 3 años.

El siguiente período es el período de caza y captura de presas. Se caracteriza por el miedo del niño a los extraños, predominan las acciones secretas, la crueldad, la formación de pandillas infantiles, los juegos de prisioneros, las emboscadas y el escondite. Tiene una duración de 4 a 12 años, pero muestra sus principales características a la edad de 7 años.

El tercer período se llama el período del pastor. Se expresa ternura por los animales, el deseo de tener su propia mascota, a los niños durante este período les encanta construir chozas, chozas, mazmorras. Tiene una duración de 9 a 14 años, y el pico cae en 10 años.

El cuarto período es agrícola. La pasión predominante del niño es la jardinería. Tiene una duración de 12 a 16 años, y el pico cae a los 14 años.

El último período se llama industrial y comercial. Los intereses del dinero son lo primero. Las ocupaciones queridas - el cambio, la venta, el comercio. Comienza a los 14 años y continúa hasta la edad adulta. Alcanza su máximo desarrollo a los 18-20 años.

Hay dos períodos de desarrollo: gradual, lítico y agudo, crítico. En el primer período, los cambios ocurren lentamente, en un curso evolutivo o lítico. Son las edades de un cambio interior suave e imperceptible en la personalidad del niño, cuando durante un largo período de tiempo (normalmente varios años) no se producen cambios drásticos que reconstruyan toda la personalidad del niño. Aparecen y se hacen accesibles a la observación directa sólo como la conclusión de largos procesos de desarrollo latente.

En períodos estables o estables, el desarrollo ocurre principalmente debido a cambios graduales en la personalidad del niño que, al acumularse, se revelan abruptamente en forma de neoplasias relacionadas con la edad. Estos períodos, si se toman puramente cronológicamente, ocupan la mayor parte de la vida. Si comparamos a una persona al principio y al final de una edad estable, entonces uno puede ver claramente un gran cambio en su personalidad.

Los períodos de edad estable se han estudiado mucho más que aquellos caracterizados por un tipo diferente de desarrollo: la crisis. Durante este período, que dura desde varios meses hasta dos años, se producen cambios bruscos y significativos en la personalidad de una persona. Cambia el conjunto como un todo, en los principales rasgos de personalidad en poco tiempo. El desarrollo está ocurriendo rápidamente, rápidamente, tanto en términos de la velocidad de los cambios que tienen lugar como en términos del significado de los cambios que tienen lugar.

Como se mencionó anteriormente, hay características externas de comportamiento de las crisis. La primera característica de tales períodos es la dificultad para determinar el comienzo y el final de la crisis, separándola de los períodos estables. La crisis comienza imperceptiblemente, es difícil determinar su inicio y final. Por otro lado, en medio de este período de edad se produce un agravamiento de la crisis, su clímax, que es un sello distintivo de los períodos críticos. Gracias a él, es posible delinear aproximadamente los límites de esta etapa de edad, tomando como comienzo los seis meses más cercanos que preceden al clímax y los seis meses siguientes.

La segunda característica es la llamada educación difícil. Durante este período, el niño, por así decirlo, cae fuera del sistema de influencia pedagógica. Durante los años escolares, durante los períodos críticos, el niño muestra un debilitamiento del interés por el trabajo escolar, una disminución general de la capacidad de trabajo y, como consecuencia, una caída en el rendimiento académico. El niño se vuelve relativamente difícil de educar porque el cambio en el sistema pedagógico aplicado al niño no va a la par con los rápidos cambios en su personalidad, ya que la pedagogía de las edades críticas es la menos desarrollada en términos teóricos y prácticos. Además, esta edad va acompañada de conflictos más o menos agudos con los demás. Durante este período, el niño está muy preocupado, luchando con conflictos internos.

La tercera y más importante característica teórica de las edades críticas es la naturaleza negativa del desarrollo. En contraste con las edades estables, durante los períodos críticos, el desarrollo realiza un trabajo destructivo más que creativo. El desarrollo progresivo de la personalidad en esta etapa está suspendido. Los procesos de reducción y extinción, la desintegración de lo que se formó en un período estable, pasan a primer plano. En los períodos críticos, no tanto se adquiere cuanto se pierde de lo adquirido antes, se van los intereses, las formas de relación externa y de vida interna previamente establecidas.

Pero todas estas características no siempre se encuentran. Diferentes niños tienen etapas de edad críticas de diferentes maneras. Hay muchas variaciones en el curso de una crisis que en períodos estables. Por ejemplo, no todos los niños tienen dificultades educativas severas o una disminución en el rendimiento escolar. La influencia de factores externos e internos en el curso de la crisis en sí es importante.

En períodos críticos, se realiza un trabajo destructivo en función de la necesidad de desarrollar las propiedades y rasgos de personalidad. Los estudios muestran que el contenido negativo del desarrollo durante los períodos críticos es solo el reverso de los cambios positivos de personalidad, que son el significado de cualquier edad crítica. La esencia de la edad crítica es la aparición de neoplasias peculiares y específicas que, a diferencia de las edades estables, son de carácter transitorio y no se conservan en la forma en que surgieron. Se incluyen en las neoplasias del siguiente período estable.

Se distinguen etapas de desarrollo estables y de crisis. El período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos ni cambios en la personalidad del niño. Los cambios menores y mínimos que ocurren durante un largo período de tiempo suelen ser invisibles para los demás. Pero se acumulan al final del período. Dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias propias de la edad. Solo comparando el comienzo y el final del período estable, uno puede imaginar el enorme camino que el niño ha recorrido en su desarrollo.

Los períodos estables constituyen una gran parte de la infancia. Suelen durar varios años. Y las neoplasias relacionadas con la edad, que se forman tan lentamente y durante mucho tiempo, resultan estables, fijas en la estructura de la personalidad.

Además de estable, hay períodos de crisis de desarrollo.

L.S. Vygotsky le dio gran importancia a las crisis y consideró la alternancia de períodos estables y de crisis como una ley del desarrollo infantil. En la actualidad, a menudo hablamos de puntos de inflexión en el desarrollo de un niño y, en realidad, las crisis, las manifestaciones negativas se atribuyen a las peculiaridades de su educación y condiciones de vida. Los adultos cercanos pueden mitigar estas manifestaciones externas o, por el contrario, fortalecerlas.

Las crisis, a diferencia de los períodos estables, no duran mucho, unos pocos meses, en circunstancias desfavorables que se extienden hasta un año o incluso dos años. Estas son etapas breves pero turbulentas durante las cuales ocurren cambios significativos en el desarrollo y el niño cambia dramáticamente en muchas de sus características. El desarrollo puede tomar un carácter catastrófico en este momento.

La crisis comienza y termina imperceptiblemente, sus límites son borrosos, indistintos. La agravación se produce en la mitad del período. Para las personas que rodean al niño, se asocia con un cambio de comportamiento, la aparición de "dificultad en la educación", como dice L.S. Vygotsky. El niño se está escapando del control de los adultos, y aquellas medidas de influencia pedagógica que solían tener éxito ahora ya no son efectivas. Arrebatos afectivos, caprichos, conflictos más o menos agudos con los seres queridos: una imagen típica de la crisis, característica de muchos niños. Disminuye la capacidad de trabajo de los escolares, se debilita el interés por las clases, disminuye el rendimiento académico, a veces surgen experiencias dolorosas y conflictos internos.

Así, cada etapa de la vida se abre con una crisis (acompañada de la aparición de ciertas neoplasias), seguida de un período de desarrollo estable, cuando se dominan las neoplasias.

Crisis neonatal (0-2 meses).

Infancia (2 meses - 1 año).

Crisis de un año.

Primera infancia (1-3 años).

Crisis de los tres años.

Edad preescolar (3-7 años).

Crisis de los siete años.

Edad escolar (8-12 años).

Crisis de los trece años.

Período de la adolescencia (puberal) (14-17 años).

La crisis de los diecisiete años.

Periodo juvenil (17-21 años).

Criterios de construcción edad periodizaciones V patrias y en el extranjero psicología de la edad.

Hay diferentes períodos de edad de desarrollo. Distinguen diferentes períodos, estos períodos se denominan de manera diferente, los límites de edad son diferentes, porque. sus autores a partir de diferentes criterios.

Según L. S. Vygotsky, todas las periodizaciones se pueden dividir en 3 grupos:

* Primer grupo incluyendo periodizaciones basadas en basado en un criterio externo relacionado con el proceso de desarrollo.

Se puede atribuir a la periodización creada por principio biogenético : se ponen como base los procesos biológicos de maduración, y se consideran derivados el resto de procesos de desarrollo.

1) por-ción René Zazzo(los sistemas de educación y formación coinciden con las etapas de la infancia):

0 - 3 años - primera infancia; 3 - 5 años - infancia preescolar; 6 - 12 años - primer distrito escolar;

12 - 16 años - educación en la escuela secundaria; 17 años en adelante - obre superior y universitario.

2) Blonski propuso construir una periodización de acuerdo con cambio de dientes:

0-8 meses - 2,5 años - infancia desdentada; 2.5 - 6.5. años - dientes de leche infantil

A partir de los 6,5 años: dientes permanentes infantiles (antes de la aparición de la muela del juicio)

*Co.2do grupo incluir la periodización, basado en un solo criterio interno elegido arbitrariamente.

1) Sigmund Freud traza la línea - desarrollo psicosexual. Freud construyó una periodización teniendo en cuenta la pubertad. El desarrollo de la edad, sus etapas, están asociadas con un cambio en las zonas erógenas, aquellas áreas del cuerpo cuya estimulación causa placer.

0 - 1 año etapa oral . El Reb disfruta chupando leche, y en ausencia de comida, su propio dedo o algún objeto. Las personas comienzan a dividirse en optimistas y pesimistas, se pueden formar gula y codicia. Además del inconsciente "Eso" se forma "Yo").

1 - 3 etapa anal . Se forman pulcritud, precisión, agresividad. Hay muchos requisitos y prohibiciones, como resultado de lo cual comienza una forma en la personalidad del niño: "Super-I" como la encarnación de las normas sociales, la censura interna, la conciencia).

3 - 5 litros etapa fálica . Los genitales se convierten en la principal zona erógena. Los niños comienzan a experimentar apego sexual a los adultos, los niños a su madre (complejo de Edipo), las niñas a su padre (complejo de Electra).

5 - 12 litros st latente como si interrumpiera temporalmente el razv reb sexual. Se reprimen las experiencias sexuales de los niños, y los intereses de los niños se dirigen a la comunicación con los amigos, la escolarización.

12 - 18 litros st genital corresponde al desarrollo sexual real reb.

2) L . Kohlberg puso énfasis en Desarrollo moral.

1. Miedo al castigo (hasta 7 litros): miedo al derecho al poder, miedo a ser engañado y no recibir prestaciones.

2. Vergüenza frente al entorno (13 l): frente a los compañeros, círculo interior; vergüenza de la condena pública, evaluación negativa de grandes grupos sociales.

3. Conciencia (después de los 16 años): el deseo de cumplir con sus principios morales, su propio sistema de valores morales.

3) mi Erickson por-ción de igual personal: (línea normal razv / línea anormal razv)

1) confianza - desconfianza (1 año);

2) lograr el equilibrio: independencia e indecisión (2 - 4 años);

3) empresa y culpa (4 - 6 años); 4) habilidad e inferioridad (6 - 11 l);

5) identificación de personalidad y confusión de roles (12 - 15 años - niñas y 13 - 16 años - pequeñas);

6) intimidad y soledad (inicio de la madurez y vida familiar);

7) humanidad general y ensimismamiento (edad madura);

8) integridad y desesperanza.

En cada etapa, se forma una nueva cualidad necesaria para la vida social, rasgos de carácter opuestos, y los preparativos están en marcha para la siguiente etapa de la vida.

4) F . Piaget tomó como base desarrollo intelectual:

1) etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 18 - 24 meses), 2) etapa preoperatoria (de 1,5 - 2 a 7 litros);

3) la etapa de operaciones específicas (de 7 a 12 litros); 4) etapa de funcionamiento formal (de 12 a 17 años).

* tercer grupo Identifica periodos de desarrollo basados ​​en criterios esenciales, características.

1) Periodización L.S. Slobodchikov:

Etapa 1 - revitalización (desde el nacimiento hasta 1 año); Etapa 2 - animación (de 1 g a 5 - 6 l);

Etapa 3 - personalización (de 6 a 18 años); Etapa 4 - individualización (de 17 a 42 litros).

2) Periodización Vygotsky y Elkonin son usados 3 criterios- situación social desarrollada, actividades principales y neoplasia relacionada con la edad.

Infancia (desde el nacimiento hasta 1 año), primera infancia (1-3 años), edad para jugar, doshk (3-6 años),

Edad escolar (6-12), Juventud (12-20), Juventud (20-25 l), Edad adulta (25-60 años), Vejez (a partir de 60 l)

28. El problema de la periodización la vida de un adulto.

Periodización por edad desarrollo mental de un adulto.

Teniendo en cuenta los factores sociales, psicológicos y biológicos, los investigadores definen los límites de la edad adulta de diferentes maneras.

Por ejemplo Erickson reflejos adultez temprana (20-45 años), adultez media (40-60) y adultez tardía (más de 60 l)

De acuerdo a Bromley, la edad adulta consta de 4 etapas:

temprana (20-25 l), media (25-40 l), adulta tardía (40-55 l) y prejubilación (55-65 l)

Después viene el envejecimiento, en el que se distinguen las etapas de \"jubilación\", o \"jubilación\" (65-70 años), vejez (70 litros o más y decrepitud \"vejez dolorosa y muerte].

por periodización Ananyeva, la edad media (madurez) consta de 2 fases (de 21-22 a 35 l y de 36 a 55 - 60 l), luego viene la vejez (de 55-60 a 75 l), luego la vejez (75-90 l ) y edad centenarios 5-90 años)

Uno de problemas específicos- esta es la definición de criterios objetivos para la madurez de una persona. Estas dificultades han llevado al hecho de que en la literatura psicológica moderna, con bastante frecuencia, el concepto de " madurez ” se reemplaza por el concepto “ edad adulta ”, que evita muchas dificultades y, por regla general, hay 3 etapas:

Edad adulta temprana 20 a 40

Edad adulta madura 40 a 60

Edad adulta tardía de 60 años o más.

Para determinar la edad de una persona, también se utiliza el concepto \" edad biológica\", \"edad social\" y \"psicológica edad\"

Edad psicológica indica el nivel de adaptación de una persona a los requisitos del mundo que lo rodea, caracteriza el desarrollo de su intelecto, capacidad de aprendizaje, habilidades motoras, así como factores subjetivos como identidad, plan de vida, experiencias, actitudes, motivos, significados, etc.

edad social determinar, teniendo en cuenta el cumplimiento de la posición de una persona con las normas existentes en una sociedad en particular

edad biológica indica con mayor frecuencia la correspondencia del estado del cuerpo y sus sistemas funcionales con un determinado momento de la vida humana

30. Crisis de la juventud .Opciones de crecimiento en la juventud. Crisis del desarrollo de la edad.

La manifestación más evidente de la crisis de la adolescencia, el tránsito a la vida independiente, se da en los niños y niñas, no matriculado en universidades o colegios . El colapso de las esperanzas se vive muy duro: es necesario volver a trabajar en la autodeterminación.

Sus peligros y dificultades acechan a los jóvenes que han ingresado a las instituciones educativas y así han confirmado sus proyectos de vida. El proceso de adaptación de los alumnos de primer año a la universidad suele ir acompañado de experiencias negativas asociadas a la salida de los alumnos de ayer del equipo escolar con su mutua ayuda y apoyo moral; falta de preparación para estudiar en una universidad; incapacidad para llevar a cabo la autorregulación psicológica de la propia conducta y actividades, agravada por la ausencia de lo habitual; buscar el modo óptimo de trabajo y descanso en las nuevas condiciones; mejora de la vida cotidiana y el autoservicio, especialmente al pasar de condiciones del hogar en un albergue etcétera.

En virtud de insuficiencia experiencia de vida los jóvenes confunden los ideales con las ilusiones, el romance con lo exótico. En el comportamiento de los hombres y mujeres jóvenes, se manifiesta la duda interna, a veces acompañada de agresividad externa, arrogancia o un sentimiento de incomprensión, e incluso una idea de la propia inferioridad.

En edad de estudiante, no es raro y decepciones en las elecciones profesionales y de vida , discrepancia entre las expectativas e ideas sobre la profesión y la realidad de su desarrollo.

En la crisis de la juventud, los jóvenes por primera vez se enfrentan con una crisis del sentido de la vida. Las preguntas de actualidad son sobre el sentido de la vida en general y el sentido de la propia vida, sobre el propósito de una persona, sobre uno mismo, de ahí el interés por los problemas morales y éticos, la psicología del autoconocimiento y la autoeducación. La falta de medios internos para resolver la crisis conduce a opciones de desarrollo tan negativas como adicción a las drogas, alcoholismo.

crisis juvenil

Negativo Los momentos están asociados con la pérdida de formas de vida bien establecidas - relaciones con los demás, métodos y formas de actividad educativa, condiciones de vida habituales - y la entrada en un nuevo período de vida, para el cual todavía no hay órganos necesarios de actividad vital .

positivo el comienzo de la crisis de la juventud está asociado con nuevas oportunidades para la formación de la individualidad de una persona, la formación de la responsabilidad cívica, la autoeducación consciente y propositiva. El comienzo de la etapa de individualización (según la periodización de V.I. Slobodchikov) significa la entrada de una persona en un período no solo de edad (común a todos), sino también de formación individual.

Crisis del desarrollo de la edad.

Las crisis de edad son períodos de ontogenia especiales, relativamente cortos en el tiempo (hasta un año), caracterizados por cambios mentales agudos.

En una crisis, el desarrollo adquiere un carácter negativo: lo que se formó en la etapa anterior se desintegra, desaparece. Pero también se está creando algo nuevo.

crisis neonatal. Asociado con un cambio brusco en las condiciones de vida. Un niño de condiciones de vida habituales cómodas se mete en condiciones difíciles (nueva nutrición, respiración). Adaptación del niño a las nuevas condiciones de vida.

Crisis 1 año. Se asocia con un aumento de las capacidades del niño y la aparición de nuevas necesidades. Una oleada de independencia, la aparición de reacciones afectivas. Explosiones afectivas como reacción a la incomprensión por parte de los adultos. La principal adquisición del período de transición es una especie de discurso infantil, llamado L.S. Vygotsky autónomo. Es significativamente diferente del habla adulta y en forma de sonido. Las palabras se vuelven ambiguas y situacionales.

Crisis 3 años. La frontera entre la edad temprana y la preescolar es uno de los momentos más difíciles en la vida de un niño. Esto es una destrucción, una revisión del viejo sistema de relaciones sociales, una crisis de singularización del "yo". El niño, al separarse de los adultos, trata de establecer nuevas relaciones más profundas con ellos. La aparición del fenómeno “yo mismo”, según Vygotsky, es una nueva formación “el yo mismo externo”. "El niño está tratando de establecer nuevas formas de relación con el medio ambiente - una crisis de las relaciones sociales".

crisis 7 años. El descubrimiento del significado de una nueva posición social: la posición de un escolar asociado con la implementación de un trabajo educativo muy valorado por los adultos. Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de los valores. Hay cambios profundos en términos de experiencias, complejos afectivos estables. autoestima ofendida o un sentido de autoestima, competencia, exclusividad. Se pierde la espontaneidad de los niños; el niño piensa antes de actuar, comienza a ocultar sus sentimientos y vacilaciones.

Una manifestación puramente de crisis de la diferenciación de la vida externa e interna de los niños generalmente se convierte en payasadas, gestos, rigidez artificial de comportamiento.

Neoplasma: arbitrariedad y conciencia de los procesos mentales y su intelectualización.

Crisis puberal (11 a 15 años) asociado con la reestructuración del cuerpo del niño - pubertad. La activación y la interacción compleja de las hormonas de crecimiento y las hormonas sexuales provocan un intenso desarrollo físico y fisiológico. Hay dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones, el suministro de sangre al cerebro. En la adolescencia, el trasfondo emocional se vuelve desigual, inestable.

Debido al rápido crecimiento y reestructuración del cuerpo en la adolescencia, el interés por la propia apariencia aumenta considerablemente. Se está formando una nueva imagen del "yo" físico.

hay un sentimiento edad adulta - sentirse como un adulto, una neoplasia central de la adolescencia más joven. Además del deseo de emancipación, un adolescente tiene una fuerte necesidad de comunicación con sus compañeros. La comunicación íntimo-personal se convierte en la actividad principal durante este período.

Crisis 17 años (de 15 a 17 años). Surge exactamente en el turno de la escuela habitual y la nueva vida adulta. Había miedo a una nueva vida, a la posibilidad de un error, de fracaso al ingresar a la universidad, entre los jóvenes, del ejército. La ansiedad alta y, en este contexto, el miedo pronunciado pueden provocar reacciones neuróticas, como fiebre antes de la graduación o los exámenes de ingreso, dolores de cabeza.

En este momento, se forma un sistema de puntos de vista estables sobre el mundo y el lugar de uno en él: una visión del mundo. Conocido asociado con este maximalismo juvenil en las evaluaciones, la pasión en la defensa de su punto de vista. La autodeterminación, profesional y personal, se convierte en la nueva formación central del período.

Crisis 30 años. Se expresa en un cambio de ideas sobre la propia vida, a veces en una pérdida total de interés en lo que solía ser lo principal en ella, en algunos casos incluso en la destrucción de la forma de vida anterior.

Surge como resultado del proyecto de vida incumplido. Si al mismo tiempo hay una "reevaluación de los valores" y una "revisión de la propia personalidad", entonces estamos hablando del hecho de que el plan de vida resultó ser incorrecto en general. Si el camino de la vida se elige correctamente, entonces el apego "a cierta Actividad, cierta forma de vida, ciertos valores y orientaciones" no limita, sino que, por el contrario, desarrolla su Personalidad.

Es con este período que se suele asociar la búsqueda del sentido de la existencia. Esta búsqueda, como toda la crisis, marca la transición de la juventud a la madurez.

Algunas personas en la edad adulta tienen otra crisis "no programada". Este llamado crisis 40 años. Es como una repetición de la crisis de 30 años.

Una persona experimenta agudamente la insatisfacción con su vida, la discrepancia entre los planes de vida y su implementación.

Además de los problemas asociados a la actividad profesional, la crisis de los 40 años suele estar provocada por el agravamiento de las relaciones familiares. La pérdida de algunas personas cercanas, la pérdida de un lado común muy importante de la vida de los cónyuges: la participación directa en la vida de los niños, el cuidado diario de ellos.

Crisis de jubilación. Contradicciones entre la capacidad restante para trabajar, la capacidad para beneficiarse y su falta de demanda. Una disminución en el estatus social de uno a veces conduce a un fuerte deterioro en el estado físico y mental general y, en algunos casos, incluso a una muerte relativamente rápida.