Identificación de trabajos de laboratorio. El trabajo de laboratorio como método de enseñanza. Trabajo de laboratorio: descomposición enzimática del peróxido de hidrógeno en células vegetales.

Por biología general

La profesora de biología Gonokhova L.G.

Taldykorgan

La colección contiene textos de trabajos de laboratorio, talleres de laboratorio de biología general para estudiantes de 9.º, 11.º grado de educación de 12 años y 11.º grado de educación de 11 años según el plan de estudios de las escuelas intelectuales de Nazarbayev.

TRABAJOS DE LABORATORIO

EN BIOLOGÍA GENERAL

Trabajo de laboratorio

ESTUDIO DE LA MORFOLOGÍA CROMOSÓMICA

Objetivo del trabajo: Usando un microscopio, examine una muestra microscópica de un cromosoma gigante (politeno) como resultado del agrandamiento múltiple de estructuras finas (cromonemas) sin aumentar el número de cromosomas, y estudie la morfología del cromosoma.

Equipo: microscopio, muestra microscópica de un cromosoma politeno

Progreso:

La politenia es la reproducción de estructuras finas (cromonemas) en los cromosomas, cuyo número puede aumentar muchas veces, llegando a 1000 o más, sin aumentar el número de cromosomas. Los cromosomas adquieren tamaños gigantescos, característicos de las glándulas salivales de los dípteros.

Examinar la preparación bajo un microscopio. Un nódulo bien teñido, el cromocentro, debe estar en el centro del campo de visión del microscopio. Conecta los centrómeros de todos los cromosomas. Los cromosomas se extienden desde él en forma de cintas. Preste atención a las características de la morfología de los cromosomas. Dibújalo en tu cuaderno.

Dibuja las secciones del cromosoma gigante. Se debe tener especial cuidado al dibujar la estructura de los discos individuales: son más oscuros (la ubicación de los genes). En algunos lugares del cromosoma se pueden encontrar engrosamientos: bocanadas. En estos lugares se produce una síntesis intensiva de ARN.

Describir la estructura de los cromosomas.

¿Qué conjunto de cromosomas está contenido en las células somáticas (no reproductivas)? ¿Cómo se llama y designa?

¿Qué conjunto de cromosomas están contenidos en las células germinales? ¿Cómo se llama y designa?

¿Qué cromosomas se llaman homólogos?

Sacar conclusiones.

Trabajo de laboratorio: descomposición enzimática del peróxido de hidrógeno en células vegetales.

Objetivo del trabajo: detectar la acción de la enzima catalasa en tejidos vegetales, comparar la actividad enzimática de tejidos naturales y dañados por ebullición.

Equipo: Solución de peróxido de hidrógeno al 3%, tubos de ensayo, morteros, trozos de patatas crudas y hervidas.

Progreso:

Coloque un trozo pequeño (del tamaño de un guisante) de patatas crudas y hervidas en tubos de ensayo. Agregue de 8 a 10 gotas de solución de peróxido de hidrógeno a cada tubo de ensayo. Registre los fenómenos observados en la tabla.

Triturar un trozo de patata cruda en un mortero para descomponer las células y obtener jugo de patata. Agrega peróxido de hidrógeno al jugo. Registra tus observaciones en una tabla.

Saque una conclusión general.

Trabajo de laboratorio identificando la variabilidad de los organismos.

Objetivo del trabajo: identificar la variabilidad de los organismos, considerar las causas de las modificaciones.

Equipo: hojas de plantas, ejemplares de herbario de plantas, conchas de caracoles de la misma especie.

Progreso:

Compara objetos y rastrea la variabilidad de cualquier característica (tamaño, patrón y color de las conchas de los caracoles, número de hojas, su apariencia).

Encuentra entre ellos 2 individuos que sean igualmente similares en todos los aspectos. ¿Conseguiste hacer esto? ¿Por qué?

En comparación, trate de detectar algún rasgo variable en estos objetos y seleccione varios individuos con las desviaciones más dramáticas en este rasgo. es fácil de hacer?

¿Qué propiedades de los organismos se manifiestan en las similitudes y diferencias entre individuos de una misma especie?

Complete la tabla que muestra las diferencias entre los individuos seleccionados entre sí.

Considere las plantas de diente de león cultivadas en diferentes condiciones. Compara el tamaño, color y disposición de las hojas de estas plantas, la longitud y grosor del pedúnculo o tallo. ¿En qué se diferencian estos individuos? ¿Por qué?

“Identificación y descripción de signos de similitud entre embriones humanos y otros vertebrados como evidencia de su relación evolutiva”

Objetivo: Continuar estudiando el tema “Reproducción y desarrollo individual de organismos”, identificar y describir signos de similitud entre embriones humanos y otros vertebrados.

ontogénesis– desarrollo individual del cuerpo desde la formación del cigoto después de la fecundación del óvulo hasta la muerte. La ontogénesis incluye el crecimiento., desarrollo, formación de partes del cuerpo, su diferenciación. La ciencia estudia la etapa embrionaria de desarrollo de un organismo multicelular. embriología.

“La ontogénesis es una breve repetición de la filogenia”
Ley biogenética de Haeckel-Müller. 1874:

Recuerde las principales etapas de desarrollo del mundo orgánico: origen de la vida en el agua, acceso a la tierra de seres vivos, etc.

embrión humano en primeras etapas Su desarrollo se asemeja al de un embrión de pez: tiene hendiduras branquiales, arcos aórticos (vasos sanguíneos que cruzan los tabiques branquiales), un corazón con una aurícula y un ventrículo, como un pez, un riñón primitivo característico de los peces (pronefros) y una cola equipada con todos los músculos necesarios para su movimiento. En etapas posteriores de desarrollo, el embrión humano se vuelve similar al embrión de reptil: las hendiduras branquiales crecen demasiado; los huesos que forman las vértebras, que antes estaban separados, como en el embrión de un pez, están fusionados; se forma un nuevo riñón: mesonefros y el pronefros desaparece; el atrio se divide en dos partes: derecha e izquierda. Más tarde, el embrión humano desarrolla un corazón de cuatro cámaras y metanefros característicos de los mamíferos: un riñón completamente nuevo, la notocorda desaparece, etc. En el séptimo mes de desarrollo intrauterino, el feto humano se parece más a un mono bebé que a un adulto: Está todo cubierto de pelo y tiene un aspecto característico de los monos, la proporción entre el tamaño del cuerpo y las extremidades.

Los órganos homólogos son ________________________________________________________________________

¡Compruébalo tú mismo!

llamado homólogoórganos similares en plano general de construccion, según sus relaciones con los órganos y tejidos circundantes, según el desarrollo embrionario y, finalmente, según la inervación y irrigación sanguínea (pueden realizar diferentes funciones). Sellar la aleta frontal, ala de murciélago, la pata delantera de un gato, la pata delantera de un caballo y la mano humana son homólogas entre sí, aunque a primera vista son diferentes y están adaptadas para realizar funciones completamente diferentes. Todos estos órganos tienen casi la misma cantidad de huesos, músculos, nervios y vasos sanguíneos ubicados a lo largo mismo plan, y los caminos de su desarrollo son muy similares. La presencia de órganos homólogos, incluso si están adaptados para realizar funciones completamente diferentes, sirve como un fuerte argumento a favor del origen común de los organismos que los poseen.

Los órganos análogos son ________________________________________________________________

¡Compruébalo tú mismo!

Los órganos análogos son órganos que realizan la misma función, pero que a veces tienen estructuras diferentes. Por ejemplo, ala de mariposa y pájaro.

Trabajo de laboratorio No. 1

"Descripción de individuos de la especie según criterios morfológicos".

Objetivo: asegurarse de que los estudiantes comprendan el concepto criterio morfológico especies, consolidar la capacidad de escribir características descriptivas de plantas.

Equipo: plantas vivas o materiales de herbario de plantas de diferentes especies.

Progreso

1. Considere plantas de dos especies, escriba sus nombres, haga una característica morfológica de las plantas de cada especie, es decir, describa sus características. estructura externa(características de hojas, tallos, raíces, flores, frutos).

2. Comparar dos tipos de plantas, identificar similitudes y diferencias. ¿Qué explica las similitudes (diferencias) entre las plantas?

Trabajo de laboratorio No. 2

“Identificación de variabilidad en individuos de una misma especie”

Objetivo: formar el concepto de variabilidad de los organismos, continuar desarrollando las habilidades para observar objetos naturales y encontrar signos de variabilidad.

Equipo: folletos que ilustran la variabilidad de los organismos (plantas de 5-6 especies, 2-3 ejemplares de cada especie, conjuntos de semillas, frutos, hojas, etc.).

Progreso

1. Compare 2-3 plantas de la misma especie (o sus órganos individuales: hojas, semillas, frutos, etc.), encuentre signos de similitud en su estructura. Explique las razones de la similitud entre individuos de una misma especie.

2. Identificar signos de diferencia en las plantas en estudio. Responda la pregunta: ¿qué propiedades de los organismos determinan las diferencias entre individuos de una misma especie?

3. Revelar la importancia de estas propiedades de los organismos para la evolución. ¿Qué diferencias, en su opinión, se deben a la variabilidad hereditaria y cuáles a la variabilidad no hereditaria? Explica cómo pueden surgir diferencias entre individuos de una misma especie.

Trabajo de laboratorio No. 3.

“Identificación de adaptaciones de los organismos a su entorno”

Objetivo: aprender a identificar las características de adaptación de los organismos a su entorno y establecerlo carácter relativo.

Equipo: especímenes de herbario de plantas, plantas de interior, peluches o dibujos de animales de diversos hábitats.

Progreso

1. Determina el hábitat de la planta o animal propuesto para tu investigación. Identificar las características de su adaptación a su entorno. Identificar la naturaleza relativa de la aptitud. Ingrese los datos obtenidos en la tabla "Adaptabilidad de los organismos y su relatividad".

Adaptabilidad de los organismos y su relatividad.

Tabla 1 *

Nombre

amable

Hábitat

Rasgos de adaptación al medio ambiente.

¿En qué se expresa la relatividad?

aptitud física

2. Habiendo estudiado todos los organismos propuestos y completado la tabla, basándose en el conocimiento sobre las fuerzas impulsoras de la evolución, explique el mecanismo de adaptación y anote la conclusión general.

Trabajo de laboratorio No. 4

“Identificación de signos de similitud entre embriones humanos y otros mamíferos como evidencia de su relación”.

Objetivo: familiarizarse con la evidencia embrionaria de la evolución del mundo orgánico.

Progreso.

2. Identificar similitudes entre embriones humanos y otros vertebrados.

3. Responde la pregunta: ¿qué indican las similitudes entre embriones?

Trabajo de laboratorio No. 5.

"Análisis y evaluación de diversas hipótesis para el origen de la vida"

Objetivo: Conocimiento de diversas hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

Progreso.

Teorías e hipótesis

La esencia de una teoría o hipótesis.

Prueba

3. Responda la pregunta: ¿A qué teoría se adhiere usted personalmente? ¿Por qué?

"La variedad de teorías sobre el origen de la vida en la Tierra".

1. Creacionismo.

Según esta teoría, la vida surgió como resultado de algún evento sobrenatural ocurrido en el pasado. Lo siguen los seguidores de casi todas las enseñanzas religiosas más extendidas. La visión tradicional judeocristiana de la creación, tal como se establece en el Libro del Génesis, ha sido y sigue siendo controvertida. Aunque todos los cristianos aceptan que la Biblia es el pacto de Dios con el hombre, existe desacuerdo sobre la duración del "día" mencionado en el Libro del Génesis. Algunos creen que el mundo y todos los organismos que lo habitan fueron creados en 6 días de 24 horas. Otros cristianos no tratan la Biblia como un libro científico y creen que el Libro del Génesis expone en una forma comprensible para la gente la revelación teológica sobre la creación de todos los seres vivos por un Creador omnipotente. Se concibe que el proceso de creación divina del mundo tuvo lugar una sola vez y, por tanto, es inaccesible a la observación. Esto es suficiente para llevar todo el concepto de creación divina más allá investigación científica. La ciencia se ocupa únicamente de aquellos fenómenos que se pueden observar y, por lo tanto, nunca podrá probar ni refutar este concepto.

2. Teoría del estado estacionario.

Según esta teoría, la Tierra nunca existió, sino que existió para siempre; siempre es capaz de sustentar la vida, y si ha cambiado, ha cambiado muy poco; Las especies también han existido siempre. Métodos modernos La datación produce estimaciones cada vez más altas de la edad de la Tierra, lo que permite a los defensores de la teoría del estado estacionario creer que la Tierra y las especies siempre han existido. Cada especie tiene dos posibilidades: un cambio en su número o una extinción. Los defensores de esta teoría no reconocen que la presencia o ausencia de ciertos restos fósiles puede indicar el momento de aparición o extinción de una especie en particular, y citan como ejemplo a un representante de los peces con aletas lobuladas: el celacanto. Según datos paleontológicos, los animales con aletas lobuladas se extinguieron hace unos 70 millones de años. Sin embargo, esta conclusión tuvo que ser reconsiderada cuando se encontraron representantes vivos de aletas lobuladas en la región de Madagascar. Los defensores de la teoría del estado estacionario argumentan que sólo estudiando especies vivas y comparándolas con restos fósiles se puede sacar una conclusión sobre la extinción, e incluso entonces puede resultar incorrecta. La aparición repentina de una especie fósil en una determinada formación se explica por un aumento de su población o por un movimiento hacia lugares favorables para la conservación de restos.

3. La teoría de la panspermia.

Esta teoría no ofrece ningún mecanismo para explicar el origen primario de la vida, pero plantea la idea de su origen extraterrestre. Por tanto, no puede considerarse una teoría del origen de la vida como tal; simplemente traslada el problema a algún otro lugar del universo. La hipótesis fue propuesta por J. Liebig y G. Richter a mediados deXIX siglo. Según la hipótesis de la panspermia, la vida existe para siempre y es transferida de planeta en planeta mediante meteoritos. Los organismos más simples o sus esporas (“semillas de vida”), que llegan a un nuevo planeta y encuentran aquí condiciones favorables, se multiplican, dando lugar a la evolución desde las formas más simples hasta las complejas. Es posible que la vida en la Tierra se originara a partir de una sola colonia de microorganismos arrojados desde el espacio. Para fundamentar esta teoría se utilizan múltiples avistamientos de ovnis, pinturas rupestres de objetos parecidos a cohetes y “astronautas” e informes de supuestos encuentros con extraterrestres. Al estudiar los materiales de meteoritos y cometas, se descubrieron en ellos muchos "precursores de la vida": sustancias como cianógenos, ácido cianhídrico y compuestos orgánicos, que pueden haber desempeñado el papel de "semillas" que cayeron sobre la Tierra desnuda. Los partidarios de esta hipótesis fueron los galardonados. premio Nobel F. Crick, L. Orgel. F. Crick se basó en dos pruebas indirectas:

versatilidad codigo genetico;

necesario para el metabolismo normal de todos los seres vivos, el molibdeno, que hoy en día es extremadamente raro en el planeta.

Pero si la vida no se originó en la Tierra, ¿cómo se originó fuera de ella?

4. Hipótesis físicas.

La base de las hipótesis físicas es el reconocimiento de las diferencias fundamentales entre la materia viva y la no viva. Consideremos la hipótesis del origen de la vida propuesta en los años 30 del siglo XX por V.I.Vernadsky. Las opiniones sobre la esencia de la vida llevaron a Vernadsky a la conclusión de que apareció en la Tierra en forma de biosfera. Las características radicales y fundamentales de la materia viva no requieren procesos químicos, sino físicos, para su aparición. Esto debe ser una especie de catástrofe, un shock para los cimientos mismos del universo. De acuerdo con las hipótesis de la formación de la Luna, muy difundidas en los años 30 del siglo XX, como resultado de la separación de la Tierra de la sustancia que anteriormente llenaba la Fosa del Pacífico, Vernadsky sugirió que este proceso podría causar la Movimiento en espiral y vórtice de la sustancia terrestre, que no se repitió. Vernadsky conceptualizó el origen de la vida en las mismas escalas e intervalos de tiempo que el surgimiento del Universo mismo. Durante una catástrofe, las condiciones cambian repentinamente y de la protomateria emerge materia viva y no viva.

5. Hipótesis químicas.

Este grupo de hipótesis se basa en la especificidad química de la vida y conecta su origen con la historia de la Tierra. Consideremos algunas hipótesis de este grupo.

La historia de las hipótesis químicas comenzó convistas de E. Haeckel. Haeckel creía que los compuestos de carbono aparecieron por primera vez bajo la influencia de causas químicas y físicas. Estas sustancias no eran soluciones, sino suspensiones de pequeños grumos. Los grumos primarios eran capaces de acumular diversas sustancias y crecer, seguido de división. Entonces apareció una célula libre de armas nucleares, la forma original de todos los seres vivos de la Tierra.

Una cierta etapa en el desarrollo de las hipótesis químicas de la abiogénesis fueconcepto de A. I. Oparin, propuesto por él en 1922-1924. Siglo XX. La hipótesis de Oparin es una síntesis del darwinismo con la bioquímica. Según Oparin, la herencia se convirtió en consecuencia de la selección. En la hipótesis de Oparin, lo deseado se presentará como realidad. Primero, las características de la vida se reducen al metabolismo, y luego se declara que su modelado ha resuelto el enigma del origen de la vida.

La hipótesis de J. Bernal sugiere que moléculas pequeñas de origen abiogénico ácidos nucleicos de varios nucleótidos podrían conectarse inmediatamente a los aminoácidos que codifican. En esta hipótesis, el sistema vivo primario es visto como vida bioquímica sin organismos, que lleva a cabo la autorreproducción y el metabolismo. Los organismos, según J. Bernal, aparecen de forma secundaria, durante el aislamiento de secciones individuales de dicha vida bioquímica con la ayuda de membranas.

Como última hipótesis química sobre el origen de la vida en nuestro planeta, considerehipótesis de G.V. Voitkevich, presentado en 1988. Según esta hipótesis, la aparición de sustancias orgánicas se transfiere a espacio. En las condiciones específicas del espacio, se produce la síntesis de sustancias orgánicas (en los meteoritos se encuentran numerosas sustancias orgánicas: carbohidratos, hidrocarburos, bases nitrogenadas, aminoácidos, ácido graso y etc.). Es posible que se hayan formado nucleótidos e incluso moléculas de ADN en el espacio. Sin embargo, según Voitkevich, la evolución química en la mayoría de los planetas sistema solar resultó estar congelado y continuó solo en la Tierra, habiendo encontrado allí las condiciones adecuadas. Durante el enfriamiento y condensación de la nebulosa de gas, todo el conjunto apareció en la Tierra primordial compuestos orgánicos. En estas condiciones, apareció materia viva que se condensó alrededor de moléculas de ADN que surgieron abiogénicamente. Entonces, según la hipótesis de Voitkevich, inicialmente apareció la vida bioquímica y, en el curso de su evolución, aparecieron organismos individuales.

Trabajo de laboratorio No. 6.

"Análisis y evaluación de diversas hipótesis del origen humano"

Objetivo: familiarizarse con diversas hipótesis sobre los orígenes humanos.

Progreso.

2.Completa la tabla:

NOMBRE COMPLETO. científico o filósofo

años de vida

Ideas sobre los orígenes del hombre.

Anaximandro

Aristóteles

K. Linneo

I. Kant

A. N. Radishchev

A. Kaverznev

JB Robinet

JB Lamarck.

C. Darwin.

3. Responda la pregunta: ¿Qué puntos de vista sobre los orígenes humanos son más cercanos a usted? ¿Por qué?

Trabajo de laboratorio No. 7.

“Elaboración de diagramas de transferencia de sustancias y energía (circuitos de potencia)”

Objetivo:

Progreso.

1.Nombra los organismos que deberían estar en el lugar faltante de las siguientes cadenas alimentarias:

A partir de la lista propuesta de organismos vivos, cree una red trófica: pasto, arbusto de bayas, mosca, herrerillo, rana, culebra, liebre, lobo, bacterias de descomposición, mosquito, saltamontes. Indique la cantidad de energía que pasa de un nivel a otro. Conociendo la regla para la transferencia de energía de un nivel trófico a otro (alrededor del 10%), construye una pirámide de biomasa para la tercera cadena alimentaria (tarea 1). La biomasa vegetal es de 40 toneladas. Conclusión: ¿qué reflejan las reglas de las pirámides ecológicas?

Trabajo de laboratorio No. 8.

"Estudio de cambios en los ecosistemas mediante modelos biológicos (acuario)"

Objetivo: Usando el ejemplo de un ecosistema artificial, rastree los cambios que ocurren bajo la influencia de las condiciones ambientales.

Progreso.

Qué condiciones se deben observar al crear un ecosistema de acuario. Describir el acuario como un ecosistema, indicando factores ambientales abióticos, bióticos, componentes del ecosistema (productores, consumidores, descomponedores). Trazar cadenas alimenticias en un acuario. Qué cambios pueden ocurrir en el acuario si: cae luz solar directa; vive en un acuario un gran número de pez

5. Sacar conclusiones sobre las consecuencias de los cambios en los ecosistemas.

Trabajo de laboratorio No. 9.

"Características comparativas ecosistemas naturales y agroecosistemas de su zona"

Objetivo: revelará similitudes y diferencias entre ecosistemas naturales y artificiales.

Progreso.

2. Complete la tabla “Comparación de ecosistemas naturales y artificiales”

Signos de comparación

Métodos de regulación

Diversidad de especies

Densidad de población de especies

Fuentes de energía y su uso.

Productividad

Ciclo de materia y energía.

Capacidad para soportar cambios ambientales.

3. Sacar una conclusión sobre las medidas necesarias para crear ecosistemas artificiales sostenibles.

Trabajo de laboratorio No. 10.

"Resolver problemas ambientales"

Objetivo: crear condiciones para desarrollar habilidades para resolver problemas ambientales simples.

Progreso.

Resolución de problemas.

Tarea número 1.

Conociendo la regla del diez por ciento, calcula cuánta hierba se necesita para hacer crecer un águila que pesa 5 kg ( cadena de comida: hierba – liebre – águila). Convencionalmente, se supone que en cada nivel trófico siempre se comen solo representantes del nivel anterior.

Tarea número 2.

Anualmente se realizaba tala parcial en un área de 100 km2. En el momento de la organización de esta reserva se registraron 50 alces. Después de 5 años, el número de alces aumentó a 650 animales. Después de otros 10 años, el número de alces disminuyó a 90 cabezas y se estabilizó en los años siguientes en el nivel de 80-110 cabezas.

Determine el número y la densidad de la población de alces:

a) en el momento de la creación de la reserva;

b) 5 años después de la creación de la reserva;

c) 15 años después de la creación de la reserva.

Tarea número 3

El contenido total de dióxido de carbono en la atmósfera terrestre es de 1.100 mil millones de toneladas y se ha comprobado que en un año la vegetación asimila casi mil millones de toneladas de carbono. Aproximadamente la misma cantidad se libera a la atmósfera. Determine cuántos años tardará todo el carbono de la atmósfera en pasar a través de los organismos (peso atómico del carbono – 12, oxígeno – 16).

Solución:

Calculemos cuántas toneladas de carbono contiene la atmósfera terrestre. Calculamos la proporción: (masa molar de monóxido de carbono M CO2) = 12 t + 16*2t = 44 t)

44 toneladas de dióxido de carbono contienen 12 toneladas de carbono.

En 1.100.000.000.000 toneladas de dióxido de carbono – X toneladas de carbono.

44/1 100 000 000 000 = 12/X;

X = 1.100.000.000.000*12/44;

X = 300.000.000.000 toneladas

Hay 300.000.000.000 de toneladas de carbono en la atmósfera actual de la Tierra.

Ahora necesitamos saber cuánto tiempo tarda la cantidad de carbono en “pasar” a través de las plantas vivas. Para ello es necesario dividir el resultado obtenido por el consumo anual de carbono de las plantas de la Tierra.

X = 300.000.000.000 t/1.000.000.000t por año

X = 300 años.

Así, todo el carbono de la atmósfera será completamente asimilado por las plantas dentro de 300 años y será consumido por ellas. parte integral y volverá a entrar en la atmósfera terrestre.

Trabajo de laboratorio No. 11.

“Identificación de cambios antropogénicos en los ecosistemas de su zona”

Objetivo: identificar cambios antropogénicos en los ecosistemas locales y evaluar sus consecuencias.

Progreso.

Ver mapas y diagramas del territorio del pueblo de Epifan en diferentes años. Identificar cambios antropogénicos en los ecosistemas de la zona. Evaluar las consecuencias actividad económica persona.

Trabajo de laboratorio No. 12.

“Análisis y evaluación de las consecuencias de las propias actividades en ambiente,

Problemas ambientales globales y formas de resolverlos".

Objetivo: Introducir a los estudiantes en las consecuencias de la actividad económica humana sobre el medio ambiente.

Progreso.

Problemas ecológicos

Causas

Formas de resolver problemas ambientales.

3. Responda la pregunta: ¿Qué problemas ecológicos, en su opinión, los más graves y requieren soluciones inmediatas? ¿Por qué?

Identificación de aromorfosis e idioadaptaciones en plantas y animales  Educativo: desarrollar la capacidad de identificar aromorfosis e idioadaptaciones en plantas y animales, explicar su significado; Metas:  De desarrollo: continuar desarrollando las habilidades para pensar lógicamente, generalizar, sacar conclusiones, hacer analogías; promover el desarrollo de la independencia, promover la intensificación del proceso educativo, aumentar la motivación del aprendizaje y despertar sus habilidades creativas.  Educativo: ayudar durante la lección. Educación ambiental estudiantes 1. Dar características comparativas Progreso biológico y regresión biológica. Complete la tabla: Progreso biológico Regresión biológica Rasgos (propiedades) Cambio en la intensidad de la reproducción Cambio en el tamaño del grupo Cambio en el tamaño del área Cambio en la intensidad de la competencia con organismos relacionados Cambio en la intensidad de la presión de selección Cambio en el número de grupos sistemáticos subordinados 2. Enfatizar las principales propiedades de las aromorfosis. A) Aromorfosis (aumenta, disminuye) la organización estructural y funcional de los organismos. B) Aromorfosis (son o no) adaptaciones a condiciones ambientales específicas. C) Aromorfosis (permitir, no permitir) para aprovechar al máximo las condiciones ambientales. D) Aromorfosis (aumentar, disminuir) la intensidad de la actividad vital de los organismos. D) Aromorfosis (reducir, aumentar) la dependencia de los organismos de las condiciones de vida. E) Aromorfosis (conservadas, no conservadas) en el curso de una mayor evolución. G) Las aromorfosis conducen al surgimiento de nuevos grupos sistemáticos (pequeños, grandes). 3. En la era Arcaica, se produjeron importantes aromorfosis en mundo organico, ¿qué importancia biológica tuvieron para la evolución? Complete la tabla" Aromorfosis Significado 1) Ocurrencia de: 2) Núcleo celular 3) Fotosíntesis 4) Proceso sexual 5) Organismo multicelular 4. La evolución siguió el camino de aumentar gradualmente el nivel de su organismo. Escriba en la tabla los nombres de los taxones de plantas que aparecieron como resultado de la aromorfosis. Ampliar el significado de cada aromorfosis Aromorfosis Taxón Significado 1. Aspecto de los tejidos tegumentarios, mecánicos y conductores 2. Aspecto del tallo y hojas 3. Aspecto de la raíz y la hoja 4. Aspecto de las semillas 5. Surgimiento de la flor y el fruto 5. Ingrese el nombre de taxones (tipos, clases) en la tabla, revelan el significado de las aromorfosis Aromorfosis Taxones Significado 1. La apariencia de una mandíbula ósea 2. La apariencia de una notocorda 3. La apariencia de la respiración pulmonar 4. La apariencia de un cinco dedos extremidad 5. La aparición de una cáscara protectora en el huevo 6. La aparición de tegumentos córneos 7. Fertilización interna 8. La aparición de un corazón de cuatro cámaras, sangre caliente 9 La aparición de plumas 10. La aparición del cabello, alimentación las crías con leche 6. Introduzca en la tabla las aromorfosis que provocan la aparición de grupos de animales: A - la aparición de una notocorda B - la aparición de simetría bilateral D - la aparición de miembros desmembrados E - la aparición de una tráquea E - la aparición de una cubierta quitinosa G - cuerpos desmembrados en segmentos Organismos 1. Gusanos planos 2. Anélidos Aromorfosis 3. Insectos 4. Cordados 7. Mira las imágenes de insectos. Determine las idioadaptaciones de cada insecto a su hábitat y complete la tabla: Orden y representatividad Divisiones y forma del cuerpo, alas Tipo de piezas bucales Coloración Extremidades Orden Lepidoptera (mariposa blanca de la col) Orden Diptera (mosquito chirriador) Orden Coleoptera (mariquita) Orden Hymenoptera ( abeja melífera) Ampliar el significado evolutivo de estas idioadaptaciones. 8. Mira las imágenes de frutos y semillas de plantas. Determinar las idioadaptaciones de cada planta para la dispersión de semillas. Nombre de la planta Rasgos de adaptabilidad Valor Apéndice A la tarea 7 A la tarea 8