Jaksoa seuraa vakaa kehitysvaihe. Erot kriittisten kehitysjaksojen ja vakaiden jaksojen välillä. Herkkä ajanjakso sosiaalisten taitojen kehittymiselle

Kriisit ja vakaat kaudet

Lapsi kehittyy epätasaisesti. On suhteellisen rauhallisia tai vakaita kausia, ja on niin sanottuja kriittisiä kausia.

Kriisi- lyhyt aika ontogeneesissä, jolle on ominaista terävät psykologiset muutokset, jotka liittyvät siirtymiseen uuteen kehitysvaiheeseen.

Kahdeksan ikäkriisiä. Viisi heistä on lapsuudessa. Ajan myötä ne lokalisoituvat vakaan iän rajoihin ja ilmenevät vastasyntyneen kriisinä (enintään 1 kk), vuoden kriisinä, 3 vuoden kriisinä, 7 vuoden kriisinä, nuorten kriisinä (11–12). vuotta vanha) ja nuorisokriisi. Kuudes on ominaista nuorille aikuisille. Seitsemäs kriisi koetaan neljänkymmenen vuoden iässä (plus tai miinus kaksi vuotta). Elämänpolun kahdeksas ja viimeinen kriisi koetaan ikääntymisen aikana.

Kriittiset jaksot

Kriisit havaitaan empiirisesti, eikä vuorotellen, vaan satunnaisessa järjestyksessä: 7, 3, 13, 1, 0. Kriittisten jaksojen aikana lapsi muuttuu hyvin lyhyessä ajassa kokonaisuutena, tärkeimmissä persoonallisuuden piirteissä. Tämä on vallankumouksellinen, myrskyinen ja kiihkoinen tapahtumien kulku sekä tapahtuvien muutosten tahdissa että merkityksessä.

Kriittisille ajanjaksoille on ominaista seuraavat ominaisuudet:

· Kriisin alun ja lopun rajat vierekkäisistä ajanjaksoista ovat erittäin epäselviä. Kriisi tapahtuu huomaamattomasti, sen alkamis- ja päättymisajankohtaa on erittäin vaikea määrittää. Jyrkkä paheneminen (kulminaatio) havaitaan kriisin keskellä. Tässä vaiheessa kriisi saavuttaa huippunsa.

· Vaikeus kouluttaa lapsia kriittisinä aikoina toimi aikoinaan heidän empiirisen tutkimuksensa lähtökohtana. On itsepäisyyttä, akateemisen suorituskyvyn ja suorituskyvyn laskua, konfliktien lisääntymistä muiden kanssa. Lapsen sisäinen elämä tällä hetkellä liittyy tuskallisiin kokemuksiin.

Kehityksen negatiivinen luonne. Todetaan, että kriisien aikana, toisin kuin vakaana, tehdään enemmän tuhoisaa kuin luovaa työtä. Lapsi ei niinkään hanki, vaan menettää aiemmin hankitusta. Uuden ilmaantuminen kehityksessä merkitsee kuitenkin välttämättä vanhan kuolemaa. Samaan aikaan kriittisinä aikoina havaitaan myös rakentavia kehitysprosesseja. Vygotsky kutsui näitä hankintoja uusiksi muodostelmiksi.

Kriittisten ajanjaksojen kasvaimet ovat luonteeltaan siirtymävaiheessa, eli ne eivät säily siinä muodossa, jossa esimerkiksi autonominen puhe esiintyy vuoden ikäisillä lapsilla.

vakaat jaksot

Vakaina jaksoina lapsi kerää kvantitatiivisia muutoksia, ei laadullisia, kuten kriittisten jaksojen aikana. Nämä muutokset kerääntyvät hitaasti ja huomaamattomasti.

Sosiaalipsykologia

Sosiaalipsykologian menetelmät.

Koko menetelmäsarja voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: tutkimusmenetelmiin ja vaikuttamismenetelmiin.

Tutkimusmenetelmät Tiedonkeruumenetelmät ja sen käsittelytavat puolestaan ​​eroavat toisistaan.

Tiedonkeruumenetelmistä mainittakoon: havainnointi, asiakirjojen tutkiminen, erilaiset kyselyt (kyselyt, haastattelut), erilaiset testit (mukaan lukien yleisin sosiometrinen testi) ja lopuksi koe (sekä laboratorio- että luonnollinen).

Havainto on useita vaihtoehtoja. Ulkoinen havainnointi on tapa kerätä tietoa henkilön käyttäytymisestä tarkkailemalla häntä suoraan ulkopuolelta. Sisäistä havainnointia eli itsehavainnointia käytetään, kun tutkijapsykologi asettaa itselleen tehtävän tutkia häntä kiinnostavaa ilmiötä siinä muodossa, jossa se on suoraan edustettuna hänen mielessään. Sisäisesti havaitessaan vastaavan ilmiön psykologi ikään kuin tarkkailee sitä (esimerkiksi hänen kuviaan, tunteitaan, ajatuksiaan, kokemuksiaan) tai käyttää samankaltaisia ​​tietoja, jotka muut ihmiset, jotka itse suorittavat itsetutkiskelun, välittävät hänelle. Vapaalla havainnolla ei ole ennalta määrättyä viitekehystä, ohjelmaa tai menettelyä sen toteuttamiseksi. Se voi muuttaa havainnointikohdetta tai -kohdetta, sen luonnetta itse havainnoinnin aikana, riippuen havainnoijan toiveista. Standardoitu havainnointi sitä vastoin on ennalta määrättyä ja selvästi rajoitettua sen suhteen, mitä havaitaan. Se suoritetaan tietyn ennalta suunnitellun ohjelman mukaisesti ja noudattaa sitä tiukasti riippumatta siitä, mitä tapahtuu havainnointiprosessissa kohteen tai itse tarkkailijan kanssa. Kun havainnointi otetaan mukaan, tutkija toimii suorana osallistujana prosessissa, jonka kulkua hän tarkkailee. Kolmannen osapuolen havainnointi, toisin kuin sisällytetty havainnointi, ei tarkoita tarkkailijan henkilökohtaista osallistumista tutkimaansa prosessiin.

Asiakirjojen opiskelu on erittäin tärkeä, koska tämän menetelmän avulla on mahdollista analysoida ihmisen toiminnan tuotteita.

Kysely on menetelmä, jossa henkilö vastaa sarjaan hänelle esitettyjä kysymyksiä. Suullista kuulustelua käytetään tapauksissa, joissa on toivottavaa tarkkailla kysymyksiin vastaajan käyttäytymistä ja reaktioita. Tämäntyyppisen kyselyn avulla voit tunkeutua syvemmälle ihmisen psykologiaan kuin kirjallinen, mutta se vaatii erityistä koulutusta, koulutusta ja pääsääntöisesti paljon aikaa tutkimukseen.

Kirjallisen kyselyn avulla tavoitat suuremman joukon ihmisiä. Sen yleisin muoto on kyselylomake. Sen haittapuolena on kuitenkin se, että kyselylomakkeen avulla on mahdotonta ottaa etukäteen huomioon vastaajan reaktioita kysymysten sisältöön ja tämän perusteella muuttaa niitä.

Ilmainen kysely - eräänlainen suullinen tai kirjallinen kysely, jossa esitettyjen kysymysten luetteloa ja mahdollisia vastauksia niihin ei ole rajoitettu etukäteen tiettyyn kehykseen. Tämäntyyppisellä kyselyllä voit joustavasti muuttaa tutkimuksen taktiikkaa, esitettyjen kysymysten sisältöä ja saada niihin epätyypillisiä vastauksia. Standardoitu kysely, jossa kysymykset ja mahdollisten vastausten luonne määritellään etukäteen ja rajoittuvat yleensä melko kapeisiin rajoihin, on puolestaan ​​ajallisesti ja materiaalikustannuksiltaan edullisempi kuin ilmainen kysely.

Testit ovat erikoistuneita psykodiagnostisen tutkimuksen menetelmiä, joilla saadaan tarkka kvantitatiivinen tai laadullinen ominaisuus tutkittavasta ilmiöstä Testivaihtoehdot: testikyselylomake ja testitehtävä.

Testikysely perustuu valmiiksi suunniteltuihin, huolellisesti valittuihin ja validiteettinsa ja luotettavuuksiltaan testattuihin kysymyksiin, joiden vastausten perusteella voidaan arvioida koehenkilöiden psykologisia ominaisuuksia.

Testitehtävä sisältää ihmisen käyttäytymisen arvioinnin sen perusteella, mitä hän tekee. Tämän tyyppisissä testeissä koehenkilölle tarjotaan sarja erikoistehtäviä, joiden tulosten perusteella arvioidaan tutkittavan laadun olemassaolo tai puuttuminen ja kehitysaste.

Projektiivinen. Tällaiset testit perustuvat projisointimekanismiin, jonka mukaan henkilöllä on taipumus liittää tiedostamattomia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, erityisesti puutteita, toisille ihmisille.

Kokeilun yksityiskohdat psykologisen tutkimuksen menetelmänä on se, että se luo tarkoituksenmukaisesti ja harkiten keinotekoisen tilanteen, jossa tutkittu ominaisuus erottuu, ilmenee ja arvioidaan parhaalla tavalla. Kokeita on kahta päätyyppiä: luonnollinen ja laboratoriokoe. Ne eroavat toisistaan ​​siinä, että niiden avulla voimme tutkia ihmisten käyttäytymistä olosuhteissa, jotka ovat kaukana tai lähellä todellisuutta. Luonnollinen koe järjestetään ja suoritetaan normaaleissa elämänolosuhteissa, joissa kokeilija ei käytännössä puutu tapahtumien kulkuun kiinnittäen ne sellaiseen muotoon, jossa ne kehittyvät itsestään. Laboratoriokokeella luodaan jokin keinotekoinen tilanne, jossa tutkittavaa omaisuutta voidaan parhaiten tutkia.

Asiaa harkiten henkisen kehityksen periodisointi, L. S. Vygotsky totesi, että on valittava

kaada objektiiviset perusteet, jotka osoittavat lapsen iän muutosta ja siirtymistä uuteen kehitysvaiheeseen. Hän esitteli käsitteitä psykologiset kasvaimet Ja sosiaalisen kehityksen tilanne(lapsen ja yhteiskunnan välisen suhteen luonne, joka kehittyy tänä aikana).

Lapsen kehityksen sosiaalinen tilanne - henkisen kehityksen mekanismin ensimmäinen peruskäsite. Tämä on se spesifinen lapselle merkityksellinen suhteiden muoto, jossa hän on ympärillään olevan todellisuuden kanssa jollakin elämänsä jaksolla. Jokaiselle ikäkaudelle on ominaista erityinen, ainutlaatuinen ja ainutlaatuinen sosiaalinen kehitystilanne, eli olemassa oleva lapsen ja aikuisen välinen suhdejärjestelmä, joka toimii tämän kehityksen lähde.

Psykologinen kasvain- Tämä:

Tietyssä kehitysvaiheessa tapahtuvat henkiset ja sosiaaliset muutokset määräävät lapsen tietoisuuden, hänen asenteensa ympäristöön, sisäiseen ja ulkoiseen elämään;

Näiden muutosten yleinen tulos, lapsen koko henkinen kehitys vastaavana ajanjaksona,

josta tulee lähtökohta seuraavan ikäisen lapsen henkisten prosessien ja persoonallisuuden muodostumiselle.

L. S. Vygotsky uskoi, että siirtymien tutkimus kehitysjaksosta toiseen mahdollistaa kehityksen sisäisen ristiriidan paljastamisen. L. S. Vygotskyn henkisen kehityksen dynamiikan tarkastelun keskeinen kohta oli kehityksen sosiaalisen tilanteen analyysi. Vanhan romahtaminen ja uuden sosiaalisen kehitystilanteen perustan syntyminen on Vygotskin mukaan kriittisten aikakausien pääsisältö.

Erottaa kaksi kehityspolkua: kriittinen (nousee yhtäkkiä, etenee rajusti) ja lyyttinen (rauhallinen),

Vygotsky huomasi, että kriittisellä ajanjaksolla on positiivisia muutoksia - siirtyminen yhdestä käyttäytymismuodosta uusiin muotoihin. Hän tunnisti siinä kolme vaihetta:

1) prekriittinen - aikaisempien suhteiden ja käyttäytymisen muotojen hylkääminen;

2) kriittinen - etsitään uusia käyttäytymismuotoja;

3) postkriittinen - opittujen käyttäytymismuotojen kehittäminen.

Kriittinen ajanjakso voi olla yksinkertaisesti siirtymävaihe, kun otetaan huomioon sopiva kehitystilanne ja muutokset suhteissa aikuisiin.

L. S. Vygotsky nimesi lapsuuden kriittisiksi ajanjaksoiksi noin 1 vuoden, 3 vuoden, 6-7 vuoden iän, vastasyntyneen ajanjakson ja murrosiän.

Vakaan ja kriittisen ajanjakson vuorottelu L. S. Vygotskyn mukaan

Vastasyntyneiden kriisi. Nuorempi ikä (2 kuukautta - 1 vuosi). Ristiriidat maksimin välillä

vauvan sosiaalisuus ja minimaaliset mahdollisuudet kommunikointiin.

Kriisi 1 vuosi. Varhaislapsuus (1-3 vuotta).

Toiminta "vakava peli", esinease. Ele, kävely, puhe näkyvät.

Kriisi 3 vuotta. Esikouluikä (3-7 vuotta).

Taipumus emansipaatioon (erillään aikuisesta) ja taipumus ei affektiiviseen, vaan tahdonvoimaiseen käyttäytymismuotoon. "Minä itse" syntyminen.

Kriisi 7 vuotta. Kouluikä (8-12 vuotta).

Lapsellisen välittömyyden menetys sisäisen ja ulkoisen elämän erilaistumisesta. Yleistysten ilmaantuminen, tunteiden logiikka, kokemukset saavat merkityksen, itsetunto ilmestyy.

Kriisi 13 vuotta. Murrosikä (14-18 vuotta).

Aikuisuuden tunne on persoonallisuuden tunnetta, itsetietoisuuden kehittymistä.

Kysymys. Lasten kriisien pääpiirteet.

Vastasyntyneen kriisi

Synnytys on kriisi, koska vastasyntynyt lapsi joutuu täysin uusiin olemassaolon olosuhteisiin.

Ihmislapsi on syntyessään avuttomin kaikista vauvoista. Tänä aikana on yleensä mahdotonta pitää lasta erillään aikuisesta, koska. lapsella ei vielä ole kykyä olla vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa.

Vastasyntyneen ajanjakson päättymisestä on kolme näkökulmaa:

1. Refleksosomaattinen. Siitä hetkestä lähtien, kun lapsi kehittää ehdollisia refleksejä kaikista tärkeimmistä analysaattoreista. (1. kuun lopussa, 2. kuukauden alussa).

2. Fysiologinen näkökulma. Se perustuu oletukseen, että tämä ajanjakso päättyy, kun lapsi saavuttaa alkuperäisen painonsa, ts. siitä hetkestä, kun se on tasapainossa ympäristön kanssa.

3. Psykologinen asema. Se liittyy tämän ajanjakson tiettyyn loppuun, koska lapsen määrä lisääntyy ainakin aavistus hänen vuorovaikutuksestaan ​​aikuisen kanssa (1,6-2 kuukautta).

Se, joka kriittisellä jaksolla aiheuttaa vastaavan kasvaimen ilmaantumisen ja edustaa yleistä myöhemmän kehityksen linjaa vakaalla kaudella.

Lapsiikä (ensimmäinen elinvuosi)

Lapsen ensimmäisenä elämänvuotena, hänen kaoottisen hengitystoiminnan taustalla, ilmaantuu haparoivia liikkeitä. Visuaalisessa järjestelmässä on seurantaa, konvergenssia, keskittymistä, reagointia uuteen. Ensin lapsi keskittyy esineeseen, sitten hänen kätensä nousevat, hän saa jotain ilmasta ja tarttuu esineeseen.

Lapsen pääasiallinen toimintamuoto ensimmäisenä elinvuotena on suora tunneviestintä aikuisten kanssa. Ensimmäisen vuoden kriisi: lapsi alkaa kävellä, eleistä tulee ymmärrettävämpiä, sitten ilmaantuu sanoja - joten lapsi lähestyy aikuista.

Sanat syntyvät lapsessa tunnetilanteista, jotka hän näkee kokonaisuutena.

Sitten manipuloiva toiminta, joka liittyy sosiaalisesti kehitettyjen toimintatapojen assimilaatioon esineiden kanssa. Havainto kietoutuu lapsen objektiiviseen toimintaan ja toimii siinä orientoivana muodostelmana.

Kriisi 3 vuotta

1. Negativismin oire. Lapsen negatiivinen reaktio aikuisten ehdotuksiin.

2. Itsepäisyys - reaktio ei ehdotukseen, vaan omaan päätökseen.

3. Oire on devalvoitunut. Lapset alkavat kutsua rakkaita äitejä, isoäitejä, isiä loukkaavilla sanoilla.

esikouluikäinen

Lapsen ja aikuisen yhteistoiminnan sosiaalinen tilanne ratkaisee ihanteellisen yhteiselämän muoto aikuisten kanssa. Pääasiallinen toiminta on peli.

Yksiköt, pelin komponentit:

1. Aikuisen rooli, jonka lapsi ottaa.

3. Pelitoiminnot.

Peli on erittäin tärkeä lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

Tiedon siirtäminen pelissä on tie symboliseen ajatteluun. Pelin sääntöjen noudattaminen on mielivaltaisen käyttäytymisen koulu. Pelissä lapsi "pyörii", muuttaa asemaansa. On välttämätöntä, että lapsi opiskelee aikuisen laatiman ohjelman mukaisesti. Ajattelu tällä ajanjaksolla on visuaalista kuvaannollista.

Esikouluikä on lasten intensiivisen toiminnan suuntaa-antavan kehityksen aikaa.

7-vuotiaan lapsen kriisi on lapsen välittömyyden menetys.

Alakouluikäinen

Johtava toiminta on koulutus. Koska se on seurallinen merkitykseltään, muotojen sisällöltään, se toteutetaan samalla puhtaasti yksilöllisesti, sen tuotteet ovat yksilöllisen assimilaation tuotteita. Sääntöjen totteleminen muodostaa lapsessa kyvyn säädellä käyttäytymistään ja siten korkeampia mielivaltaisen hallinnan muotoja. Peruskouluiän pääkasvain on abstrakti verbaal-looginen ajattelu. Peruskouluiän jälkeen tulee kriittinen 11-12 vuoden jakso ja sitten murrosikä ja varhaisnuori.

8 kysymys. Biologinen lähestymistapa henkisen kehityksen ongelmaan (K. Lorenzin etologinen teoria, yhteenvetoteoria)

Ensimmäisten lasten kehityksen käsitteiden syntymiseen vaikutti suuresti Charles Darwinin teoria, joka ensimmäistä kertaa muotoili selkeästi ajatuksen, että kehitys, synty, noudattaa tiettyä lakia. Sitten E. Haeckel ja I. Müller muotoilivat kuuluisan biogeneettisen lain: kohdunsisäisen kehityksen aikana eläin tai henkilö toistaa lyhyesti vaiheet, jotka tietty laji käy läpi fysiologiassaan.

Yhteenvetoteoriat väittävät, että ihmisorganismi toistaa kohdunsisäisessä kehityksessään kaikkia muotoja, jotka sen eläinten esi-isät ovat kulkeneet satojen miljoonien vuosien aikana yksinkertaisimmista yksisoluisista olennoista primitiivisiin ihmisiin. Muut tutkijat ovat kuitenkin pidentäneet biogeneettisen lain aikakehystä kohdun kehityksen ulkopuolelle. Joten S. Hall uskoi, että jos alkio toistaa kaikki kehitysvaiheet yksisoluisesta olennosta ihmiseen 9 kuukaudessa, niin lapsi lapsuudessa käy läpi koko ihmisen kehityksen kulkureitin primitiivisestä raivosta moderniin kulttuuriin.

Tämän idean kehitti elävimmin Hutchinson. Hän nosti esiin viisi ihmiskulttuurin ajanjaksoa, joiden mukaisesti lapsen edut ja tarpeet muuttuvat syntymästä aikuisuuteen (Pedology, 1934).

Ensimmäinen niistä on julmuuden aika. Tänä aikana lapsella on halu kaivaa maahan, kaiken, mitä vastaan ​​tulee, hän vetää suuhunsa. Syötävyydestä tulee kaiken mitta. Villikausi kestää jopa 5 vuotta ja saavuttaa kehityksen maksiminsa 3 vuoden kuluttua.

Seuraava kausi on metsästyksen ja saaliin sieppauksen aika. Sille on ominaista lapsen muukalaisten pelko, salaiset toimet, julmuus, lasten jengien muodostuminen, vankien pelit, väijytys ja piilopaikka hallitsevat. Se kestää 4-12 vuotta, mutta näyttää pääpiirteensä 7-vuotiaana.

Kolmatta ajanjaksoa kutsutaan paimenkaudeksi. Arkuus eläimiä kohtaan ilmaistaan, halu saada oma lemmikki, lapset rakastavat tänä aikana rakentaa majoja, majoja, luolastoja. Se kestää 9–14 vuotta, ja huippu on 10 vuotta.

Neljäs kausi on maatalous. Lapsen tärkein intohimo on puutarhanhoito. Se kestää 12-16-vuotiaana, ja huippu laskee 14-vuotiaana.

Viimeistä ajanjaksoa kutsutaan teolliseksi ja kaupalliseksi. Rahan intressit ovat etusijalla. Suosikkiammatit - vaihto, myynti, kauppa. Alkaa 14-vuotiaana ja jatkuu aikuisina. Se saavuttaa huippukehityksensä 18-20 vuoden iässä.

On olemassa kaksi kehitysvaihetta - asteittainen, lyyttinen ja terävä, kriittinen. Ensimmäisellä jaksolla muutokset tapahtuvat hitaasti, evolutionaarisesti tai lyyttisesti. Nämä ovat lapsen persoonallisuuden sujuvan, huomaamattoman sisäisen muutoksen ikää, jolloin pitkään aikaan (yleensä useita vuosia) ei tapahdu rajuja, koko lapsen persoonallisuutta uudelleen rakentavia muutoksia. Ne tulevat ulos ja tulevat suoraan havainnointiin vain pitkien piilevän kehityksen prosessien päätteeksi.

Vakaina tai vakaina aikoina kehitys tapahtuu pääasiassa lapsen persoonallisuuden asteittaisista muutoksista, jotka kertyvät äkillisesti ikään liittyvien kasvainten muodossa. Nämä ajanjaksot, jos ne otetaan puhtaasti kronologisesti, vievät suurimman osan elämästä. Jos vertaamme henkilöä vakaan iän alussa ja lopussa, hänen persoonallisuudessaan voidaan selvästi nähdä valtava muutos.

Vakaa ikäkausia on tutkittu paljon enemmän kuin niitä, joille on ominaista erilainen kehitys - kriisi. Tänä aikana, joka kestää useista kuukausista kahteen vuoteen, ihmisen persoonallisuudessa tapahtuu teräviä ja merkittäviä muutoksia. Se muuttaa kokonaisuutta kokonaisuutena, tärkeimmät persoonallisuuden piirteet lyhyessä ajassa. Kehitys tapahtuu nopeasti, nopeasti sekä tapahtuvien muutosten nopeuden että tapahtuvien muutosten merkityksen kannalta.

Kuten edellä mainittiin, kriiseillä on ulkoisia käyttäytymispiirteitä. Tällaisten ajanjaksojen ensimmäinen piirre on vaikeus määrittää kriisin alkua ja loppua ja erottaa se vakaasta ajanjaksosta. Kriisi alkaa huomaamattomasti, sen alkamista ja loppua on vaikea määrittää. Toisaalta tämän ikäkauden puolivälissä on kriisin paheneminen, sen huipentuma, mikä on kriittisten ajanjaksojen tunnusmerkki. Sen ansiosta on mahdollista hahmotella karkeasti tämän ikävaiheen rajat ottamalla sen alkajaksi lähintä huipentumaa edeltävää kuuden kuukauden ajanjaksoa ja sen jälkeiset kuusi kuukautta.

Toinen piirre on niin kutsuttu vaikea koulutus. Tänä aikana lapsi ikään kuin putoaa pedagogisen vaikutuksen järjestelmästä. Kouluvuosina, kriittisinä aikoina, lapsen kiinnostus koulutyöhön heikkenee, työkyky heikkenee ja sen seurauksena akateeminen suorituskyky heikkenee. Lapsen kasvattaminen tulee suhteellisen vaikeaksi, koska lapseen sovellettavan pedagogisen järjestelmän muutos ei pysy persoonallisuuden nopeiden muutosten tahdissa, koska kriittisten iän pedagogiikka on teoreettisesti ja käytännössä vähiten kehittynyt. Myös tähän ikään liittyy enemmän tai vähemmän akuutteja konflikteja muiden kanssa. Tänä aikana lapsi on erittäin huolissaan, kamppailee sisäisten konfliktien kanssa.

Kolmas ja teoreettisesti tärkein kriittisen iän piirre on kehityksen negatiivinen luonne. Toisin kuin vakaassa iässä, kehitys tekee kriittisinä aikoina enemmän tuhoa kuin luovaa työtä. Persoonallisuuden asteittainen kehitys tässä vaiheessa keskeytyy. Supistumis- ja kuolemisprosessit, vakaan ajanjakson aikana muodostuneen hajoaminen nousevat esiin. Kriittisinä aikoina ei niinkään hankita, vaan menetetään aiemmin hankitusta, edut, aiemmin vakiintuneet ulkosuhteiden ja sisäisen elämän muodot, lomat.

Mutta kaikkia näitä ominaisuuksia ei aina löydy. Eri lapsilla on kriittisiä iän vaiheita eri tavoin. Kriisin kulussa on monia variaatioita kuin vakaina jaksoina. Kaikilla lapsilla ei esimerkiksi ole vakavia koulutusvaikeuksia tai heikentynyttä koulumenestystä. Ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutus itse kriisin etenemiseen on tärkeä.

Kriittisinä aikoina tuhotyötä tehdään riippuen tarpeesta kehittää ominaisuuksia ja persoonallisuuden piirteitä. Tutkimukset osoittavat, että kriittisten ajanjaksojen kehityksen negatiivinen sisältö on vain positiivisten persoonallisuuden muutosten kääntöpuoli, mikä on minkä tahansa kriittisen iän merkitys. Kriittisen iän ydin on omituisten ja spesifisten kasvainten ilmaantuminen, jotka, toisin kuin vakaat iät, ovat luonteeltaan siirtymävaiheisia eivätkä säily siinä muodossa, jossa ne syntyivät. Ne sisältyvät seuraavan vakaan ajanjakson kasvaimiin.

Erotetaan vakaat ja kriisivaiheet. Vakaalle ajanjaksolle on ominaista kehitysprosessin sujuva kulku ilman jyrkkiä muutoksia ja muutoksia lapsen persoonallisuudessa. Pienet, vähäiset muutokset, jotka tapahtuvat pitkän ajan kuluessa, ovat yleensä näkymättömiä muille. Mutta ne kerääntyvät jakson lopussa. Ne antavat laadullisen harppauksen kehityksessä: ikään liittyviä kasvaimia ilmaantuu. Vain vertaamalla vakaan ajanjakson alkua ja loppua voidaan kuvitella, kuinka valtava polku lapsi on kulkenut kehityksessään.

Vakaat jaksot muodostavat suuren osan lapsuudesta. Ne kestävät yleensä useita vuosia. Ja ikään liittyvät kasvaimet, jotka muodostuvat niin hitaasti ja pitkään, osoittautuvat vakaiksi, persoonallisuuden rakenteeseen kiinnittyneiksi.

Vakaan lisäksi on kriisin kehityskausia.

L.S. Vygotski piti kriisejä erittäin tärkeänä ja piti vakaan ja kriisivaiheen vuorottelua lapsen kehityksen lakina. Tällä hetkellä puhumme usein käännekohdista lapsen kehityksessä, ja itse asiassa kriisit, negatiiviset ilmenemismuodot johtuvat hänen kasvatuksensa erityispiirteistä, elinoloista. Läheiset aikuiset voivat lieventää näitä ulkoisia ilmentymiä tai päinvastoin vahvistaa niitä.

Kriisit, toisin kuin vakaat jaksot, eivät kestä kauan, muutaman kuukauden, epäsuotuisissa olosuhteissa, jotka ulottuvat vuoteen tai jopa kahteen vuoteen. Nämä ovat lyhyitä mutta myrskyisiä vaiheita, joiden aikana tapahtuu merkittäviä kehitysmuutoksia ja lapsi muuttuu dramaattisesti monissa piirteissään. Kehitys voi saada tällä hetkellä katastrofaalisen luonteen.

Kriisi alkaa ja päättyy huomaamattomasti, sen rajat ovat hämärtyneet, epäselvät. Paheneminen tapahtuu jakson puolivälissä. Lapsen ympärillä oleville ihmisille se liittyy muutokseen käyttäytymisessä, "kasvatusvaikeuksien" ilmaantuvuuteen, kuten L.S. Vygotski. Lapsi karkaa aikuisten hallinnasta, eivätkä ne aiemmin onnistuneet pedagogisen vaikuttamisen keinot ole enää tehokkaita. Affektiiviset purkaukset, päähänpistot, enemmän tai vähemmän akuutit konfliktit rakkaiden kanssa - tyypillinen kuva kriisistä, joka on ominaista monille lapsille. Koululaisten työkyky heikkenee, kiinnostus tunteja kohtaan heikkenee, opiskelutulos heikkenee, joskus syntyy kipeitä kokemuksia ja sisäisiä konflikteja.

Siten jokainen elämänvaihe alkaa kriisillä (johon liittyy tiettyjen kasvainten ilmaantuminen), jota seuraa vakaan kehityksen jakso, jolloin kasvaimet hallitaan.

Vastasyntyneen kriisi (0-2 kuukautta).

Vauvaikä (2 kuukautta - 1 vuosi).

Vuoden kriisi.

Varhaislapsuus (1-3 vuotta).

Kolmen vuoden kriisi.

Esikouluikä (3-7 vuotta).

Seitsemän vuoden kriisi.

Kouluikä (8-12 vuotta).

Kolmetoista vuotta kestänyt kriisi.

Teini-ikä (murrosikä) (14-17 vuotta).

Seitsemäntoista vuoden kriisi.

Nuorisokausi (17-21 vuotta).

Rakennuskriteerit ikä periodisaatiot V kotimaassa ja ulkomailla ikäpsykologia.

Kehitysjaksoja on erilaisia. He erottavat eri ajanjaksot, näitä ajanjaksoja kutsutaan eri tavalla, ikärajat ovat erilaisia, koska. niiden kirjoittajat perustuvat erilaisiin kriteeri.

L.S:n mukaan Vygotski, kaikki periodisaatiot voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

* Ensimmäinen ryhmä mukaan lukien jaksotukset kehitysprosessiin liittyvän ulkoisen kriteerin perusteella.

Se voidaan johtua luomasta jaksotuksesta biogeneettinen periaate : biologiset kypsymisprosessit asetetaan perustaksi ja loput kehitysprosessit katsotaan johdannaisiksi.

1) Per-tion Rene Zazzo(koulutusjärjestelmät ovat samat kuin lapsuuden vaiheet):

0 - 3 vuotta - varhaislapsuus; 3 - 5 vuotta - esikoulu lapsuus; 6 - 12 vuotta vanha - ensimmäinen koulu saapunut;

12 - 16 vuotta - koulutus yläasteella; 17-vuotiaat ja vanhemmat - korkeampi ja yliopistollinen obre.

2) Blonsky ehdotti jaksotuksen rakentamista hampaiden vaihto:

0-8 kuukautta - 2,5 vuotta - hampaaton lapsuus; 2,5 - 6,5. vuotta - lapsuuden maitohampaat

6,5 ja vanhemmat - lapsuuden pysyvät hampaat (ennen viisaudenhampaan ilmestymistä)

*Co.2. ryhmä sisältää periodisoinnin, yhden mielivaltaisesti valitun sisäisen kriteerin perusteella.

1) Sigmund Freud jäljittää rajan - psykoseksuaalinen kehitys. Freud rakensi periodisoinnin ottaen huomioon murrosiän. Ikäkehitys, sen vaiheet, liittyy erogeenisten vyöhykkeiden siirtymiseen - niihin kehon osiin, joiden stimulaatio aiheuttaa ilo.

0-1 vuosi suullinen vaihe . Reb nauttii maidon imemisestä ja ruoan puuttuessa omasta sormesta tai jostakin esineestä. Ihmiset alkavat jakautua optimisteihin ja pessimisteihin, voi muodostua ahneutta ja ahneutta. Tajuttoman "Se" lisäksi muodostuu "minä").

1 - 3 anaalivaihe . Muodostuu siisteys, tarkkuus, aggressiivisuus. On olemassa monia vaatimuksia ja kieltoja, joiden seurauksena lapsen persoonallisuudessa alkaa muoto - "Super-I" sosiaalisten normien, sisäisen sensuurin, omantunnon ruumiillistumana).

3-5 l fallinen vaihe . Sukuelimistä tulee johtava erogeeninen vyöhyke. Lapset alkavat kokea seksuaalista kiintymystä aikuisiin, pojat äitiinsä (Oidipus-kompleksi), tytöt isäänsä (Elektra-kompleksi).

5-12 l piilevä st ikään kuin keskeyttäisi väliaikaisesti seksuaalisen razv reb. Lasten seksuaalisia kokemuksia tukahdutetaan ja lasten kiinnostuksen kohteet ohjataan kommunikointiin ystävien kanssa, koulunkäyntiin.

12-18 l sukuelinten st vastaa todellista seksuaalista kehitystä reb.

2) L . Kohlberg painotettu moraalinen kehitys.

1. Rangaistuksen pelko (enintään 7 litraa): pelko oikeudesta valtaan, pelko siitä, että hänet petetään ja että et saa etuja.

2. Häpeä ympäristön edessä (13 l): tovereiden edessä, sisäpiiri; julkisen tuomitsemisen häpeä, suurten yhteiskuntaryhmien kielteinen arvio.

3. Omatunto (16 vuoden jälkeen): halu noudattaa moraalisia periaatteitaan, omaa moraaliarvojärjestelmäänsä.

3) E. Erickson per henkilökohtainen yhtäläisyys: (normaali rivi razv / epänormaali viiva razv)

1) luottamus - epäluottamus (1 vuosi);

2) tasapainon saavuttaminen: itsenäisyys ja päättämättömyys (2 - 4 vuotta);

3) yrittäjyys ja syyllisyys (4 - 6 vuotta); 4) taito ja alemmuus (6 - 11 l);

5) persoonallisuuden tunnistaminen ja roolien sekavuus (12 - 15 -vuotiaat - tytöt ja 13 - 16 -vuotiaat - pienet);

6) läheisyys ja yksinäisyys (kypsyyden ja perhe-elämän alku);

7) yleinen inhimillisyys ja itseensä imeytyminen (kypsä ikä);

8) eheys ja toivottomuus.

Jokaisessa vaiheessa muodostuu sosiaaliseen elämään tarvittava uusi laatu, vastakkaiset luonteenpiirteet ja valmistautuminen seuraavaan elämänvaiheeseen.

4) F . Piaget otettu perustaksi henkistä kehitystä:

1) sensomotorinen vaihe (syntymästä 18 - 24 kuukauteen); 2) preoperatiivinen vaihe (1,5 - 2 - 7 litraa);

3) tiettyjen toimintojen vaihe (7 - 12 litraa); 4) muodollisen toiminnan vaihe (12-17 vuotta).

* Kolmas ryhmä tunnistaa kehitysjaksot perustuen olennaiset kriteerit, ominaisuudet.

1) Periodisointi L.S. Slobodchikov:

Vaihe 1 - elvyttäminen (syntymästä 1 vuoteen); Vaihe 2 - animaatio (1 g - 5 - 6 l);

Vaihe 3 - personointi (6-18-vuotiaille); Vaihe 4 - yksilöinti (17 - 42 litraa).

2) Periodisointi Vygotski ja Elkonin käytetään 3 kriteeriä- kehittynyt sosiaalinen tilanne, johtava toiminta ja ikään liittyvä kasvain.

Vauvaikä (syntymästä 1 vuoteen), varhaislapsuus (1-3 vuotta), leikkiikä, doshk (3-6 vuotta),

Kouluikä (6-12), nuoret (12-20), nuoret (20-25 l), aikuiset (25-60 vuotta), vanhuus (alkaen 60 l)

28. Jaksotuksen ongelma aikuisen ihmisen elämää.

Ikäjaksostaminen aikuisen henkinen kehitys.

Sosiaaliset, psykologiset ja biologiset tekijät huomioiden tutkijat määrittelevät aikuisuuden rajoja eri tavoin.

Esimerkiksi Erickson kohokohtia varhainen aikuisuus (20-45-vuotiaat), keski-aikuisuus (40-60) ja myöhäinen aikuisuus (yli 60l)

Mukaan Bromley, aikuisuus koostuu 4 vaiheesta:

varhainen (20-25 l), keski (25-40 l), myöhäinen aikuinen (40 - 55 l) ja esieläkeikä (55-65 l)

Sen jälkeen tulee ikääntyminen, jossa erotetaan \"eläkkeelle\" tai \"eläkkeelle\" (65-70 vuotta), vanhuus (70 litraa tai enemmän ja uupumus \"tuskallinen vanhuus ja kuolema) vaiheet.

Periodoinnin mukaan Ananyeva, keski-ikä (kypsyys) koostuu kahdesta vaiheesta (21-22 - 35 l ja 36 - 55 - 60 l), sitten tulee vanhuus (55-60 - 75 l), sitten vanhuus (75-90 l) ja 100-vuotiaat 5-90 vuotta)

Yksi erityisiä ongelmia- Tämä on henkilön kypsyyden objektiivisten kriteerien määritelmä. Nämä vaikeudet ovat johtaneet siihen, että nykyaikaisessa psykologisessa kirjallisuudessa melko usein käsite " kypsyys " korvataan käsitteellä " aikuisuus ”, joka välttää monia vaikeuksia ja yleensä on 3 vaihetta:

Varhainen aikuisuus 20-40

Kypsä aikuisuus 40-60

Myöhäinen aikuisuus 60 vuotta ja vanhempi.

Ihmisen iän määrittämiseen käytetään myös käsitettä \" biologinen ikä\", \"sosiaalinen ikä\" ja \"psykologinen ikä\"

Psykologinen ikä ilmaisee henkilön sopeutumistason ympäröivän maailman vaatimuksiin, luonnehtii hänen älynsä, oppimiskykynsä, motoristen taitojensa kehitystä sekä sellaisia ​​subjektiivisia tekijöitä kuin identiteetti, elämänsuunnitelma, kokemukset, asenteet, motiivit, merkitykset jne.

sosiaalinen ikä määrittää, ottaen huomioon henkilön aseman vastaavuus tietyssä yhteiskunnassa vallitsevien normien kanssa

biologinen ikä ilmaisee useimmiten kehon ja sen toiminnallisten järjestelmien tilan vastaavuuden tiettyyn ihmiselämän hetkeen

30. Nuorten kriisi .Kasvuvaihtoehdot nuoruudessa. Iän kehityksen kriisit.

Teini-iän kriisin ilmeisin ilmentymä, siirtyminen itsenäiseen elämään, tapahtuu pojilla ja tytöillä, ei kirjoilla yliopistoihin tai korkeakouluihin . Toiveiden romahtaminen koetaan erittäin kovasti - on tarpeen aloittaa itsemääräämistyö uudelleen.

Heidän vaaransa ja vaikeutensa odottavat nuoria miehiä ja naisia, jotka ovat tulleet oppilaitoksiin ja siten vahvistaneet elämänsuunnitelmansa. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisprosessiin yliopistoon liittyy yleensä kielteisiä kokemuksia, jotka liittyvät eilisen opiskelijoiden poistumiseen koulun joukkueesta keskinäisen avun ja moraalisen tuen avulla; valmistautumattomuus opiskelemaan yliopistossa; kyvyttömyys toteuttaa oman käyttäytymisensä ja toimintojensa psykologista itsesääntelyä, jota pahentaa tavanomaisen puuttuminen; etsi optimaalinen työ- ja lepotapa uusissa olosuhteissa; arjen ja itsepalvelun parantaminen, erityisesti muuttaessa kotiolot hostellissa ja niin edelleen.

Nojalla riittämättömyyttä elämänkokemusta nuoret sekoittavat ihanteet illuusioihin, romanssin eksoottiseen. Nuorten miesten ja naisten käyttäytymisessä ilmenee sisäistä epäluuloa, johon joskus liittyy ulkoista aggressiivisuutta, röyhkeyttä tai käsittämättömyyden tunnetta ja jopa käsitystä omasta alemmuudesta.

Opiskelija-iässä se ei ole harvinaista ja pettymyksiä ammatillisissa ja elämänvalinnoista , ristiriita ammattia koskevien odotusten ja käsitysten välillä ja sen kehittymisen todellisuudessa.

Nuorten kriisissä nuoret kohtaavat ensimmäistä kertaa elämän tarkoituksen kriisissä. Ajankohtaisia ​​kysymyksiä ovat elämän tarkoitus ylipäänsä ja elämän tarkoitus, ihmisen tarkoitus, oma minä, mistä johtuu kiinnostus moraalisiin ja eettisiin ongelmiin, itsetuntemuksen ja -kasvatuksen psykologia. Sisäisten keinojen puute kriisin ratkaisemiseksi johtaa sellaisiin negatiivisiin kehitysvaihtoehtoihin kuin huumeriippuvuus, alkoholismi.

nuorisokriisi

Negatiivinen hetket liittyvät vakiintuneiden elämänmuotojen menettämiseen - suhteet muihin, koulutustoiminnan menetelmät ja muodot, tavanomaiset elinolosuhteet - ja siirtyminen uuteen elämänjaksoon, jota varten ei vielä ole välttämättömiä elintärkeän toiminnan elimiä .

positiivinen nuoruuden kriisin alkamiseen liittyy uusia mahdollisuuksia ihmisen yksilöllisyyden muodostumiseen, kansalaisvastuun muodostumiseen, tietoiseen ja määrätietoiseen itsekasvatukseen. Individualisaatiovaiheen alku (V.I. Slobodchikovin periodisoinnin mukaan) tarkoittaa henkilön tuloa iän (kaikille yhteisen) lisäksi myös yksilön muodostumisen ajanjaksoon.

Iän kehityksen kriisit

Ikäkriisit ovat erityisiä, ajallisesti suhteellisen lyhyitä (jopa vuosi) ontogeneesijaksoja, joille on ominaista voimakkaat henkiset muutokset.

Kriisissä kehitys saa negatiivisen luonteen: edellisessä vaiheessa muodostunut hajoaa, katoaa. Mutta myös jotain uutta syntyy.

vastasyntyneiden kriisi. Yhdistetty elinolojen jyrkkään muutokseen. Lapsi mukavista elämänolosuhteista joutuu vaikeisiin (uusi ravinto, hengitys). Lapsen sopeutuminen uusiin elämänolosuhteisiin.

Kriisi 1 vuosi. Se liittyy lapsen kykyjen lisääntymiseen ja uusien tarpeiden syntymiseen. Itsenäisyyden nousu, affektiivisten reaktioiden ilmaantuminen. Affektiiviset purkaukset reaktiona aikuisten väärinkäsityksiin. Siirtymäkauden tärkein hankinta on eräänlainen lasten puhe, nimeltään L.S. Vygotsky autonominen. Se eroaa merkittävästi aikuisen puheesta ja äänimuodoltaan. Sanoista tulee moniselitteisiä ja tilannekohtaisia.

Kriisi 3 vuotta. Varhais- ja esikouluiän välinen raja on yksi lapsen elämän vaikeimmista hetkistä. Tämä on tuhoa, vanhan sosiaalisten suhteiden järjestelmän uudistamista, oman "minän" erottamisen kriisiä. Lapsi erottuaan aikuisista yrittää luoda uusia, syvempiä suhteita heihin. Ilmiön "minä itse" esiintyminen on Vygotskin mukaan uusi muodostelma "ulkoinen minä itse". "Lapsi yrittää luoda uusia suhteita ympäristöön - sosiaalisten suhteiden kriisi."

Kriisi 7 vuotta. Uuden sosiaalisen aseman merkityksen löytäminen - koululaisen asema, joka liittyy aikuisten arvostaman koulutustyön toteuttamiseen. Itsetietoisuuden muutos johtaa arvojen uudelleenarviointiin. Kokemuksissa tapahtuu syvällisiä muutoksia - vakaat affektiiviset kompleksit. loukattu itsetunto tai itsetunto, pätevyys, yksinoikeus. Lasten spontaanisuus on menetetty; lapsi ajattelee ennen kuin toimii, alkaa piilottaa tunteitaan ja epäröintiään.

Puhtaasti kriisin ilmentymä lasten ulkoisen ja sisäisen elämän erilaistumisesta tulee yleensä temppuiluksi, manieriksi, keinotekoiseksi käyttäytymisen jäykkyydestä.

Neoplasma - mielivaltaisuus ja tietoisuus henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä.

Pubertaalikriisi (11-15-vuotiaat) liittyy lapsen kehon uudelleenjärjestelyyn - murrosikään. Kasvuhormonien ja sukupuolihormonien aktivaatio ja monimutkainen vuorovaikutus aiheuttavat intensiivistä fyysistä ja fysiologista kehitystä. Sydämen, keuhkojen ja aivojen verenkierrossa on vaikeuksia. Teini-iässä emotionaalinen tausta muuttuu epätasaiseksi, epävakaaksi.

Nopean kasvun ja kehon uudelleenjärjestelyn vuoksi nuoruudessa kiinnostus ulkonäköön kasvaa jyrkästi. Uusi kuva fyysisestä "minästä" muodostuu.

On tunne aikuisuus - aikuisen olo, nuoremman murrosiän keskeinen kasvain. Emansipaatiohalun lisäksi teini-ikäisellä on vahva tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa. Intiimi-henkilökohtainen kommunikaatio on johtava toiminta tänä aikana.

Kriisi 17 vuotta (15 - 17 vuotta). Se syntyy juuri tavallisen koulun ja uuden aikuiselämän vaihteessa. Oli pelko uudesta elämästä, virheen mahdollisuudesta, epäonnistumisesta yliopistoon tullessa, nuorten miesten keskuudessa - armeijassa. Korkea ahdistus ja tätä taustaa vasten voimakas pelko voivat johtaa neuroottisiin reaktioihin, kuten kuumeeseen ennen valmistumista tai pääsykokeita, päänsärkyyn.

Tällä hetkellä muodostuu vakaa näkemys maailmasta ja omasta paikasta - maailmankuva. Tunnetaan liittyvän tähän nuorekkaaseen maksimaalisuuteen arvioinneissa, intohimoon puolustaa näkökulmaansa. Itsemääräämisestä, ammatillisesta ja henkilökohtaisesta, tulee ajanjakson keskeinen uusi muodostelma.

Kriisi 30 vuotta. Se ilmenee elämää koskevien käsitysten muutoksena, joskus täydellisenä kiinnostuksen menettämisenä sitä kohtaan, mikä siinä ennen oli pääasia, joissakin tapauksissa jopa entisen elämäntavan tuhoutumiseen.

Se syntyy toteutumattoman elämänsuunnitelman seurauksena. Jos samaan aikaan tapahtuu "arvojen uudelleenarviointi" ja "oman persoonallisuuden tarkistaminen", niin puhumme siitä, että elämänsuunnitelma osoittautui yleisesti ottaen vääräksi. Jos elämänpolku valitaan oikein, kiintymys "tiettyyn toimintaan, tiettyyn elämäntapaan, tiettyihin arvoihin ja suuntauksiin" ei rajoita, vaan päinvastoin kehittää hänen persoonallisuuttaan.

Tähän ajanjaksoon liittyy yleensä olemassaolon tarkoituksen etsiminen. Tämä pyrkimys, kuten koko kriisi, merkitsee siirtymistä nuoruudesta aikuisuuteen.

Joillakin aikuisilla ihmisillä on toinen, "sovittamaton" kriisi. Tämä ns kriisi 40 vuotta. Se on kuin 30 vuoden kriisin toisto.

Henkilö kokee akuutisti tyytymättömyyttä elämäänsä, elämänsuunnitelmien ja niiden toteuttamisen välistä ristiriitaa.

Ammatilliseen toimintaan liittyvien ongelmien lisäksi 40 vuoden kriisi johtuu usein perhesuhteiden pahenemisesta. Joidenkin läheisten ihmisten menetys, puolisoiden elämän erittäin tärkeän yhteisen puolen menettäminen - suora osallistuminen lasten elämään, heidän jokapäiväinen hoitonsa.

Eläkekriisi. Ristiriidat jäljellä olevan työkyvyn, hyötymiskyvyn ja niiden kysynnän puutteen välillä. Sosiaalisen aseman heikkeneminen johtaa toisinaan yleisen fyysisen ja henkisen tilan jyrkäseen heikkenemiseen ja joissain tapauksissa jopa suhteellisen nopeaan kuolemaan.