Programas educativos recomendados para la escuela primaria. Sistemas y programas de la escuela primaria. UMK "Perspektiva" editado por L. F. Klimanova

Todas las escuelas públicas de nuestro país enseñan a los niños de acuerdo a programas educativos y metodológicos que deben cumplir con las Normas Educativas del Estado Federal - Normas Educativas del Estado Federal. Sin embargo, su contenido, sin embargo, así como los métodos de enseñanza pueden diferir significativamente. "Littlevan" trató de averiguar cómo se lleva a cabo la formación de ciertos planes de estudios para los grados de primaria, cuáles de ellos están oficialmente aprobados para su uso y en qué se diferencian entre sí.

Planes de estudios: disposiciones generales

Muchos padres de futuros alumnos de primer grado están preocupados por el programa que estudiarán sus hijos y si pueden influir de alguna manera en su elección. De acuerdo con la legislación vigente y las normas educativas, cada escuela tiene derecho a crear la suya propia. Sin embargo, solo puede basarse en la literatura educativa aprobada por la Orden No. 253 del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 31 de marzo de 2014 (con enmiendas posteriores, la última con fecha del 21 de abril de 2016) “Sobre la aprobación de la lista federal de libros de texto recomendados para su uso en la implementación de la acreditación estatal existente de programas educativos de educación general primaria, general básica, general secundaria”. La llamada "lista federal" no es un conjunto dispar de libros de texto, sino varias líneas temáticas completas que, a su vez, son parte integral de ciertos programas: complejos educativos y metodológicos (EMC). Cada uno de ellos tiene sus propios principios y características. El UMC es creado por un equipo de autores con un supervisor específico.

Por lo tanto, un padre puede elegir un plan de estudios específico solo indirectamente, sabiendo de antemano qué escuela enseña de acuerdo con los libros de texto de los materiales didácticos que le gustan y, si es posible, inscribiendo a su hijo allí (escribimos sobre las reglas de admisión al grado 1 - aquí y aquí). Algunas escuelas, donde se imparten clases paralelas de acuerdo con diferentes materiales didácticos, prueban a los niños para determinar qué programa es más adecuado para ellos.

¿Qué UMC están permitidos hoy?

Hoy, la lista federal enumera los libros de texto que se incluyen en los siguientes complejos educativos y metodológicos:

• "Escuela de Rusia",
• "RITMO",
• "Perspectiva"
• "Escuela primaria del siglo XXI",
• "Escuela primaria prometedora"
• "Planeta del conocimiento"
• El sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov,
• “Escuela primaria innovadora”.

La lista debe actualizarse cada tres años o con mayor frecuencia. Entonces, desde 2014, incluso sobre la base de opiniones negativas de expertos, se eliminaron los libros de texto que se distribuyeron anteriormente en muchas escuelas de materiales didácticos: "Escuela 2000", "Escuela 2100", "Diálogo", "Armonía". ¡Y en el sistema de educación en desarrollo de L. V. Zankov, ahora solo se recomiendan manuales de bellas artes!

Sin embargo, debe tenerse en cuenta que todos los libros y cuadernos que ya no están incluidos en la lista federal pueden utilizarse para la educación durante otros 5 años después de la entrada en vigor de las leyes pertinentes. Además, con el tiempo, algunas líneas temáticas completas de libros de texto dentro del marco de un TMC pueden excluirse y reemplazarse en la lista de recomendados por otros nuevos (el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa emite una orden apropiada) .

Un matiz más. Los mismos maestros de escuela primaria tienen el derecho legal de elegir sobre qué libros de texto construir el proceso educativo (y seguir esta elección durante los 4 años de estudio). Sin embargo, no pertenecen necesariamente a un UMC específico. Lo principal, repetimos, es que todos los libros de texto estén listados en la lista federal.

Peculiaridades

Este proyecto de la editorial Enlightenment es actualmente quizás el sistema de libros de texto más común en las escuelas rusas. El CMC existe desde 2001 y desde entonces ha sido actualizado y complementado más de una vez. Su peculiaridad es el enfoque en la formación de actividades de aprendizaje universales en el niño. Como ventajas de la "Escuela de Rusia", los padres en Littleone.ru notan la simplicidad, la consistencia y la "comprensión" de la presentación del material (la presencia de reglas, algoritmos para resolver problemas), así como el hecho de que es más similar a lo que se enseñó en la "infancia soviética". Al mismo tiempo, la simplicidad del programa, en comparación con otros materiales didácticos, también se atribuye a sus deficiencias. Algunos también notan con un signo menos que durante el entrenamiento, la imaginación y su propio pensamiento lógico están poco involucrados. Sobre autores y libros de texto.

Reseñas de miembros del foro sobre UMK. , , , , , , , , , .

"RITM" significa "Desarrollo". Individualidad. Creación. Thinking”, que define muy claramente la peculiaridad de esta WCU. El programa integra todas las materias de la escuela primaria y se basa en los principios de revelar la individualidad de cada alumno, inculcándole la capacidad de pensar de forma creativa e independiente. Su base es la revisada, complementada y puesta en línea con los Estándares Educativos del Estado Federal de los materiales didácticos "Escuela Primaria Clásica" (anteriormente muy común, ahora sus libros de texto están excluidos de la lista de los recomendados). Este EMC es bastante raro en la escuela primaria ahora, hay pocas reseñas sobre él. Los libros de texto son publicados por la editorial Drofa. Sobre autores y libros de texto.

Reseñas de miembros del foro sobre UMK. , , , , .

Otro conjunto de libros de texto publicados por Prosveshchenie. Desde 2010, Lyudmila Georgievna Peterson, galardonada con el Premio del Presidente de la Federación Rusa en el campo de la educación, ha sido la supervisora ​​de este cuerpo docente. A diferencia de la “Escuela 2000” excluida de la lista federal, esta EMC, con algunos principios similares, genera más simpatía por los padres. Se basa en la idea de que el maestro solo empuja por el conocimiento, el niño mismo debe “descubrirlo”. Al mismo tiempo, algunos dicen que el programa es difícil para los niños promedio y está diseñado en gran medida para una comprensión intuitiva y un trabajo extracurricular independiente. Otros padres, por el contrario, atribuyen a las ventajas de la WCU su complejidad, se centran en la actividad cognitiva y la recomiendan para niños con mentalidad matemática. Sobre autores y libros de texto.

Reseñas de miembros del foro sobre UMK. , , , , , , .

Según la metodología de este EMC, cada niño actúa como investigador y es sujeto igualitario del proceso de aprendizaje (y no “escuchado-recordado-repetido”). El programa implica una gran cantidad de tareas para la fantasía y el ingenio. El sistema de libros de texto es editado por el centro editorial "VENTANA-GRAF". Es parte del sistema UMC "Algoritmo del Éxito". Los padres de niños inscritos en el programa señalan su complejidad e inconsistencia en la presentación del material como desventajas. Otros se refieren a las ventajas de un largo período de adaptación del niño a la escuela, la diferencia de la "escuela soviética", un fuerte componente filológico y llaman a la UMK "bastante adecuada e interesante". La mayoría coincide en que será más fácil estudiar según el programa para aquellos niños que ingresaron al 1° grado, sabiendo ya leer, pero al mismo tiempo, sin poder escribir. Sobre autores y libros de texto.

Reseñas de miembros del foro sobre UMK. ,

Cómo elegir un programa escolar y qué esperar de una escuela es un tema muy relevante, especialmente antes del primero de septiembre.

Nos ocuparemos de los programas en los que trabajan las escuelas de Ekaterimburgo, identificaremos los matices para comprender mejor para qué prepararse.

Todos los planes de estudio de la escuela primaria funcionan de acuerdo con el estándar educativo estatal federal (FSES) y están aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa.

Sin embargo, los programas son muy diferentes entre sí: tanto la presentación del material como la organización del proceso educativo.

Programa "Escuela de Rusia" (editado por A. Pleshakov)

La idea principal del programa: creado en Rusia y para Rusia. Combinación de enfoques innovadores con las tradiciones de la educación doméstica.

Objetivos de aprendizaje:

1) crear condiciones para el desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven, la realización de sus habilidades, apoyo a la individualidad;
2) el dominio por parte de un alumno menor de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas educativas generales y de materias;
3) la formación del interés del niño por aprender y la capacidad de aprender;
4) formación de habilidades para salvar la salud, enseñando los conceptos básicos de una vida segura;
.
Muchas escuelas en Ekaterimburgo funcionan de acuerdo con este programa.

Comentarios de los padres

(Estilística, sintaxis y puntuación conservadas)

• La escuela de Rusia es muy similar al programa que estudiamos en los días de la URSS. En mi opinión, un programa simple y sensato.
• Tenemos la Escuela de Rusia, es fácil para mi hijo. Simple y comprensible, menos, en mi opinión, uno: el salto constante de un tema a otro, sin centrarse en arreglar el material.
• Un programa lógico muy simple, como maestra de escuela primaria, le envié a mi hijo.

El programa "Escuela primaria del siglo XXI" (editado por N. Vinogradova)

El objetivo principal del programa es enseñar al niño a aprender. El programa está diseñado para satisfacer las necesidades de los niños en cognición, comunicación y una variedad de actividades productivas. Los autores del programa prestaron especial atención al período de adaptación del alumno de primer grado. Prioridad para las actividades de búsqueda e investigación. En la estructura de los medios de enseñanza, se utilizan las tareas "Encuentre errores", "Pruébese usted mismo".

Comentarios de los padres

• Estamos trabajando en este programa. ¡El programa no es hielo! ¡La escritura es realmente terrible! Las líneas son anchas, es imposible observar la pendiente. El mundo que lo rodea también está estúpidamente compuesto: los temas en cuadernos y libros de texto no coinciden.
• ¡¡¡El programa del siglo XXI es una pesadilla!!! Con errores en los libros de texto, libros de texto "en bruto".
• En el libro de texto "Idioma ruso", las reglas están distribuidas en el texto, no son llamativas, es difícil para un niño encontrarlas y resaltarlas para memorizarlas.
• ¡¡¡Estoy en shock!!! ¿Cómo puede un niño de primer grado preguntar esto? Gato, perro y loro juntos desde hace 9 años. El gato y el perro están juntos desde hace 6 años, y el Gato y el loro están juntos desde hace 7 años. ¿Qué edad tiene el gato, el perro y el loro?

Programa "Escuela de perspectiva primaria".

El énfasis está en la lógica y el desarrollo del pensamiento analítico. El principio de tener en cuenta las capacidades y habilidades individuales de los escolares. La actividad educativa se organiza de tal manera que el niño se encuentra en diversas situaciones de aprendizaje, ya sea en el papel de aprendiz, o en el papel de maestro, o en el papel de organizador de una situación de aprendizaje. Trabajo en parejas y pequeños grupos.

Libros de texto "El mundo alrededor" para los grados 1-4 Fedotova O.N. y otros fueron excluidos de la lista por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 28 de diciembre de 2015 N 1529.

Comentarios de los padres

• Estamos en segundo grado en este programa. Hay, por supuesto, algunas ventajas, pero, básicamente, solo veo desventajas. Las tareas en matemáticas a veces se escriben de tal manera, desde un sub-subvertido, que desde la decimoquinta vez usted mismo comprende lo que debe hacerse. No hay reglas, no hay descripción del tema, debe navegar en Internet para recordar y explicarle al niño usted mismo. Textos y poemas sobre la lectura, la mayoría de ellos, de terror silencioso, están escritos en un lenguaje pesado. No te recuerdes a ti mismo. No hay ligereza. Constantemente tartamudeando sobre la siguiente palabra. Tenemos tantos autores y poetas maravillosos de los clásicos, donde todo es fácil de leer y aprender.
• El programa es terrible! ¡Tanto el niño como los padres sufren! Cuando vimos por primera vez un libro de texto de primera clase en ruso, nos sorprendimos ... Todo es texto sólido, no está claro dónde terminan y comienzan los párrafos, algunos dibujos aterradores, murciélagos y cosas así, los colores son casi blanco y negro. Imagínese el formato A4: ¡texto completo a página completa! ¿Qué es esto? ¿Libro de texto de primer grado?
• En general, el programa no es malo, pero, en mi opinión, no hay suficientes matemáticas (demasiado simple) y es difícil en ruso.
• Me gusta mucho el SNP. Lectura asombrosa (los ojos de los niños se iluminan), idioma ruso informativo, mundo accesible (basado en la experiencia de vida de los niños) y matemáticas, donde enseñan a pensar, no a abarrotar, donde uno sigue lógicamente al otro. Lástima que mucha gente no lo vea. Y los dibujos en blanco y negro permiten a los niños colorear lo aburrido en brillante y crear su propio mundo de conocimiento.

Programa de escuela primaria "Perspectiva"

Los libros de texto construyen sistemáticamente material teórico, al que se ofrecen tareas prácticas, investigativas y creativas. El material didáctico está estructurado de tal forma que el alumno se interesa por estudiar el material posterior.

Comentarios de los padres

• El ruso, la lectura literaria y el ambiente de la perspectiva son horror y desorden ilógicos. Saltan de un tema a otro. No entendía por qué en el primer grado mataban a una cuarta parte por prescribir elementos de letras impresas, luego durante una cuarta parte galopaban por las recetas y todos los cuadernos y textos habituales. También pasamos por los mismos sonidos superficialmente, cambiamos a las reglas. Comenzó el segundo grado, y nuevamente un conocimiento de los sonidos, no una repetición, sino un conocimiento.
• Okruzhayka es generalmente una mezcolanza de todo, saltando de un tema a otro.
• En Perspectiva, todo el estudio galopaba por Europa, nada se atascaba en la memoria.
• Por qué los manuales y cuadernos escolares modernos no enseñan habilidades elementales de escritura y lectura, por qué todo se hace en ellos al revés (en contra de las leyes de las leyes psicofisiológicas de la formación de la habilidad de escribir y leer).
• "Tecnología" bajo el programa Perspectiva es una obra maestra!!! ¿Para qué nivel de formación está diseñado el programa? Los niños solos no pueden hacer manualidades!!! Lo hacemos con toda la familia. ¡¡¡Por varias horas!!!

planeta del conocimiento

La principal característica distintiva del programa es la integridad y la unidad de la estructura de los libros de texto y de trabajo en todas las materias. La formación de actividades educativas universales es un proceso sistémico y con propósito que se implementa a través de todas las áreas temáticas del programa Planet of Knowledge y actividades extracurriculares.

Comentarios de los padres

• Me gusta el libro de texto de matemáticas y la lectura literaria. Pero en 1° grado me agarré la cabeza, ¿cómo enseñar a leer? La cartilla está diseñada para niños lectores, pero ¿y el resto? Hasta que descargué tablas de sílabas de Internet, el proceso no comenzó. Sí, los lectores estaban aburridos. El libro de texto de idioma ruso para el primer grado es nuevamente difícil para los niños que no saben leer. Se eligen palabras polisilábicas para la escritura. Deberíamos aprender a escribir "Mamá lavó el marco" sin errores.
• Hay hermosos y amables dibujos en los libros de texto del Planeta del Conocimiento. No noté ningún duende o textos aterradores y agresivos. Pero en el libro de texto sobre el idioma ruso, las reglas no se destacan. Los ojos se abren como platos incluso en un adulto. Este programa es más fácil.
• El programa es feo, las tareas en las recetas hasta me desconcertaron. Y aquí hay un problema matemático: Matroskin eliminó 3 litros de crema y puso 7 litros de yogur. Hice mantequilla con el resto de la leche. Pregunta: ¿Cuántos litros de leche entraron en la mantequilla?
• El niño tiene una tarea en el libro de trabajo para la cartilla "Dibujar Fusya y Krakuzyabra" sobre la cual NO se sabe NADA.
• No hay suficiente literatura rusa clásica, buenos cuentos de hadas antiguos ... En cambio, "pretzel-mendel-salchicha" y otros bienes de consumo.
• En un cuaderno sobre una base impresa en la literatura está escrito "Goldfish", un cuento popular indio.

Programa Elkonin-Davydov

La educación bajo este programa se considera de desarrollo. El sistema también se denomina "evaluación sin calificación", el estudiante no trabaja por el resultado (nota), sino por su crecimiento personal y el logro de altos resultados en la educación. Se presta gran atención al pensamiento lógico y al conocimiento teórico.

Un programa bastante raro en las escuelas de Ekaterimburgo, por ejemplo, 69 escuelas y 40 gimnasios trabajan en él.

CENTRO DE MOSCÚ PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Materiales para consideración y discusión

¿QUÉ LIBRO DE TEXTO NECESITA UN ESTUDIANTE DE ESCUELA PRIMARIA MODERNA?

En la actualidad, se ha aprobado el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) para la educación general primaria (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 6 de octubre de 2009 No. 373, registrado en el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 22 de diciembre de 200 N° 17785).

La introducción de un nuevo estándar también requiere la aparición de libros de texto y material didáctico fundamentalmente nuevos. Ciertamente, el trabajo en esta dirección ha comenzado. También se espera el examen de libros de texto y material didáctico para determinar su contenido con ideas científicas modernas y, lo que es más importante, el cumplimiento del contenido con el componente federal del estándar educativo estatal de educación general primaria, edad y características psicológicas de la escuela primaria. estudiantes.

Un estudiante moderno debe recibir en sus manos no tanto un "portador" de información como un navegador que lo ayude a navegar en un gran flujo de información. Por lo tanto, los nuevos libros de texto deben cambiar no solo encontenido, sino también estructuralmente.. El libro de texto debe ser tecnológico, conveniente, informativo, moderno.

Hay diferentes tipos de escuelas. Los maestros de escuela primaria trabajan con niños en varios conjuntos, cuya elección es individual. A menudo, un maestro, una escuela, elige el libro de texto con el que, en su opinión, es posible organizar el proceso educativo de manera más efectiva.

Si antes el libro de texto tenía que corresponder al contenido básico mínimo del estándar, ahora este contenido no está en el estándar. La nueva norma es un sistema de requisitos para los resultados del dominio del programa educativo básico (BEP), para la estructura del BEP, para las condiciones en que se deben lograr estos resultados.

Dado que el Estándar Educativo del Estado Federal ha cambiado tan radicalmente, los libros de texto también deben actualizarse significativamente de acuerdo con el sistema de requisitos prescrito en el estándar.

Los libros de texto se modernizarán precisamente en la dirección en que se conviertan en un navegador en el flujo de información existente, ayudando a lograr los resultados que se establecen en la norma.

El portal de la comunidad ya está configuradowww.fsu-expert.ru"Examen público-estatal de libros de texto" de la Academia para la formación avanzada y el reciclaje de educadores, dentro del cual puede enviar sus comentarios y deseos a los autores, editores sobre los materiales didácticos existentes. Simplemente puede familiarizarse con la opinión de maestros, estudiantes, padres sobre los libros de texto, ver sus fortalezas y debilidades. Por lo tanto, queridos maestros, pueden unirse al diálogo para discutir los libros de texto y los materiales didácticos de hoy para cumplir con su nuevo estándar.

Las oportunidades de Internet permiten que cada uno de ustedes participe activamente en varios eventos, foros, incluido el examen público de los libros de texto existentes.

* * *

Durante el período de transición de un estándar a otro, la cuestión de qué kits educativos y metodológicos corresponden a la ideología del Estándar Educativo del Estado Federal y, en particular, los principios de un enfoque de actividad del sistema y la formación por medio de materiales didácticos. , cobra especial relevancia.los conceptos básicos de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus propias actividades educativas de los estudiantes en la escuela primaria.

Lo invitamos a familiarizarse con los resultados de la encuesta, participar en su discusión, pensar en cómo hacer una elección individual de un conjunto educativo y metodológico, un libro de texto separado para seguir trabajando con niños, implementando la ideología de lo nuevo aceptado. estándar.

Cuestionario para kits educativos

para el cumplimiento de GEF NOU

1. ¿Cómo implementa este método de enseñanza los principios del enfoque de actividades?

2. ¿Los materiales didácticos tienen un carácter problemático de presentación del contenido, requiriendo un enfoque de actividad?

3. ¿Cómo proporciona la estructura de un libro de texto separado una variedad de formas de organización de las actividades educativas?

4. ¿Ve usted el sistema en la variedad de formas de organización de las actividades educativas presentadas en los materiales didácticos? ¿Qué es?

5. ¿El EMC proporciona una combinación de resultados (sujeto, metasujeto y personal) del dominio del programa?

6. ¿Este EMC refleja los intereses y necesidades del niño moderno? ¿En qué se expresa?

7. ¿El EMC ofrece un mecanismo de evaluación que le permita seguir la dinámica de los logros personales de los estudiantes? En caso afirmativo, ¿qué significa?

8. Dé ejemplos de tareas de capacitación que proporcionen la formación de UUD. Presentar en ejemplos todos los grupos de UUD.

9. ¿Cómo se forma la independencia de los niños en este EMC?

10. ¿Cómo se forman las acciones de control en la WCU?

11. ¿Cree que este EMC realmente crea condiciones para motivar a un estudiante a aprender? Si es así, ¿cómo se hace?

12. ¿Cómo se presenta la cooperación educativa en la EMC con el objetivo de “lograr el desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes”?

13. ¿Cómo proporciona este EMC las condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes?

14. ¿Necesita cambiar los materiales didácticos en relación con la transición al FGOS IEO?

En base a la encuesta, se extrajeron las siguientes conclusiones.

1. TMC del sistema educativoD. B. Elkonina - V. V. Davydov.

1. Este TMC implementa completamente los principios del enfoque de actividad, asegurando la participación del niño en el proceso educativo como sujeto de la actividad educativa.

2. Al final de cada sección de los libros de texto, a los estudiantes se les asigna una tarea educativa que los muchachos aún no pueden resolver porque. carecen de ciertos conocimientos. Es tarea del niño descubrir independientemente su conocimiento de la ignorancia. El contenido de los libros de texto del conjunto asegura la organización del trabajo en grupo para resolver una situación problema, que está asociada a la actividad directa de cada alumno.

3. Todos los libros de texto del sistema están diseñados de tal manera que, además de los ejercicios que deben completarse bajo la guía de un maestro, se dan muchas tareas para trabajar en parejas o en grupo. Los libros de texto están llenos de preguntas y tareas para el trabajo independiente. Un montón de tareas creativas. Los símbolos ayudan a los estudiantes a navegar por las páginas del libro de texto.

4. En las secciones "Tareas principales" de los libros de texto, se presentan las etapas para resolver la siguiente tarea educativa. La referencia a estas secciones después de que la tarea se haya resuelto colectivamente le permite al niño comprender claramente el contenido, la lógica del despliegue y los resultados del trabajo realizado. En las secciones "Ejercicios" se presenta material educativo, cuya familiarización permite a los estudiantes ampliar y concretar los conocimientos adquiridos. De particular importancia para la formación de formas de trabajo independiente con textos educativos son los materiales colocados en las secciones "Para los curiosos".

5. En todos los libros de texto de este TMC hay un sistema en una variedad de formas de organización de actividades educativas.

6. Los libros de texto brindan una combinación completa de los resultados (materia, metamateria y personal) del desarrollo del programa.

7. Este EMC tiene en cuenta y refleja los intereses y necesidades del niño moderno.

Esto se expresa en:

1. la satisfacción de la necesidad del niño de realizarse como sujeto de la actividad educativa, lo que, a su vez, se manifiesta en la capacidad de encontrar de forma independiente una solución a los problemas que se le presentan;
2. el uso de textos (ficción y divulgación científica) de autores modernos y sobre problemas modernos en los materiales didácticos;
3. tareas para transformar la información en diferentes formas de presentación: texto → tabla → gráfico → diagrama.

8. TMC ofrece un mecanismo de evaluación que le permite seguir la dinámica de los logros personales de los estudiantes.

En los libros de trabajo sobre el idioma ruso, la lectura literaria, el mundo que los rodea, incluidos en los materiales didácticos, se invita al niño a evaluarse a sí mismo en una escala o en una tabla, fijar el número y la calidad de los errores cometidos en el desempeño de este trabajo, que le permite construir trabajos correctivos individuales y rastrear la dinámica de la formación de esas u otras habilidades.

En los libros de trabajo de matemáticas se compila un libro de referencia de errores, lo que permite a los estudiantes sistematizar y generalizar posiciones para las que se necesita trabajo correccional.

9. En este EMC, se forma la independencia de los niños.

El material teórico en los materiales didácticos no se presenta explícitamente, en forma de una regla preestablecida, ley, los estudiantes deben analizar de forma independiente (en condiciones especialmente organizadas por el maestro) la información disponible y descubrir un método de acción de aprendizaje. Por ejemplo, para designar el sonido Y en una letra, los alumnos de 1º grado analizan la posición de este sonido en una palabra y, dependiendo de la posición, eligen la letra necesaria para designar.

10. Las acciones de control se forman en el CMC.

En los libros de texto y "Libros de trabajo" al final de cada bloque hay trabajos de verificación y control para la autorrealización y el autocontrol. Por ejemplo, en el libro de texto “Idioma ruso. Grado 3": Revisa cuál es la misma ortografía en todas las palabras resaltadas. ¿Con qué regla se escribe?

Para la lectura literaria y el idioma ruso, el conjunto incluye cuadernos para trabajos de prueba, en los que se destacan los criterios para la autoevaluación de los estudiantes.

Los cuadernos de trabajo sobre lectura literaria y el mundo que nos rodea ofrecen un sistema de tareas que implican la autoevaluación y la evaluación mutua del trabajo realizado.

11. EMC realmente crea condiciones para la formación de la motivación de aprendizaje. Cuando se crea una situación de autodescubrimiento de la imposibilidad de actuar de la manera antigua, cuando en la actividad colectiva los niños descubren nuevas formas de resolver un problema de aprendizaje, cuando se dan tareas que requieren mucha literatura adicional para resolver, todo esto forma Interés estable por aprender. Un sistema de evaluación en el que la evaluación del alumno precede a la del profesor, en el que el análisis cualitativo es el principal en las actividades de control y evaluación, alivia la ansiedad del alumno y lo motiva a aprender.

12. La cooperación educativa se presenta en la EMC con el objetivo de “lograr el desarrollo personal, social y cognitivo de los alumnos”.

El desarrollo del contenido de la materia implica un sistema de trabajo de los estudiantes en grupos, parejas, en cuyo proceso se crean las condiciones para el diálogo educativo y la cooperación de los estudiantes entre sí, y no solo con el maestro.

13. TMC proporciona condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes.

Las formas de organización de las actividades educativas contribuyen a la participación de todos los estudiantes de acuerdo con sus capacidades: la distribución de roles en grupos supone que cada niño realizará algún tipo de trabajo, el trabajo en parejas asegura la participación de todos los niños en la solución de los problemas educativos. tarea, el sistema de evaluación basado en criterios hace posible detectar individualmente el "punto débil" y desarrollar el trabajo posterior con esto en mente.

2. TMC del sistema educativo L. V. Zankova.

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. El principio de actividad es que el estudiante no recibe el conocimiento en forma acabada, sino que lo extrae por sí mismo. La actividad del alumno no está dirigida a la obtención de un resultado - una respuesta, sino al proceso de solución. La realización de una sola tarea abre la perspectiva de comprender y establecer una forma de resolver situaciones de aprendizaje similares o típicas para el alumno, y contribuye a la transferencia de conocimientos a una situación no estándar.

Este TMC implementa los principios del enfoque de actividad: a través de:

- la presencia de un motivo cognitivo;

- la presencia de tareas problemáticas que requieren que el estudiante busque actividades de forma independiente;

- implementación y desarrollo de un método de acción para la aplicación consciente del conocimiento.

2. Las asignaciones y la presentación del material educativo son problemáticas. En el proceso de completar la tarea, los estudiantes pueden sugerir formas de resolver el problema que requieren una discusión exhaustiva y una evaluación de su corrección y racionalidad.

3. Los libros de texto contienen tareas para formas de organización frontal, individual y grupal de las actividades educativas. El trabajo sobre un nuevo tema se estructura de tal manera que en las primeras tareas, los estudiantes reproducen todo el conocimiento relacionado con este tema, pasando sin problemas a tareas de múltiples aspectos. Estas tareas combinan diferentes niveles de generalización, material teórico y práctico de diferentes secciones de la asignatura.

4. Los conocimientos utilizados se presentan en diferentes niveles: reproductivo, lógico, problemático, creativo, lo que posibilita que cada niño muestre sus fortalezas y desarrolle habilidades aún insuficientemente formadas.

5. Se ha desarrollado un nuevo sistema para estudiar la efectividad de la capacitación y el desarrollo en los grados primarios, una nueva colección de trabajo de control y verificación en el EMC y se ha propuesto un sistema para la formación del autocontrol. Se ha desarrollado una colección de tareas para conducir maratones intelectuales. Los libros de trabajo para diversas materias académicas incluyen tareas que implican la organización del autocontrol. Por ejemplo, en los cuadernos hay una sección “Lo que sé. Lo que puedo hacer”, donde los estudiantes evalúan su condición con los signos “+” y “-” al completar tareas que están marcadas en cuadernos con “*” o color. El maestro usa los mismos signos para evaluar la corrección de su implementación. En esta sección se incluyen los temas principales del programa al inicio de su estudio, después de un tiempo y al final del año.

6. El complejo de libros de texto según el sistema de L. V. Zankov incluye: libros de texto en todas las materias de la escuela primaria; libros de trabajo; publicaciones adicionales bien ilustradas para el trabajo en el aula y extracurricular en materias académicas. La línea de la escuela primaria tiene una continuación en el enlace medio, en los grados 5-6.

Todos los libros de texto forman actividades de aprendizaje universales. Tienen en cuenta las características de edad de los estudiantes más jóvenes, contienen tareas que son cercanas y comprensibles para los niños de esta edad. Dada la débil capacidad de los estudiantes más jóvenes para el pensamiento abstracto, las tareas tienen una orientación práctica. El uso frecuente de situaciones problemáticas contribuye a la activación de la actividad mental de los estudiantes y una memorización más fuerte del material educativo. Conocimiento de varios métodos para resolver problemas de texto: aritmética, algebraica, geométrica, lógica.

Es un curso integrado, que tiene la oportunidad de presentar a los niños diferentes aspectos de la realidad, que crea condiciones para la individualización de la educación, incluyendo estudiantes con diferentes tipos de pensamiento en actividades de aprendizaje activo.

El material educativo y la estructura de su presentación, una variedad de tareas creativas aseguran la diferenciación del aprendizaje, es decir. crear condiciones para el desarrollo individual de cada niño.

7. El curso "Lectura literaria" y "Alfabetización" prevé el trabajo independiente "Pruébese a sí mismo", lo que le permite realizar un seguimiento de los resultados del dominio del conocimiento y el nivel de formación de escritura caligráfica y alfabetizada, habilidades de lectura.

8. El material está estructurado de acuerdo con las principales cuestiones morales. En cada clase siguiente, el nivel de planteamiento del problema aumenta en función de la experiencia de vida adquirida por los alumnos más jóvenes.

En el cuarto grado, se utiliza una forma de diseño creativo, de acuerdo con el plan propio. A los estudiantes se les muestra una muestra sin terminar, se muestra un boceto, diagrama o dibujo en la pizarra. Los niños analizan de forma independiente una muestra, boceto, diagrama o dibujo, introduciendo su propia idea en el producto. La ejecución del plan finaliza con una valoración del trabajo realizado, en base a la exigencia de calidad y diseño estético del producto.

9. Hay muchos ejercicios en los libros de texto que los estudiantes deben realizar para observar, comparar, generalizar, clasificar y sacar conclusiones.

Las tareas presentadas implican un aumento en la proporción del trabajo independiente de los estudiantes en el aula, brindan una variedad de tipos de actividad mental, una conexión amplia y variada con otros cursos de la escuela primaria.

10. La capacidad de aprender es imposible sin la independencia de control y evaluación del niño. El EMC utiliza ampliamente la tecnología de evaluación sin calificación, que permite a los estudiantes desarrollar las siguientes habilidades:

1. ver el límite entre lo conocido y lo desconocido; encontrar errores en su propio trabajo y en el de otras personas y eliminarlos;
2. evaluar su propio progreso en el material educativo con la fijación de sus dificultades;
3. planificar la composición operativa de las acciones para resolver las tareas;
4. determinar logros personales en actividades educativas y extracurriculares;
5. hacer una evaluación predictiva del nivel de complejidad de la tarea;
6. elegir de forma independiente una tarea a realizar.

11. La capacidad de aprender se establece en la escuela primaria junto con la necesidad y el deseo de aprender. Los materiales didácticos plantean la tarea de desarrollar habilidades de autoformación, la cual está íntimamente relacionada con la formación de la necesidad de aprender.

12. Los maestros y los estudiantes actúan como socios iguales (definir una meta, hacer un plan, buscar una solución a un problema)

13. Las asignaciones en los materiales didácticos están estructuradas de tal manera que requieren del estudiante al menos una pequeña búsqueda independiente en cada lección, incluyen elementos de problemática, despiertan los pensamientos de los estudiantes.

3. EMC "Escuela elemental clásica".

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. El principio principal implementado por la EMC "Escuela Primaria Clásica" es el principio de la unidad de conciencia y actividad. Los alumnos trabajan según el esquema: Hago-realizo-gestiono las siguientes acciones. Parte de las tareas del conjunto es una implementación por etapas de acciones (trabajo de acuerdo con el algoritmo). El siguiente principio es la confianza en la actividad principal (enseñanza). También implementa el principio de desarrollo avanzado basado en la zona de desarrollo próximo.

2. TMC tiene un carácter problemático, prepara a un estudiante pensante y sintiente que no sólo tiene conocimientos, sino que también sabe cómo utilizar estos conocimientos en la vida. El alumno es capaz de adquirir, aprender los conocimientos que necesita, sabe actuar y resolver problemas en cualquier situación - educativa y cotidiana.

Los programas de los cursos están correlacionados en contenido, no se contradicen entre sí. Están unidos por un enfoque activo del aprendizaje.

3. El libro de texto "Lectura y Literatura" (Grado 1) se divide en 2 partes. Primera parte: un sistema para la formación de la técnica de lectura, que incluye la mejora de las habilidades de lectura y las habilidades prácticas relacionadas con la comprensión del texto de una obra literaria, llevada a cabo a través de un sistema de ejercicios con un objetivo para la actividad de lectura independiente (elaboración articulación a través de la lectura de trabalenguas, trabalenguas, gimnasia del habla, ejercicios analíticos basados ​​en la comparación del habla oral y escrita, trabajo en la palabra en el proceso de lectura, escritura, escucha de la historia del maestro, participación en el recuento, aprendizaje de memoria, etc.).

Segunda parte: organiza el proceso de lectura literaria. El material educativo se presenta en toda la variedad de temas, géneros, autores y se construye teniendo en cuenta el principio cronológico. La conversación literaria, las lecturas literarias con un amplio uso de técnicas diseñadas para formar una cultura de comunicación son el principal tipo de dominio de una obra literaria. La individualización y diferenciación del proceso de aprendizaje, el desarrollo del potencial creativo de los estudiantes está garantizado por la introducción de tareas variables para el hogar, material didáctico, mesas de demostración en la pared. La racionalidad de usar uno u otro método o su combinación está dictada, en primer lugar, por el nivel de formación de habilidades de lectura, así como por la naturaleza de las obras, el concepto de la lección (la cultura del comportamiento del habla, la participación en diálogo, puesta en escena de una obra de arte, ejercicios de narración para la formación del discurso monólogo).

4. El programa regula varios aspectos del desarrollo de habilidades meta-matemáticas: contiene una descripción de las orientaciones de valor en cada nivel de educación, la conexión de las actividades educativas universales con el contenido de las materias educativas. Brinda a los estudiantes la oportunidad de mostrar buenos resultados en diversas competiciones, olimpiadas, torneos.

5. EMC "Escuela primaria clásica" revela las habilidades de los estudiantes, permite tener en cuenta el desarrollo del estilo individual de actividad educativa de los estudiantes por medio de una materia escolar.

6. La forma de evaluar los logros de los estudiantes es tradicionalmente los indicadores totales de la exhaustividad y profundidad del dominio del currículo escolar, expresados ​​en puntos.

7. Las acciones comunicativas se forman de la siguiente manera: orientación de la pareja y desarrollo de la cooperación: lectura conjunta de diálogos, acertijos. El desarrollo de la conciencia (el juego "Quién es más"). Desarrollo de la función reguladora del habla: la elección de los verbos.

Acciones reguladoras: realizar tareas de acuerdo con el modelo, inscribir palabras en pétalos y un nido, corregir errores semánticos.

Acciones cognitivas: el juego "Tercero es superfluo", dividir el conjunto en partes, resaltar una parte del conjunto, resaltar un signo cuando cambia en varios objetos, figuras; construir una figura de acuerdo con el principio seleccionado de cambiar figuras en filas; cuantas palabras hay en cada grupo.

8. El conjunto incluye cuadernos impresos sobre el idioma ruso, el mundo que nos rodea, historia, bellas artes y trabajo artístico, en los que puede trabajar de forma independiente.

9. Este TMC crea condiciones para motivar al estudiante a estudiar, porque. tiene una serie de tareas que son bastante interesantes, van más allá del plan de estudios, estimulando el deseo de trabajar de forma independiente, para encontrar material adicional.

10. Una de las formas más productivas de organizar una discusión educativa es el trabajo conjunto de los niños en grupo. Organización de microdisputas en el aula, experiencia en el desempeño de funciones docentes (análisis de las respuestas de los alumnos), trabajo en parejas, juegos interactivos "Varita mágica", "Bravo", "Biografía de un amigo".

11. El conjunto de libros de texto y cuadernos de trabajo contiene material adicional que permite al maestro trabajar con los niños.

4. EMC “Escuela primaria del siglo XXI”.

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. EMC "Escuela del siglo XXI" implementa los principios del enfoque de actividad: los niños hacen descubrimientos por sí mismos, el sistema de tareas le permite expresar diferentes puntos de vista; pero no siempre el nuevo conocimiento es descubierto por el estudiante mismo.

2. Los materiales didácticos tienen una naturaleza problemática de la presentación del contenido, requiriendo un enfoque de actividad.

3. El libro de texto de Ivanov sobre el idioma ruso proporciona suficientemente una variedad de formas de organización de actividades educativas para estudiantes de diferentes categorías. El libro de texto contiene material para el trabajo grupal, independiente y colectivo.

4. El sistema en la organización de actividades educativas se presenta en forma de encabezados y personajes reflexivos que ayudan a los niños en las actividades educativas.

6. Este EMC refleja los intereses y necesidades del niño moderno. Esto se expresa en el contenido del material educativo, en su diversidad y fascinación.

7. En los cuadernos en formato impreso, incluidos en el kit, se ha desarrollado un mecanismo de evaluación de sus actividades, es decir, el propio estudiante evalúa su trabajo utilizando un determinado color.

8. En el libro de texto del idioma ruso en el título "juego", los niños aprenden a distinguir entre las dificultades objetivas y la complejidad subjetiva de la tarea.

9. UMK involucra constantemente al niño en el mundo del conocimiento, preservando gradualmente y de manera constante su curiosidad y "inquisitividad" de la mente.

10. Las acciones de control en los materiales didácticos se forman utilizando las rúbricas "Evalúate a ti mismo", "Revisate a ti mismo" (lectura literaria).

11. TMC crea condiciones para que los estudiantes se motiven a aprender. UMC anima al niño a seguir adelante, ayudándolo y guiándolo.

12. La cooperación del alumno y del profesor al usar el kit ayuda a escucharse y entenderse. El diálogo constante da nacimiento a la cooperación. Los libros de texto del kit son aliados y colaboradores tanto del docente como del alumno.

13. En el conjunto hay cuadernos correccionales "Aprender a escribir sin errores" y "Somos amigos de las matemáticas", que brindan el desarrollo individual de los estudiantes.

5. EMC "Escuela 2000".

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. El conjunto educativo y metodológico abierto "Escuela 2100" para la escuela primaria se construye sobre la base tecnológica del sistema didáctico del método de actividad "Escuela 2000 ..." del autor L.G. Peterson. Contiene un concepto teórico de la formación de acciones educativas universales en los estudiantes, que implementa un enfoque de sistema-actividad. Este concepto se presenta en manuales científicos y metodológicos:

− "Continuidad de la Educación: Sistema Didáctico del Método de la Actividad", 2005;

− “Qué significa poder aprender”, 2006;

− “Actividad método de enseñanza: sistema educativo “Escuela 2000…””, 2007;

− Tipología de lecciones orientadas a la actividad en el sistema educativo “Escuela 2000…”, 2008;

− “Formación y diagnóstico de competencias educativas generales organizacionales-reflexivas”, 2009, etc.

2. El carácter problemático de la presentación del contenido se proporciona ya en el nivel básico de la implementación del sistema didáctico "Escuela 2100". Esta etapa de formación se incorpora a la tecnología del método de actividad (ATM) del nivel básico.

El nivel tecnológico de implementación de TDM permite la transición a un nivel superior de implementación del método de actividad, a saber: la inclusión sistemática de los estudiantes en actividades educativas y cognitivas independientes, cuando los estudiantes no reciben el conocimiento en una forma completa, sino que lo descubren por sí mismos bajo la guía de un maestro.

La posibilidad de implementar TDM en cada uno de estos niveles está dada por una descripción teórica, libros de texto y ayudas didácticas disponibles.

3. En la Conclusión de la Academia Rusa de Educación del 14 de julio de 2007, “la naturaleza supra-sujeta del sistema didáctico del método de actividad “Escuela 2100”, continuidad con la escuela tradicional y, al mismo tiempo, la síntesis de ideas no conflictivas a partir de nuevos conceptos de educación con orientación a la actividad.

Esto hace posible utilizar en el proceso educativo toda la gama de formas de organización de actividades de aprendizaje activo, que se crea tanto en la educación tradicional como en el desarrollo.

Entonces, en la lección de descubrir nuevos conocimientos, en la etapa de motivación para las actividades de aprendizaje, todas las técnicas de motivación conocidas se utilizan en la lección, por ejemplo, "punto brillante", formas de interacción orientadas a la personalidad, etc.

En la etapa de actualización de conocimientos y solución de dificultades en una acción educativa de prueba, se utilizan formas de comunicación de diálogo: un diálogo de conducción, hipótesis, análisis de hipótesis y su comparación, etc.

En la etapa de plantear el problema, se utilizan métodos de enseñanza de investigación, métodos para desarrollar el pensamiento crítico, etc.

En la etapa de construcción de un proyecto para salir de una dificultad, se utilizan formas de proyecto y métodos de trabajo, establecimiento de objetivos, planificación, etc.

En la etapa de implementación del proyecto construido, se utilizan formas productivas de actividad educativa: incitar al diálogo, conversación heurística, formas de trabajo grupales, formas y métodos de trabajo con textos, etc.

En la etapa de consolidación primaria en el habla externa, se utilizan comentarios y diversas formas reproductivas de actividad educativa, trabajo de acuerdo con un patrón, algoritmo, etc.

En la etapa de trabajo independiente con autoexamen según el estándar, los estudiantes realizan trabajo independiente, aprenden a compararlo según el modelo y según el estándar para el autoexamen, controlan y evalúan su nivel de conocimiento, corrigen sus errores, etc.

En la etapa de incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos y repetición, el abanico de posibles formas y métodos de trabajo no está limitado por nada: puede ser el trabajo frontal, y el uso de formas de juego, concursos, entrenamientos, trabajo en grupo, etc. .

En la etapa de reflexión de la actividad educativa en la lección, se utilizan varias formas de resumir el trabajo, la autoevaluación de la propia actividad y la actividad de la clase.

Por lo tanto, con cualquier estructura del libro de texto, la variedad de formas utilizadas de organización de las actividades educativas con la introducción de nuevos conocimientos está asegurada por el uso de la tecnología del método de actividad de enseñanza, que, a su vez, fomenta la creatividad del profesor. y autodesarrollo.

Una situación similar se puede rastrear en el sistema didáctico del método de actividad "Escuela 2100" y en las lecciones de todos los demás tipos.

4. El sistema en una variedad de formas de organización de actividades educativas en la "Escuela 2100" de EMC está garantizado por el hecho de que la tecnología del método de actividad es una descripción de la gestión del maestro del paso sistémico por parte de cada estudiante de un holístico estructura: todos los pasos de la actividad educativa identificados en la metodología moderna (L.G. Peterson, Y. V. Agapov, M. A. Kubysheva, V. A. Peterson "El sistema y la estructura de las actividades educativas en el contexto de la metodología moderna", 2006)

5. En el curso “Qué significa poder aprender”, 2006; se presentan las direcciones, la tecnología y los escenarios de las lecciones de una orientación metodológica general, como resultado de lo cual la "Escuela 2100" de EMC proporciona una combinación completa de sujeto, meta-sujeto y resultados personales del dominio del programa. Esto se hace de la siguiente manera.

1) En las etapas iniciales de las lecciones en varias materias realizadas utilizando la tecnología del método de actividad, los estudiantes forman la experiencia principal de realizar la acción educativa universal formada. Al mismo tiempo, se dominan los resultados de las materias que ofrece el programa.

2) Luego, en una lección de orientación metodológica general, se problematiza la experiencia adquirida por los estudiantes y se crea motivación para dominar la habilidad meta-asignatura correspondiente. Los estudiantes descubren una forma común de realizar una determinada acción universal (establecimiento de objetivos, planificación, autocontrol, etc.) o la estructura de las actividades de aprendizaje en general.

3) Además, en las lecciones de varias materias académicas, la acción educativa universal estudiada se incluye en la práctica de la enseñanza sobre el contenido de la materia de varias disciplinas académicas: los estudiantes ahora lo aplican conscientemente, organizan el autocontrol de su asimilación y, si es necesario , corrección. Al mismo tiempo, el conocimiento de la materia estudiada ya no se asimila formalmente, sino a un nivel personalmente significativo.

4) A medida que se dominan los conocimientos y habilidades de la materia y la metamateria, se organiza el control formativo de su desarrollo, si es necesario, se realiza su corrección y se crea una situación de éxito.

Por lo tanto, en este proceso, no solo aumenta el nivel de dominio de los conocimientos y habilidades del tema, sino que también se dominan los conocimientos y habilidades sobre el tema y, al mismo tiempo, se forman las cualidades personales del creador.

También es importante que la inclusión de los estudiantes en actividades de aprendizaje independiente salve la salud, ya que se vuelve interesante para ellos en esencia y alivia el estrés asociado con la falta de confianza en sus habilidades, el miedo a los errores, la falta de comprensión del significado personal de su enseñanza. .

6. EMC "School 2100" ciertamente refleja los intereses y necesidades del niño moderno. Esto se expresa de la siguiente manera.

1) EMC "School 2100" proporciona un alto nivel de conocimiento en matemáticas y otras materias, que es especialmente pronunciado en los niveles superiores de educación.

3) En el curso de matemáticas se incluyen los siguientes temas: “Algoritmos. Tipos de algoritmos. El conocimiento del material educativo sobre estos temas ayuda a los estudiantes a crear estándares de métodos de acción para adquirir nuevos conocimientos. Los niños forman una gama de habilidades y habilidades de actividad sobre el tema, la capacidad de aprender a superar las dificultades.

7. El kit incluye un programa de computadora para monitorear el progreso, diagnosticar y corregir áreas problemáticas: "Suplemento electrónico del libro de texto de matemáticas de L.G. Peterson", que le permite:

1) rastrear el nivel de asimilación del material educativo de cada estudiante para cada habilidad, determinar sus fortalezas y debilidades, identificar durante el año el nivel objetivo de dominio del programa en comparación con el grupo de edad;

2) rastrear la dinámica individual de cambios en el nivel de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas en cada niño y la clase en su conjunto e identificar las causas de las dificultades educativas.

Por lo tanto, este programa de computadora le permite realizar un análisis objetivo del progreso de los niños, obtener información completa sobre el nivel de preparación de la clase y de cada estudiante individual, lo que le permite ajustar de manera efectiva el proceso de aprendizaje, al tiempo que proporciona un enfoque individual para cada alumno de la clase.

8. El uso de la tecnología del método de actividad "Escuela 2100" le permite formar UUD, incluso utilizando las tareas habituales de una escuela tradicional.

En los libros de texto de este programa, se traza un enfoque de aprendizaje diferenciado y centrado en el estudiante, que permite que cada niño se desarrolle a su propio ritmo y en su propio nivel de dificultad, hasta el nivel creativo. Se propone un sistema de tareas de carácter creativo que resultan interesantes para los niños, con diversas soluciones y que requieren la invención de nuevos métodos de actuación inéditos.

Esto nos permite concluir que EMC "Escuela 2100" proporciona una formación sistemática de todos los grupos de UUD: comunicativa, normativa, cognitiva, personal.

9. El mecanismo principal para la formación de la independencia en la EMC "Escuela 2100" es la inclusión sistemática de los estudiantes en actividades educativas y cognitivas independientes.

En las primeras lecciones del primer grado, los estudiantes se familiarizan con los dos pasos principales de la actividad educativa ("¿Qué significa poder aprender?", 2006). Aprenden que "aprender significa, en primer lugar, comprender lo que no sé y, en segundo lugar, encontrar la manera de hacerlo yo mismo". Así, la independencia se convierte en una medida de su eficacia como estudiantes, y en la etapa de reflexión de cada lección, realizan la autoevaluación de sus actividades de aprendizaje, con base en este criterio.

Luego, los niños dominan los mecanismos del aprendizaje independiente, es decir, la respuesta a la pregunta: "¿Qué debo hacer para resolver los problemas de aprendizaje por mi cuenta?". Gradual y consistentemente, se familiarizan con todos los pasos de la actividad educativa, dominan los métodos generales de su implementación y luego los aplican de manera significativa en lecciones en varias materias académicas al resolver diversos problemas educativos. Como resultado, los niños desarrollan conocimientos sobre cómo organizar actividades de aprendizaje independientes y la capacidad de aprender de forma independiente de acuerdo con los requisitos metodológicos generales. En esto, reciben ayuda de la Guía de estudio para estudiantes Build Your Math (una colección de estándares), que los niños pueden usar cuando realizan trabajo independiente en la escuela y hacen la tarea.

10. Las acciones de control, como cualquier acción universal, se forman en la EMC "Escuela 2100" con la ayuda de la organización del paso de las siguientes etapas por parte de los niños.

1) En las lecciones de descubrimiento de nuevos conocimientos (la etapa de autocontrol), las lecciones de reflexión (durante el autoexamen de dos trabajos independientes: prueba y corrección) y aprendizaje de control del conocimiento (durante el autoexamen de tareas de control trabajo) en diferentes materias académicas, los estudiantes adquieren la experiencia primaria de autocontrol de acuerdo con un criterio acordado (muestra, estándar, estándar para autoevaluación).

2) Luego, en las lecciones de orientación metodológica general, el maestro, sobre la base de la experiencia formada en la realización de procedimientos de control, plantea el problema de dominar la forma general de su implementación en un nivel personalmente significativo para los niños. Los niños inventan un algoritmo para corregir errores.

3) Además, en las mismas etapas de las lecciones de descubrimiento de nuevos conocimientos, reflexión y control del aprendizaje del conocimiento en diferentes materias académicas, los estudiantes aplican el algoritmo construido para controlar la corrección de su desempeño de las tareas educativas.

4) En la etapa de reflexión de estas lecciones, los estudiantes realizan una autoevaluación de su capacidad para realizar una acción de control, en función de los resultados de su trabajo sobre la autoevaluación de la corrección de las tareas.

A medida que se dominan los algoritmos introducidos de la acción de control, los estudiantes, junto con el control de sus propios logros, también realizan las acciones de control mutuo y control de los resultados del desempeño de las tareas educativas por parte de sus compañeros de acuerdo con criterios acordados (estándares) .

Cada año, el algoritmo de corrección de errores con el que trabajan los niños se vuelve más y más detallado. Gradualmente, desarrollan la capacidad de realizar la acción de control en estricta conformidad con los requisitos metodológicos generales para esta acción educativa universal.

11. La motivación para el aprendizaje en los materiales didácticos "Escuela 2100" se proporciona mediante la implementación de los siguientes requisitos "debo" - "Quiero" - "Puedo" (la tecnología del método de actividad y el sistema de principios didácticos "Escuela 2100" (principios de actividad, continuidad, visión holística del mundo, minimax, comodidad psicológica, variabilidad, creatividad):

1) organizar la comprensión de los estudiantes de una norma metodológicamente justificada de actividad educativa (lo que significa estudiar, lo que "necesito" hacer);

2) organizar su conciencia del significado personal del aprendizaje (por qué “quiero” aprender);

3) crear una situación de éxito, confianza en uno mismo (realización de por qué “yo puedo” aprender).

El interés del niño, su motivación por estudiar matemáticas está directamente relacionado con el estudio de tareas de carácter lúdico y creativo, que se presentan en cantidades suficientes en el curso de matemáticas.

12. En la "Escuela 2100" de EMC en las lecciones de una orientación metodológica general, los estudiantes se familiarizan con las funciones del estudiante y el maestro en actividades conjuntas:

1) el estudiante aprende (se enseña a sí mismo), es decir, realiza actividades educativas;

2) el maestro realiza dos roles: el organizador de las actividades del estudiante y su asistente.

Sobre esta base, se construyen las reglas de interacción entre el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes, eficaces en términos de lograr un resultado conjunto, que es precisamente “lograr el desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes”.

La toma de conciencia por parte de cada participante del proceso educativo del significado personal de este resultado, la existencia de reglas acordadas para una interacción efectiva y un sistema claro de organización de lecciones que asegure la formación escalonada de todos los tipos de UUD, hace posible dar a la cooperación una carácter constructivo y productivo.

13. La trayectoria individual de autodesarrollo de cada estudiante en la EMC "Escuela 2100" está proporcionada por una combinación de principios didácticos de minimax, comodidad psicológica, variabilidad y creatividad.

El principio minimax implica trabajar en la zona de desarrollo próximo de los alumnos. Esto significa que el rango de niveles de las tareas propuestas varía desde factible para todos (es decir, "mínimo" - el nivel de los estándares estatales de conocimiento) hasta tareas creativas que requieren la creación independiente de nuevas formas de acción ("máximo" - todos tienen espacio para “crecer”).

El principio de comodidad psicológica permite crear un ambiente educativo amigable en el aula que anime a cada niño a crecer, dar su mejor resultado, alcanzar su máximo posible, sin experimentar estrés por el hecho de que “no todo sale bien”. Los alumnos aprenden que no hay personas que “lo hagan todo bien”, pero al mismo tiempo, cuanto mayor sea el resultado de cada uno, mejor tanto para el alumno como para la clase en su conjunto.

El principio de variabilidad enseña a los alumnos a elegir conscientemente su nivel máximo individual en cada caso y en cada materia académica.

El principio de creatividad brinda a cada estudiante la oportunidad de aumentar su nivel máximo.

6. EMC "Escuela de Rusia".

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. El enfoque de actividades en todos los libros de texto se implementa parcialmente, por ejemplo, en aquellas áreas temáticas donde hay libros de trabajo impresos. Es imposible estar de acuerdo en que este EMC cumpla completamente con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO.

2. La naturaleza de la presentación del contenido es ocasionalmente problemática.

3. Prácticamente no hay tareas en los libros de texto para varias formas de EMA.

4. No hay sistema en la variedad de formas de organización de las actividades educativas presentadas en los materiales didácticos.

5. TMC no proporciona una combinación de materias, meta-materia y resultados personales de dominar el programa.

6. EMC "Escuela de Rusia" no refleja los intereses del niño moderno.

7. TMC no ofrece un mecanismo de evaluación que le permita seguir la dinámica de los logros personales de los estudiantes.

8. En la mayoría de los libros de texto, no se forman ULD personales y reglamentarios.

9. La independencia de los niños en el personal docente se forma parcialmente: debido a la creatividad del maestro.

10. Hay muy pocas tareas para la formación de acciones de control.

11. Este TMC solo crea parcialmente las condiciones para motivar al estudiante a aprender. Hay textos interesantes, tareas, pero hay poca conexión con la vida, los libros de texto están desactualizados.

12. TMC no define la cooperación educativa, es creada en el aula por el docente.

13. TMC no proporciona condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes.

14. Los docentes tienen la necesidad de cambiar los materiales didácticos en relación con la transición al FGOS IEO.

7. UMK "Armonía".

1. El conjunto "Armonía" implementa parcialmente el enfoque de actividad, en particular, esto se manifiesta en la presentación de material educativo y el sistema de tareas en el idioma ruso y las matemáticas.

2. La problemática de la presentación del contenido en este material didáctico se observa esporádicamente: a veces se plantea un problema.

3. Trabajo en grupo, el trabajo en parejas está integrado en las tareas, en el propio sistema.

4. Existe un sistema en la variedad de formas de organización de las actividades educativas presentadas en los materiales didácticos.

5. TMC proporciona una combinación de resultados (sujeto, metasujeto y personal) del desarrollo del programa.

6. Este EMC refleja los intereses y necesidades del niño moderno. Esto se expresa en la selección del material, en la estructura de los libros de texto.

7. TMC no ofrece completamente un mecanismo de evaluación que le permita seguir la dinámica de los logros personales de los estudiantes.

8. La mayoría de las tareas son para la formación de actividades de aprendizaje cognitivo.

9. Los libros de texto contienen tareas que los niños deben completar solos o en grupos (contar en casa, hacer un dictado de vocabulario, explicar a los padres), inventar un cuento de hadas, hacer preguntas en informes, hacer un mapa de viaje “En busca del tesoro”.

10. En el EMC, las acciones de control se forman a través de tareas separadas, por ejemplo, verificar palabras con un diccionario, verificar a un amigo, verificación mutua, autoevaluación del trabajo.

11. Este EMC realmente crea las condiciones para motivar al estudiante a aprender. Las tareas están estructuradas de tal manera que muchos niños buscan más o intentan encontrar material adicional por su cuenta.

12. Las asignaciones de libros de texto incluyen ejemplos de la vida real.

13. Este TMC proporciona parcialmente condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes.

8. UMK "Planeta del Conocimiento".

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. El CMC implementa los principios del enfoque de actividad teniendo en cuenta los principales tipos de actividades y las leyes de su cambio, enriquecimiento, fortalecimiento, profundización del desarrollo infantil, diseño, construcción y creación de una situación de actividades educativas, cooperación en la organización y la gestión de diversos tipos de actividades.

2. Diversidad de formas de organización de las actividades educativas.

Formas generales: lección, conferencia, laboratorio y trabajo práctico, programa de capacitación, prueba.

Formas grupales: trabajo grupal en el aula, taller grupal de laboratorio, tareas creativas grupales.

Formas individuales: trabajar con literatura o fuentes electrónicas de información, ejercicios escritos, realizar tareas individuales en programación o tecnología de la información en una computadora, trabajar con programas de capacitación en una computadora.

3. Hay un sistema en la variedad de formas de organización de las actividades educativas presentadas en los materiales didácticos.

4. EMC refleja los intereses y necesidades del niño moderno. Esto se expresa en el ritmo de actividad, su volumen y enfoque individual.

5. TMC no ofrece un mecanismo de evaluación que le permita seguir la dinámica de los logros personales de los estudiantes.

6. La independencia de los niños se forma a través de:

1. trabajo en equipo,
2. tareas diferenciadas,
3. proyectos de cada tema.

7. Las acciones de control se forman a través de:

1. una página separada de los logros de los estudiantes,
2. autotest,
3. trabajo en parejas.

8. TMC no crea condiciones para motivar a un estudiante a estudiar.

9. EMC "Perspectiva de la escuela primaria".

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. La idea principal de la "Escuela primaria en perspectiva" de EMC es el desarrollo óptimo de cada niño sobre la base del apoyo pedagógico para su individualidad en las condiciones de actividades educativas especialmente organizadas. El sistema de tareas de diferentes niveles de dificultad, la combinación de las actividades educativas individuales del niño con su trabajo en grupos y la participación en el trabajo del club permiten proporcionar condiciones bajo las cuales el aprendizaje va por delante del desarrollo, es decir. en la zona de desarrollo próximo de cada estudiante sobre la base de tener en cuenta el nivel de su desarrollo real e intereses personales, lo que le permite implementar los principios del enfoque de actividad. Además, el EMC "Escuela primaria en perspectiva" implementa un enfoque centrado en el estudiante para el niño basado en su experiencia de vida, utilizando el método general de proyectos.

2. La naturaleza problemática se lleva a cabo en las condiciones de una actividad educativa especialmente organizada, donde el estudiante actúa ya sea como estudiante, o como maestro, o como organizador de la situación educativa.

3. El plan de estudios de cada materia, así como la estructura de un libro de texto separado, se basa en una base integrada, que refleja la unidad e integridad de la imagen científica del mundo.

4. En la EMC se traza un sistema en una variedad de formas de organizar las actividades educativas a través de los principios básicos del concepto de “Escuela Primaria Prometedora”:

1. el principio del desarrollo integral continuo del niño;
2. el principio de la integridad de la imagen del mundo;
3. el principio de tener en cuenta las capacidades y habilidades individuales de los escolares;
4. principios de fuerza y ​​visibilidad;
5. el principio de proteger y fortalecer la salud mental y física de los niños

5. TMC "Perspective Primary School" proporciona una combinación de los resultados de dominar el programa a través de las propiedades típicas del sistema metodológico:

1. la integridad como propiedad típica de los materiales didácticos prevé la unidad de la instalación de la UUD, como la capacidad de trabajar con un libro de texto y con varias fuentes de información (libro de texto, libros de referencia, el equipo más simple), la capacidad de comunicar negocios (trabajo en parejas, pequeños y grandes equipos), el intercambio de información entre libros de texto, acceso a límites del libro de texto a la zona de diccionarios.
2. instrumentalidad, esta es la organización constante de un trabajo especial para buscar información dentro del libro de texto
3. interactividad como una interacción de diálogo directo entre un estudiante y un libro de texto fuera de la lección accediendo a una computadora o por correspondencia
4. integración del material dentro de cada área temática, donde cada libro de texto crea no solo su propia, sino también una "imagen del mundo" común.

6. TMC refleja los intereses y necesidades del niño moderno, porque El CMC resuelve las principales tareas de la educación primaria: el desarrollo de la personalidad del alumno, sus capacidades creativas, el interés por aprender, la formación del deseo y la capacidad de aprender; educación de sentimientos morales y estéticos, actitud positiva emocional y valiosa hacia uno mismo y hacia los demás.

7. Los requisitos para el nivel de formación de los estudiantes fijan un nivel de aprendizaje satisfactorio.

8. Los ejemplos de tareas de capacitación que brindan la formación de UUD se presentan en libros de trabajo impresos para todas las materias.

9. A lo largo de los 4 años de estudio en todas las materias básicas (idioma ruso, lectura literaria, matemáticas, el mundo que nos rodea), se espera que los estudiantes trabajen en "Cuadernos impresos para el trabajo independiente". trabajo independiente de los estudiantes.

10. Mediante la introducción de una nueva tecnología desarrollada para evaluar el éxito educativo (logros educativos).

11. TMC crea condiciones para motivar al estudiante a aprender colocando el aparato metodológico en las páginas del libro de texto tanto como sea posible. La redacción detallada de las tareas, junto con una indicación de las formas de organización del desempeño del trabajo (independiente, en parejas, etc.), permiten al alumno trabajar de forma independiente durante bastante tiempo. Para crear condiciones, se creó un campo educativo único para estudiantes en los grados 2-4 con una intriga externa común para todos los libros de texto (personajes comunes que se comunican con ellos durante 4 años) y participar en actividades educativas similares con ellos (usando el vocabulario parte del libro de texto en cada clase para resolver varios problemas educativos)

12. La EMC "Escuela Primaria Prometedora" presenta cooperación a través de la integración de asignaturas.

13. Un alto grado de diferenciación de preguntas y tareas y su número permite que el estudiante más joven trabaje en las condiciones de su desarrollo actual y crea oportunidades para su progreso individual.

1. esta es la formación de los intereses cognitivos de los escolares y su preparación para actividades autodidactas basadas en tener en cuenta las inclinaciones individuales para estudiar un área temática en particular; desarrollo de habilidades mentales; pensamiento creativo; fomentar un sentido de respeto por la erudición y la competencia en la materia;
2. esta es la formación de la adaptación sociopsicológica al proceso educativo y a la vida en equipo: disposición para asumir la responsabilidad de uno mismo, tomar decisiones y actuar, trabajar en equipo como seguidor y líder, comunicarse tanto en un equipo de pares como con los mayores, criticar y no ofenderse por las críticas, ayudar a los demás, explicar y probar la propia opinión;
3. esta es la formación de la conciencia estética de los estudiantes más jóvenes y el gusto artístico;
4. educación social y moral de los escolares: el desarrollo de inclinaciones naturales para simpatizar y empatizar con el prójimo, la formación de la capacidad de distinguir y analizar las propias experiencias emocionales y los estados y experiencias de otras personas; fomentar el respeto por las opiniones de los demás, desarrollar la capacidad de comunicación en la sociedad y la familia, conocer las normas éticas;
5. educación de la cultura física: conciencia del valor de un estilo de vida saludable, comprensión del daño del alcohol y las drogas, garantía de la seguridad de la vida.

10. UMK "Perspectiva".

Los docentes que trabajaron en este EMC llegaron a las siguientes conclusiones:

1. Para UMK "Perspektiva" se desarrolló el soporte metodológico "Mapas tecnológicos", que se publican en el sitio web de la editorial. Muestran claramente cómo se realizan las conexiones interdisciplinarias y cómo se forman las habilidades metasujetas.

2. Los libros de texto de TMC forman el interés de los niños por la historia de su familia, la Patria pequeña y grande, las tradiciones y costumbres de los pueblos de Rusia y el patrimonio cultural. actividad laboral, etc Los libros de texto incluyen material teórico, al que se proponen tareas prácticas, de investigación y creativas, que permiten intensificar la actividad del niño, permiten aplicar los conocimientos adquiridos en actividades prácticas y crean las condiciones para la realización del potencial creativo del estudiante.

3. Cada libro de texto está equipado con un sistema de tareas destinadas a desarrollar el pensamiento lógico y figurativo, la imaginación, la intuición del niño, la formación de una cosmovisión de valores y la posición moral del individuo.

4. La capacitación en el paquete "Perspectiva" permitirá a cada estudiante mantener el respeto por sí mismo y el interés por aprender y descubrir algo nuevo. La actividad cognitiva y la iniciativa del estudiante son bienvenidas. En los libros de texto, las tareas se ofrecen de tal manera que reviven la actividad cognitiva, la curiosidad y el interés cognitivo del niño. El nuevo sistema orienta la actividad del niño hacia el ámbito de la cultura y la libre creatividad.

Otra ventaja de EMC "Perspektiva" es que, al estudiar de acuerdo con este programa, el alumno en cada lección descubre por sí mismo temas de aprendizaje futuros. La educación se basa en el principio dialéctico, cuando la introducción de nuevos conceptos e ideas, presentados inicialmente en forma visual-figurativa o en forma de situación problema, precede a su estudio detallado.

5. Una condición importante para el éxito de la implementación del programa "Perspectiva" es un enfoque individual para cada estudiante. Los libros de texto contienen tareas de diversos grados de complejidad, brindando la oportunidad de variar las tareas, teniendo en cuenta el nivel de preparación del estudiante. La elección de tareas que se encuentran en la zona de desarrollo próximo del niño (es decir, tareas cuya implementación implica el trabajo conjunto con el maestro y al mismo tiempo requiere la movilización de los propios esfuerzos, lo que permite que el alumno experimente una sensación de éxito y orgulloso de sus logros), hace que el aprendizaje sea un verdadero desarrollo. El entrenamiento en la zona de desarrollo próximo forma cualidades personales como determinación, perseverancia, confianza en sí mismo, disposición para superar dificultades.

6. El estándar educativo federal de la educación primaria no implica una evaluación de los resultados personales del desarrollo de un niño. El desarrollo personal se entiende como la creación de condiciones para el autoconocimiento, el desarrollo moral y ético, la autoestima. En los libros de texto de UMK "Perspektiva" se presta mucha atención a la formación moral y ética de la personalidad. Los libros de texto sobre lectura literaria incluyen obras que permiten comprender los valores espirituales y morales, el contenido de los libros de texto "The World Around" incluye materiales de carácter cultural, este enfoque permite familiarizar a los estudiantes con los conceptos de tradición, valores, características nacionales. tolerancia. Como parte de la asignatura "Tecnología", que se basa en actividades de proyectos, los estudiantes se familiarizan con artesanías populares, profesiones y oficios, ciclos de producción, lo que forma una actitud positiva hacia el trabajo y la "gente trabajadora".

Con base en la encuesta, se puede notar que las posiciones declaradas(están numeradas en la línea 1 y corresponden a las preguntas del cuestionario)presentado de manera constructiva. Se puede observar que no todos los materiales didácticos representan una base metodológica y de contenido suficientemente completa para el dominio de los nuevos principios de la Norma Educativa del Estado Federal, por lo que deben ser finalizados de acuerdo con los requisitos de la nueva norma.

Parte II. La efectividad del uso de diversos materiales didácticos en la escuela primaria en el contexto de la introducción del estándar educativo estatal federal para la educación general primaria.

1. Características de los materiales didácticos que son importantes para la educación eficaz y de calidad de los escolares.

Durante el seguimiento, los docentes indicaron las cualidades de los materiales didácticos que son importantes para la educación eficaz y de calidad de los escolares (independientemente de la materia):

1. Prioridad a favor de la educación para el desarrollo.
2. La presencia de técnicas que proporcionan actividad cognitiva.
3. El lenguaje óptimo de los textos (Textos educativos de fácil comprensión, lenguaje de presentación adecuado a la edad de los alumnos).
4. Diferenciación, individualización (presencia de tareas multinivel).
5. Completitud de líneas, continuidad.
6. La calidad de la serie ilustrativa.

Los participantes del monitoreo evaluaron tanto su propia experiencia en la implementación de la EMC como su contenido.

La Tabla 1 a continuación muestra las opiniones de los encuestados sobre las cualidades de los materiales didácticos.

Tabla 1.

Prioridad a favor del aprendizaje del desarrolloanotado en todos los UMC. El desarrollo de la teoría de la educación para el desarrollo en la ciencia psicológica y pedagógica, investigación experimental fundamental relacionada con la construcción de sistemas de desarrollo, tuvo un gran impacto en la reorientación de las metas y objetivos del proceso de aprendizaje en la escuela primaria. Se han creado EMC que están enfocados al desarrollo de la personalidad del estudiante.

Métodos y técnicas que aseguren la actividad cognitiva de los niños,se reflejan en el sistema de asignaciones de los libros de texto de TMC. Los libros de texto contienen tareas productivas de búsqueda de problemas.

Para mantener una alta actividad cognitiva de los estudiantes, los autores utilizan las siguientes técnicas:

1. selección especial de tareas,
2. consideración de diferentes formas de completar la tarea,
3. consideración variante del mismo material,
4. correlación de lo que se estudia con material previamente estudiado,
5. "trampas", etc

Idioma de texto óptimo.Textos educativos fáciles de entender, lenguaje de presentación apropiado para la edad.

El proceso de aprendizaje se construye de tal manera que asegure la asimilación y el uso consciente del material. Al realizar un sistema de tareas, se revelan características esenciales de los conceptos que se estudian.

Se observa la presentación sistemática del material y la lógica de los sistemas de tareas. Se han creado las condiciones para la comparación y correlación de los temas estudiados.

Diferenciación e individualizaciónEs posible con la ayuda de tareas de varios niveles del libro de texto y cuadernos impresos.

De acuerdo con los libros de texto de materiales didácticos existentes, es posible enseñar a niños de diferentes niveles de preparación. Esto se logra variando elementos del proceso como

1. ejecución variable de tareas,
2. cambio de ritmo
3. disminución en el nivel de independencia de los estudiantes,
4. incumplimiento de las tareas, etc.

Desarrollo del aparato metodológico.Los libros de texto son modelos del proceso educativo y como herramienta metodológica para el docente. Nota del profesorla presencia de otros componentes de la UMC. Junto con los libros de texto, los autores del TMC ofrecen el uso de cuadernos con base impresa, juegos de tablas, tiras de película, transparencias, programas de computadora, etc.

Consistencia de los componentes de los materiales didácticos.El libro de texto juega un papel de coordinación en relación con los componentes de los materiales didácticos y ayudas didácticas: una microcalculadora, regla, mapa, compás, etc.

Completitud de líneas, continuidad en la educación entre escuelas primarias y secundariasprofesores anotados solo en el TMC"Escuela 2100".

La calidad de la serie ilustrativa en UMKnotado por todos los profesores. Las ilustraciones de los libros de texto son apropiadas y efectivas. Este es un componente necesario del proceso de aprendizaje, que permite a los estudiantes más jóvenes hacer una transición suave de un tipo de pensamiento visual-figurativo a uno abstracto-lógico.

2. Análisis de la pertinencia de los materiales didácticos en el contexto de la implementación de los estándares educativos para la educación general primaria de segunda generación.

El grado de cumplimiento de los materiales didácticos con los nuevos estándares, la efectividad de su aplicación para la implementación de los estándares educativos de segunda generación se evaluaron desde el punto de vista de los requisitos que impone el Estándar Educativo del Estado Federal-2.

A). Posibilidades de UMC en la formación de UUD en niños.

Los nuevos estándares como resultado principal de la educación ponendominio por parte de los estudiantes de un conjunto de actividades de aprendizaje universal (UUD), permitiendo establecer y resolver las tareas más importantes de la vida y profesionales.

También se debe tener en cuenta que el sistema educativo regional de la región de Samara ha estado implementando un enfoque educativo orientado a las competencias durante una década. Los resultados positivos del enfoque de la educación, dirigido a desarrollar competencias clave en los escolares, determinaron en gran medida la estrategia y las tecnologías para implementar nuevos estándares educativos a nivel ruso.

La forma de expresar la formación de competencias clave en los nuevos estándares educativos son las actividades de aprendizaje universal.

UUD en un sentido amplio:la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

UUD en el sentido estrecho (en realidad psicológico):un conjunto de formas de acciones de los estudiantes que proporcionan la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso.

La principal tarea de la escuela es formar en los escolares la capacidad de aprender, y para ello son necesarias las siguientes actividades universales de aprendizaje.

acciones personalesproporcionar una orientación semántica de valores de los estudiantes: conocimiento de las normas morales, la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento).

Acciones regulatorias sobrefacilitar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas:asignación, planificación, previsión, control, corrección, evaluación, autorregulación.

Acciones cognitivas universales:educación general, lógica, planteamiento y resolución de problemas.

Acciones comunicativas sobreproporcionar competencia social y consideración de la posición de otras personas, socios en la comunicación o actividad; la capacidad de escuchar y dialogar, de participar en una discusión colectiva de problemas; integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos.

Los maestros de la región de Samara tienen una amplia experiencia en la formación exitosa de actividades educativas universales en niños a través de la implementaciónenfoque de aprendizaje orientado a la competencia.

Un análisis del contenido temático y metodológico de los materiales didácticos para la escuela primaria analizados permite concluir que posibilitan la implementación de un enfoque de aprendizaje basado en competencias, direccionando a los docentes a la formación de UUD en los niños, presentado en el FMAM-2 . Ver tabla #2.

Número de mesa 2

Cabe señalar que cada material didáctico tiene sus propias prioridades, características, lo que significa que la capacitación en una unidad educativa en particular tendrá su propio énfasis en ciertos aspectos de la educación.

Entonces, por ejemplo, la "Escuela de Rusia" de EMC, que hace hincapié en la educación espiritual y moral, tiene como objetivo la formación de actividades personales de aprendizaje universal en los niños.

EMC "Escuela primaria del siglo XXI", sistema psicológico y pedagógico de educación en desarrollo D.B. Elkonina - V.V. Davydov, enfatizando el desarrollo de habilidades en actividades educativas, tienen como objetivo la formación de acciones educativas reguladoras.

Pero esta tarea de formar acciones educativas regulatorias puede ser resuelta con éxito por el maestro, implementando el EMC de la "Escuela de Rusia", utilizando el método del proyecto, que, como saben, forma todo el conjunto de UUD y también desarrolla la capacidad de independientemente construyen su conocimiento, navegan en el espacio de la información, desarrollan el pensamiento crítico y creativo.

La tarea del maestro en el nivel tecnológico es mantener el equilibrio y las proporciones en el cumplimiento de los requisitos de los estándares para los resultados de la educación.

b). Posibilidades de los materiales didácticos en la implementación de los nuevos contenidos temáticos del FMAM-2.

De acuerdo con los nuevos estándares, la planificación temática para cada materia está representada por tres opciones.

En la actualidad, el contenido de la materia de solo dos materiales didácticos puede corresponder a los Estándares educativos del estado federal-2: el sistema RO del académico L.V. Zankov y UMK "Escuela primaria del siglo XXI". Ver tablas #3-6.

En el momento en que se introduzcan los nuevos estándares educativos, los autores de los libros de texto para materiales didácticos de la escuela primaria deben presentar contenidos actualizados que cumplan con los nuevos estándares.

Tabla 3

Cuadro No. 4

Mesa numero 5

tercero Independientemente de los materiales didácticos implementados, para lograr una nueva calidad de educación, se recomienda utilizar nuevos estándares en el proceso educativo.

1. T tecnología de método de actividad- construir el proceso de aprendizaje a partir de situaciones de aprendizaje;
2. cartera de tecnología;
3. dialogo de aprendizaje como un tipo específico de tecnología;
4. tecnología de aprendizaje basada en problemas (heurística);
5. tecnologías de diferenciación de niveles;
6. tecnologías de la comunicación
7. tecnología de juego
8. tecnologías de investigación (método de proyectos, experimento, modelado)
9. tecnologías educativas adicionalesen las siguientes áreas: actividades deportivas y recreativas, artísticas y estéticas, científicas y educativas, militares y patrióticas;
10. tecnologías para identificar y apoyar a los niños superdotados, etc.

La base de una lección orientada a la personalidad (a diferencia de la tradicional) puede considerarse no una etapa, sino una situación de aprendizaje.

Una situación de aprendizaje es una unidad especial del proceso de aprendizaje en la que los niños, con la ayuda de un maestro, descubren el objeto de su acción, lo exploran, realizan varias acciones de aprendizaje y lo transforman.

El diseño de una situación de aprendizaje implica el uso de tres principios básicos:

1. identificar la experiencia subjetiva de los estudiantes y trabajar con ella en el aula;
2. desarrollo del contenido del plan de estudios en forma de material didáctico especial;
3. el uso del diálogo como un ambiente educativo especial que proporciona comunicación sujeto-semántica, reflexión, autorrealización del estudiante en el aula.

Como resultado, se produce una transformación de la información científica a partir de la propia experiencia y la formación de un modelo subjetivo de cognición para cada alumno.

Tecnología de método de actividadconsidera el aprendizaje como un proceso especialmente organizado durante el cual el niño lleva a cabo actividades de aprendizaje: realiza acciones de aprendizaje sobre el material del sujeto.

Una diferencia importante entre una lección orientada al estudiante es la organización del material educativo. Para cada lección, el profesor selecciona material didáctico (ilustrativo, folleto, etc.), que le permite utilizar tareas de diversos grados de complejidad durante la lección. La clasificación de tareas se lleva a cabo a través de la identificación de la complejidad objetiva del material, el interés de los estudiantes en el contenido de la materia y sus capacidades individuales en el desempeño de tareas formativas, creativas y problemáticas.

Puntos clave de la organización de una lección orientada a la personalidad:

1. Prevalecen los métodos de aprendizaje basado en problemas, centrados en potenciar la independencia de los niños.
3. La tarea implica la elección de cómo hacerla, así como el uso de la creatividad del estudiante, que puede servir como equipo para la próxima lección.

Una característica importante de una lección orientada al alumno es la interacción entre el profesor y el alumno.

Diálogo de aprendizajeen una lección orientada a la personalidad puede considerarse específicatipo de tecnología. El diálogo educativo no es solo un método de enseñanza, sino también un componente integral, el contenido interno de cualquier lección orientada al estudiante.

Tecnología de aprendizaje basada en problemas (heurística)en la etapa inicial de la educación, se recomienda implementarlo involucrando sistemáticamente a los estudiantes más jóvenes en la implementación de tareas problemáticas.

El carácter centrado en el estudiante del aprendizaje está dado por el uso detecnologías de diferenciación de nivel. Los maestros de escuela primaria en el curso del trabajo del curso dominan varias formas de diferenciar el proceso de aprendizaje:

1. diferenciación de tareas educativas según el nivel de creatividad, según el nivel de dificultad, según el volumen de material educativo;
2. organización del trabajo diferenciado según el grado de independencia, según la naturaleza de la asistencia a los estudiantes, según la forma de las actividades educativas.

La educación rusa moderna se caracteriza por dos tendencias principales:estandarización y variabilidad.El principio de variabilidad en el Estándar Educativo del Estado Federal se implementa tomando en cuenta las características, necesidades educativas e intereses de los estudiantes. A expensas de las horas especificadas en el plan de estudios básico para actividades extracurriculares, la institución educativa implementa programas educativos adicionales, un programa para la socialización de los estudiantes y programas educativos.

Aprendizaje diferenciado según los intereses de los niñosproporciona la variabilidad de los programas educativos. Escuelas para implementartecnologías educativas adicionalesen las siguientes áreas:actividades deportivas y recreativas, artísticas y estéticas, científicas y educativas, militares y patrióticas, de diseño.

Los maestros de escuela primaria dominan los puntos clave de la organización de una lección centrada en el estudiante:

1. Reconocimiento del alumno como portador de la experiencia subjetiva, identificación y aprovechamiento de esta experiencia en el trabajo.
2. Participación de los alumnos en la organización y análisis de la lección, teniendo en cuenta sus opiniones a la hora de planificar lecciones posteriores.
3. La lección es una serie de situaciones de aprendizaje que se desarrollan de acuerdo con la iniciativa de los alumnos.
4. El profesor, al planificar el tiempo de la lección, prevé la posibilidad de cambios flexibles en el marco de tiempo para la discusión, discusión, etc., mientras discute el plan de la lección con los estudiantes.
5. En la lección, el maestro anota (observa) las preferencias individuales de los estudiantes al trabajar con material educativo (para elaborar un perfil educativo individual del estudiante).
6. El maestro desarrolla y utiliza material didáctico de varios tipos, tipos y formas en la lección, lo que permite tener realmente en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes.
7. El predominio del método de aprendizaje basado en problemas, enfocado a potenciar la independencia de los niños.
8. La principal forma de interacción en el aula es el trabajo en parejas y en grupo (comunicación dialógica, polílogo).

El docente y los alumnos evalúan no solo el resultado de la actividad, sino también su proceso (originalidad, originalidad, originalidad); el alumno se compara consigo mismo, y no con los demás, prevalece el enfoque en el éxito; la autoevaluación y la evaluación mutua son ampliamente utilizadas.

http://www. omc-sinergi. ru/índice. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 centro metodológico (aquí hay breves descripciones de todos los materiales didácticos) En la actualidad, los profesores de primaria en Rusia llevan a cabo el proceso de aprendizaje de acuerdo con los siguientes conjuntos metodológicos educativos: 1. materiales didácticos del sistema educativo de D. B. Elkonin - V. V. Davydov. 2. TMC del sistema educativo L. V. Zankova. 3. EMC "Escuela elemental clásica". 4. EMC “Escuela primaria del siglo XXI”. 5. EMC "Escuela 2000". 6. EMC "Escuela de Rusia". 7. UMK "Armonía". 8. UMK "Planeta del Conocimiento". 9. EMC "Escuela primaria prometedora". 10. UMK "Perspectiva"

Si antes el libro de texto tenía que corresponder al contenido básico mínimo del estándar, ahora este contenido no está en el estándar. La nueva norma es un sistema de requisitos para los resultados del dominio del programa educativo básico (BEP), para la estructura del BEP, para las condiciones en que se deben lograr estos resultados. Durante el período de transición de un estándar a otro, la cuestión de qué kits educativos y metodológicos corresponden a la ideología del Estándar Educativo del Estado Federal y, en particular, a los principios de un enfoque de actividad del sistema, se vuelve especialmente relevante. Se propuso un cuestionario sobre las principales direcciones de la nueva norma para determinar cómo cada uno de los materiales didácticos refleja la ideología de la Norma Educativa del Estado Federal del IEO: si los medios de los materiales didácticos forman las bases de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus propias actividades de aprendizaje de los estudiantes en la escuela primaria.

Cuestionario sobre kits educativos y metodológicos para el cumplimiento de GEF IEO. 1. ¿Cómo implementa este método de enseñanza los principios del enfoque de actividades? 2. ¿Los materiales didácticos tienen un carácter problemático de presentación del contenido, requiriendo un enfoque de actividad? 3. ¿Cómo proporciona la estructura de un libro de texto separado una variedad de formas de organización de las actividades educativas? 4. ¿Ve usted el sistema en la variedad de formas de organización de las actividades educativas presentadas en los materiales didácticos? ¿Qué es? 5. ¿El EMC proporciona una combinación de resultados (sujeto, metasujeto y personal) del dominio del programa? 6. ¿Este EMC refleja los intereses y necesidades del niño moderno? ¿En qué se expresa? 7. ¿El EMC ofrece un mecanismo de evaluación que le permita seguir la dinámica de los logros personales de los estudiantes? En caso afirmativo, ¿qué significa? 8. Dé ejemplos de tareas de capacitación que proporcionen la formación de UUD. Presentar en ejemplos todos los grupos de UUD. 9. ¿Cómo se forma la independencia de los niños en este EMC? 10. ¿Cómo se forman las acciones de control en la WCU? 11. ¿Cree que este EMC realmente crea condiciones para motivar a un estudiante a aprender? Si es así, ¿cómo se hace? 12. ¿Cómo se presenta la cooperación educativa en los materiales didácticos con el objetivo de “lograr el desarrollo personal, social y cognitivo de los alumnos”? 13. ¿Cómo proporciona este EMC las condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes? 14. ¿Necesita cambiar los materiales didácticos en relación con la transición al FGOS IEO?

Actividades universales de aprendizaje. El desarrollo personal en el sistema educativo se asegura principalmente a través de la formación de actividades educativas universales (UUD), que son la base del proceso educativo y de formación. En un sentido amplio, el término "actividades universales de aprendizaje" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. En un sentido más estricto (realmente psicológico), el término "actividades de aprendizaje universales" se puede definir como un conjunto de acciones del estudiante (así como habilidades de aprendizaje relacionadas) que aseguran su capacidad para adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso. ANEXO: 1. Clasificación de UUD. 2. Resultados previstos para la formación de UUD de egresados ​​de primaria.

1. El sistema de educación primaria D. B. Elkonin - V. V. Davydova (supervisor - B. D. Elkonin). - Didáctica de la lectoescritura y la lectura (2 líneas). Cebador. Autores: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Primer. Autores: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - idioma ruso (2 líneas). Autores: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Nekrasova T. V. Autores: Lomakovich S. V., Timchenko L. I. - Lectura literaria (2 líneas). Autores: Kudina G. N., Novlyanskaya Z. N. Autor Matveeva E. I. - Matemáticas (2 líneas). Autores: Davydov V. V., Gorbov S. F., Mikulina G. G., O. V. Savelyeva. Autor Alexandrova E. I. - El mundo alrededor. Autores: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. Se están implementando los principios de la educación para el desarrollo.

Este EMC implementa completamente los principios del enfoque de actividad, asegurando la participación del niño en el proceso educativo como sujeto de la actividad educativa. El contenido de los libros de texto del conjunto asegura la organización del trabajo en grupo para resolver una situación problema, que está asociada a la actividad directa de cada alumno. Los libros de texto están llenos de preguntas y tareas para el trabajo independiente. Un montón de tareas creativas.

2. El sistema de educación primaria L. V. Zankova (supervisor - N. V. Nechaeva). - Enseñanza de la lectoescritura y la lectura. A B C. Autores: Nechaeva N. V., Belorusets K. S. - Idioma ruso. Autor Nechaeva NV - Lectura literaria (2 líneas). Autor Sviridova V. Yu. Autor Lazareva V. A. - Matemáticas (2 líneas). Autores: Arginskaya I. I., Benenson E. P., Itina L. S. (grado 1) y Arginskaya I. I., Ivanovskaya E. I., Kormishina S. N. (grados 2-4). Escrito por A. G. Vantsyan (Grado 1). - El mundo. Autores: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Tecnología. Autores: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Música. Autor Rigina G. S. Los principios de la educación para el desarrollo se están implementando.

El principio de actividad es que el estudiante no recibe el conocimiento en forma acabada, sino que lo extrae por sí mismo. La actividad del alumno no está dirigida a la obtención de un resultado - una respuesta, sino al proceso de solución. La realización de una sola tarea abre la perspectiva de comprender y establecer una forma de resolver situaciones de aprendizaje similares o típicas para el alumno, y contribuye a la transferencia de conocimientos a una situación no estándar.

3. "Escuela primaria clásica" - "Lectura literaria. Lectura y Literatura". Autor Dzhezheley O. V. - "Idioma ruso". Autor Ramzaeva T. G. - "Matemáticas". Autor Alexandrova E. I. - “El mundo alrededor. El mundo y el hombre". Autores: Vakhrushev A. A. y otros - “El mundo que nos rodea. Introducción a la Historia". Autores: Saplin E. V., Saplin A. I. (Grados 3-4) - "Bellas Artes". Autores: Kuzin V. S., Kubyshkina E. I. - “Tecnología. con mis propias manos". Autor Malysheva N. A. - "Música". Autores: Aleev V. V., Kichak T. N.

El principio fundamental implementado por la EMC "Escuela Primaria Clásica" es el principio de la unidad de conciencia y actividad. Los alumnos trabajan según el esquema: Hago-realizo-gestiono las siguientes acciones. Parte de las tareas del conjunto es una implementación por etapas de acciones (trabajo de acuerdo con el algoritmo). El siguiente principio es la confianza en la actividad principal (enseñanza). También implementa el principio de desarrollo avanzado basado en la zona de desarrollo próximo.

4. "Escuela primaria del siglo XXI" (supervisor - N. F. Vinogradova). Cebador. Autores: Zhurova L. E., Evdokimova O. A. - idioma ruso. Autores: Ivanov S. V., Evdokimova O. A., Kuznetsova M. I. - Lectura literaria. Autor Efrosinina L. A. - Matemáticas. Autores: Rudnitskaya VN y otros - Mundo alrededor. Autores: Vinogradova N. F. y otros - Tecnología. Autor Lutseva E. A. - Música. Autores: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Artes visuales. Autores: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

EMC "Escuela del siglo XXI" implementa los principios del enfoque de actividad: los niños hacen descubrimientos por sí mismos, el sistema de tareas le permite expresar diferentes puntos de vista; pero no siempre el nuevo conocimiento es descubierto por el estudiante mismo. Los materiales didácticos tienen una naturaleza problemática de presentación del contenido, requiriendo un enfoque de actividad.

5. “Escuela 2000. . . "- "Escuela 2100" (supervisor L. G. Peterson). - Enseñanza de la lectoescritura y la lectura. Cebador. Autores: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Idioma ruso. Autores: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - Lectura literaria. Autores: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Matemáticas. Autores: Demidova T. E., Kozlova S. A., Tonkikh A. P. - El mundo que nos rodea. Autores: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (grados 1-2) y Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. y otros S. V. (grados 3-4). - Ciencias de la Computación. Autor Goryachev A.V. - Tecnología. Autores: Kurevina O. A., Luttseva E. A. - Representa el arte. Autores: Kurevina O. A., Kovalevskaya E. D. - Retórica. Autor Ladyzhenskaya T. A.

El conjunto educativo y metódico abierto "School 2100" para la escuela primaria se construye sobre la base tecnológica del sistema didáctico del método de actividad "School 2000 ..." del autor L. G. Peterson. Contiene un concepto teórico de la formación de acciones educativas universales en los estudiantes, que implementa un enfoque de sistema-actividad. La tecnología del método de actividad es una descripción de la gestión del maestro del paso sistémico por parte de cada estudiante de una estructura integral: todos los pasos de la actividad educativa.

6. "Escuela de Rusia" (editado por A. A. Pleshakov) - Enseñanza de la alfabetización y la lectura. Alfabeto ruso. Autores: Goretsky V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - Idioma ruso (2 líneas). Autores: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Autores: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Lectura literaria. Autor Klimanova L.F. - Matemáticas. Autores: Moro M. I. y otros - El mundo que nos rodea. Autor Pleshakov A. A. - Artes visuales (2 líneas). Autores: Nemenskaya L. A. (1° y 4° grado); Koroteeva E. I. (Grado 2); Goryaeva N. A., Nemenskaya L. A., Piterskikh A. S. (Grado 3). Autores: Shpikalova T. Ya. (Grado 1); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (grado 2 y grado 4); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (Grado 3).

El enfoque de actividades en todos los libros de texto se implementa parcialmente, por ejemplo, en aquellas áreas temáticas donde hay libros de trabajo impresos.

7. "Armonía" (supervisor - N. B. Istomina). - Didáctica de la lectoescritura y la lectura (2 líneas). A B C. Autores: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. . Cebador. Autores: Soloveichik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - Idioma ruso. Autores: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Lectura literaria. Autor Kubasova O. V. . - Matemáticas. Autor Istomina N. B. . - El mundo. Autores: Poglazova O. T., Shilin V. D. . - Tecnología. Autor N. M. Konysheva.

El conjunto "Armonía" implementa parcialmente el enfoque de actividad, en particular, esto se manifiesta en la presentación de material educativo y el sistema de tareas en el idioma ruso y las matemáticas.

8. Planet of Knowledge (editado por I. A. Petrova). - Enseñanza de la lectoescritura y la lectura. Cebador. Autor Andrianova T.M. - Idioma ruso. Grado 1 - autores: Andrianova T. M. e Ilyukhina V. A.; Grados 2-4 - autor Zheltovskaya L. Ya. - Lectura literaria. Autor Katz E. E. - Matemáticas. Autores: Bashmakov M. I., Nefedova M. G. - El mundo que nos rodea. Grado 1-2 - autores: Potapov I. V., Ivchenkova G. G.; Grado 3-4 - autores: Potapov I. V., Ivchenkova G. G., Saplin E. V., Saplin A. I. - Inglés. Autores: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Música. Autor Baklanova T.I. - Bellas artes (grados 1-2). Autor Sokolnikova N. M.

El CMC implementa los principios del enfoque de actividad teniendo en cuenta los principales tipos de actividades y las leyes de su cambio, enriquecimiento, fortalecimiento, profundización del desarrollo infantil, diseño, construcción y creación de una situación de actividades educativas, cooperación en la organización y gestión. varios tipos de actividades.

9. "Escuela primaria prometedora" (supervisora ​​N. A. Churakova); - Enseñanza de la lectoescritura y la lectura. A B C. Autores: Agarkova N. G., Agarkov Yu. A. - Idioma ruso. Grado 1-2 - autores: Churakova N. A. y otros; Autores de grado 3-4: Kalenchuk M. L. y otros - Lectura literaria. Autor Churakova N.A. - Matemáticas. Autor Chekin A.L. - El mundo que nos rodea. Autores: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Tecnología. Autores: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Informática. 2-4 clase. Autores: Benenson E. P., Pautova A. G.

La idea principal de la "Escuela primaria de perspectiva" de EMC es el desarrollo óptimo de cada niño sobre la base del apoyo pedagógico para su individualidad en las condiciones de actividades educativas especialmente organizadas. El sistema de tareas de diferentes niveles de dificultad, la combinación de las actividades de aprendizaje individual del niño con su trabajo en grupos y la participación en el trabajo del club permiten proporcionar condiciones en las que el aprendizaje va por delante del desarrollo, es decir, en la zona de desarrollo próximo de cada estudiante en función del nivel de su desarrollo real e intereses personales, lo que le permite implementar los principios del enfoque de actividad. Además, el EMC "Escuela primaria en perspectiva" implementa un enfoque centrado en el estudiante para el niño basado en su experiencia de vida, utilizando el método general de proyectos.

10. "Perspectiva". Peterson L. G. Matemáticas. 1 clase en 3 partes; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Azbuka. 1 clase en 2 partes; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Idioma ruso. 1 clase ; Klimanova L. F., Goretsky V. G., Vinogradskaya L. A. y otros Lectura literaria. 1 clase en 2 partes; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (bajo la dirección editorial de A. L. Semenov). Ciencias de la Computación. 1 clase ; Pleshakov A. A., Novitskaya M. Yu. El mundo alrededor. 1 clase en 2 partes; Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Technology. 1 clase ; Kritskaya E. D., Sergeeva G. P., Shmagina T. S. Música. 1 clase ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Artes visuales. 1 clase ; Matveev A.P. Cultura física. 1 clase

Los libros de texto de materiales didácticos forman el interés de los niños en la historia de su familia, patria pequeña y grande, tradiciones y costumbres de los pueblos de Rusia, herencia cultural, trabajo, etc. Los libros de texto incluyen material teórico, al que se unen tareas prácticas, de investigación y creativas. ofrecido que le permite activar las actividades del niño, permitir aplicar los conocimientos adquiridos en actividades prácticas, crear condiciones para la realización del potencial creativo del estudiante. En los libros de texto de UMK "Perspektiva" se presta mucha atención a la formación moral y ética de la personalidad. Los principios de promover el aprendizaje están siendo implementados.

Se puede observar que no todos los materiales didácticos representan una base metodológica y de contenido suficientemente completa para el dominio de los nuevos principios de la Norma Educativa del Estado Federal, por lo que deben ser finalizados de acuerdo con los requisitos de la nueva norma. UMK 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 El sistema de D. B. Elkonin – V. V. Davydov. Sí Sí Sí No Sistema Zankov Sí Sí Sí No “Escuela primaria clásica” Sí Sí Sí – No “Escuela primaria del siglo XXI” Sí Sí Sí No “Escuela 2100” Sí Sí Sí No “Escuela de Rusia” Parcialmente No No No Parcialmente Poco Parcialmente No Sí Armonía Parcialmente Sí Sí Sí Parcialmente No Knowledge Planet Sí Sí – Sí Parcialmente No Sí No – – Escuela primaria prometedora Sí Sí Sí No Perspectiva – – Sí Sí – Sí No L.V. No