Tiedon kanssa työskentelyn kasvatustaitojen muodostuminen alakoululaisten kirjallisen lukemisen tunneilla

Federal State Educational Standardin käyttöönotto merkitsi muutosta nykyaikaisen kouluopetuksen tarkoituksessa. Nykyään sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta opiskelijalle, tärkeintä on kehittää opiskelijan kykyä itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella toimintaansa, seurata ja arvioida saavutuksiaan. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista yleismaailmallisen koulutustoiminnan järjestelmän muodostumisen ansiosta, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita itsenäisesti menestyksekkäästi uusia tietoja, taitoja ja kompetensseja oppimiskyvyn muodostumisen perusteella.

Peruskoulussa kaikkiin aineisiin kiinnitetään paljon huomiota.koulutustaitojen kehittäminen tiedon kanssa työskentelyyn. Saadessaan suuren virran uutta tietoa opiskelijoiden on opittava pohtimaan sitä eri näkökulmista, korostamaan ja tallentamaan tarpeellista tietoa, analysoimaan ja muuntamaan sitä, arvioimaan sitä kriittisesti, vertailemaan sitä muista lähteistä ja elämänkokemuksesta saatuun tietoon.

Tältä osin käytän kirjallisuuden lukemisen tunneilla seuraavan tyyppisiä töitä:

abstraktien valmistelu,

"ohuiden" ja "paksujen" kysymysten hyväksyminen,

lukeminen muistiinpanojen kanssa

synkviinien kirjoittaminen,

klusterin täyttö,

kirjan kansimallinnus.

lukeminen - summaus pareittain;

lopeta lukeminen;

vastaanotto "Uskotko, että ...";

aivoriihi;

taulukko "Tiedän, opin, haluan tietää";

työskennellä kyselylomakkeiden kanssa;

luovien teosten kirjoittaminen;

tietokilpailun luominen opitun materiaalin perusteella, ristisanatehtävät;

looginen ketju;

kulmat;..

Tämä mahdollistaa jokaisen lapsen osallistumisen aktiiviseen lukutoimintaan, ottaa huomioon nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet, tarjoaa vaihtelua toimintaan, mutta auttaa myös muodostamaan ensisijaisia ​​taitoja tiedon kanssa työskennellä.

Vastaanotto "Sinkwine" Cinquain on runo, joka vaatii materiaalin synteesiä lyhyissä lauseissa.». Ranskasta käännetty sana "cinquain" tarkoittaa "viisi"Tämä on siis runo, joka koostuu 5 rivistä. Tässä tapauksessa puhumme viidestä vaiheesta koostuvasta teoksesta. Tässä on joitain tapoja käyttää tätä strategiaa lukutunnilla.

Kun käymme läpi opetusmateriaalia osiosta "Venäläiset kansantarinoita", ehdotamme, että määritetään sanan satu merkitys synkviinin kokoamisen perusteella.

Yhdellä sanalla ilmaistu substantiivi. 1. Satu

2. Aiheen kuvaus adjektiiveilla. 2. Taikuutta, kotitaloutta.

3. Toimenpiteen kuvaus. 3. Lue, kerro uudelleen, opeta.

4. Lause, joka ilmaisee kirjoittajan suhtautumisen aiheeseen. 4. Satu on valhe, mutta siinä on vihje.

5. Sana on synonyymi. 5. Fantasia, keksintö.

Toinen osoitteestavastaanotto on klusteri ("joukko"), jonka ydin on nostaa esiin tekstin semanttiset yksiköt ja niiden graafinen suunnittelu tietyssä järjestyksessä nippuna.

Kohde : aseta tutkittavan käsitteen piirteiden enimmäismäärä. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää oppitunnin kaikissa vaiheissa: haaste-, ymmärtämis-, pohdiskeluvaiheessa tai oppituntistrategiana kokonaisuudessaan.

"Numput" - graafinen menetelmä materiaalin systematisoimiseksi. Sen käyttöä koskevat säännöt ovat hyvin yksinkertaiset.

Erottelemme keskuksen - tämä on aihe, säteet lähtevät siitä - suuret semanttiset yksiköt ja niistä vastaavat termit ja käsitteet. Monet opettajat vertaavat tätä tekniikkaa aurinkokunnan malliin.

Klusterijärjestelmä kattaa enemmän tietoa kuin opiskelijat saavat normaalissa kirjallisessa työssä.

Nuorempien opiskelijoiden kanssa työskentelyä organisoitaessa ehdotan, että he nimeävät semanttisia lohkoja tai antavat valmiita kysymyksiä. Riittää, kun tällainen työ suoritetaan 2-3 kertaa, jotta tästä tekniikasta tulee tekninen. Oppilaat nauttivat klustereiden käytöstä.

Vinkkejä "klusterien" kanssa työskentelemiseen:

Auta opiskelijaa, jos hänellä on epäilyksiä, korostamaan tällaisia ​​semanttisia yksiköitä. Se voi olla kysymyksiä tai avainsanoja, lauseita.

Sano "kimppuja". Pyydä oppilaita esittämään muistiinpanonsa.

Pyydä luomaan yhteydet "joukkosi" "haarojen" välille ja selitä syntyneet yhteydet.

Jos haluat keskittyä johonkin semanttiseen lohkoon, pyydä tekemään tästä haarasta kirkkaampi.

Vastaanotto "Lukeminen - summaus pareittain" voidaan käyttää sekä uuden materiaalin selittämiseen että opitun vahvistamiseen. On parempi käyttää tätä tekniikkaa luokilla 3-4. Luokan lapsille tarjotaan aiheesta useita erilaisia ​​tekstejä (tai samaa tekstiä usealle oppilasparille). Esimerkiksi lukua "Ajan rummun kääntäminen" (kirjallisuuden lukuluokka 4) opiskellessaan luokka jaetaan kahteen ryhmään ja jokaiselle annetaan eri teoksia tästä luvusta: L. Andreevin tarinat "Petka maalla" ja A. Chekhov "Vanka", jotka kertovat ikätovereidensa elämästä 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa. Kukin ryhmä tutkii tekstiään, kiinnittää tiivistelmän suurelle arkille (joissa on otteita tekstistä) ja toistaa sitten tekstin sisällön koko luokan edessä muistiinpanojen perusteella. Muut voivat esittää selventäviä kysymyksiä. Molempien tekstien kuuntelun jälkeen tehdään kollektiivinen johtopäätös näiden tarinoiden pääajatuksesta, siitä, mitä opimme Venäjän historiasta, mikä täydensi lasten esittelyä jokaisesta teoksesta.

Mielenkiintoinen tekniikka on "pysähdyksillä lukeminen". Kertomusteksti toimii materiaalina sen toteuttamiselle. Oppituntivaiheen alussa opiskelijat päättävät tekstin otsikon perusteella, mistä työssä on kyse. Oppitunnin pääosassa teksti luetaan osissa. Kunkin fragmentin luettuaan opiskelijat tekevät oletuksia juonen jatkokehityksestä.

Opettajan tehtävänä on löytää tekstistä optimaaliset pysähtymispaikat. Tämä strategia auttaa oppilaita kehittämään tarkkaavaista asennetta toisen ihmisen näkökulmaan ja hylkäämään rauhallisesti omansa, jos se ei ole tarpeeksi perusteltu tai väitteet ovat kestämättömiä.

Toinen luovaVastaanotto - "Uskotko, että ...". Luokka on jaettu kahteen joukkueeseen. Yksi ryhmä tekee fantasiaoletuksia ja toinen analysoi niitä.

Toinen temppu- "Työskentely kyselylomakkeen kanssa" - Käytän sitä esitellessään uutta materiaalia itsenäisen työskentelyn vaiheessa oppikirjan kanssa. Lapsille tarjotaan tekstiin kysymyksiä, joihin heidän on löydettävä vastaukset. Lisäksi kysymykset ja vastaukset esitetään paitsi suorassa, myös epäsuorassa, analysointia ja perusteluja vaativassa muodossa omaan kokemukseen perustuen. Riippumattoman haun jälkeen löydettyjen vastausten tarkkuus ja oikeellisuus tarkastetaan välttämättä edestä ja seulotaan tarpeettomat.

Vastaanotolle"Tiedän, tiedän, haluan tietää" Vetoan sekä uuden materiaalin selitysvaiheessa että konsolidointivaiheessa. Esimerkiksi tutkiessaan A.S. Pushkinin lapset laativat itsenäisesti taulukon siitä, mitä he tiesivät Pushkinista ja hänen teoksistaan, mitä he oppivat uutta, mitkä hänen runoistaan ​​ja mitä he haluaisivat tietää. Työskentely tällä tekniikalla ylittää useimmiten yhden oppitunnin. Sarake "Haluan tietää" antaa aihetta etsiä uutta tietoa, työskennellä lisäkirjallisuuden kanssa.

Seuraava "Aivoriihi" sallii paitsi aktivoida nuorempia opiskelijoita ja auttaa ratkaisemaan ongelman, mutta myös muodostaa epätyypillistä ajattelua. Tämä tekniikka ei aseta lasta oikeiden ja väärien vastausten kehykseen. Opiskelijat voivat ilmaista mielipiteensä, joka auttaa löytämään tien ulos vaikeasta tilanteesta.

Vastaanotto "Kulmat" - voidaan käyttää kirjallisuuden lukutunneilla laadittaessa luonnehdintaa yhdestä teoksen sankareista. Luokka on jaettu kahteen ryhmään. Toinen ryhmä valmistelee tekstiä ja elämänkokemustaan ​​käyttäen todisteita sankarin positiivisista ominaisuuksista, toinen - kielteisistä ja tukee vastaustaan ​​otteilla tekstistä. Tätä tekniikkaa käytetään koko teoksen lukemisen jälkeen. Oppitunnin lopussa tehdään yhteinen johtopäätös. Tämä tekniikka opettaa lapsille dialogia, kommunikaatiokulttuuria.

Sisäänpääsy "Luovien teosten kirjoittaminen" vakiinnuttanut asemansa tutkitun aiheen kiinnitysvaiheessa. Lapsia pyydetään esimerkiksi kirjoittamaan jatkoa osiosta haluamalleen teokselle tai kirjoittamaan itse satu tai runo. Tätä työtä tekevät lapset, kehitystasostaan ​​riippuen jokainen tekee tätä työtä mielellään.

TO"Kysyn luominen" Käännyn tutkittuani aiheen tai useita aiheita. Lapset valmistavat itsenäisesti opetustekstien avulla kysymyksiä tietokilpailuun, yhdistyvät sitten ryhmiin ja järjestetään kilpailu. Joskus jokainen ryhmä valitsee parhaan - "asiantuntijan", ja sitten koko luokka kysyy "asiantuntijoilta" kysymyksiä.

"Looginen ketju" . Tekstin jälkeen oppilaita pyydetään rakentamaan tapahtumia loogisessa järjestyksessä. Tämä strategia auttaa tekstien uudelleen kertomisessa.

Vastaanotto "Lisää"
Vastaanotto "Insert" on tekstin merkintä sitä luettaessa.
Sitä käytetään kannustamaan tarkempaan lukemiseen. Lukemisesta tulee jännittävä matka

Näiden tekniikoiden käyttö lukutunneilla mahdollistaa erittäin hyvän tuloksen, koska käytetään erilaisia ​​tietolähteitä, erityyppisiä muistia ja havaintoja. Tietojen kirjallinen tallentaminen auttaa muistamaan opiskelun paremmin.

Tällä tavalla tekstin parissa työskentelemällä lapset voivat korostaa tarpeellista tietoa, säveltää tekstiä itse ja todistaa näkemyksensä.

Federal State Educational Standardin uusien standardien mukaan tutkimuksen tuloksenakaikki aineet poikkeuksetta peruskoulussa Valmistuneet hankkivat ensisijaiset taidot tiedon kanssa työskennellä. He voivat

* Etsi tietoa

* valitse ja tallenna tarvittavat tiedot,

* systematisoida, vertailla, analysoida ja tiivistää tietoa,

* tulkita ja muuntaa sen.

Valmistuneet oppivat

* täydentää valmiita tietoobjekteja (taulukoita, kaavioita, kaavioita, tekstejä)

* Luo omia viestejä, lyhyitä esseitä, graafisia töitä.

Hän hallitsee ensisijaiset taidot tiedon esittämiseen visuaalisessa muodossa (yksinkertaisten taulukoiden, kaavioiden ja kaavioiden muodossa).

Opiskelija osaa käyttää tietoa yksinkertaisten syy-seuraus-suhteiden ja riippuvuuksien määrittämiseen, selittää ja todistaa tosiasioita yksinkertaisissa opetus- ja käytännön tilanteissa.

Valmistuneilla on mahdollisuus

- oppia tekemään johtopäätöksiä ja tekemään päätöksiä itsenäisesti hankitun tiedon perusteella

- hankkia ensisijaista kokemusta kriittisestä asenteesta saatua tietoa kohtaan, vertaamalla sitä muista lähteistä saatuun tietoon ja olemassa olevaan elämänkokemukseen .

Jotta voit oppia työskentelemään tekstien kanssa, sinun on täytettävä joitain ehtoja:

Tiedonhakukyvyn kehittämiseksi on toivottavaa käyttää oppilaiden ikää vastaavia tieteellis-kognitiivisia tekstejä (lasten tietosanakirjoista, luonnontieteellisistä sisällöistä), elämäntarinoita ja mediaa.

Jotta lapset oppisivat tulkitsemaan saatua tietoa, on tarpeen valita eri tyylisiä, mutta sisällöltään samanlaisia ​​tekstejä: esimerkiksi muurahaisesta: I.A. Krylov ja V. Bianchi "Sudenkorento ja muurahainen" "Kuin muurahainen" kiirehti kotiin."

Matkan varrella tulisi tehdä työtä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi (uudelleenkertominen, omien lausuntojen luominen, puheen sanasto, sen emotionaalisuus, oikeellisuus, tarkkuus ja ilmaisukyky).

Tätä suuntaa käsiteltäessä (tekstien kanssa) on otettava huomioon opiskelijoiden motivaatio ja kyky olla lukija.

Kirjallista lukemista. 1 luokka. Ohjeita. Stefanenko N.A.

3. painos, lisää. -M.:2017. - 112 s.

Tämä käsikirja on kehitetty auttamaan opettajaa, joka toteuttaa käytännössä liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallinnan tulosvaatimukset. Käsikirjassa esitellään kirjoittajien L. F. Klimanovan ja muiden kirjoittajien "Kirjallinen lukeminen" -kurssin tieteelliset ja metodologiset perusteet ja niiden toteutus luokan 1 opetusmateriaaleissa, oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" rakenteen, sisällön ja metodologisen tuen piirteet. Arvosana 1”, kalenteri- ja temaattinen suunnittelu, suunnitellut tulokset (henkilökohtainen, meta-aine ja aine) määritellyn opintojakson opiskelutulosten perusteella arvosanalla 1, lopullinen arvio suunniteltujen tulosten saavuttamisesta.

Muoto: pdf

Koko: 679 kb

Katso, lataa:drive.google

SISÄLTÖ
Mitä lukea ja miten lukea: käsitteellisiä lähestymistapoja kirjallisuuden lukutunneille peruskoulussa 3
Kurssin "Kirjallinen lukeminen" tieteelliset ja metodologiset perusteet ja niiden toteutus UM K:ssa luokalle 1 11
IEO:n liittovaltion koulutusstandardin käsitteellisten ideoiden toteuttaminen koulutuskurssilla
"Kirjallinen lukeminen" (ensimmäinen opintovuosi). Henkilökohtaisten, meta-aihe- ja aihetulosten saavuttaminen 15
Koulutuskurssin "Kirjallinen lukeminen" (ensimmäinen opintovuosi) sisällön vastaavuus Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen tehtävien kanssa 15
Kurssin "Kirjallinen lukeminen" (ensimmäinen lukuvuosi) suunnitellut oppimistulokset 15
Henkilökohtainen 34
Metasubjekti 35
Aihe 37
Päivitetyn oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" (luokka 1) työskentelyn metodologiset piirteet. EMC "Kirjallinen lukeminen" (luokka 1) 40
Oppikirjan rakenteen piirteet. UDD 40:n muodostuminen
Oppitunnin rakenteen ja sisällön ominaisuudet kurssilla "Kirjallinen lukeminen". Metodologiset tehtävät työssä
oppitunnin 48 rakenneosien kanssa
Oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" (luokka 1) oppituntien johtamisen ominaisuudet 57
Oppituntien metodologinen kehittäminen jaksolle "Olipa kerran
kirjaimet" oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" (luokka 1) järjestelmäaktiivisen lähestymistavan yhteydessä 60
UMK 102:n muiden komponenttien rakenne ja sisältö
Kalenteriteemainen suunnittelu 106

Lukeminen on tärkeä paikka jokaisen ihmisen elämässä. Television, radion ja elokuvan hallitseman nykyajan lukija ei ole menettänyt kiinnostusta lukea kirjoja, jotka rikastavat ihmisen sisäistä maailmaa, antavat tietoa elämästä ja ympäröivästä maailmasta, kehittävät ajattelua ja antavat lukijalle taiteellisen nautinnon.
Kaikki lapset alkavat oppia lukemaan eri aikoina ja eri tavoilla, mutta vasta peruskoulussa lukemisen oppiminen tulee tarkoituksenmukaiseksi, kun lapset oppivat lukemaan tavuittain lukutaitotunneilla. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että oppimisen ensimmäisistä vaiheista lähtien vain lukemisen tekninen puoli muodostuu sanan äänirakenteen uudelleenluomiseksi sen graafisen mallin mukaisesti. Opettajan tehtävä tänä aikana on paljon laajempi - muodostaa lapsille semanttista, tietoista eikä "äänittävää" lukemista.
Lukemisen alkuopetuksessa on tärkeää kiinnittää lapsen huomio sanojen merkityksiin, sillä sanan merkityksen ymmärtäminen ei ole vain lukemisen tarkoitus, vaan myös luotettava tapa hallita lukemisen oikeellisuutta. tämän jakson aikana. Lukutaito lapsen lukutaito saavuttaa 20-30 sanaa minuutissa, kun lukee tavu tavulta. Sellainen taso ei tietenkään voi tarjota syvällistä tekstin ymmärtämistä itsenäisen lukemisen aikana. On olemassa virheellinen mielipide, että tavulukua osaavalle lapselle riittää, että hänelle tarjotaan kirjallisia tekstejä, ja hänen taitonsa muodostuu itsestään. Tällä lähestymistavalla taito muodostuu, mutta spontaanisti ja pitkäksi aikaa, ja opiskelijoiden lukema on täynnä lukuisia virheitä.

Andreyuk Tatiana
Kirjallisuuden lukemisen tunti tietotekniikkaa, kriittistä ajattelua kehittäviä menetelmiä ja tekniikoita käyttäen

Aihe: M. M. Prishvin. Nousukas. (luokka 3)

Tavoitteet: kehitystä puhe- ja lukutaidot.

Tehtävät oppitunti:

esitellä opiskelijoille M. Prishvinin töitä "Nousukas"; herättää kognitiivista toimintaa.

työskentele tietoisuuden parissa lukeminen, yli lukutaidot;

laajentaa opiskelijoiden näköaloja kehittää puhetta, havainnointi, kyky analysoida luettua; kehittää kriittistä ajattelua;

viljellä rakkautta kaikkea elävää kohtaan.

Laitteet: kirjailijan muotokuva, testikortit, harakkaa ja koiraa kuvaavat kuvitukset, tietokone, projektori, valkokangas, painetut arkit kirjoittajan elämäkerralla.

Tuntien aikana

1. Organisatorinen hetki:

Metodinen vastaanotto"Konseptikori"

Mitä voit sanoa näistä ihmisistä, kun katsot näiden kirjoittajien muotokuvia?

(He kirjoittivat tarinoita luonnosta, eläimistä, isänmaasta.)

Muistakaamme heidän nimensä (kirjoittajien nimet). Dia 2.

Luonnos "Klusteri":

Muistetaan, minkä tyylisiä teoksia nämä kirjoittajat kirjoittivat.

(Kirjoitti - tarinoita - esseitä - satuja - eläimistä - luonnosta - isänmaasta).

Piirretään loogisia ketjuja (tietueiden mukaan). Dia 3.

2. Kotitarkastus tehtäviä:

Muistetaan, mihin työhön tutustuimme aikaisemmin oppitunti?

(Bianchissa "Metsätalot" kirjallinen tarina.)

Mikä oli kotitehtävä? Tarkistetaan tekstin tuntemus testin avulla.

1. Mitä peliä pääskyset pelasivat?

A) tunnisteet;

B) piilosta;

C) klassikoita.

2. Mikä saalistaja metsästi Beregovushkaa?

B) haukka;

B) haukka

3. Kuka rakentaa talon kivien sekaan hiekalle?

A) orioli;

B) chiffchaff;

4. Mikä lintu rakentaa talon veden päälle kuivasta ruokosta?

B) chiffchaff;

B) uikku.

5. Kuka rakentaa talon risuista heittäen ne vain oksille?

A) proteiini

B) vyytyen;

B) uikku.

6. Kuka rakentaa mökin nurmikkoon kuivasta ruohosta ja sammalta?

A) uikku;

B) chiffchaff;

7. Kuka rakentaa talon oksista ja tikkuista, jotka on eristetty sammaleella?

A) proteiini

B) orioli;

B) vaahtoa.

8. Kuka rakentaa majakan hampusta, karvoista, varresta?

A) orioli;

B) chiffchaff;

B) ilmiantaja.

9. Kenen kanssa Beregovushka ei tavannut?

B) neljäkymmentä;

B) uikku.

Vaihda muistikirjoja ja tarkista testi keskenään. Arvioi työ.

(1,2 virhettä - 4; 3,4 virhettä - 3; 5 virhettä tai enemmän - 2)

Nostakaa kätenne ne joilla on 5...

VASTAUKSIA:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

a b c c b b a a b

Tänään jatketaan tarinoiden lukeminen M. M. Prishvina. Muistetaan, mitä tiedämme tästä henkilöstä, ja ehkä opimme jotain uutta.

3. Menetelmä« Lukeminen merkeillä» .

klo elämäkerran lukeminen, tee marginaaleihin lyijykynällä muistiinpanoja.

V- tiesi jo

Uutta opittu

?- Haluan tietää

a) itsenäinen omaelämäkerran lukeminen(jokaisessa on tulostetut arkit) merkeillä.

b) Todentaminen.

Mitä uutta opit?

Prishvin syntyi Hruštšovon kylässä Orjolin maakunnassa köyhään kauppiasperheeseen. Perheessä oli vaikea elää - äiti jäi leskeksi 5 lapsen kanssa. Mihail opiskeli lukiossa, josta hänet erotettiin opettajan röyhkeydestä. Perhe joutui lähtemään Saksaan. Siellä hän valmistui yliopistosta, tuli agronomiksi. Hän aikoi opiskella luonnontieteitä, mutta ennen kuin hänestä tuli kirjailija, hän kokeili itseään useissa ammateissa. Hän oli agronomi, opettaja maaseutukoulussa, kirjastonhoitaja ja jopa koulun rehtori. Ja 30-vuotiaana hän päätti tulla kirjailijaksi.

Hyvin usein Prishvinin teoksissa lukijat tapaavat koiria. Kaikki koirat, joista kirjoittaja puhuu, olivat "henkilökohtaisesti tuttu" kirjoittaja - kuului hänelle tai hänen ystävilleen. Hän rakasti näitä eläimiä kovasti ja jopa kadehti niitä hieman. "nuuskimiskone": "Nyt, jos minulla olisi tällainen laite, juoksisin tuuleen pitkin kukkivaa punaista aukiota ja nappaisin ja nappaisin itseäni kiinnostavia hajuja."

Väsymätön matkailija, hän matkusti ja matkusti monissa paikoissa valtavassa maassamme. Varhaisen kevään alkaessa kirjailija meni metsiin, jokiin ja järviin. Hän tarkkaili huolellisesti kaikkea, mitä hänen ympärillään tapahtui, eikä vain tarkkaillut, vaan myös tutkinut. Mikhail Mikhailovich rakasti metsästystä lapsuudesta lähtien, mutta hänen metsästys oli erityistä: ei linnulle tai pedolle, vaan löytöille.

Museo-tila Duninon kylässä. Dia 7.

Johtopäätös: Jatketaan kirjailijan teosten tutkimista.

4. Työskentele uuden materiaalin parissa.

Muistimme kirjailijan elämäkerran ja opimme jotain uutta hänen elämästään.

Kuka osaa muotoilla teemamme oppitunti? (M. Prishvinin työ)

Olemmeko lukeneet kaikki Prishvinin teokset?

Kuka yrittää muotoilla tarkoituksemme oppitunti? (Tutustu M. Prishvinin uuteen teokseen) HYVÄT KAVERIT!

Ja saavuttaaksemme tavoitteen meidän on asetettava itsemme tehtäviä:

1. Tutustu M. Prishvinin uuteen teokseen.

2. Määritä työn teema.

3. Työskentele tekstin kanssa sen sisällön mukaan

No, tehtävät on asetettu, siirrytään niiden ratkaisemiseen.

Metodinen vastaanotto"oletus".

Katso kuvaa määrittää tarinan aiheen(demonstraatio ruudulla - piirroksia koirasta ja harakasta). dia 8.

Aihe: eläimistä.

Mitä tiedät näistä eläimistä?

M. Prishvinillä on erittäin mielenkiintoinen tarina hänen luontohavainnoistaan. Lue tämän tarinan otsikko dialta. Lukemalla vain kirjaimet, tiedät tarinan nimen.

84B568Y391S47K577O430CH471K444A544

Mitä tällaisessa tarinassa voi tapahtua?

5. Leksinen työ:

Tarinan tekstissä tapaamme seuraavat sanat ja lauseita:

Valppaana

Sateenkaari

Aja tyhmänä

Suurempi häpeä

Hyppyllä ja siitepölyllä päässäni

Selvitetään näiden sanojen merkitys tarinan ymmärtämiseksi paremmin.

(valpas - erittäin tarkkaavainen; sateenkaari - monivärinen; laukka tyhmä - hyvin nopeasti; enemmän häpeää - häpeä, häpeä; hyppäämällä ja siitepölyä päässä - ei älykäs, tyhmä.)

6. Lukeminen opettajan ja hyvin luettujen oppilaiden tekstiä.

Metodinen vastaanotto« Lopeta lukeminen(2 pysäkkiä).

Lukeminen osa 1(Alusta sanoihin (. Näkymä otti yhden luun ja laittoi toisen sen viereen. Sitten, tyhjästä, harakat - hop-hop - ja koiran nenään.)

Keskustelu osasta I. Kysymyksiä:

1. Kuka on tarinan sankari?

2. Minkä rotuinen hän oli?

3. Etsi ja lue miltä koira näytti?

4. Mistä tekstin sanoista saat selville, että Vyushka oli huolissaan?

Metodinen vastaanotto"Ennusteiden puu"- Dia 12.

Pari työ. (Pöydillä on kortit, joissa on tehtävä).

Ajattele ja vastaa kysymyksiin.

Miten teksti päättyy?

Sano ajatuksesi ääneen (1 opiskelija per 1 kysymys).

Kenellä on toinen vaihtoehto?

Lukeminen osa 2(X edeltävistä sanoista ... vain hetkeksi)

Haastattelu osasta II. Kysymyksiä:

1. Olemme lukeneet osan II. Mitä tapahtui?

2. Kaverit, se oli metsästyskoira. Kuinka saattoi tapahtua, että harakat varastivat luun häneltä? (Lukea)

3. Kyllä, neljäkymmentä oli seitsemän. Mutta yksi harakka oli erilainen kuin muut. Mikä teki hänestä erilaisen? (Lukea)

4. Ja miten he puhuvat sellaisista ihmisistä? (lukea)

5. Kyllä, harakka oli tyhmä, tyhmä, ei niin kuin kaikki muut. Hän tekee kaiken haluamallaan tavalla. Mutta myös ihmisten joukossa on sellaisia ​​harakkaita?

6. Ja mihin tämä voi johtaa elämässä? Mitä seurauksia voi olla?

7. Luuletko, että Upstart voi voittaa Vyushkan? Miten ne jatkuu kehittää tapahtumia, Sinun mielestäsi? - (1,2 oppilasta vastaa).

surina lukea tekstin loppuun.

7. Sen jälkeen tarinan lukeminen. Aivoriihi.

Keskustelua kolmannesta osasta. Kysymyksiä:

Vastasivatko oletukset?

Kenelle luulet heidän soittavan "nousukas"? (Nouseva on se, joka huutaa jatkuvasti vastauksia kysymyksiin odottamatta vuoroaan, kiinnittää huomiota itseensä).

Sanakirja:

Upstart - henkilö, joka on edennyt liian nopeasti tai on noussut näkyvään julkiseen asemaan ansioidensa ulkopuolella. (opiskelija lukee tulkinnan Ožegovin sanakirjasta). Dia 14

8. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely pareittain.

Ja nyt tarjoan sinulle heijastaa tämän tarinan hahmoista. Työskentele kaverit, olette pareittain. Tässä on kaavio synkviinin ja kahden aiheen kokoamisesta "Näytä" Ja "Nousukas" (oppilaat ovat jo tuttuja synkviinin laatimiseen). dia 15.

9. Opiskelijoiden vastaukset.

Opiskelijoiden menestyneimpien synkviinien lukeminen. dia 16.

Vartija, älykäs.

Suojeltu, metsästetty, toteltu.

Koira petti harakan.

Nousukas.

Tyhmä, ovela.

Hän varasti, lensi, ei totellut.

Lintu menetti typerästi häntänsä.

(Työskentele puheen kehitys. Synkviinien editointi, joissa puhevirheitä on tehty).

Vartija, ovela.

Metsästetty, vartioitu, ovela.

Näkymä ylitti harakan.

Koira. Nousukas.

Tyhmä, tyhmä.

Hän lensi, hän hävisi, hän varasti.

Aloittaja jäi ilman häntää.

Miksi luulet, että Prishvin esitteli meidät tähän tarinaan?

Mitä voimme neuvoa harakalle?

10. Työskentele sananlaskujen kanssa:

Edessäsi on pöydällä sananlaskuja. Lue ne huolellisesti ja valitse se, joka mielestäsi sopii työhömme paremmin.

Mittaa seitsemän kertaa - leikkaa yksi.

Kaikki mielen neuvot ovat hyviä.

Ovelus ja kekseliäisyys ovat sisaruksia

Yksi yakal, yakal ja itki. dia 17.

11. Lopputulos oppitunti. Heijastus.

Mitä M. Prishvinin tarina opetti meille? Mikä oppitunti poimitko itsellesi?

Kaikki tehtävät suoritettiin oppitunti?

Millainen vaikutelmasi on oppitunti?

Sinulla on pöydälläsi kortteja, joissa on aurinko ja pilvi.

Kuka ei tuntenut olonsa mukavaksi tänään oppitunnin korotus kiitos, kortti, jossa on pilven kuva.

Kenellä tuntui hyvältä oppitunti nosta korttisi

auringon kuva.

Pidä mielialaasi vastaava kortti ylhäällä.

10. Kotitehtävät.

Heikoille opiskelijoille - tarinan yksityiskohtainen uudelleenkerrotus vaihtamatta kasvoja;

Vahville opiskelijoille - uudelleenkertominen henkilöstä kirjallinen sankari(Views tai Upstartin tyttöystävät). dia 19.

KIITOS OPPITUNTI! dia 20.

Esikatselu:

Kunnallinen oppilaitos

lukion kanssa. Elizavetino

Kirjallisen kuuntelutunnin kehittäminen

1. luokalla

Aihe:

Satujen maailma

CHARLES PERROT

" PIENI PUNAHILKKA "

Valmistaja: peruskoulun opettaja

Boltacheva Tatjana Petrovna

Lukuvuosi 2015-2016

Tuote: kirjallista lukemista

Luokka: 1

Oppitunnin aihe: kuuntelemassa Ch. Perron satua "Punahilkka"

Didaktinen tavoite:alakoululaisten tuominen kirjallisuuden maailmaan sanan taiteena, heidän kokemuksensa rikastaminen, esteettisen maun muodostumisen edistäminen, erityisten lukutaitojen muodostuminen: nimeä teos ja kirja oikein, etsi ja nimeä tekijän nimi ja otsikko, määritä lukemisen aihe ja teoksen genre.

Oppitunnin tyyppi: uuden tiedon löytäminen

Oppitunnin tavoitteet: luoda olosuhteet teoksen havaitsemiselle korvalla ja toistaa sen katkelmia omassa puheessaan;

Arvioi omaa oppimistoimintaasi: saavutuksiasi, itsenäisyyttäsi, oma-aloitteisuuttasi, epäonnistumisen syitä;

jatkaa suullisen puheen kehittämistä; rikastuttaa sanastoa;

kehittää opiskelijoiden kykyä ymmärtää teoksen tunnelmaa ja yleistä loogista ja intonaatiomallia;kehittää moraalisia ominaisuuksia;

Suunnitellut tulokset:

• Aihe: Havaitsetaideteoksen kuunteleminen, tekstin sisältöä koskeviin kysymyksiin vastaaminen.luonnehtiakuunneltavan teoksen piirteet: määritä genre, paljasta juonenkehityksen järjestys, kuvaile hahmoja.
• Metasubject: Lue ääneentavut, sanat, lauseet; lue sujuvasti kokonaisina sanoina, intonaatiota, taukoja, tempoa käyttäen kirjallisen tekstin ominaisuuksien mukaisesti.

Opiskelu muotoilla ajatuksiaan opetus- ja elämänpuhetilanteet huomioon ottaen.

• Henkilökohtainen: osoittavat emotionaalista käsitystä hahmojen toimista.

Kognitiivinen: käyttää malleja tiedon hankkimiseen,

Sääntely: ota kuuntelijan asema, arvioi koulutustoiminnan "tiedän", "voin" hallintatason

Kommunikaatiokykyinen:hahmottaa luokkatovereiden mielipiteitä lukemastaan, osoittaa kiinnostusta kommunikaatioon työskennellessään ryhmässä ja pareittain.

Opetusmenetelmät:aktiivinen, visuaalinen ja sanallinen.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointimuodot:yksilö, pari, etuosa.

Opettajan oppimistyökalut: multimedia-asennus, kortit, oppikirja.

Oppimisvälineet opiskelijoille: muistivihko painettuna, leikatut kuvat sadun sankareista: Punahilkka, isoäiti, susi, metsurit, kirjan kansi - kotitekoinen, suden ja Punahilkan naamiot

Tuntisuunnitelma:

1. Organisatorinen hetki. Itsemääräämisoikeus toimintaan

Tänään ei ole aikaa pelata:

Olemme kiireisiä muiden asioiden parissa.

Meillä on tänään vieraita

Ja me yllätämme sinut!

Huomio! Tarkista se kaveri

Oletko valmis aloittamaan oppitunnin?

Kaikki on paikoillaan, kaikki on kunnossa:

Kirja, kynä ja vihkot,

Älä unohda mitään:

Olemme matkalla!

1. Tiedon päivitys. Toiminnan vaikeuksien korjaaminen.

Luen sinulle otteen sadusta. Ja tiedät mikä satu se on.

1. Heti kun kissa sai saappaat omistajalta, hän puki ne taitavasti jalkaan. Sitten hän laittoi kaalin säkkiin, heitti säkin selkänsä päälle ja meni metsään, jossa oli paljon kaneja.

2. Ja vaikka tämä poika ei todellakaan ollut sormea ​​isompi, hän oli sata kertaa älykkäämpi kuin jotkut umpeen kasvaneet. Hänen veljensä ja jopa hänen isänsä kääntyivät usein häneltä neuvoja varten.

3. F Olipa kerran mies, jolla oli paljon hyvää, mutta valitettavasti tällä miehellä oli sininen parta, ja tämä parta antoi hänelle niin ruman ja pelottavan ilmeen, että kaikilla tytöillä ja naisilla oli tapana, heti kun he kadehtivat häntä, joten Jumala siunatkoon sinun jalkojasi.

4. Punahilkan isoäiti asui metsän toisella puolella, jonka kautta pitkä mutkainen polku johti hänen taloonsa. Joka viikko Punahilkka ja hänen äitinsä vierailivat isoäitinsä luona ja toivat hänelle korin lahjoja.

5. Surullisena prinssi seisoi portaiden yläpäässä ja oli lähdössä, kun hän yhtäkkiä huomasi jotain alla. Se oli kenkä, jonka kaunis muukalainen oli menettänyt.

Kaverit, mikä arvelet oppitunnin aiheen olevan? (Satuja)

A mikä tavoite meidän pitäisi asettaaennen sinua? - Kuuntele tarinoita tarkasti.

Mitä yhteistä näillä tarinoilla mielestäsi on? (kirjoittaja)

Opettajan tarina: Charles Perrault on ranskalainen tarinankertoja.
Hän julkaisi satunsa ensimmäisen kerran vuonna 1697.
Ch.Perro oli tuolloin 68-vuotias. Hän päätti allekirjoittaa kokoelman "Tales of Mother Goose" yksitoistavuotiaan poikansa nimiin.Charles Perrault'n saduista on tullut ranskalaisen kirjallisuuden ylpeys, eräänlainen tietosanakirja menneiden aikojen elämästä, kansallisen kulttuurin muistomerkki.

Ja tässä on selvitettävä minkä sadun tapaamme tänään, voit tehdä tekemällä tehtäviä pareittain . (poimii palapelin) - "Punahilkka"

III. Selvitys koulutustehtävästä.

Joten, kaverit, tänään oppitunnilla opimme havaitsemaan teoksen korvalla ja toistamaan sen omassa puheessamme;

IV. "Uuden tiedon löytäminen" (kuuntelemassa taideteosta

V. Ensisijainen kiinnitys.

1. Emotionaalisesti - arvioiva keskustelu.

Millaisia ​​tunteita koit tarinaa kuunnellessasi?

Todista, että kuuntelemasi kappale on satu?

Miksi tarinan nimi on Punahilkka?

2. Kansimallin teko. (3 tarjottu valinta)

Liikuntaminuutti

3. Sanastotyö.

Muista ja nimeä sanat, jotka muistat, sinulle käsittämättöminä.

Kuultuani sinua ymmärsin, mitkä sanat herättivät kiinnostuksesi.

Kirjoita taululle:

kylä

Metsämiehet

Mill

Tossut

Kuvittele, että kerrot tarinan nuoremmalle siskollesi tai veljellesi. Jotkut sanat ovat heille käsittämättömiä, miten voit selittää?

Ja miten ymmärrät sadussa kohtaamat ilmaisut: ”Äiti rakasti Punahilkkaa ilman muistia …”, “Susi juoksi, mikä oli henki lyhimmällä reitillä…”

4. Sankarien toiminnan ominaisuudet

Kaikissa saduissa on satun sankareita, kutsutaan heitä uudelleen.

Mitkä niistä ovat positiivisia ja mitkä negatiivisia?

Yritetään luonnehtia kaikkia sadun sankareita.

Lukuharjoitukset.

Pöydällä:

VII. Uuden tiedon sisällyttäminen tietojärjestelmään ja toisto.

Teatralointi.

Muista keskustelu Suden ja Punahilkan välillä sadun lopussa. Millä sävyllä lukisit Punahilkan kysymykset?
- Entä Wolfin vastaukset?

Oppilaat näyttelevät vuoropuhelu suden ja Punahilkan välillä.

Kuvan värittäminen muistivihkossa (s. 22)

VIII. Toiminnan heijastus (tunnin tulos). - jatka lausetta

Tänään kuunneltiin...

Se oli minusta mielenkiintoista….

Satu "Punahilkka" opettaa meille ....

Suosittelen Punahilkkaa….

Kiitän oppitunnin työstä ....

Suosittelen olemaan aktiivisempi...

Dia itsearviointi.

Toivon, että olet kiltti ja välittävä, kuten ... Punahilkka, sympaattinen ja rohkea, kuten ... metsuri.

Esikatselu:

Kunnallinen oppilaitos -

Yläasteen kanssa. Elizavetino

Atkarskyn alue Saratovin alueella

Oppitunnin käsikirjoitus

kirjallista lukemista 4 luokalla

Oppitunnin aihe: I.A. Bunin "Lehden pudotus"

EMC "XXI vuosisadan peruskoulu"

toimittanut N.F. Vinogradova

Valmis: Peruskoulun opettaja

Boltacheva Tatjana Petrovna

Lukuvuosi 2014-2015

Kohde: luoda edellytykset runollisen tekstin syvälle kokonaisvaltaiselle havainnolle ja ymmärtämiselle.

Tehtävät:

1. Esittele oppilaat I.A:n työhön. Bunin "Lehden pudotus".
2. Parantaa opitun työn analysointikykyä.
3. Jatka työtä tietoisen, oikean ja ilmaisuvoimaisen lukemisen taidon parantamiseksi.
4. Kehitä mielikuvituksellista ajattelua, puhetta, mielikuvitusta.
5. Kehitä kykyä ilmaista tunteitasi suhteessa lukemaasi.
6. Kasvata rakkautta venäläisten runoilijoiden runoutta ja alkuperäisen luonnon kauneutta kohtaan.
7. Luo olosuhteet viestintätaitojen muodostumiselle (kommunikoida toistensa kanssa pareittain,ilmaise mielipiteesi, puolusta ja perustele tietyssä muodossa)

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon hankkimisessa

Työtyyppi: runon tyylianalyysi, sanapiirustus

Päätekniikka: keskustelu

Työmuodot. Frontaalinen, höyrysauna, yksilöllinen, itsenäinen

Oppitunnin paikka opetussuunnitelmassa.Toinen oppitunti osiossa "I.A. Buninin teoksia. Lehtien pudotus.

Laitteet.

Opettajalle:

1. Venäjän kielen selittävä sanakirja, kirjoittanut S.I. Ozhegov.
2. P.I. Tšaikovskin näytelmä "Vuodenajat. Lokakuu". Video.
3. Tietokone, multimediaprojektori, näyttö esityksen esittelyyn ja videoleike. Diaesityksen esitys aiheesta I. A. Bunin. lehtien putoaminen»

Opiskelijoille:

1. Oppikirja "Kirjallinen lukeminen" luokalle 4 (kirjoittaja L.A. Efrosinina).
2. Työkirja "Kirjallista lukemista. 4. luokka. Nro 2 "(kirjoittaja L.A. Efrosinina)
3. Albumiarkit vauvakirjan luomiseen.

Nykyään peruskoulun opettajien tehtävänä on muodostaa koulutustoiminnan perusta nuorempien opiskelijoiden keskuudessa: kasvatuksellisten, kognitiivisten ja sosiaalisten motiivien järjestelmä; kyky hyväksyä, ylläpitää ja toteuttaa oppimistavoitteita; suunnittelemaan, valvomaan ja toteuttamaan toimintaansa sekä arvioimaan niiden tuloksia.

Aineen "Kirjallisen lukemisen oppitunti peruskoulussa" yksityiskohdat

Tämän akateemisen aiheen opiskelun tulosten vaatimuksiin kuuluu kaikentyyppisten yleismaailmallisten koulutustoimintojen (jäljempänä UUD) muodostuminen: henkilökohtaisen, kommunikatiivisen, kognitiivisen ja säätelevän, mutta etusijalla tulisi olla arvosemanttisen alueen kehittäminen. opiskelijat. Tämä johtuu aiheen erityispiirteistä, koska yksi fiktion tärkeimmistä tehtävistä on ihmiskunnan hengellisen ja moraalisen kokemuksen välittäminen sosiaalisten henkilökohtaisten merkitysten järjestelmän kautta, joka paljastaa teosten moraalisen merkityksen. teosten sankarit, jotka lukija ymmärtää vuoropuhelussa kirjoittajan kanssa.

Rakentaessaan peruskoulun kirjallisuuden lukutuntia teknologisen kartan avulla opettaja ei voi heijastaa vain peruskoulun GEF-tunnin kaikkia vaiheita, vaan myös toimintojensa järjestystä ja oppilaiden toimia, jotka lopulta johtavat oppilaiden saavuttamiseen. suunniteltu tulos. Koska nuoremman opiskelijan lukutaito on hänen jatko itsekoulutuksensa ja itsensä kehittämisen perusta, mentorin on koulutustilaisuudessa luotava olosuhteet paitsi lasten taiteellisen ja esteettisen maun kehittymiselle, myös tuottavalle opettamiselle. kommunikoinnin muotoja jokapäiväisessä elämässä.